Психолого-педагогические основы работы с потенциально творческими детьми

Специфика работы

В теоретическом плане мировая психология имеет свои накопления в области изучения одарённых детей (Теплов, Рубинштейн), но разработкой вопросов обучения и воспитания незаурядных детей занимались мало. В основном эта литература зарубежных авторов.

Например, Матюшкин А. М, Меде В, Гильбух Ю. З считают, что если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или в творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут назвать одарённым. Если у ребёнка необыкновенно быстрый темп умственного развития и явные достижения в той или иной деятельности, правомерно признать его незаурядным. Но можно ли считать, что у этого ребёнка есть все предпосылки, чтобы со временем стать одарённым взрослым?

Подготовка к развитию креативности младших школьников

Выявление детей с неординарными способностями — это совместная работа школьного психолога и учителя. Существует большое количество психологических тестов для выявления способностей детей.

Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи: Теплов Б. Г, Рубинштейн С. Л, Ананьев Б. Г, Крутецкий В. А, Ковалёв А. Г, Платонов К. К. Зарубежные учёные также глубоко изучали проблему творческого мышления.(Голлах, Коган, Джаксон и Мессик, Гилфорд, Торранс).

Тест на творческое мышление один из множества тестов, предложенных зарубежными и отечественными психологами:

• 1. Использование предметов (варианты употребления). Оценивается беглость и оригинальность.
• 2. Перечислить последствия гипотетической ситуации:

Вообрази, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

• 3. Выражение — придумать предложение из 4 слов, в котором каждое слово начинается с заданной буквы. (В М С К)
• 4. Словесная ассоциация — привести как можно больше определений для общеупотребительных слов (книга).
• 5. Составление изображений — нарисовать заданные объекты пользуясь определённым набором фигур (круг, треугольник, прямоугольник, полукруг).
• 6. Эскизы — на рисунке приводится набор различных фигур, надо превратить это в изображение различных предметов.
• 7. Спрятанная форма — найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоконструированном изображении. Найти как можно больше знакомых предметов в сложном рисунке.
• 8. Задача со спичками — передвинув определённое количество спичек, получить заданное число квадратов, треугольников или сложить заданную фигуру.
• 9. Закончи начатую сказку.

Психологом ведётся сложный подсчёт баллов за каждое задание и на этом основании можно судить о творческих способностях ребёнка.

При разработке индивидуальной программы встаёт вопрос о выявлении детей со способностями к литературному творчеству. Учитель, вводящий ребёнка в художественное творчество, должен уметь определить, обладает ли он теми психологическими предпосылками, которые необходимы для создания художественного образа.

О готовности ребёнка к введению в художественное творчество свидетельствуют некоторые качества его игрового поведения, которые могут выступать, как своеобразные индикаторы и вполне доступны наблюдению внимательного взрослого.

Можно выделить пять качеств, важных для дальнейшего художественного развития, они возникают в процессе сюжетно-ролевой игры. Что же это за качества?

• 1. Лёгкость принятия роли в сюжетно-ролевой игре и обращение к выразительным средствам в ролевом поведении (мимика, пантомимика).
• 2. Способность придумать, что должно случиться с игровым персонажем, т. е. способность к игровому сюжетосложению.
• 3. Планирование последующих игровых действий, согласование их с партнёром, что свидетельствует о наличии замысла.
• 4. Словесное замещение предметных игровых действий.
• 5. Попытки выразить отношение к игровому персонажу.

Если внимательно наблюдать за игрой детей, можно с помощью этих свойств индикаторов составить себе представление о том, насколько готов ребёнок к творческой работе, к тому, чтобы стать автором. Предпосылки могут никогда не стать способностями, если не помочь ребёнку пересечь границу между игрой и искусством, если не создать определённых педагогических условий.

Педагогу необходимо быть хорошим наблюдателем и психологом для выявления творческих способностей у детей. Существует большое количество форм работы со способными в литературном плане детьми с целью развития их творчества, неординарности мышления, развития их речи.

При работе с такими детьми:

• * Прежде делается акцент на формирование умения учиться, регулярно предоставляется возможность выступать в роли учителя.
• * Используется большое количество творческих заданий, ролевых тренингов, дискуссий.
• * Исключается давление учителя, на занятии — свободное общение.
• * Учёба должна приносить ребёнку удовольствие.
• * Поощряется самостоятельное добывание информации, желание ребёнка работать самостоятельно.
• * Поощряется настойчивость, активность.
• * Поддерживается повышение самооценки ученика.
• * Создается необходимость осознания общественной значимости проблемы.
• * Задания предлагаются творческие, включающие исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; необходимо больше практических работ, работ со словарями, со справочной литературой. Меняется и сам преподаватель, который работает с этими детьми. При работе с творчески способными детьми преподаватель чаще спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает.

Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создаётся эмоциональнобезопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.

Вывод: перед началом работы по развитию творческих возможностей младших школьников необходимо учитывать их психологические особенности, уметь выявлять, активизировать и поддерживать их способности, владеть приёмами работы с ними.