Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования экологической культуры студентов географических специальностей

Диссертация: Педагогические условия формирования экологической культуры студентов географических специальностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ведущую роль в формировании экологической культуры подрастающего поколения играет учитель. Именно учителя в ходе уроков и во внеурочное время призваны формировать у школьников систему научных знаний, взглядов и ценностных представлений о том, что опасность надвигающейся экологической катастрофы можно предотвратить только немедленной и кардинально улучшенной природоохранительной деятельностью… Читать ещё >

Педагогические условия формирования экологической культуры студентов географических специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Экологическая культура и факторы ее формирования в профессиональной подготовке студентов
    • 1. 1. Развитие научного отношения к проблеме формирования экологической культуры в системе профессионального образования
    • 1. -2 Экологические умения как структурносодержательный компонент экологической культуры будущего учителя географии
    • 1. -3 Состояние профессиональной подготовки учителей географии и уровни сформированности у них экологической культуры
  • Глава 2. Методики и технологии формирования экологической культуры в системе педагогических условий профессиональной подготовки студентов географических специальностей
    • 2. 1. Дидактический потенциал учебных дисциплин профессионального цикла в формировании экологической культуры будущих педагогов
    • 2. 2. Формирование экологической культуры студентов географических специальностей в процессе учебной и научно-исследовательской деятельности
    • 2. 3. Полевая практика как условие формирования экологической культуры студентов-географов
    • 2. 4. Методики и результаты эксперимента
  • Заключение
  • Литература

Актуальность исследования. Человечество вступило в третье тысячелетие, имея огромное количество экологических проблем. Основная причина экологического кризиса — низкий Уровень экологической культуры общества. Государствами мира осознано и общепризнано, что экологическая безопасность является одним из основных компонентов доктрины национальной безопасности.

Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений к окружающей человека среде, экологическая культура служит одним из важнейших средств социальной ориентации личности в системе «природа-общество». Экологическая культура утверждает личность в качестве субъекта социальных связей и отношений, вовлекает ее в многообразные формы интенсивного взаимодействия общества и природы, которое обусловлено определенными факторами, связанными с производством, обменом и потреблением, с отношением к собственности, а также со сложившимися нормами, правилами, социальными институтами, службами и т. д. Обобщая многовековой опыт взаимодействия природы и общества, экологическая культура заключает в себе огромный духовный потенциал, служит одной из движущих сил социального и научно-технического прогресса нашего общества.

Ведущую роль в формировании экологической культуры подрастающего поколения играет учитель. Именно учителя в ходе уроков и во внеурочное время призваны формировать у школьников систему научных знаний, взглядов и ценностных представлений о том, что опасность надвигающейся экологической катастрофы можно предотвратить только немедленной и кардинально улучшенной природоохранительной деятельностью. Выполнять природоохранную деятельность — это значит обладать целым комплексом экологических умений и навыков, которые личность может освоить в процессе специального обучения. Определенным объемом экологических умений необходимо владеть уже с раннего возраста, что говорит о том, что учитель должен быть хорошо подготовлен к данной миссии. Особенно близко это касается учителя естественно-научной специализации (преподавателей химии, биологии, географии). Причем, решить подобную проблему может педагог, хорошо владеющий этими умениями и способный формировать их у учащихся.

Однако педагогическая практика показывает, что часто многие учителя не готовы к осуществлению этой функции. Это выражается в том, что они сами недостаточно владеют умениями оценивать состояние окружающей среды, защищать природную среду от загрязнения и разрушения. Сложилось противоречие между всеобщим признанием необходимости осуществления экологического образования и недостаточной разработанностью данной научной проблемы как целенаправленного процесса формирования экологической культуры на междисциплинарной и межцикловой основе.

Отечественная педагогическая наука переживает сложный период обновления, что связано, в первую очередь, с процессом гуманизации образовательно-воспитательного процесса в школе, профессиональных средних учебных заведениях и вузах. Говоря об освоении школой парадигмы гуманистической педагогики, часто принято ставить на первую позицию идею заботы о ребенке как главной жизненной ценности. Однако надо отметить, что не в меньшей защите нуждаются и другие ценности, к которым стоит отнести, в частности, мир природы. Отсюда можно утверждать, что тенденция гуманизации общеобразовательной и профессиональной школы требует повышенного внимания к проблеме эколого-нравственного воспитания подрастающего поколения, направленного на формирование у молодежи моральной ответственности за состояние природной окружающей среды и осознания необходимости постоянной действенной заботы о ней во всех необходимых случаях. Актуализация проблемы просматривается в социальном и даже глобальном плане, так как речь идет об угрозе, нависшей над самим существованием человечества в связи с непрерывным истощением природных ресурсов и.

Состояние исследованности проблемы. Проблема экологического образования и воспитания привлекала внимание исследователей с давних времен и по сей день. Первые высказывания в этой области можно обнаружить в трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, а в отечественной педагогической литературе у К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского.

Большой вклад в решение проблем экологического образования и воспитания внесли в современной педагогической теории И. Д. Зверев, А.Н.За-хлебный, Б. Г. Иоганзен, И. П. Лаптев, Н. М. Мамедов, Н. Ф. Реймерс, И.Т. Су-равегина и др. Тематика диссертационных исследований последних лет подтверждает, что интерес к эколого-педагогической проблематике не только не убывает, но возрастает и углубляется. Проблематика исследований довольно разнообразна и охватывает различные теоретические и практические аспекты экологического образования: цели и задачи экологического образования и воспитания (С.Д. Дерябо, J1.B. Моисеева, А. В. Миронов, В. М. Назаренко, J1.B. Тарасова и др.) — особенности экологического образования при изучении биологии, географии, химии (С.В.Васильев, Г. В. Волкова, Н. Ф. Винокурова, Т. П. Герасимова, Т. В. Кучер, Т. В. Машарова, М.К. Хаши-мова, З. А. Хусаинов и др.). Исходными идеями в проблеме формирования экологической культуры выступают идеи исторической взаимосвязи общества с природой (Л.Н.Гумилев, В. О. Ключевский, Н. А. Бердяев и др.). Ценные результаты, характеризующие различные аспекты экологической культуры, содержатся в работах Э. В. Гирусова, A.M. Зеленкова, П. А. Водопьянова, А. А. Горелова, В. И. Горовой и др. Особенности формирования экологической культуры личности в разных типах профессиональных учебных заведений, а также учреждениях повышения квалификации рассматриваются в трудах Н. М. Александрова, С. В. Алексеев, С. Н. Глазачев, Г. А. Иванов, Л. Б. Симаганова, Г. Д. Филатова, Л. Ю. Чуйкова, И. А. Шаповаловой и др.

