Трудности взаимодействия с детьми-сиротами: причины и способы их преодоления
Любое взаимодействие состоит из преодоления трудностей, требующих от человека определенных волевых усилий на пути к достижению цели. Неосознанная цель является препятствием к активному преодолению трудностей, возникающих на пути к получению желаемого результата. Когда ребенок не видит смысла в том, что делает, не видит перспектив своей работы, у него нет желания и интереса, он затрудняется… Читать ещё >
Трудности взаимодействия с детьми-сиротами: причины и способы их преодоления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Любое взаимодействие состоит из преодоления трудностей, требующих от человека определенных волевых усилий на пути к достижению цели. Неосознанная цель является препятствием к активному преодолению трудностей, возникающих на пути к получению желаемого результата. Когда ребенок не видит смысла в том, что делает, не видит перспектив своей работы, у него нет желания и интереса, он затрудняется в выборе способов и характера совместных с педагогом действий, не идет на установление контакта. Успех взаимодействия во многом определяется мотивацией. Как было сказано, мотивация детей-сирот независимо от вида деятельности определяется стремлением к вниманию со стороны взрослых. Чтобы заинтересовать детей предстоящей деятельностью, педагогу дополнительного образования важно знать о возможных трудностях, с которыми он может столкнуться (табл. 4.2).
Таблица 4.2
Типичные трудности взаимодействия с детьми-сиротами: причины и способы их преодоления.
Трудности | Причины, связанные с психологическими особенностями детей | Причины педагогического характера | Пути и способы преодоления |
Нежелание детей участвовать в деятельности («Не хочу», «Не буду делать»,. «У меня не получится»). | Неадекватная самооценка. Страх перед новым (фрустрация). Заорганизованность жизни детей в детском доме. Низкий уровень развития мотивационной сферы. Ценностные ориентации имеют другую иерархию, часто человеческие ценности искажены. Низкий уровень познавательной активности. Сформированная в детском доме позиция сироты (выученная беспомощность). Слияние с группой («быть как все»). Подчиненность лидеру. Компьютерная зависимость. | Не учитывались интересы и возможности детей при проектировании деятельности. Не организовано целеполагание дела с разъяснением общей и лично значимой цели деятельности. Ограниченный и неэффективный выбор способов мотивации. Непрофессиональная педагогическая позиция. Предъявление прямых требований. | Организация коллективного целеполагания и планирования; просьба о помощи. Привлечение к организации лидера. Через совместное обсуждение с детьми введение системы поощрения за участие в деятельности. Своевременная (за несколько дней) подготовка детей к событию. Формирование положительной мотивации. Создание ситуаций успеха. Начинать с выполнения простых и элементарных заданий. Предпочтительнее выбор деятельности, не требующей умственного напряжения. |
Проблема доведения начатого дела до конца. | Несформированность волевой сферы. Отсутствие опыта выполнения данной работы. | Не учтены возможности детей при планировании. | Совместная работа с детьми. Совместное целеполагание (ответ. |
Трудности | Причины, связанные с психологическими особенностями детей | Причины педагогического характера | Пути и способы преодоления |
Склонность к иждивенчеству и потребительству. | Назначение ответственности без согласия ребенка. Не разъяснены цели, смысл и результаты работы. Педагог не контролирует выполнение дела. | на вопрос: «зачем мне это нужно?»). Планировать краткосрочные проекты с реальными результатами. Разъяснять полезность полученных результатов. Реально оценивать возможности ребенка при планировании. Четко распределять обязанности и назначать ответственных за конкретные участки. | |
Трудности в установлении контакта. | Склонность к жесткому разграничению людей на «своих» и «чужих». Страх перед новым человеком. Заниженная самооценка. Чуткое отношение к нарушению границ личного пространства. | Непрофессиональная педагогическая позиция. Излишняя требовательность. Не учитываются условия и психологические особенности детей в адаптационном периоде. Неграмотность в выборе игр на знакомство. | Совместное преодоление возникающих трудностей в жизни детей. Совместная работа, выполнение какоголибо дела. Проведение игр на знакомство, тренингов по сплочению. Создание ситуаций свободного выбора. Добровольность участия в делах. |
Агрессивные формы поведения. | 1. Способ привлечения внимания. | Выбор неправильного типа взаимодействия. Непрофессиональная педагогическая позиция. | Привлечь к деятельности, дать поручение. |
Трудности | Причины, связанные с психологическими особенностями детей | Причины педагогического характера | Пути и способы преодоления |
2. Намеренное причинение вреда человеку. | Если агрессия опасна для окружающих, то немедленная изоляция подростка от группы, привлечение к работе специалистов. Привлечение к разъяснительной беседе авторитетных для подростка взрослых. Коллективное обсуждение поступка (а не личности) с коллективным принятием решения. | ||
3. Низкая саморегуляция, не развита способность сдерживать чувства; склонность к частой смене настроений в течение дня. | Игнорирование. Индивидуальная беседа. Проведение тренингов по саморегуляции. | ||
4. Неотреагированная агрессия (особенно часто наблюдается после компьютерных игр агрессивного содержания). | Неограниченный доступ к компьютерным играм. Содержание игр, фильмов и телепередач не фильтруется педагогом. | Переключение на другую деятельность. Физическая нагрузка. Арт-терапия. | |
Отказ ребенка от личной ответственности. | Несформированность волевой сферы. Гиперответственность (неуверенность в своих действиях, страх подвести группу). Несформированность чувства «ответственной зависимости» в коллективе. | Излишнее давление. Предъявление прямых требований. Назначение ответственности без согласия ребенка. Не разъяснены цели, смысл и результаты работы. | Совместное выполнение поручения. Создание ситуации успеха. Создание ситуаций выбора. Убеждение/переубеждение. Разъяснение порядка выполнения задания. Подчеркивание важности выполняемой работы для окружающих людей. |