Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организация исследовательской деятельности по информатике при создании Е-портфолио

Диссертация: Организация исследовательской деятельности по информатике при создании Е-портфолио
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе исследования установлено, что проблема организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике, реализованная средствами Е-портфолио в процессе профессиональной подготовки является актуальной и требует дальнейшего разрешения. Ее актуальность определяется потребностью общества в специалистах, способных к инициативности и творчеству, к профессиональной мобильности… Читать ещё >

Организация исследовательской деятельности по информатике при создании Е-портфолио (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ СПО ПО ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
    • 1. 1. Современные тенденции развития системы среднего профессионального образования по информатике
    • 1. 2. Особенности организации исследовательской деятельности в процессе подготовки студентов среднего профессионального образования
    • 1. 3. Перспективы использования технологии Е-портфолио в организации исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования по информатике
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • Глава 2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ СОЗДАНИИ Е-ПОРТФОЛИО
    • 2. 1. Принципы и организационно-педагогические условия модели организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике при создании Е-портфолио
    • 2. 2. Методика организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения дисциплины «Техническое обслуживание средств вычислительной техники» при создании Е-портфолио
    • 2. 3. Организация и проведение педагогического эксперимента
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. В условиях развития информационного общества, постоянного роста использования информационных технологий, существенного изменения характера и видов профессиональной деятельности все большее значение приобретает развитие способности специалиста к использованию исследовательского подхода при решении производственных задач.

Согласно новой «Образовательной модели 2020» в системе профессиональной подготовки студентов среднего профессионального образования (СПО) меняются представления об образовательных результатах, в частности важную роль начинают играть навыки исследовательской деятельности в профессиональной подготовке по информатике: развивать умение самостоятельно ставить задачи, проводить исследования, осуществлять межсетевое взаимодействие на основе принципа сотрудничества.

Профессиональная подготовка студентов системы СПО по информатике в большей степени ориентируется на потребности работодателей в специалистах, способных самостоятельно и эффективно работать с большими объемами информации, имеющими необходимые профессиональные компетентности и владеющих навыками сетевого взаимодействия, исследовательской деятельности в области информационных технологий на основе принципа сотрудничества.

В этой связи в процессе обучения СПО по информатике актуальной становится задача подготовки такого студента, у которого среди профессионально значимых качеств и умений работать в сотрудничестве при реализации межсетевого взаимодействия имеет место исследовательская компетентность.

В условиях стремительного развития средств вычислительной техники и информационных технологий сформированные умения в рамках профессиональной подготовки системы СПО по информатике достаточно быстро теряют свою актуальность, поэтому во время обучения при изучении информатики необходимо мотивировать студентов на самосовершенствование и индивидуальное развитие.

Возрастает роль формирования основ исследовательской деятельности, создающей базу для индивидуального развития и коммуникативных навыков при сетевом взаимодействии, актуализации творческих процессов в ходе освоения новых информационных технологий.

Наиболее важно и перспективно в процессе профессиональной подготовки студентов СПО по информатике использовать принципы сотрудничества, сетевого взаимодействия исследовательских и проектных подходов, в рамках которых непосредственно осуществляется выход на самоорганизацию, самосовершенствование и самопознание студента.

Многие авторы (Т.П. Злыднева, И. П. Попова, A.A. Гудков, Е.В. Бережная) отмечают, что исследовательская деятельность в современных условиях приобретает первостепенное значение не только для высшей школы, но и для системы СПО. Необходимо привести в систему имеющийся опыт организации исследовательской деятельности для системы СПО и, в частности, по информатике с целью выявления новых подходов, методов и технологий для подготовки студентов.

В настоящее время методическая система обучения информатики в системе СПО подразумевает включенность студента в исследовательскую деятельность только при выполнении курсового и дипломного проектов.

Анализ научных исследований и поиск подходов к педагогическому осмыслению вопросов организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике и формирования исследовательской компетентности для дальнейшего использования в профессиональных ситуациях позволяет выделить следующее противоречие: в существующей методике подготовки студентов системы среднего профессионального образования не уделяется достаточного внимания изучению основ исследования и формированию навыков исследовательской деятельности, через которые можно достичь новых образовательных результатов, простроить исследование на основе сотрудничества и межсетевого взаимодействия.

Обозначенное противоречие определяет необходимость целенаправленной разработки методики организации исследовательской деятельности по информатике в процессе профессиональной подготовки студентов системы СПО, основанной на принципе сотрудничества, для развития значимых профессиональных качеств личности. Это будет способствовать эффективному осуществлению будущей профессиональной деятельности в условиях реального производства, основанной на использовании современных технологий в условиях межсетевого взаимодействия. В области организации исследовательской деятельности по информатике предполагается использовать качественный метод оценки индивидуальных образовательных достижений студентов — электронное портфолио (Е-портфолио).

