Педагогические условия повышения эффективности художественно-творческой деятельности студентов средствами декоративно-прикладного искусства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия повышения эффективности художественно-творческой деятельности студентов средствами декоративно-прикладного искусства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
- 1. 1. Анализ понятий «творчество», «художественное творчество», «художественно-творческая деятельность» в теории и практике профессионального образования
- 1. 2. Средства декоративно-прикладного искусства: характер, функции, особенности применения в художественно-творческой деятельности
- 1. 3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности художественно-творческой деятельности студентов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
- 2. 1. Цель, задачи и этапы организации экспериментальной работы
- 2. 2. Методика развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников средствами декоративно-прикладного искусства (на примере золотного шитья)
- 2. 3. Динамика результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Проблема повышения качества подготовки студентов будущих художников в области декоративно-прикладного искусства рассматривается как один из основных вопросов в сфере художественного педагогического образования. Частным аспектом данной проблемы является развитие художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников факультетов изобразительного искусства и дизайна.

В законе РФ «Об образовании», принятом в 1996 г., говорится о том, что содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира, интеграции личности в мировую культуру. В связи с этим подготовка специалиста — художника по декоративно-прикладному искусству имеет целый ряд взаимосвязанных задач, общие направления которых отражены в концепции художественного образования Российской Федерации (приказ от 28 декабря 2001 г.), определяющей стратегию и направление развития системы образования в России на период до 2025 года. Концепция направлена на сохранение и развитие сложившейся системы образования в сфере культуры и искусства, эстетического воспитания, профессионального и общего художественного образования во всех типах и видах образовательных учреждений для формирования созидательной, творческой личности.

В числе первостепенных задач отмечаются:

— подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере искусства и культуры, а также педагогических кадров для системы художественного образования;

— сохранение и передача новым поколениям традиций отечественного профессионального образования в области искусства;

— приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

— реализация нравственного потенциала искусства как средство формирования и развития этических принципов и идеалов личности и общества;

— формирование культуры межнационального общения через изучение художественных традиций народов России;

— использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения посредством внедрения современных методик арт-терапии;

— вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков.

Успешная профессиональная деятельность выпускника вуза является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования. В связи с этим в педагогической науке идут поиски путей совершенствования подготовки студента, исходя из направленности новых образовательных ценностей, требований рынка труда и личных качеств выпускника (профессионализм, мобильность, владение разными видами деятельности, способность к творчеству). Наличие теоретической базы и практического опыта гарантирует качественное выполнение специалистом своих профессиональных обязанностей.

Как правило, каждый абитуриент, поступая в высшие образовательные заведения, в той или иной степени обладает знаниями, умениями, навыками, необходимыми для избранного вида деятельности, полученными в общеобразовательных или специальных учебных заведениях. Содержание и организация педагогического процесса в высшем звене должны основываться на развитии уже имеющейся базы до уровня сознательной интеграции познавательной, коммуникативной и творческой деятельности.

В условиях университетского педагогического образования большое внимание уделяется дисциплинам декоративно-прикладного цикла, которые являются основополагающим звеном в профессиональном обучении студентабудущего художника. Декоративно-прикладное искусство, с одной стороны, предстает как область деятельности с собственными художественными законами, особой декоративной образностью создаваемых предметов. С другой стороны, как вид искусства, возникший с выделением ремесла, призванный обеспечить предметную среду, окружающую человека. Гармоничное слияние специальных технологий и высокой художественной выразительности определяет особенность декоративно-прикладного искусства — бифункциональность, т. е. равновесие между эстетическими и утилитарными функциями предмета. Она является залогом формирования практического и эмоционального опыта студента — будущего художника.

Далее следует отметить, что проблемы предназначения декоративно-прикладного искусства в познавательном развитии личности на протяжении всей истории народной культуры привлекали внимание художников и искусствоведов. В современной науке в период социальных и духовных трансформаций поиск эффективных форм развития художественно-творческой деятельности и формирования индивидуально-творческой личности является актуальным, что обусловливает важность научного осмысления соотношения материально-технического и духовного процесса в обществе.