В педагогике проблема экологического образования и воспитания, формирования экологического мировоззрения, сознания и самосознания, экологического долга и ответственности, экологического поведения, экологических знаний, умений и навыков как составляющих содержание экологической культуры изучается с различных позиций: с общетеоретической (В.А.Сластенин, Л. В. Тарасов, А. А. Шумейко и др.) — с мировоззренческоценностной (З.И. Васильева, И.Я. Лернер) — с психологической (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин) — с методической (А.Н.Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, И. Т. Суравегина и др.).

С нашей точки зрения, большого внимания заслуживают педагогические исследования, которые непосредственно обращены к проблемам экологического образования будущих учителей, а также связаны с решением задач подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников (А.В.Афонин, С. Н. Глазачев, Н. С. Дежникова, С. С. Кашлев, Н. Н. Родзевич, JI.B. Романенко, А. Л. Сотников, Е. С. Сластенина, Э. Ю. Шапокене и др.).

По нашему убеждению, этот аспект экологической компетентности учителя нуждается в отдельном внимании, также как и в том, чтобы рассматривать его в качестве самостоятельного направления в системе профессионального обучения студентов в условиях педагогического вуза, особенно, в подготовке будущих учителей географии, биологии, химии, экологии. Не умаляя вклада предшествующих педагогов-исследователей в разработку проблемы экологического образования будущих учителей, считаем необходимым усилить акцент на его прикладной направленности, уделив специально внимание разработке педагогической технологии формирования экологической культуры с учетом межпредметных и межцикловых связей. Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования экологической культуры студентов географических специальностей.

Цель исследования: определить и обосновать педагогические условия формирования экологической культуры студентов-географов.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры студентов географического факультета.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры будущих учителей географии.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования экологической культуры студентов географического факультета может повыситься при:

• мотивационного обеспечения процесса формирования экологической культуры на основе показа глобальной социальной значимости личного участия каждого человека в природоохранительной деятельности;

• учета индивидуальных потребностей, интересов, склонностей студентов в процессе формирования у них экологических умений и составления на этой основе дифференцированных заданий;

• регламентации объема изучаемых экологических умений по критерию их профессиональной значимости;

• реализации междисциплинарного и межциклового подходов к процессу формирования экологической культуры студентов, постановкой комплексных интегративных задач;

• технологичности процесса формирования экологической культуры: его непрерывности, алгоритмизируемое&trade-, последовательного диагностирования и усложнения задач формирования экологических умений от курса к курсу;

• обеспечение целостности и системности в организации процесса формирования у студентов экологической культуры в единстве трех направлений: преподавания предметов профессионального цикла, вовлечение в учебную и научно-исследовательскую деятельность и проведение полевых практик.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предусматривают решение следующих взаимосвязанных задач:

1. Определить содержание, структуру, сущностные характеристики профессиональных экологических умений как структурно-содержательного компонента при формировании экологической культуры и профессионально-педагогической деятельности учителя.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования экологической культуры будущих учителей естественно-научной специализации в образовательном процессе.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования экологической культуры будущих учителей в образовательном процессе вуза (через дисциплины профессионального цикла, учебную и научно-исследовательскую деятельность, полевую практику).

Методологической основой исследования явились философские идеи о противоречивом единстве человека и природы, о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений в природе и обществе, программные документы по вопросам экологического образования и воспитания учащейся молодежи в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.

В диссертации использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблемам экологического образования учащейся молодежиметод моделированияизучение и обобщение массового и передового педагогического опытапедагогическое наблюдениеанкетированиеинтервьюированиетестированиеизучение учебно-программной документациипедагогический экспериментметоды математического подсчета данных.

База исследования: эксперимент проводился на географических факультетах Ставропольского государственного университета и Карачаевского государственного университета. Всего экспериментом было охвачено 325 студентов.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2005 годы.

Первый этап (2002;2003) включал проведение теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблемеорганизацию эмпирического исследования по изучению массовой вузовской практики в области формирования экологической культуры будущих учителей. На данном этапе удалось обосновать теоретические основы исследования.

Второй этап (2003;2004) состоял в первичной апробации технологии формирования экологической культуры будущих учителей географии во время учебных занятий, организации студенческой научно-исследовательской деятельности и во время полевой практики. В результате удалось сформулировать гипотезу и окончательно разработать условия, методы и средства формирования экологической культуры будущих учителей географии.

Третий этап (2004;2005) был предназначен для проведения формирующего эксперимента в его завершенном виде, что позволяло выявить степень эффективности разработанной программы. На этом этапе также происходило оформление диссертационной работы и подготовка рекомендаций практике.

Научная новизна исследования. Впервые определены и обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность формирования экологической культуры у студентов-географовраскрыт научно-экологический, воспитательный потенциал дисциплин и курсов теоретического и практического обучения по направлениям естественно-научной специализациивыявлены возможности научно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры будущих учителей.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней определены и обоснованы содержание, структура, сущностные характеристики профессиональных экологических умений, как структурно-содержательного компонента экологической культуры, необходимых будущему учителю географии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны и успешно внедряются в образовательный процесс лабораторно-практические задания, комплексные интегративные задания полевых практик. Полученные в ходе исследования результаты и разработанные учебно-методические материалы включены в содержание учебных программ и курсов лекций по географическим дисциплинам в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы, методологической и теоретической обоснованностью исходных позицийразнообразием использованных источниковадекватностью методов исследования его целям и задачамапробацией на практике важнейших идей, гипотетических утверждений и выводовмноголетней продолжительностью опытно-экспериментальной работыпроведением научных исследований в единстве с практической деятельностью в вузеохватом большого количества студентоввзаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки исследования.