Е-портфолио является современной технологией, демонстрирующей оценку индивидуальных достижений его авторов.

Данное обстоятельство определило проблему исследования: существующая методика преподавания информатики в СПО не позволяет эффектно организовать исследовательскую деятельность студентов, ориентированную на современные потребности рынка труда, фокусирующиеся на востребованность исследовательских умений, реализации принципов сотрудничества и сетевого взаимодействия студентов СПО.

Цель исследования состоит в разработке методики организации исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки системы СПО по информатике при создании Е-портфолио.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов СПО по информатике.

Предмет исследования — исследовательская деятельность студентов СПО по информатике.

Гипотеза исследования. Формирование профессионально значимых качеств личности и исследовательской компетентности студента СПО будет эффективно, если методика организации исследовательской деятельности студентов в профессиональной подготовке по информатике будет основываться на принципах сотрудничества и реализовываться на основе сетевого взаимодействия средствами Е-портфолио.

Основные задачи исследования:

1. Проанализировать исследовательскую деятельность студентов СПО по информатике на основе компетентностного подхода.

2. Систематизировать возможности Е-портфолио для качественной оценки индивидуальных достижений студентов.

3. Разработать структуру исследовательского Е-портфолио для сетевого взаимодействия участников образовательного процесса в системе СПО.

4. Разработать модель организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике при создании Е-портфолио.

5. Выделить организационно — педагогические условия межсетевого взаимодействия в рамках разработанной модели.

6. Разработать методику организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике в процессе изучения курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники» при создании Е-портфолио.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики организации исследовательской деятельности студентов СПО в рамках курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники» при создании Е-портфолио.

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы по проблематике исследования, государственный стандарт образовательной области «Информатика», Концепция модернизации образования на период до 2010, «Образовательная модель 2020», учебные программы по информатике для студентов СПО, обобщение опыта организации исследовательской деятельности по информатике для студентов СПО, педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования являются современные психолого-педагогические и дидактические концепции:

— положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин) в решении педагогических проблем (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин и др.);

— положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев);

— идеи личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— идеи организации педагогического процесса средствами Е-портфолио (Е.В. Григоренко, Е. С. Полат, О. Г. Смолянинова, Н.С. Barrett, A. Collins, и др.);

— теория профессионального образования (Е.В. Бережнова, В. В. Краевский, Н. Е. Эрганова, и др.).

— идеи компетентностного подхода (В.А. Болотов, И. А. Зимняя, Т. М. Ковалева, О. Г. Смолянинова, A.B. Хуторской, И. Д. Фрумин, и др);

— идеи построения и обеспечения курса информатики и подготовки специалиста нового уровня в этой области (С.А. Бешенков, В. В. Гриншкун, В. А. Ермоленко, И. И. Косенко, A.A. Кузнецов, С. Г. Роберт, В. И. Пугач, и др.);

— Концепция модернизации российского образования на период до 2010;

— государственный стандарт среднего профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что.

1. Обоснована значимость изучения вопросов достижения новых образовательных результатов в процессе профессиональной подготовки студентов СПО по информатике на основе принципа сотрудничества при организации исследовательской деятельности средствами межсетевого взаимодействия и исследовательского Е-портфолио.

2. Разработана методика организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике (на примере курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники») на основе принципа сотрудничества средствами Е-портфолио.

3. Предложены эффективные организационно-педагогические условия исследовательской деятельности студентов СПО по информатике в процессе создания Е-портфолио, как фактор развития исследовательской компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что.

1. Разработана структура исследовательского Е-портфолио для сетевого взаимодействия участников исследовательской деятельности по информатике для системы СПО в распределенной сети.

2. Разработана методика обучения курсу «Техническое обслуживание средств вычислительной техники» на основе модели организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике, с опорой на исследовательскую деятельность, реализованная при создании исследовательского Е-портфолио.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Модель организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике, включающая в себя следующие компоненты: теоретико-методологический, профессионально-ориентированный, организационно-технологический и контрольно-регулирующий, отвечающие современным требованиям рынка труда и требованиям к новым образовательным результатам, позволяет развить исследовательскую компетентность студентов.

2) Организационно — педагогические условия:

— организация «субъект-субъектного» взаимодействия участников исследовательской деятельности по информатике СПО в рамках межсетевого взаимодействия при создании исследовательского Е-портфолио студента;

— пропедевтика исследовательской деятельности студентов СПО по информатике в рамках учебного плана;

— включенность преподавателя в организацию исследовательской деятельности в процессе разработки Е-портфолио студента на уровне научно-образовательного партнерства.