В Декларации Всемирной конференции «Высшее образование в XXI веке» подчеркивается, что творческое самоопределение студента обеспечивает международное измерение мобильности преподавателей и студентов с учетом национальных культурных ценностей и условий.

В период интенсивной переоценки приоритетов в художественно-творческом развитии важно осознавать, что создаваемые человеком материальные богатства есть лишь внешняя форма культуры, а подлинным её содержанием является развитие самого человека и его креативных возможностей.

Самореализация, способность к творчеству через всестороннее развертывание индивидуальных склонностей и способностей, установление гармоничных отношений с собой, со сверстниками и внешней средой, способность ориентироваться в постоянно изменяющемся мире. Реально это возможно лишь при условии единства научных и художественных методов развития познавательных потребностей личности в образовании.

Однако вузы недостаточно используют педагогический потенциал художественной образовательной среды с её широкими возможностями ценностно-смыслового взаимодействия человека с окружающим миром декоративно-прикладного искусства в повышении эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников. В связи с этим становится актуальным вопрос о повышении эффективности развития художественно-творческой деятельности обучаемых. Решение этой проблемы позволит поднять учебный процесс на качественно новый уровень, соответствующий современным требованиям профессиональной подготовки.

На актуальность этой проблемы обращают внимание многие ученые и практики (В.А. Беликов, В. Л. Дранков, И.К.-Журавлев, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б. П. Юсов, В.П. Ушачев).

Обращаясь к вопросу развития художественно-творческой деятельности, мы изучили понимание феномена творчества философами В. И. Андреевым, H.A. Бердяевым, В. Ф. Овчинниковым, А. Г. Спиркиным, Л. Н. Столович, К. Юнгом и др.

В области психологии проблемой творчества занимались Д. Г. Богоявленская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, B.C. Кузин, Я. А. Пономарев, П. М. Якобсон и др.

Вопросы теории и практики эстетического воспитания и образования средствами декоративно-прикладного искусства рассматривали в своих работах Г. В. Беда, Г. Г. Воробьев, Т. С. Комарова, В. В. Корешков, В. С. Кузин, Б. Т. Лихачев, H.H. Ростовцев, Т. Я. Шпикалова, A.C. Хворостов, Б. П. Юсов и др.

Теорию профессионального становления личности будущего специалиста рассматривали В. П. Беспалько, А. Я. Гальперин, С. А. Днепров, О.В. Ле-шер, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Н. Я. Сайгушев, Н. В. Сычкова.

Проблема творческих способностей во взаимосвязи с деятельностью рассматривалась В. И. Кириенко, В. А. Крутецким, В. Н. Мясищевым, C.JI. Рубинштейном, Б. М. Тепловым.

Вопросы декоративно-прикладного искусства освещены в исследованиях И. Я. Богуславской, Т. И. Еременко, Г. С. Масловой, Б. А. Рыбакова, И. Л. Симаковой и др.

Проблемы художественно-творческой деятельности в процессе подготовки специалиста в условиях высшей школы в своих диссертационных исследованиях рассматривали P.A. Гильман, Т. В. Гончарова, М. В. Соколов, И. В. Соловьева, А. Н. Храмышкина, В. В. Ячменева и др.

Изучением смежных задач, касающихся творчества, творческой деятельности на примере художественной вышивки, занимались О. В. Емельянова, Е. В. Полякова, H.Ii. Пучкова, Н. В. Хатламаджиева.

В процессе исследования мы пришли к заключению, что, несмотря на высокий уровень теоретической и практической разработанности проблемы, в этих исследованиях недостаточно раскрыта специфика деятельности в области декоративно-прикладного искусства (в частности, орнаментального зо-лотного шитья), недостаточно научно обоснованных программ и методических рекомендаций по данной теме. Анализ проблемы позволяет нам выделить противоречия между:

— требованиями общества к подготовке студентов — будущих художников к художественно-творческой деятельности и недостаточным уровнем выполнения этих требований в силу неразработанности теоретико-методологических и методических основ, обеспечивающих успешность данной деятельности;

— педагогическим потенциалом декоративно-прикладного искусства и недостаточной ориентацией на него в процессе преподавания дисциплин художественно-эстетического цикла в связи с отсутствием методических рекомендаций по его использованию в развитии художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы по выявлению комплекса педагогических условий повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Развитие художественно-творческой деятельности студентов вуза средствами декоративно-прикладного искусства».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов к художественно-творческой деятельности средствами декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов — будущих художников в вузе.