Положения выносимые на защиту.

1. Педагогические условия формирования экологической культуры студентов географических специальностей.

2. Структура, содержание и сущностные характеристики профессиональных экологических умений, необходимых учителю географии и возможности их формирования в условиях образовательного процесса.

3. Технология формирования экологической культуры будущих учителей естественно-научного профиля в процессе теоретического обучения, включение студентов в учебную и научно-исследовательскую деятельность, прохождения полевой практики.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, ежегодных научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава СГУ «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2003;2004), на V международной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004) — на Международной научно-практической конференции «Проблемы экологической безопасности и сохранение природно-ресурсного потенциала» (Ставрополь, 2005) — составлено методическое пособие «Педагогические условия развития экологической культуры: методики и технологии повышение квалификации учителей географии» (Черкесск, 2005).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Как подтверждает проведенное исследование, результативный подход к осуществлению экологического образования и воспитания на практике требует экологизации педагогического процесса на основе системного подхода: через преобразование содержательного компонента, на основе применения необходимых технологий формирования у обучаемых достаточного уровня экологической компетентности.

Решающим фактором осуществления широкомасштабного экологического образования и воспитания является подготовленность учителей общеобразовательной школы — носителей экологической культуры, передающих эту культуру своим подопечным. Поэтому одной из важнейших проблем является проблема формирования экологической культуры будущих педагогов как их общей эколого-нравственной культуры и условия наличия высокой педагогической квалификации.

В этой связи, в исследовании и была поставлена цель, определить и обосновать педагогические условия формирования экологической культуры студентов географических специальностей.

Объектом внимания в данной диссертации выступал процесс формирования экологической культуры студентов географического факультета.

В интересах осуществления углубленной эколого-практической подготовки будущего учителя очень важно было разобраться в структуре формируемых у них экологических умений в силу их большого разнообразия. Как уже было отмечено, экологические умения неоднозначны по своему характеру, потому что имеют как интеллектуальную основу (связаны с проведением исследовательских операций и процедур, выполняемых с природными объектами), так и требуют практических умений в случае необходимости практического содействия в их охране и содержании (изготовление устройств, кормление, разведение видов, оказание ветеринарной помощи и т. п.).

Отсюда следовало, что структуризация экологических умений должна быть проведена по их функциональному назначению и в зависимости от характера экологической ситуации, в которой они оказываются востребованными. В связи с этим, нами были выделены четыре группы профессиональных экологических умений: эколого-эвристические уменияэколого-просветительские уменияэколого-деятельностные умения и эколого-педагогические умения.

В нашем исследовании была поставлена задача разработки технологии формирования экологической культуры будущих педагогов. На пути решения этой задачи были определены теоретические предпосылки, а именно: особенности, возможности и педагогические условия эффективного формирования экологической культуры студентов географических специальностей.

Обоснованию теоретической платформы исследования предшествовало изучение состояния эколого-практической подготовленности студентов. Оперируя данными по значительному массиву опрошенных, а также анализа бесед, наблюдений за студентами во время полевых практик и др., мы сделали следующие выводы.

Студенты в целом оказались хорошо знакомыми с сутью экологических проблем, могли назвать причины ухудшения среды обитания человека, наметить в общем виде пути защиты природного мира от губительного вмешательства человека, но затруднялись в объяснении обнаруженных изменений природных систем, оказывались неспособными выявить взаимосвязи, взаимозависимости различных компонентов природных систем, а также были неточны в определении или оценке экологического состояния природной среды в целом или отдельных ее компонентов. Все это указывало на то, что, очевидно, в системе профессиональной подготовки будущих педагогов формированию экологической культуры уделяется недостаточное внимание. По нашему мнению, их две.

Первая особенность отражает общий профессиографический аспект педагогической квалификации, это объясняет особую «миссионерскую» роль учителя как воспитателя будущих поколений, внушающего и передающего им ценности ответственного отношения к окружающей среде. В связи с этим, в подготовке будущего учителя особое место должно занимать формирование нравственно-экологического сознания и гражданского чувства служения идее охраны природы, понимания ее международного значения и необходимости увлечь соответствующими ценностями своих учеников.

Вторую особенность значимости экологической культуры учителя мы обнаруживаем на уровне его профессиональной специализации. Это означает, что во внимание необходимо принимать предмет его преподавания, откуда следует, что особое место в распространении экологической культуры в среде учащихся и в формировании у них опыта экологической деятельности играют учителя-предметники биогеографического цикла, и, в особенности, учитель географии, что вытекает из того, что компонент «экологическое умение» занимает очень важную позицию в структуре профессиональных требований в данной преподавательской специализации.

Учитывая столь высокую значимость сформированности экологических умений как показателя высокой экологической культуры учителя-географа, важно было максимально полно выявить и реализовать потенциал, заложенный в системе его профессиональной подготовки в вузе. Изучение учебного плана и программ географического факультета, передового опыта педвузов страны, личный педагогический опыт диссертанта в подготовке студентов-географов позволили увидеть эти возможности в преподавании учебных курсов профессионального цикла, в организации полевой практики и во внеаудиторной работе со студентами в рамках учебной и научно-исследовательской деятельности. Реализация этих возможностей связывалась с определением педагогических условий, которые необходимо сконструировать и обеспечить для эффективного формирования экологической культуры будущих учителей.

Как основной результат диссертационного исследования нами были выявлены следующие педагогические условия, повышающие эффективность формирования экологической культуры будущих учителей географии:

— использование методик и разработка технологии;

— изучение возможностей учебных дисциплин профессионального цикла;

— организация учебной и научно-исследовательской деятельности;

— проведение полевой практики.