Организационно-педагогические условия, основанные на принципах сотрудничества и межсетевого взаимодействия участников образовательного процесса при создании Е-портфолио, способствуют развитию исследовательской компетентности студентов СПО по информатике.

3) Разработка структуры исследовательского электронного портфолио студента, способствующая формированию профессионально значимых качеств личности (творчество, исследовательская компетентность, мотивация самообразования) студентов СПО по информатике при организации исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. За период с 2005 по 2008 год основные результаты исследования внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике в Красноярском строительном техникуме, в Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета в рамках курса «Основы микроэлектроники и архитектура компьютера», в МОУ Межшкольный учебный комбинат г. Красноярска в рамках элективного курса «Техническое обслуживание персонального компьютера».

Теоретические и практические положения диссертации нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на краевой научной конференции студентов и молодых ученых «Психолого-педагогическое образование: гуманитарные технологии» (Красноярск, 2005— 2008), XIX международной научно-практической конференции «ИТО» (Москва, 2007), XIX международной научно-практической конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2007), общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2008), международной научно-практической конференции «Инновации и качество образования» (Красноярск, 2008), XV всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педагогика развития» в (Красноярск, 2008) — на заседаниях педагогики высшей школы в Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета, на краевых кадровых школах «Нормы и требования к процессу и результату исследовательской деятельности» (Красноярск, 2005—2008).

Основные положения и результаты исследования отражены в 10 публикациях автора, в том числе, в журналах, реферируемых ВАК, -1.

Опытно-экспериментальная база исследования: СПО Красноярский строительный техникум, Красноярский Межшкольный учебный комбинат № 3 Кировского района, Институт педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета (ИППС СФУ). В опытно-экспериментальной части исследования приняли участие 60 студентов системы СПО, 20 — бакалавров педагогики в процессе профессиональной подготовки по информатике ИППС СФУ, 50 школьников сетевых школ Кировского района города Красноярска.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Проведенный теоретический анализ делает возможным обоснование таких педагогических условий, повышающих эффективность влияния исследовательской деятельности студентов СПО по информатике на основе межсетевого взаимодействия и пропедевтики базовых навыков исследовательской деятельностистудентов в процессе профессиональной подготовки.

2. Методика организации исследовательской деятельности на при мере дисциплины «Техническое обслуживание средств вычислительной техники» студентам СПО с использованием Е-портфолио.

3.Модель организации исследовательской деятельности студентов по информатике для формирования исследовательской компетентности, которая основывается на принципах межсетевого взаимодействия и сотрудничества.

4.Представлены основные организационнопедагогические условия организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике с учетом требований к подготовке в условиях современного образования.

5.Спроектирована и разработана структура исследовательского Е-портфолио для организации исследовательской деятельности по информатике студентов СПО по информатике. Структура предлагаемого Е-портфолио предназначена для организации исследований реализуя принципы межсетевого взаимодействия, которая может быть, использована в рейтинговой системе оценки так и в традиционной.

6. Проведен педагогический эксперимент для проверки развития уровня исследовательской компетентности студентов по информатике СПО на основе выделенных критериев. Полученные результаты педагогического эксперимента показали, что предложенная методика организации исследовательской деятельности по информатике при создании Е-портфолио, привела к развитию уровня исследовательской компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основании проведенного диссертационного исследования нами получены следующие результаты:

1. В ходе исследования установлено, что проблема организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике, реализованная средствами Е-портфолио в процессе профессиональной подготовки является актуальной и требует дальнейшего разрешения. Ее актуальность определяется потребностью общества в специалистах, способных к инициативности и творчеству, к профессиональной мобильности, необходимостью развития каждой личности, ее индивидуальных особенностей, личностной значимостью для специалистов в будущей профессиональной деятельности. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

2. Разработана и представлена модель системы организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике при создании Е-портфолио, в состав которой входит четыре модуля:

— теоретико-методологический, включающий основные методологические подходы, принципы и педагогические условия эффективности организации исследовательской деятельности студентов;

— профессионально-ориентированный, содержащий модули и этапы профессиональной подготовки студентоворганизационно-технологический, представленный комплексом методов, используемых на этапах организации исследовательской деятельности;

— контрольно-регулировочный, предполагающий оценку преподавателя и самооценку студентами достигнутых результатов и включающий уровни овладения учебно-исследовательской деятельностью, критерии, показатели и диагностические методики их определения.

3. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности студентов как «субъект-субъектного» подхода в рамках изучения конкретных дисциплин по информатике системы СПО при создании Е-портфолио и в условиях межсетевого взаимодействия.

4. Разработана и внедрена в практику обучения методика курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники» с учетом организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике при создании Е-портфолио, которая основывается на возможностях перевода студента в субъективную позицию, что достигается:

— использованием проблемного и исследовательского методов обучения;

— предоставлением свободы выбора индивидуальной стратегии обучения и сетевого взаимодействия участников в распределенной сети;

— стимулированием рефлексии студента через блок «рефлексии» Е-портфолио.

5. Представлена структура Е-портфолио студента для размещения результатов исследовательской деятельности и отслеживания динамики индивидуального развития и формирования исследовательской компетентности.

Определяя перспективу исследования, мы выделяем следующие направления: проведение работы с преподавателями для проведения целенаправленной работы по организации исследований в рамках предметных курсов СПО в процессе создания Е-портфолио и организации исследовательской деятельности студентов по информатике средствами Е-портфолио в рамках производственной практики и использования результатов при выполнении курсового и дипломного проектирования.

Необходимо организовать повышение квалификации и переквалификации преподавателей.

Результаты статистической обработки данных проведенного эксперимента показали, что предложенная методика организации исследовательской деятельности студентов по информатике на примере преподавания курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники», базирующаяся на принципе сотрудничества и межсетевого взаимодействия средствами Е-портфолио, обеспечила развитие уровня исследовательской компетентности студентов СПО.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным, его результаты могут быть использованы для совершенствования и развития системы профессиональной подготовки студентов СПО по информатике технических и других гуманитарных специальностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб- заведений, — 2-е изд, перераб. и доп./ O.A. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.141 с.
  2. , Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Электронный ресурс. / А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина. Электрон, ст. Режим доступа к ст. http://www.researcher.ru/ter/teor.ru
  3. , Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности. Электронный ресурс. / Н. Г. Алексеев, A.B. Леонтович. Электрон, ст. Режим доступа к ст.: //researcher.ru/infor.esp.ru
  4. , Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (В процессе изучения дисциплин педагогического цикла): автореф. дис. канд. пед. наук / НС. Амелина. Киев, 1582.-22 с.
  5. , М.М. Условия успешности управления развитием исследовательской деятельности педагогов // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: мат-лы 4-й Всерос. науч. конф. / под ред. Л. А. Шипилиной. Омск, 2006. — С. 22−24.
  6. , Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психол. труды: в 2-х т.-ТЛ.-М.: Педагогика, 1980.-232 с.
  7. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества/ В. И. Андреев.. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-237 с.
  8. , В.И. Пакет 10 тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности/ В. И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. 46 с.
  9. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. / В. И. Андреев. Казаны Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 556с.
  10. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/В.И. Андреев. Казань- Изд-ий КГУ, 1996,-566 с.
  11. , Н.М. Технология формирования профессиональных методических умений в ходе самостоятельной работы студентов педагогических вузов с применением экспертной системы: автореф. дис.. канд. пед. наук: Н. М. Антипина. -М., 2000. 19 с.
  12. , С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: дис.. канд. под. наук / С. П. Арсенова. М., 1990.-215 с.
  13. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.
  14. , Ю.К. Педагогика / Ю. К. Бабанский., В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин. — М.: Просвещение, 1988.
  15. , Е.В. Методические основы использования учебных исследований при обучении геометрии в основной школе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 05.12.99/ Е. В. Баранова. С., 1999. — 18 с.
  16. , К.А. Условия организации научно-исследовательской деятельности школьников / К. А. Баженова // Сб. материалов III городской научно-практической конференции учителей «Преподавание математики в современных условиях». Красноярск, 2005. — С.61−64
  17. , К.А. Структурно-функциональная модель исследовательской деятельности Текст. / A.M. Аронов, К. А. Баженова // Информационно-методический журнал КРДМОО «Научное общество учащихся». — Красноярск, 2006. № 5. — С. 13−22
  18. , М. Информационная среда обучения/ М. Башмаков.- СПб: Свет, 1997.
  19. , B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище: Текст лекций / B.C. Безрукова.
  20. Свердловск, Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. 144 с.
  21. , Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений / Т. М. Бенькович.- М.: Персей, 2005.