Предмет исследования: художественно-творческая деятельность студентов в области декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза исследования: повышение эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов средствами декоративно-прикладного искусства возможно, если:

1) выявлены специфические средства декоративно-прикладного искусства (бифункциональность, художественный такт, художественная выразительность), реализация которых позволяет обеспечить развитие художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников;

2) будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

— процесс подготовки студента к художественно-творческой деятельности осуществляется на основе классических древнерусских видов декоративно-прикладного искусства;

— учебно-методический комплекс по декоративно-прикладному искусству создается и используется в логике преемственности художественных ценностей древнерусского искусства;

— выразительность художественного образа учебной творческой работы определяется профессиональным использованием средств декоративно-прикладного искусства.

Задачи исследования:

— Определить степень разработанности исследуемой проблемы художественно-творческой деятельности студентов в педагогической теории и практике высшей школы.

— Теоретически обосновать дидактический потенциал средств декоративно-прикладного искусства и особенности его реализации в обеспечении развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников.

— Выявить, содержательно и методически обосновать комплекс педагогических условий повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников.

— Разработать и экспериментально апробировать методику реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников.

Теоретико-методологической основой исследования стали труды философов, психологов, педагоговработы по искусствознанию, художественному образованию, творческое наследие мастеров:

— теоретические положения исследований феномена творчества (H.A. Бердяев, И. Кант, В. Ф. Овчинников, А. Г. Спиркин, К. Юнг и др.);

— теория педагогического творчества (Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвя-зинский, В.А. Кан-Калик, В. А. Сластенин, Н. Д. Никандров и др.);

— процесс профессиональной подготовки студентов в высшей школе (А.Г. Абдуллин, В. А. Беликов, P.A. Гильман, Г. Г. Гранатов, А. Ф. Меняев,.

A.Я. Найн, Е. В. Романов, Н. Я. Сайгушев, В. А. Сластенин, Н. В. Сычкова,.

B.П. Ушачев);

— исследования проблемы художественно-творческой деятельности (JI.C. Выготский, И. С. Гройсман, А. Я. Зись, А. Н. Лук, П. В. Симонов и др.);

— концепции развития художественно-творческой деятельности в составе эстетического воспитания (И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, М. С. Каган, Д. С. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, Б. П. Юсов, О. Ю. Леушканова и др.);

— концепции формирования художественно-эстетической культуры личности (В.П. Большаков, М. С. Каган, A.B. Конева, В. А. Куценко, A.A. Ра-дугин и др.);

— теории развития творческих способностей, одаренности, педагогического мастерства, творческого потенциала средствами художественно-творческой деятельности (Т.И. Артемьева, Э. А. Голубева, В. А. Гаврилко, Т. В. Горбунова, И. П. Калошина и др.).

База и основные этапы исследования. Данная теоретико-методологическая основа, цель, задачи, гипотеза обусловили выбор методов исследования проблемы и ход эксперимента, который проводился в период с 2004 по 2010 гг. В ходе исследования нами были выделены три этапа, на каждом из них в зависимости от поставленных целей и задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2004;2005 гг.) изучались философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме художественно-творческой деятельности студентов вуза и повышению ее эффективности. Проведенный анализ позволил сформулировать исходные положения нашей работы. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулированы рабочая гипотеза, предмет, объект, цель и задачи работы, проведен констатирующий эксперимент. Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы, нормативных документов об образовании и научных работ с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследованияанкетирование, беседа, тестирование, педагогическое наблюдение, обобщение опыта и практики педагогов факультета изобразительного искусства и дизайнаорганизация констатирующего и пробного эксперимента на базе вуза, школы-интерната по повышению эффективности художественно-творческой деятельности студентов.

