Создание креативной среды в системе дополнительного образования

Дополнительное образование детей — своеобразный педагогический феномен, направленный на «…сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия»^[1]. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что система дополнительного образования детей в наилучшей степени способствует созданию той самой атмосферы комфортности и уюта — «ситуации успеха», по Л. С. Выготскому, партнерских отношений между педагогом и обучающимся, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и социальному становлению личности.

Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей, представляющая собой «…систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении, выполняющая функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта»^[2], является важнейшим фактором развития креативности, условем творческой самореализации детей и подростков.

А.П. Фадеева выделяет следующие особенности образовательной среды УДОД: вариативность, гибкость, ориентированность на развитие активности и творческого потенциала каждого ребенка, креативность, эвристический характер, проблемность, целесообразность, комплексность, многофакторность и многофункциональность, динамичность, продуктивность, контролируемость.

Креативность является важнейшей характеристикой образовательной среды УДОД: синтез сфер деятельности, общения и самопознания наиболее продуктивен в системе дополнительного образования детей, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности, а сама система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, в условиях которой можно максимально реализовать способности личности к творческой самореализации. Таким образом, применительно к системе дополнительного образования целесообразно использовать термин «креативная образовательная среда». По мнению А. В. Дружкина, креативная образовательная среда предоставляет возможность каждому ребенку не только развить исходный творческий потенциал, но и побуждает потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, помогает становлению у человека объективной самооценки, развитию способности к саморефлексии. Поскольку в эпицентре креативной образовательной среды представлен образ самого ребенка в динамике его развития, то в качестве критериев функционирования образовательной среды целесообразно использовать качества личности обучающегося, формируемые в ходе саморазвития в данной среде. Таким образом, креативная образовательная среда представляет собой многомерную индивидуализированную самоорганизующуюся целостность, благоприятствующую развитию творческих способностей детей, а также обеспечивающую их самореализацию и личностный рост.

Образовательную среду учреждения дополнительного образования детей составляют три основные сферы, в которых происходит процесс творческой самореализации личности (М.И. Рожков, И.И. Фришман): сфера деятельности, сфера общения и сфера самопознания, синтез которых наиболее продуктивен в системе дополнительного образования, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности.

• [1] Фадеева А. П. Развитие образовательной среды учреждения дополнительногообразования как условие творческой самореализации детей и подростков: авто-реф. дис. …канд. пед. наук/ А. П. Фадеева. —Ульяновск, 2010. — С. 3.
• [2] Там же. — С. 4