  22. , В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  23. , С.А. Информатика: учебное пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации/ С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев. М., 1993. — 87 с.
  24. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчеств Д.Б. Богоявленская-М.: Педагогика, 1983.- 176 с.
  25. , Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества/ Д. Б. Богоявленская. М.: Педагогика, 1997. —69с.
  26. , Д.Е. Пути к творчеству/ Д. Е. Богоявленская.— М.: Знание, 1981.
  27. , Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения /Д.Н. Богоявленский. //Вопросы психологии. 1962. — № 4.- С.72- 76.
  28. , В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10.
  29. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972.-Т.8
  30. , Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. — 335 с.
  31. , A.B. К психологии творческого мышления, «Человек, творчество, наука»/ A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1967.
  32. , A.B. Психология мышления и проблемное обучение/А.В. Брушлинский. -М.: Знание, 1983. 116 с.
  33. , Л.У. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник. Уфа, 1935. -4.1.-С. 23−29
  34. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. A.B. Петровского. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 496 с.
  35. , С.М. Профессиональное образование: Словарь. М.: Новь, 1999. — 535 с.
  36. , Н.Д. Исследовательская деятельность учащихся при изучении геометрии как средство развития их творческого мышления: автореф. дис. канд. пед. наук./ Н. Д. Волкова. Киев, 1972. — 22 с.
  37. Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996. — № 5.
  38. , Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  39. , Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выгодский. М: Педагогика, 1991.-480с
  40. , Л.С. Собр. соч.: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  41. , П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / Сб. ст. под ред. Е, В. Шороховой. М.: Наука, 1966.-С. 236−278
  42. , Н.В. О развитии ключевых компетентностей средствами информатики//Сб. Трудов «ИТО-2002». Ч.1У.-М., 2002.
  43. , Л.П. Модульный принцип организации производственного обучения учащихся для работы на предприятии в условиях экономической реформы: Сб. науч. трудов / ВНИ профтехобразования. Л., 1990.
  44. Государственный стандарт Российской Федерации «Система образования: Профессиональное образование». М.: Госстандарт, 1995.
  45. , И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики. дис. д-ра пед. наук/И.Б. Готская. -СПб., 1999, 406 с.
  46. , В.В. Проблемы развивающего обучения/В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986,-415 с.
  47. , Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя/Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
  48. , И.М. Среднее профессиональное образование России пути развития // Среднее профессиональное образование. — 2003. — № 3. — С. 2−8.
  49. , А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий, автореферат дис.. докт. пед. наук/А.Л.Денисова. М., 1994.- 28 с.
  50. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Е.С.Полат- Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «ВЛАДОС», 1998. — 192с.
  51. , Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений // профильная школа. 2005. — № 2. — С. 48−50
  52. , Д. Методы проектирования. М.: Прогресс, 1990.
  53. , Е.В. Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ», дис. канд. пед. наук/Е.В. Ермалович. Красноярск, 2003.
  54. , Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов и деятельности мастера профессионального обучения. Монография. — Екатеринбург: Изд-во Рос.Гос.Проф.Пед. Ун-та, 2003. — 336 с.
  55. , Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал. Т. 12. — 1991. — № 2.
  56. Загвоздкин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений — нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. 2004. — № 3. — С. 179−187
  57. , В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика. 160 с.
  58. , В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. — 98 с.
  59. , В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  60. Закон Российской Федерации «Об образовании"// http://www.psu.ru/general /с!ос/2акоп2/тс1ех.11Цп1
  61. , Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: автореф. дис. д-ра пед. наук/Т.Б. Захарова. М., 1997.-42 с.
  62. , В.И. Подготовка кадров в педагогическом институте/В.И. Земцова.-Орск, 1993.-156 с.
  63. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: труды методологического семинара. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2 004/ (Шр:/Л?™.и5т.ги/?51а=717&БиЬ=757)
  64. , И.А. Модель поэтапных согласованных требований к уровню образования и развития современного человека / И. А. Зимняя. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 100 с.
  65. , Т.П. Моделирование системы организации исследовательской деятельности студентов в период профессиональной подготовки / Т.П.
  66. Злыднева // Вестник Челябинского педагогического университета. 2006. — № 5. — С. 22−30.
  67. , Т.П. Организация исследовательской деятельности студентов в процессе изучения дисциплин: методические указания /Т.П. Злыднева. -Магнитогорск: МаГУ, 2005.-74 с.
  68. , Т.П. Учебно-исследовательская деятельность как условие качественной подготовки специалиста / Т. П. Злыднева // Вестник педагогических инноваций. -2005. № 4.-С. 90−97.