На втором этапе (2006;2007 гг.) был проведен формирующий эксперимент, направленный на повышение эффективности развития художественно-творческой деятельности. Данный этап включал в себя экспериментальную работу по уточнению и проверке комплекса педагогических условий эффективной подготовки студентов — будущих художников к художественно-творческой деятельности, уточнение полученных выводов и анализ итогов эксперимента. Проводились наблюдение за художественно-творческой деятельностью студентов факультета изобразительного искусства и дизайна на занятиях по декоративно-прикладному искусству (вышивка в технике древнерусского золотного шитья) и педагогический эксперимент с целью выявления оптимальных форм и методов организации учебных занятий. Основные методы исследования: проведение формирующего эксперимента на базе вуза по выявлению эффективности предлагаемой методикинаблюдение, анкетирование, интервьюирование, статистические методы первичной обработки результатов.

На третьем этапе (2007;2010 гг.) проведено уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, анализ итогов эксперимента, оформление диссертационного исследования. Основные методы исследования: для оценки и обоснования достоверности исследования нами при обработке результатов эксперимента использовались методы математической статистики, графическое представление результатов эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась:

— на базе Магнитогорского государственного университета: факультета изобразительного искусства и дизайна, кафедра дизайна костюма и художественного текстиля;

— на курсах повышения квалификации специалистов в области изобразительного искусства и дополнительного образования, организованных Инстатутом повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа;

— на курсах повышения квалификации для учителей технологии, организованных факультетом повышения квалификации и переподготовки специалистов Магнитогорского государственного университета;

Научная новизна исследования.

1. Определены особенности и возможности специфических средств декоративно-прикладного искусства в развитии художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников (бифункциональность, художественный такт, художественная выразительность).

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов средствами декоративно-прикладного искусства.

3. Разработана методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов средствами декоративно-прикладного искусства студентов — будущих художников.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «развитие художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников» с учетом особенностей профессиональной подготовки студентов в вузе, в определении комплекса средств декоративно-прикладного искусства, дополняющего теоретическое содержание профессиональной подготовки студентов вуза к художественно-творческой деятельности;

Разработка методики реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности развития художественно-творческой деятельно/ сти студентов — будущих художников расширяет границы применения средств декоративно-прикладного искусства в области теории и методики профессионального образования личности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании программы «Основы художественного производства. Художественная вышивка», учебно-методического комплекса по художественному оформлению текстиля (художественной вышивке, золотному шитью), на основе которого издано учебно-методическое пособие «Художественная вышивка: орнаментальное золотное шитье» (грант РГНФ 2009 г.) — методического пособия «Орнаментальное золотное шитье» в рамках профессиональной подготовки студентов — будущих художниковдидактических пособий (иллюстративный ряд, учебные и квалификационные работы) — выявлены и обоснованы критерии, показатели и диагностические методики оценки повышения эффективности художественно-творческой деятельности студентов средствами декоративно-прикладного искусства.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на современные положения в области философской, психологической, педагогической наук, теории и практики художественно-творческого развития личностииспользованием достижений искусствознания и эстетикиприменением широкого круга теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследованияпоэтапным проведением экспериментальной работыкачественным и количественным анализом результатов.

На защиту выносятся:

1. Комплекс средств декоративно-прикладного искусства, обеспечивающих развитие художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников (бифункциональность — гармония между утилитарной и эстетической функциями предмета, художественный такт — профессиональное качество студента, будущего художника, художественная выразительность — эстетическое совершенство художественного произведения).