На основе выявленных педагогических условий и разрабатывалась технология формирования экологической культуры будущих учителей географии, куда вошли три направления:

I. Дидактический потенциал учебных дисциплин профессионального цикла в формировании экологической культуры будущих педагогов.

Данное направление располагает большим потенциалом в формировании экологической культуры студентов и отличается разнообразным спектром предметов.

Основная задача в связи с поставленной целью состояла в переструктурировании содержания различных курсов с целью усиления в их содержании экологической парадигмы, имеющей непосредственный выход на формирование экологической культуры у студентов.

Это коснулось всех специальных дисциплин, но, в особенности, «Общего землеведения», «Физической географии материков и океанов», «Краеведения». Курсы были подвергнуты не только содержательной разработке, но и преобразованию с точки зрения технологического аспекта. Очень важное значение в создании технологии придавалось учету индивидуальных мотивов, учебных возможностей и интересов студентов.

Помимо экологизации содержания, использования определенных форм организации занятий, системы дифференцированных заданий, целенаправленно решалась и задача реализации межпредметных и межцикловых связей в формировании экологической культуры будущих педагогов, что нашло отражение в содержании диссертации.

II. Формирование экологической культуры студентов географических специальностей в процессе учебной и научно-исследовательской деятельности.

Для привлечения студентов к углубленной эколого-практической исследовательской деятельности были задействованы учебная и научно-исследовательская деятельность студентов. Особо продуктивной, на наш взгляд, является вторая из них. В экспериментальной работе нами был использован весь комплекс форм и методов научно-исследовательской работы, куда были включены: кружки и проблемные группы.

Экспериментальная работа показала, что целенаправленное и систематическое участие студентов в учебной деятельности и научно-исследовательской работе с выраженной эколого-практической направленностью весьма положительно сказывается на развитии экологической культуры будущих педагогов, что было подтверждено соответствующими диагностическими методиками.

III. Полевая практика как условие формирования экологической культуры студентов-географов.

Учебные полевые практики по географическим дисциплинам являются наиболее эффективным средством формирования экологической культуры, т.к. именно в этих условиях студенты непосредственно занимаются эко-лого-практической деятельностью: проводят наблюдения, оценку и другие действия исследовательского характера в природной среде, приобретают умения изучения природных комплексов и отдельных его компонентов.

Для выполнения намеченной задачи была продумана специальная программа экологизации полевой практики. На начальном этапе с целью усиления экологической направленности полевых практик проводилось предварительное ознакомление студентов в учебном процессе с экологическими особенностями и проблемами района проведения практик. Программа практик была составлена из вопросов экологического содержания. Заранее были подобраны объекты для проведения практик, на которых длительное время велись наблюдения с целью оценки состояния природной среды. Проводилось также и отслеживание динамики развития природных процессов и был организован экологический мониторинг. Предусматривалось и использование городской среды для проведения экологических экскурсий и выполнения различных видов работ по предлагаемой методике. Практиковалась комплексное обследование района практики с выполнением заданий по составлению специальных учебных пособий и тематических карт. В процессе проведения полевых практик мы стремились к сочетанию различных организационных форм ее проведения (экскурсии на природу, организация кратковременных стационаров в полевых условиях для более длительного изучения объектов природы, производственные экскурсии, самостоятельная работа студентов, связанная с взаимодействием с природными объектами).

Для повышения эффективности проведения полевых практик были составлены специальные учебные задания, направленные на комплексное изучение природных объектов. Студенты обучались также использованию методов биоиндикации для оценки состояния природных комплексов и приобщались к решению реальных учебных проблем. Довольно эффективной формой следует считать применение групповых студенческих проектов.

Выявленные условия и предложенная технология формирования экологической культуры студентов географических специальностей в ее окончательном варианте прошли экспериментальную проверку на базе Ставропольского государственного университета (2002 — 2005 гг.).

Экспериментальная работа оценивалась с помощью специально обоснованных показателей и была рассчитана на достижение достаточно точных прогнозируемых результатов в изменении уровней — от воспроизводящего до уровня близкого к совершенному (профессиональному), что свидетельствует о высокой экологической культуре.

Результаты формирующего эксперимента показали, что у значительной части студентов экспериментальных групп на заключительном этапе был отмечен достаточно развитый уровень сформированности экологической культуры. Студенты контрольных групп по интересующим нас параметрам имели более скромные достижения.

