Трудности взаимодействия с детьми-сиротами: причины и способы их преодоления

Трудности

Причины, связанные с психологическими особенностями детей

Причины педагогического характера

Пути и способы преодоления

Нежелание детей участвовать в деятельности («Не хочу», «Не буду делать»,.

«У меня не получится»).

Неадекватная самооценка.

Страх перед новым (фрустрация). Заорганизованность жизни детей в детском доме.

Низкий уровень развития мотивационной сферы.

Ценностные ориентации имеют другую иерархию, часто человеческие ценности искажены. Низкий уровень познавательной активности. Сформированная в детском доме позиция сироты (выученная беспомощность).

Слияние с группой («быть как все»). Подчиненность лидеру. Компьютерная зависимость.

Не учитывались интересы и возможности детей при проектировании деятельности.

Не организовано целеполагание дела с разъяснением общей и лично значимой цели деятельности. Ограниченный и неэффективный выбор способов мотивации.

Непрофессиональная педагогическая позиция. Предъявление прямых требований.

Организация коллективного целеполагания и планирования; просьба о помощи. Привлечение к организации лидера. Через совместное обсуждение с детьми введение системы поощрения за участие в деятельности. Своевременная (за несколько дней) подготовка детей к событию. Формирование положительной мотивации. Создание ситуаций успеха.

Начинать с выполнения простых и элементарных заданий.

Предпочтительнее выбор деятельности, не требующей умственного напряжения.

Проблема доведения начатого дела до конца.

Несформированность волевой сферы. Отсутствие опыта выполнения данной работы.

Не учтены возможности детей при планировании.

Совместная работа с детьми.

Совместное целеполагание (ответ.

Трудности

Причины, связанные с психологическими особенностями детей

Причины педагогического характера

Пути и способы преодоления

Склонность к иждивенчеству и потребительству.

Назначение ответственности без согласия ребенка. Не разъяснены цели, смысл и результаты работы. Педагог не контролирует выполнение дела.

на вопрос: «зачем мне это нужно?»). Планировать краткосрочные проекты с реальными результатами.

Разъяснять полезность полученных результатов.

Реально оценивать возможности ребенка при планировании.

Четко распределять обязанности и назначать ответственных за конкретные участки.

Трудности в установлении контакта.

Склонность к жесткому разграничению людей на «своих» и «чужих». Страх перед новым человеком.

Заниженная самооценка.

Чуткое отношение к нарушению границ личного пространства.

Непрофессиональная педагогическая позиция. Излишняя требовательность.

Не учитываются условия и психологические особенности детей в адаптационном периоде. Неграмотность в выборе игр на знакомство.

Совместное преодоление возникающих трудностей в жизни детей.

Совместная работа, выполнение какоголибо дела. Проведение игр на знакомство, тренингов по сплочению.

Создание ситуаций свободного выбора. Добровольность участия в делах.

Агрессивные формы поведения.

1. Способ привлечения внимания.

Выбор неправильного типа взаимодействия.

Непрофессиональная педагогическая позиция.

Привлечь к деятельности, дать поручение.

Трудности

Причины, связанные с психологическими особенностями детей

Причины педагогического характера

Пути и способы преодоления

2. Намеренное причинение вреда человеку.

Если агрессия опасна для окружающих, то немедленная изоляция подростка от группы, привлечение к работе специалистов.

Привлечение к разъяснительной беседе авторитетных для подростка взрослых. Коллективное обсуждение поступка (а не личности) с коллективным принятием решения.

3. Низкая саморегуляция, не развита способность сдерживать чувства; склонность к частой смене настроений в течение дня.

Игнорирование.

Индивидуальная беседа.

Проведение тренингов по саморегуляции.

4. Неотреагированная агрессия (особенно часто наблюдается после компьютерных игр агрессивного содержания).

Неограниченный доступ к компьютерным играм. Содержание игр, фильмов и телепередач не фильтруется педагогом.

Переключение на другую деятельность.

Физическая нагрузка.

Арт-терапия.

Отказ ребенка от личной ответственности.

Несформированность волевой сферы. Гиперответственность (неуверенность в своих действиях, страх подвести группу). Несформированность чувства «ответственной зависимости» в коллективе.

Излишнее давление. Предъявление прямых требований. Назначение ответственности без согласия ребенка. Не разъяснены цели, смысл и результаты работы.

Совместное выполнение поручения. Создание ситуации успеха.

Создание ситуаций выбора.

Убеждение/переубеждение. Разъяснение порядка выполнения задания. Подчеркивание важности выполняемой работы для окружающих людей.