2. Комплекс педагогических условий повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников, построенный на принципах классических древнерусских видов декоративно-прикладного искусства — образовательный процесс подготовки студента к художественно-творческой деятельности осуществляется на основе классических древнерусских видов декоративно-прикладного искусстваучебно-методический комплекс по декоративно-прикладному искусству создается и используется в логике преемственности художественных ценностей древнерусского искусствавыразительность художественного образа учебной творческой работы определяется профессиональным использованием средств декоративно-прикладного искусства.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов, в основе которой лежит отслеживание на занятиях фаз процесса художественно-творческой деятельности, их педагогическое сопровождение и корректировка технических и специальных способностей студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

— участия в конференциях «Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития» (Магнитогорск, 2002), «Особенности обучения вышивальному ремеслу в народной педагогике» (Магнитогорск, 2003);

— выступлений на внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ: «Развитие творческого потенциала студентов средствами декоративно-прикладного искусства (на примере художественной вышивки)» (Магнитогорск, 2003), «Современные тенденции преподавания декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования» (Магнитогорск, 2004);

— выступления на методологическом семинаре «Этнопедагогическая теория и практика духовного развития личности ребенка средствами художественного текстиля» (Смоленск, 2006);

— выступлений на ежегодных семинарах по представлению опыта работы: «Декоративно-прикладное искусство как средство повышения эффективности художественно-творческой деятельности учащихся с нарушением слуха» (Магнитогорск), «Стилевое единство художественно-образовательного процесса: текстиль, одежда, обувь» (Магнитогорск);

— участия в конкурсах «Весенняя Неделя Моды» в г. Уфа, 2007,2008 гг.- «Половодье», г. Магнитогорск 2006, 2008 гг.;

— участие в II региональной выставке «Молодые художники Урала», г. Челябинск, 2008 г.;

— участие в X межрегиональном фестивале студенческого творчества «Уральская студенческая весна», г. Екатеринбург, 2009 г.

Результаты исследования внедрены в практику работы факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета, а также на курсах повышения квалификации специалистов в области изобразительного искусства и дополнительного образования, организованных Институтом повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа, на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов, организованных Магнитогорским государственным университетом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования внедрены в практику работы Магнитогорского государственного университета на факультете изобразительного искусства и дизайна кафедры дизайна костюма и художественного текстиляна курсах повышения квалификации специалистов в области изобразительного искусства и дополнительного образования, организованных Институтом повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округана курсах повышения квалификации для учителей технологии, организованных факультетом повышения квалификации и переподготовки специалистов Магнитогорского государственного университета.

Наше исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что дальнейшая разработка предполагает исследование художественно-творческой деятельности и повышение ее эффективности в русле традиций древнерусского зо-лотного шитья, что позволит более корректно определить теоретико-методологические и методические предпосылки повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников средствами декоративно-прикладного искусства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников средствами декоративно-прикладного искусства обусловлено необходимостью в подготовке специалистов высшей категории в сфере декоративно-прикладного искусства, в частности художественного текстиля, который включает в себя и искусство вышивки. Основная задача, стоящая перед профессиональным образованием — подготовка активной творческой личности, способной к полноценной художественной деятельности. Современный художественный текстиль как вид декоративно-прикладного искусства, основанный на принципах народного творчества, имеет огромный потенциал с точки зрения психолого-эмоционального и содержательно-образного воздействия.

Анализ литературы в области художественно-творческой деятельности показал, что целый ряд вопросов еще нуждается в разработке, необходим поиск новых путей и педагогических условий повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников.

В процессе исследования мы пришли к заключению, что, несмотря на высокий уровень теоретической и практической разработанности проблемы, в этих исследованиях недостаточно раскрыта специфика деятельности в области декоративно-прикладного искусства (в частности, орнаментального золотного шитья), недостаточно научно обоснованных программ и методических рекомендаций по данной теме.

В связи с этим в работе были выявлены противоречия между:

Исследование проблемы основывалось на анализе понятий «творчество», «художественное творчество», «деятельность», «художественно-творческая деятельность», «художественный такт», «художественная выразительность». Обычно творчество характеризуется «как деятельность создания нового и ценного» и в зависимости от результата может иметь личностную или общественно-значимую ценность. Художественное творчество — активность личности в духовной сфере, особое видение, осмысление и образное отражение объективной действительности. Творческая деятельность рассматривается как сознательная совокупность действий субъекта, направленная на объект с целью преобразования последнего. При этом творческая деятельность характеризуется рядом особенностей, к которым относятся мыслительная активность в различных фазах творческого процесса, особая роль интуиции и фантазии, вспышки озарения и т. д. В процессе художественно-творческой деятельности формируется художественный образ, который затем воплощается в изделии и воздействует на эстетические чувства человека.