Это позволяло сделать вывод об эффективности предложенной в диссертации технологии формирования экологической культуры студентов географических специальностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. — СПб: Инст. ПТО РАО, 1997. — 174с.
  2. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа, 1981. 240с.
  3. Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М.: Прометей, 2003. — 43с.
  4. Е.И. Экологическая культура учителя // Педагогическое образование и наука. М., 2005, № 2. — С.22−28.
  5. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.
  6. Ахо А. Экологические знания учащихся // Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. М., 1983. — С. 94−98.
  7. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 193с.
  8. И.В. Диалог культур. Методологический аспект проблемы: Дисс.. к.ф.н. Л., 1986. -213с.
  9. Л.А. Некоторые проблемы реализации идей глобального образования // Глобальное образование как средство гуманитаризации школы: Тез. докл. междунар. семинара, 24−30 апр. 1994. Рязань, 1994. -С.14−15.
  10. Н.Н. Методика преподавания экономической географии. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. — 303с.
  11. Безопасность России: правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты / Под ред. К. В. Фролова. М.: Знание, 1999. 102с.
  12. П.А., Константинов В. Н., Плеханов В. А. Гуманистическаянаправленность экологического воспитания. // Гуманизм и развитие личности. / Под ред. Б. Ф. Киктеева. Владимир — 1980. — 118с. — с. 92 106.
  13. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  14. B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения). // Вопросы философии. 1989. — № 6. — с.31−42.
  15. Бидцл Дональд С. Новые взгляды на географическое образование: По1. Г: собие ЮНЕСКО: Пер с англ., Под ред. В. П. Максаковского и Л.МЛанченковой. М.: Прогресс, 1986. — с.327−372.
  16. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1996. — № 1. — с.3−8.
  17. И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти: Пеленг, 1996.- 85с.
  18. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. — 347с.
  19. А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328с.
  20. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Р-н/Д., 2000. — 352с.
  21. Ю.В., Полольный Р. Г. Создано человечеством. М.: Политиздат, 1984. — 272с.
  22. A.M. Экологическое образование: восхождение к ноосфер-ному // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С.47−49.
  23. Г. Х. Экологическая культура личности // Экологическое образование. Проблемы и решения. Материалы региональной научно-практической конференции 24−25 сентября 1998 года, Бирск, 1998. С. 98−101.
  24. А.А. Основные концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. 1997. — № 6. — С.31−36.
  25. А.А. Формирование экологической культуры в контекстном обучении // Окружающая среда для нас и будущих поколений: экология, бизнес и права человека в новых условиях: Тез. докл. II Межд. конгр. Самара, 1997. С. 184−185.
  26. В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-519с.
  27. Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников // География в школе. 1991.-№ 3.-С. 45−50.
  28. В.И. Социальные и психологические проблемы экологического образования и воспитания // Человек и биосфера: ученые УССР в реализации программы ЮНЕСКО. Киев, 1983. — С. 132−141.
  29. В.В., Корытный JI.M., КрауклисА.А. и др. Модели и методы оценки антропогенных геосистем. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986. — 146с.
  30. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя. / Под редакцией Лихачева Б. Т., Дежниковой Н. С. М.: Просвещение, 1997.-248с.
  31. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Московского университета, 1975. — 45с.
  32. Д.М. Задачи образования в области окружающей среды // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. М., 1983. — С.30−35.
  33. География. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993. — 30с.
  34. С.Н. Теоретические основы формирования экологической, культуры учителя: Дисс.док. пед. наук в форме научного доклада. М.: 1998. — 68с.
  35. С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: монография. М.: Современный писатель. 1998.-432с.
  36. С.Н., Петров С. Е. Дидактический проект межпредметных знаний в эколого-педагогической подготовке учителя // Формирование готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников. Волгоград, 1987. — С.27−40.
  37. С.Н., Редковец И. А. Принципы воспитания молодежи. Экологическое самообразование студентов педагогического института // Педагогические принципы и условия экологического образования. М.: Изд. АПН СССР, 1983. — С.73−77.
  38. С.Н., Сериков В. В. К методологии построение экологического образования будущего учителя. // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. Сб.н.тр./ Под ред. Е.С. Сластени-ной. -М.: АПН СССР, 1985. 160с. — С.4−17.
  39. С.Н., Сериков В. В., Петров С. Е. Научно-исследовательская работа в системе воспитания у студентов педвуза готовности к охране труда и природоохранительное просвещение школьников: Метод, рекомендации. М., 1982. — 36 с.
  40. Глобальное образование как средство гуманитаризации школы: Тез. докл. Междунар. семинара, 24−30 апр.1994 Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1994. — 172с.
  41. А.Д., Ремсон И. Геология и охрана окружающей среды: Пер. с англ. / Под ред. Ю. К. Буркова. Л.: Недра, 1982. — 583 с.
  42. .Л., Охонько Н. А., Савельева В. В., Кудрявцев А. А. Встречи с прошлым и настоящим. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-80с.
  43. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Ставропольского края в 1998 год. Ставрополь: Изд-во Ставропольского университета, 1999. 272с.
  44. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  45. А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности. JI.: Наука, 1991. — 248с.
  46. В.Н., Савинова Л. Ф., Лобейко Ю. А. Нормативно-правовая база, регламентирующая дея-ть педагога-психолога: Учеб.-метод. пос. -Ставрополь: СКИПКРО, 2001. 108с.
  47. ГурскийБ.Н., КудлоК.К. Об экологическом воспитании и обучении выпускников педвузов в процессе полевых практик по географическимдисциплинам // Экологическая подготовка студента-географа в педвузе. Волгоград, 1992. — С.64−70.
  48. Н.Р., Степаницкий В. Б., Левин В. А. Концепция работы государственных природных заповедников и национальных парков Российф ской Федерации по эклогическому просвещению населения. -М.: Б.и.1998.-21с.
  49. Н.С. К концепции развития экологической культуры личности // Экологическое образование в Голландии и России. М., 1994, С.10−12.52,53 565 960,61,62,63,64.
  50. Н.С. Учитель как человек экологический. // Педагогика. -1994.-№ 5. С.37−40.
  51. Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. // Биология в школе. 1995. — № 3. — С.20−23.
  52. С.Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480с.
  53. С.Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480с.
  54. И.В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. М.: Московский лицей, 1996. — 192с.
  55. Заключительный акт совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе. Хельсинки. 30 июля 1 августа 1975. — М.: Международные отношения. — 1987. — 96с.