  69. Изотова, П. А, Методические рекомендации по организации курсового проектирования исследовательского характера / П. А. Изотова.//Среднее профессиональное образование: М., 2006. N 9 — С. 71 — 76.
  70. , П. А. Методические рекомендации преподавателям по организации выпускной квалификационной работы студента ССУЗ / П. А. Изотова. Нижнекамск: Изд — во Нижнекам. филиала МГЭИ, 2006. — 24 с.
  71. , O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе, автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1997.-42 с.
  72. , O.A. Организационно-педагогические условия сетевого обучения/О.А. Ильченко. М., 2002.
  73. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся./Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  74. , И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. — № 5. — С. 23−27.
  75. , А.Г., Туктарова, Л.Р., Фридман, Г. Н. Болонское соглашение и СПО.// Специалист. 2004. — № 8. — С. 28.
  76. , С.М. Психология личности/С.М. Ковалев.- М.: Просвещение, 1970.-391с.
  77. , В.А. Образование и личностное становление человека/ В. А. Колесников. Иркутск: Издательство Иркутского ун-та, 2004. — 79−80с.
  78. , И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителей к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: автореф. дис. докт. пед. наук: И. А. Колесникова. Л., 1998. — 32 с.
  79. , К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // ИНФО. 2000. № Ю. С. 5−10.
  80. , В.И. Природа феномена и логика творческого мышления // Формы представления знаний и творческого мышления в конкретных областях. Новосибирск, 1989.
  81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.
  82. , В.И. Учение процесс творческий/ В. И. Коротяев. -М.: Просвещение, 1985.-159 с.
  83. , И.И. Изучение мультимедиа в процессе подготовки учителя информатики, дис. д-ра пед. наук: -М., 1999.
  84. , Е.А. Профессиональная деятельность основа разработки образовательного стандарта по специальности // Профессиональное образование № 4, 2002
  85. Краткий психологический словарь / Сост. Карпенко Л. А. / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М. Г. -М: Политиздат, 1985.-431с.
  86. , В.А. Основы педагогической психологии/ В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.-255 с.
  87. , Т.В. Система проблемного обучения: Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т. В. Кудрявцева и A.M. Матюшкина.-М, 1973.
  88. , A.A. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // ИНФО. 1996. -№ 6.-С. 13−21.
  89. , A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе, дис. д-ра пед. наук/А.А. Кузнецов. М., 1991.
  90. , А. А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С. 14−16.
  91. Кузьмина, Н. В, Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения./Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990. 119 с.
  92. , В.Н., Казаринова Н. В., ПоголыпаВ.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  93. , Л.П. Творческая лаборатория педагогического колледжа как «социокультурное поле» // Матер, регион, науч.-практ. конф. «Ноосферное образование и проблема становления целостной картины мира». Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004.-Том 1.-С. 146−151.
  94. , Л.П. Творческая лаборатория как фактор развития личности студента-исследователя // Матер, регион, науч.-практ. конф. «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы». Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. — С. 106−110
  95. , Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя./Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. — 159с.
  96. , В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики, Теория и практика многоуровневого педагогического образования/ В. В. Лаптев.- СПб.: Нев Диалект, 2000.- 508с.
  97. , Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Инст-т практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.
  98. , А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А. Н. Лейбович. М.: 1996. — 228 с.
  99. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2 изд.-М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  100. , А.Н. Проблемы развития психики. М.: Паука, 1981, 584с.
  101. , И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  102. , И.Я. К вопросу об исследовательском методе обучения // Советская педагогика. 1963. -№ 10. — С.53 — 57
  103. , И.Я. Поисковые задачи как средство развития творческих способностей // Научное творчество. — М.: Наука, 1969. — С. 415
  104. , А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: автореф. дис. д-ра пед наук. М., 1997.-С. 3
  105. , А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1975. —№ 6. — С.55 — 63
  106. , А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя/ А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993- 192 с.
  107. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/А.М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972 168 с.
  108. М.И. Проблемное обучение/ М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.- 167 с.
  109. Модернизация начального профессионального образования. Состояние и проблемы системы начального профессионального образования Российской Федерации // Профессиональное образование № 8, 2002
  110. , В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Педагогика. 1990. — № 7.
  111. , Г. В., Посталюк, Н.Ю. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход //Магистр.-1997. -С. 3
  112. , Т.Г. Портфолио в профильном обучении: анализ зарубежного опыта // Профильная школа. 2005. — № 3. — С. 45−56