Проанализировав общие положения, мы определили взаимосвязанные методы, организационные формы и средства обучения, наиболее эффективные для осуществления подготовки специалистов в области художественного текстиля. В нашем исследовании мы опирались на комплекс подходов: деятельностный, личностно-ориентированный, рефлексивный, которые позволили реализовать разработанную нами методику повышения эффективности художественно-творческой деятельности студентов специфическими средствами декоративно-прикладного искусства.

В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что эффективное развитие художественно-творческой деятельности у студентов — будущих художников средствами декоративно-прикладного искусства возможна, если:

2) будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

Повышение эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников предполагает преднамеренное педагогическое влияние на формирование личности. Проблема педагогического руководства художественно-творческой деятельностью раскрывается в теориях «.поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (авторы П. Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина) и управленческой моделью обучения (авторы В. А. Якунин, Н. В. Кузьмина и др.).

Организация художественно-творческой деятельности предполагает формулировку целей и задач (дальних — общих для всего периода обучения и близких — для конкретного выполнения задания), планирование (методические разработки по преподаваемому курсу), обеспечение материально-технической базы, взаимодействие участников (культура общения, оценка результатов).

Разрабатывая методику повышения эффективности художественно-творческой деятельности студентов, мы ориентировались не только па показатели улучшения художественно-творческой деятельности, но и на изменение уровня индивидуальных качеств личности (теоретическое мышление, учебная мотивация и т. д.). Для подготовки специалиста определенного профиля, в нашем исследовании студента — будущего художника, необходимо создание условий для формирования умений самостоятельно определять цели и задачи своей учебной, а в будущем и профессиональной деятельности, обеспечивать ее информационную основу, прогнозировать возможные результаты собственной деятельности.

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования, особенно на этапе констатирующего эксперимента, показали, что студенты факультета изобразительного искусства и дизайна недостаточно подготовлены к эффективной художественно-творческой деятельности, что сказывается на их дальнейшем профессиональном росте. Профессиональный потенциал человека выражает степень биологической зрелости индивида, качество социальной зрелости личности, перспективу профессионально-личностного становления человека в профессии и через профессию.

Для современного специалиста успешная художественно-творческая деятельность является действенным фактором профессионально-личностного развития, саморазвития и профессионально-творческой самореализации, определяя степень его профессиональной мобильности и продуктивности.

Исследование показало, что педагогические условия повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников средствами декоративно-прикладного искусства дают большую результативность при использовании современных теорий обучения. К ним относятся: теория формирования умственных действий, в основе которой лежит формирование внутренних умственных структур психики посредством усвоения внешней действительностиразвивающее обучение, направленное на ориентацию учебного процесса, на потенциальные возможности человека и их реализациюпедагогическая акмеология, основанная на использовании в обучении закономерностей развития человека, достижении созидательной деятельности, самореализации его творческого потенциала.

Обучающий этап эксперимента подтвердил, что последовательно возрастающий уровень сложности заданий и предъявление требований к качеству усвоения теоретических положений, практических навыков обеспечивают переход от одного уровня осуществляемой деятельности к другому, более высокому.

Теоретический и экспериментальный материал подтвердил первоначально сформулированную гипотезу.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнены понятия «художественный такт», «художественная выразительность" — выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий повышения эффективности художественно-творческой деятельности студентов средствами декоративно-прикладного искусствавыделены критерии и показатели, позволяющие оценивать уровень повышения эффективности художественно творческой деятельности на примере художественной вышивки, в частности орнаментального золотного шитья. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения, факультета и специальности студентов.

Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса повышения эффективности развития художественно-творческой деятельности студентов — будущих художников средствами декоративно-прикладного искусства (дидактические материалы, методические рекомендации, учебно-методический комплекс).