  56. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) М., 1996.- 42с. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Вступ. ст. Ш. А. Амонашвили. — М. Новая шк., 1996. — 432с.
  57. А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации. // Сов. педагогика. 1984. — № 9. — С. 16−22.
  58. А.И., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внешкольной работе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984. 159с.
  59. А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: 1981.-184с.
  60. А.Н., Сенкевич В. М. Экологическое образование школьников //Народное образование. -1986. № 12. — С. 46−56. Зверев И. Д, Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981.- 160с.
  61. И.Д. Экогласность и образование // Сов. Педагогика. 1991. -№ 1. — С. 11. щ 68. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении // Серия: Педагогика ипсихология. -1980. № 2. — 96с.
  62. И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М.: Знание, 1980. — 96с.
  63. И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Феникс,• 1997. 408с.
  64. Р. Экологические проблемы после «холодной войны» // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е. М., 1993. — С.66−74.
  65. .Г. Международные аспекты экологической культуры // Рос* сия на рубеже тысячелетий: Материалы межд. конф.: В 2-х ч. М., 2000. С.34−43.
  66. Г. А. О некоторых подхода к организации научно-исследовательской деятельности учащихся по экологии // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С. 159−162.
  67. .Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы. // Образование по вопросам окружающей среды: Материалы Всесоюзной научной конференции. Иваново, 1985. — С.71−76.т
  68. Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества. // Матералы 1-ой Московской научно практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М.: см МНЭПУ, 1995.-С.36−42.
  69. Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. 1998. — № 7. — С.31−36.
  70. А.А., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активностиучащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. — 102с.
  71. Н.Н. Мировоззрение и экология. Минск: Высшая шк., 1989.-320с.
  72. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., 2000. — 222с.
  73. Кон Клайд Ф. Проблемное обучение, реально значимо для учащихся // Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО: Пер. с англ. /Под. ред. В. П. Максаковского и Л.М. Панчеш-никовай. М.: Прогресс, 1986. — С. 154−186.
  74. В.А. Проблемы экологии в геологическом образовании школьников // География в школе. -1996. № 3. — С.63.
  75. А.Н., Марков Ю. Г., Васильев Н. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987.
  76. Кузьмин Н. Н. Единство теории и практики как общий принцип
  77. Н.П., Симакова Н. А., ЮпашинаВ.Н. Проблемы взаимодействия природы и общества в курсе экономической и социальной географии //География в школе. 1994. — № 5. — С.60−63.
  78. Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 128с.
  79. B.C. Экологическое образование. Перспективы развития. // Биология в шк. 1993. — № 5. — С.27−29
  80. Н.А. Формируем экологическое сознание учащихся // Сред, спец. образование -1984 № 12. — С.37−38.
  81. B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая шк., 1989.-360с.
  82. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185с.
  83. И.Я. Процесс обучения и его закономерности М.: Знание, 1980.-96с.
  84. И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: АО Столетие, 1995. — 321с.
  85. С.А. Человек глазами природы: Монография. М.: Сов. писатель, 1985.-321с.
  86. З.И. Влияние форм и методов обучения биологии и геграфии на успехи учеников в области охраны и формирования среды // Инф. бюл./ Координац. центр стран чл. СЭВ- 1 пробл. Институт формир. окруж среды. -1984.- № 12. — С.48−59.
  87. Ф. Воспитание сверхзадача: Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей Среды и развитию. — М.: Знание, 1990.- 29с.
  88. В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика. 1997.- № 5. — С.56−58.
  89. В.П. О понятии «географическая культура» //Советская педагогика. 1981. — № 5. — С.34−45.
  90. И.А.- Соколова И.Ю. Педагогические теории, технологии, системы: Учеб.-метод. пос. для пед. вузов: ч.1,2. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996.-80с.
  91. Н.М., Суравегина И. Т. Экология: Учеб. пособие для 9−11 кл. общеобраз. шк. М.: Школа — Пресс, 1996. — 464с.
  92. Н.М., Суравегина И. Т. Экология: учебное пособие для 9−11 классов общеобразовательных школ. М.: «Школа пресс», 1996.- 464с.
  93. МамедовН.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЭФИА, 1996.-51с.
  94. Материалы Межправительственной конференции по образованию по вопросам окружающей среды, созванной ЮНЕСКО в сотрудничестве с ЮНЕП. Тбилиси. — 1977 — С.43−54.
  95. И.С., Шкарбан Н. В. Экологизация содержания образования -общедидактический принцип. //Образование в области окружающей среды: Мат-лы II Всесоюзной конф. Иваново, 1984 — С. 160 164.
  96. МахмутовМ.И. Современный урок. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985 -183с.
  97. Т.В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов био-географического цикла. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. — 17 с.
  98. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избран. Псих. Труды. М.: Педагогика, 1989. — 224с.
  99. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязиобщего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ / Отв. Редактор А. А. Кирсанов. М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1988.-172с.
  100. Методологические основы формирования экологического сознания / Р. З. Хакимов, Н. В. Егоров, Г. С. Смирнов и др. // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. — Кн. 1. — С.173−175.
  101. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М: Педагогика, 1973. — 299с.
  102. А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 220с.
  103. В.В. Экология и экологическое образование // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С.92−93.
  104. Н.Н. Современный антропогенез и цивилизованные разломы. Эколого-политологический анализ. М.: МНЭПУ, 1994. — 200с.
  105. В. Экология, нравственность, политика. // Вопросы философии. 1998. — № 5. — С.3−25.
  106. Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования. // Биология в школе. 1996. — № 3. — С.29−33.
  107. Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. Учебно-методическое пособие. М., 1989. — 104с.
  108. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая шк., 1986. — 288 с.
  109. Т.П. Формирование экологической культуры и ценностных ориентаций у школьников 1−11 классов в системе непрерывного экологического образования // Педагогическое образование и наука. М., 2005, № 2. — С.29−32.
  110. Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы Междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993. С. 19−28.
  111. В.В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-182с.
  112. Отношение школьников к природе: (Педагогическая наука реформа школы) / Под. ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной науч.-исслед. ин- т содержания методов обучения Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 128с.