  113. A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- С. 38−39.
  114. , P.C. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В трех кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. — М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
  115. , Л. Процессы творческого мышления: Сб. переводов с немецкого и английского / Под ред. Матюшкина A.M. -М.: Прогресс, 1965. -С. 500−529
  116. , A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? / Обухов A.C. // Исследовательская работа школьников.-2003.-N4, — С. 18−23
  117. , A.C. Ожидания и впечатления участников юношеской конференции/ A.C. Обухов, Е. П. Пивоварова, Ю. В. Портнова // Исследовательская работа школьников.- 2003.- N 3.- С. 139−142.
  118. , A.C. Организация взаимодействия участников юношеской конференции / A.C. Обухов // Школьные технологии.- 2000. N3.- С. 109−114.
  119. , A.C. Программа учебно-исследовательской специализации «Социокультурная психология» / A.C. Обухов // Школьные технологии.-2002.-N4.- С.179−188.
  120. , A.C. Развитие исследовательской деятельности учащихся /A.C. Обухов // Народное образование.- 2004.- N2.-С. 146−148.
  121. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000/ № 751. г. Москва Бюллетень МО РФ.- 2000.-№ 1 l.-с.З
  122. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И. Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1983. — 302 с.
  123. Отчет Международной комиссии ЮНЕСКО по развитию образования -Париж: ЮНЕСКО, 1972.- С. 253.
  124. , Ю.Л. Формирование информационной культуры — неотъемлемая составляющая процесса повышения квалификации педагога // Педагогическая информатика. 2001. — № 1. — С. 43−48.
  125. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-Экспериментальные исследования/ П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  126. , И.П. Педагогика: Учеб. пособие. В 2 кн. Кн. 1./ И. П. Подласый. М.: Педагогика, 1999. — 426 с.
  127. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
  128. , Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. — №№ 2, 3.
  129. , Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. — № 4.
  130. Пономарев, Я. А Особенности формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения второму иностранному языку в техническом вузе / (http://pitis.tsure.ru/fllesl 11/21 .pdf).
  131. , И.В. Компьютерная грамотность как необходимое условие формирования опыта научно-исследовательской деятельности/ И. В. Попова //Наука-Вуз-Школа: сб. тр. молодых исследователей. — Магнитогорск: МаГУ, 2005. Вып. 10. — С. 374 — 379
  132. , И.В. Объектная технология разработки и представления содержания учебной дисциплины/ И. В. Попова //Открытое образование: области применения, проблемы и перспективы развития: сборник научных материалов. М.: Издательство МГОУ, 2006 — С.77−80
  133. , М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя/ М. М. Поташник. Киев: Выс. шк. 1988. — 191 с.
  134. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта по информатике / Под ред. A.A. Кузнецова. М., 1996.
  135. Проблемы развития лицеев и колледжей в России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под. Ред. Беляевой А. П., 4.2. СПб. — Ставрополь, 1995. — 164 с.
  136. Производственное обучение в профессионально-технических училищах / Под ред. М. А. Жиделева. М.: Высшая школа., 1972. — 319с.
  137. Профессиональная подготовка в ПТУ квалифицированных рабочих для автоматизированных производств машиностроения / Под ред. В. В. Шапкина, В. А. Маркушева. Высшая школа., 1990. -103 с.
  138. Профессиональное образование в коммерческой сфере. Монография. М.: ИРПО, 1999.
  139. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 228 с.
  140. , Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельносной основе, дис. д-ра пед. наук: / Е. А. Ракитина.- Москва, 2002.
  141. , Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики/ Е. А. Ракитина.- М.: Информатика и образование, 2002.-88 с.
  142. , И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование.- 2003. № 2, с. 11.
  143. , M.B. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика)/ М. В. Рыжаков. М.: педагогическое общество России, 1999. — 544 с.
  144. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад. М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. — С. 7.
  145. , В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 368 с.
  146. , Г. П. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка педагога: Сб. научн. трудов. -М., 1998.-С. 14−28
  147. , О.Г. Освоение технологии разработки компьютерных уроков в среде Linkway на основе методов проектов // Тезисы VII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1996. — с. 112−113.
  148. , О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: дис. д-ра пед. наук/ О. Г. Смолянинова. -СПб. 2002.
  149. , О.Г. Содержание образования педагога: требуется модель развития // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001.- № 6. — с 59−61.
  150. , О.Г. Теоретические основы и методика использования мультимедиа в образовании: Монография. Красноярск: Издат. КрасГУ, 2002. — 300 с.
  151. , О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущих учителей на основе мультимедиа-технологий // ИНФО. 2002. — № 9. — С. 115−119.
  152. , A.B. ИТ в профессиональном образовании // ИНФО. -1996. С. 13−19.
  153. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Народное образование, 2001. — 246 с.