  113. Д.Ф. Что такое экология? (перевод с английского) М.: Изд-во Лесная промышленность, 1984. — 184с.
  114. М.С. Научно-методические и методологические основы формирования экологического образования и культуры // Педагогическое образование и наука. М., 2005, № 2. — С.4−11.
  115. С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высшая школа, 1984. — 152с.
  116. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для студ. высших и средних учебн. заведений / сост. С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. М.: Академия, 1999. — 512с.
  117. Педагогика: педтеории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов ср.уч.заведений. / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998.-512с.
  118. Педагогическая мысль и образование 21 в. Россия Германия. Материалы междунар. конф. 20−21 апреля 2000 г., 4.2. /Под общ. ред. В. Г. Рындак. — Оренбург: ОГПУ, 2000. — 324с.
  119. К.М. Геоэкология, основы природопользования. СПб, 1994. -С.50−70.
  120. Ф. Цели и значение географического образования. //Новые взгляды на географическое образование: Пособия ЮНЕСКО: Пер. с англ. / Под ред. В. П. Максаковского и JI.M. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. — С.32−49.
  121. К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963.-№ 11.-С.97−103.
  122. Подход к образованию в области окружающей среды, направленный на решение проблем // Контакт. 1983. — Т.8, № 2. — С. 1−2.
  123. Полевые практики на географических факультетах университетов. Часть I. Топография, метеорология с основами микроклиматологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: МГЛУ, 1999. — 76с.
  124. Полевые практики на географических факультетах университетов. Часть II. Гидрология, геоморфология с основами микроклиматологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М. г МГЛУ, 1999. — 102с.
  125. Полевые практики по географическим дисциплинам: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по геогр. спец./ Под ред. В. А. Немченкова. -М.: Просвещение, 1980. 224с.
  126. Л.В. О мотивах и целях природоохранной деятельности в экологическом просвещении и образовании // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. — Кн.2. — С.62−63.
  127. Н.И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности (на материале дисциплин педагогического цикла). Автореф. к.п.н. Челябинск, 1999. — 22с.
  128. Предложения для разработки приоритетов национальной экологической политики России: (проект) / Центр экологической политики России.-М.: Б.И. 1998. -51с.
  129. Природоохранительное просвещение / К. П. Митрюшин, Л. К. Шапошников, О. Г. Коровкина и др. М.: Знание, 1980. — 176с.
  130. Проблемы природоохранного образования и воспитания / Ред. В. И. Соколов. М.: Наука, 1982. — 136с.
  131. Проблемы психологии образования. Сб ст. Вып. 2. // Ред. А. А. Вербицкий. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 132с.
  132. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. М.: Знание, АПН СССР, 1984.- 78с.
  133. Программа общеобразовательных учреждений по географии. 6−11 классы. / Сост. В. И. Сиротин. М.: Просвещение. 1998. — 286с.
  134. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. М., 1990. — 42с.
  135. Программы высших педагогических учебных заведений // Общее землеведение. Физическая география материков и океанов. Физическая география России и нового зарубежья. Для специальности «География». М., 1996 г. — 86с.
  136. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 12 500-География: Для педагогических университетов и институтов. -М.:Флинта: Наука, 2000. 368с.
  137. Программы педагогических институтов // Сб. № 22. Полевые практики по географическим дисциплинам (для специальности 2107). М.: Просвещение, 1995. — 54 с.
  138. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. М.: Педагогика, 1975. 181с.
  139. Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч.-практ. конф. по непрерывному экол. образованию / Под ред. В. В. Лебединского. М.: МНЭПУ, 1995.- 148 с.
  140. Н.Ф. Начало экологических знаний. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993.- 123с.
  141. Н.Ф. Начало экологических знаний. М.: МНЭПУ. 1993. -260с.
  142. Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. — 637с.
  143. Рекомендации 1-й Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды // Образование по вопросам окружающей среды, Минск, 1979. М., 1980. — С.264−281.
  144. Рекомендации по проблемам экологического образования в средней школе и вузе / СЭВ- Комитет по науч.-техн. сотрудничеству М.: Б.и., 1983.-27с.
  145. В.М. Азбука педагогического труда: пособие для начинающего преподавателя технического вуза. — М.: Высшая школа, 1990. — 112с.
  146. Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования // География в школе. 1994. — № 3. — С.38−43.
  147. Н.Н. Пути совершенствования методов и форм географо-экологического образования // Экологическая подготовка студента-географа в педвузе: Волгоград, 1992. — С.3−10.
  148. В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: Педагогика, 1997. — 134 с.
  149. А.А. Проблемы экологического образования // Правовые про-блемыэкологии. М, 1980. — С.286−303.
  150. СаушкинЮ.Г. Избранные труды / Саушкин Ю. Г. Смоленск: Универсум, 2001.-416с.
  151. Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. 2001. — № 7. — С.27−32.
  152. В.В. Введение в естествознание. Воронеж: ВГПУ, 1996. -212 с.
  153. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Нар. образование, 1998. — 256с.
  154. B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания.-М., 2000.-154с.
  155. А.Ц. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход): Дисс. док. под. наук. -Ставрополь, 1988. 469с.
  156. В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. М., 2004, № 5 -С.23−29.
  157. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика. М.: Школа — Пресс, 1997. — 512с.
  158. Е.С. Вопросы совершенствования экологической подготовки учителя // Сов. Педагогика. 1985. — № 10. — С.64−66.
  159. Е.С. Основные научно педагогические условия повышения эффективности экологической подготовки будущих учителей. // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Сб.н.тр. / Ред. С. Н. Глазачев. — Волгоград, 1983. — С.6−42.
  160. Е.С. Основы экологической подготовки учителя. // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. Сб.н.тр./Под ред. Е. С. Сластениной. М.: АПН СССР, 1985, — 106с.
  161. Е.С. Экологическое образование в подготовке чителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. — 104 с.
  162. Г. С. Экологизация сознания и проблемы образования в области окружающей среды // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. -кн. Л — С.158−159.
  163. Современные задачи природоохранного образования / А. В. Гричук, А. В. Корж, Н. А. Петрига и др. // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. — Кн.2.- С.135−136.
  164. Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике: Монография. Свердловск: Уральский пед. ин-т, 1992.-110с.
  165. С.С. Перспективные тенденции развития экологического образования школьников // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. — Кн.2.- С. 106−107.
  166. Н.В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества: Автореф. дис. канд. соц. Наук. Казань, 1994. -25с.
  167. С.Н. Мировоззренческие и идеологические аспекты экологического воспитания // Образование по вопросам окружающей среды, Материалы 1-й Всесоюз. конф. высш. образования в обл. окруж. среды, Минск, 1979. М., 1980. — С.252−253.
  168. Л.Ф. Формирование профессинально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. — С.23−56.
  169. Ф.Г. Функция программ и нормативы их построения // Теоретические основы содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983.- С.275−291.
  170. И.Т. Методическая система экологического образования (школьников) // Советская педагогика. 1988. — № 9.- С.31−35.
  171. И.Т. Экология для учителя. М: «NOTA BENE», 1999. -132с.
  172. И.Т., МамедовН.М. Экология: задания, тексты: рабочая тетрадь. М.: Школа-прогресс, 1996. — 176с.
  173. И.Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. — 96с.
  174. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Московского университета. 1980. — 46с.
  175. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. — 344с.
  176. JI.B. Экология и дидактика // Народное образование.- 1997. -№ 1.- С.20−25.
  177. О.Д. Педагогические условия развития экологической культуры: методики и технологии повышения квалификации учителей географии: Методическое пособие для преподавателей и учителей. -Черкесск, 2005. 32с.
  178. О.Н. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества // Педагогическое образование и наука. М., 2005, № 2.1. С.46−50.
  179. А.А., Ильина Н. С. Исследования в природе основа экологического образования // Экологическое образование в целях устойчивого развития: Тез. докл. межд. конф. Тольятти, 1996. — С. 110−112.
  180. А.А. Учение о доминанте. М.: Наука, 1978. — С.43−78.
  181. К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения. М., 1995.- Т.1.- 26−27с.
  182. К.Д. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -Т.З. — 576с.
  183. К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т.1 / Вступ. Ст. С. Ф. Егорова. -М: Педагогика, 1988. -414с.
  184. Федеральный Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. -№ 2. — С.2−60.
  185. О.Ф. Некоторые вопросы актуализации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970.-302с.
  186. С.Н. Комплексный подход к проектированию образовательной системы высшей школы 21 века // Эволюция: человек и образование: Материалы конгр., Новосибирск, 11−14 дек. 1996. Новосибирск, 1996. — С.104−105.
  187. В.М., Чистохвалов В. Н. Российское высшее образование: на пути перемен // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Философия». М., 2003, № 2. — С. 11−13.
  188. JI.M. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей. М.: Сфера, 2001. — С.56−90.
  189. Д. Формирование учебных навыков (Пер. с англ.) М.: Педагогика, 1986. — 191с.
  190. А.У. К построению психо-педагогической стратегии природоохранного воспитания детей // Природоохранное образование в университете. М., 1985. — С.104−111.
  191. Н.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Гардарики, 1999.-519с.
  192. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. — 166с.
  193. Н.Ф., Шаповалов В. А. Педагогика: Учеб.-метод. пос. Ставрополь СГУ, 1996. — 58с.
  194. С.С. Направления развития по вопросам окружающей среды // Науч.-инф. бюл. / ИНФОРМООС. 1981. — № 2. — С.34−43.
  195. Д. Модель экологического образования в общеобразовательной школе // Инф. бюл./ Координац. центр стран чл. СЭВ- 1 пробл. Институт формир. окруж среды. — 1984. — № 12. — С.27−36.
  196. В.Ф. О некоторых практических вопросах высшего экологического образования // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984.-Кн. 1. — С.37−38.
  197. Л.Ю. Характеристика критериев-признаков сформированно-сти экологического мышления // Между школой и университетом: Тез.докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С.180−182.
  198. Г. Д. Экологическое образование за рубежом // Экономика и организация пром. пр-ва. -1982. № 8. — С. 114−118.
  199. Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации. Казань: КГТТУ, 1997. — 176 с.
  200. И.А. Слово учителя. Черкесск, 1992. — 83с.
  201. И.А., Трунаева В. В. Духовно-нравственные ориентации в идеологии образования // Метаобразование как философская и педагогическая проблема. Сб. науч. ст. / Гл. ред. Шаповалов В. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. — С.147−154.
  202. М. Основные этапы и преемственность в экологическом воспитании и образовании // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С. 63−65.
  203. К.В. О путях экологического образования // Сов. Педагогика. 1983. — № 1. — С.24−29.
  204. А.А. Сущность и общие подходы к просвещению в области окружающей среды: его задачи и цели // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения М., 1983. — С. 42−70.
  205. О.В., Мадисон О. Г. Формирование научного мировоззрения в школьном экологическом образовании // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996.- С.105−106.
  206. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Прорсвещение, 1986. — 144 с.
  207. А. Просвещение в области окружающей среды в средней школе // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. М., 1983.- С. 155.180.
  208. Экологические и эколого-ориентированные образовательные программы для дошкольных и общеобразовательных учреждений: (аннотированный обзор).- М: Логос, 1998. 233с.
  209. Экологическое образование в деятельности школьного коллектива: Материалы Междун. семинара стран-членов СЭВ в Финляндии, Пущино, окт. 1982 / Ред. И. Д. Зверев. М.: НИИ содерж. и методов обучения, 1983. — 100 с.
  210. Экологическое образование школьников. / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной: Науч. исслед. инст. содержания и методов обучения. АПН СССР, М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  211. Экология, охрана природы и экологическая безопасность. Учебное пособие. / Под общ. редакцией проф. В.И.Данилова-Данильяна.- М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. 744 с.
  212. Экология. Экологическое образование. Нелинейное мышление: Тез. докл. Междунар. конф., Воронеж, 22−27 сент. 1997. Воронеж: Изд-во ВГУ 1997. — 209с.
  213. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов образовании. М.: Республика 1991. — 216с.
  214. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96с.
  215. И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. М., 2000
  216. П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психол. журнал. Т.2. — 1981. № 2, — С.44−147.
  217. Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореферат, дис.канд.пед. наук. Казань, 1998. — 20с.
  218. Arendt F. Researc and development on environmental technologies at For-schungzentrum Karlsruhe / The Environment for us and the future generation: ecology, business and human rights under new conditions. Samara. 1997. -P.148−151.
  219. Environmental Education in the Light of Tbilisi Conference. Paris: UNESCO, 1980. -P.30−34.
  220. Faundational Approaches in Science Teaching: Curriculum Research and Development Group, University of Hawaii, Honolulu, Hawaii, 1993. P.78−87.
  221. Johnson D. et al. Circles of Learning: Cooperation in the Classroom. Edina, Minn.: Interaction Book Company, 1984. -P.34−45.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!