  154. , О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) / (http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=138.htm).
  155. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3.
  156. , А.П. Организация творческой учебпо-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие. Ленинград, ЛГПИ им. А, И. Герцена, 1989.-91 с,
  157. , А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. — № 3. — С. 3−14.
  158. , Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио// Методист. 2005. № 5. с.27−33.
  159. , Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дисс. д-ра пед. наук в форме науч. доклада / Ин-т профобразования РАО / Л. Д. Федотова. -М., 1993.-56 с.
  160. , Г., Отто, Х.У. Опыт повышения квалификации и компетентности руководителей социальных служб // Персонал-Микс. 2002. — № 3 (10) / (http ://www.personal-mix.ru/3 -10/).
  161. , И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования, — Мат. IX-ой научно-практической конференции Педагогика развития: ключевые компетенции, Краен. Гос. Университет, Красноярск, 2002г
  162. , Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.
  163. , И.Ф. Педагогика: учебное пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1990. 576 с.
  164. , А.Я. Педагогические статьи / Под ред. В. В. Гнеденко. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 204 с.
  165. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: Изд-во Том. ун-та, М.- Издательство «Барс», 1997.-392 с.
  166. , М.П. Деловая игра «Портфолио, или Дневник личных достижений» //Практика административной работы в школе — 2005 № 5 -С. 25 -27.
  167. , И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владивосток, 2001. — 27 с.
  168. , A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: Изд-во ОмП 1У, 2000. — 358 с.
  169. , О.И. Положение о портфолио достижений учащихся// Практика административной работы. 2006. № 2. с.14−18.
  170. , В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Дис.. д-ра пед. наук Ростов-н/Д, 2000. -477 с.
  171. Шубинский, В. С Педагогика творчества учащихся //Новое в жизни, науке, технике. «Педагогика и психология» — М. Знание, 1988. -№ 8.-96 с.
  172. , Г. П. Педагогика и логика. М., 1993.
  173. , А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: Автореф. Дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. 27 с.
  174. , Д.Б. К проблеме психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. — С.6 — 20
  175. , Б.П. Развитие творческого мышления учащихся в процессе математического образования: автореф. дис.. док. пед. наук./Б.П. Эрдтшев. -Киев, 1991.-56 с.
  176. , А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов/А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. -223 с.
  177. , А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие//А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. — 216 с.
  178. , И.С. Развитие пространственного мышления школьников/ И. С. Якимовская. М.: Педагогика, 1980, — 240 с.
  179. , И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения/ И. С. Якимовская.- М.: Высшая школа, 1979.-28с.
  180. Яриков, В.Г. XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III/ В. Г. Яриков. М.: МИФИ, 2002.-е. 122.
  181. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  182. Barrett, Н. Electronic teaching portfolios: multimedia skills + portfolio development = professional power. 2000.
  183. , J.B. & Moore, P.J. The Process of Learning. Third edition. New York, London, Toronto, Sydney, Tokyo, Singapore: Prentice Hall. 1993
  184. Cohen, J.E. Size, age and productivity of scientific and technical research groups / J.E. Cohen // Sicnlomctries. Amsterdam- Budapest, 1991. — Vol. 20.-№ 3.-P. 395−416.
  185. Collins, John and Mary. Social skills training and the professional helpen / England, 1992.
  186. Computing Curricula 2001. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE.
  187. Computing Curricula 2005. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE
  188. Guilford, J.P. Measurement of creativity. In: Exploration in Grcativ-ity.-N.Y., 1967.-P. 281 -287.
  189. Cohen, J.E. Size, age and productivity of scientific and technical research groups / J.E. Cohen // Sicnlomctries. Amsterdam- Budapest, 1991. — Vol. 20.-№ 3.-P. 395−416.
  190. , A. (1992). Portfolios for Science Education: Issues in Purpose, Structure and Authenticity// Science Education. 76 (4), 451−463.
  191. National Goals for Education U.S., Department of Education. Wash., D.C., 1990.
  192. Spillane, M.G. Portfolio Assessment in Higher Education: Seeking Credibility on the Campus/ The Journal of the National Institute on the Assessment of Experiential Learning. 1999. № 6. P. 17−28.
  193. Seyfried, E., Kohlmeyer, K., Furth-Riedesser, R. Supporting quality in vocational training through networking. CEDEFOP. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2000. — 71p.
  194. Torrance, E.P. The nature of Creativity as manifest in its testing. The blazing drive: The creative personality. Buffalo. N, Y.: Bcarly Ltd, 1987.
  195. Wade, A., Abrami, P. C., Sclater, J. An electronic portfolio to support learning. Canadian/ Journal of Learning and Technology. 2005. № 31 (3).
  196. Winch,. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education. London-New York, NY. 2000. — 220 p.
  197. , P., & Jones, D. L. (1992). The use of portfolios in performance assessment. New Directions for Educational Reform, 1 (2), 37−50.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!