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин, А.Г. Познавательная установка и средства ее формирования у студентов педагогического вуза : дис.. канд. пед. наук / А. Г. Абдуллин. — Магнитогорск, 1997.
Алексеев, П.В. Философия / П. В. Алексеев, A.B. Панин. М.: Проспект, 1999.-567 с.
Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества: монография / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 239 с.
Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. М.: Прогресс, 1974.-392 с.
Банфи, А. Философия искусства / А. Банфи. М.: Искусство, 1989.383 с.
Баумане, А. Воспитать всесторонне развитую личность / А. Баумане // Декоративное искусство СССР. 1990. — № 6. — С. 14.
Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников / В. А. Беликов. Челябинск: ЧГПИ, 1994.- 156 с.
Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция / В. А. Беликов. Челябинск: Факел, 1995.-141 с.
Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. — М.: Владос, 2004. 357 с.
Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства / H.A. Бердяев. -М.: Искусство, 1994. Т. 1. — 542 с.
Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Изд-во «Правда», 1989. 607 с.
Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М. и др.: ЭКСМО [и др.], 2005. — 639 с. — (Антология мысли).
Богоявленская, Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве, искусство творчества / под ред. Л. Дорфмана и др. М.: Наука- Смысл, 2000. — 549 с.
Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях профессионально-деятельностной парадигмы / Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997.-349 с.
Бусыгина, И.С. Дидактические условия повышения эффективности усвоения студентами историко-педагогических знаний : дис.. канд. пед. наук / И. С. Бусыгина. Екатеринбург, 1999.
Ванслов, В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: вопросы теории и истории / В. В. Ванслов М.: Искусство, 1982. — 440 с.
Взаимодействие науки, искусства и творчества художника / под ред. Н. В. Гончаренко. Киев: Наукова думка, 1988. — 280 с.
Власов, В.Г. Иллюстрированный художественный словарь / В. Г. Власов. СПб., АО «ИКАР», 1993. — 272 с.
Вопросы художественного образования: темат. сб. науч. тр. Л., 1974.
Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / A.M. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: Изд-во Моск. университета. — 1987. — 215 с.
Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования : учеб. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, A.B. Губанов- науч. ред. Б. С. Волков. 4-е изд., испр. и доп. — М.: Академический проет- Фонд «Мир», 2005. — 352 с.
Волков, Н. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок.-Минск: Харвест, 1999.-752 с.-С. 191−215.
Выготский, J1.C. Психология искусства / J1.C. Выготский. — М.: Искусство, 1965. 676 с.
Выготский, J1.C. Искусство и жизнь // Психология художественного творчества: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок — Минск: Харвест, 1999. — 752 с.-С. 438−452.
Гаврил ко, В. А. Некоторые проблемы подготовки художника-педагога / В. А. Гаврилко // Вопросы теории и методики преподавания изобразительного искусства. — Карачаевск: Карачаево-Черкесская областная типография, 1970. 193 с. — С. 139−149.
Гегель. Эстетика: в 4-х томах / Гегель. М., 1968. — Т. 1. — 293 с.
Герчук, Ю.Я. Язык и смысл изобразительного искусства / Ю. Я. Герчук,. М.: Знание, 1979. — 128 с.
Гильман, P.A. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности : монография / P.A. Гильман. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-221 с.
Гильман, P.A. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования : дис.. д-ра пед. наук / P.A. Гильман. Магнитогорск, 2001. — 378 с.
Глезер, А. Русские художники на Западе / А. Глезер. — М.: Знание, 1991. 18 с. (Новое в жизни, науке, технике. № 6.)
Горбунова, Т.В. Природа художественных идей: искусство в системе общего сознания / Т. В. Горбунова. JI.: ЛГУ, 1991. — 111 с.
Горячев, А.Д. Методы наглядных изображений / А. Д. Горячев, Е. Е. Эльясберг. М. — Л.: Просвещение, 1965 — 80 с.
Горячева, Т. К понятию экономии творчества / Т. Горячева // Искусствознание. 1997. — № 2. — С. 232−244.
Гольденрихт, С.С. О природе эстетического творчества / С. С. Гольденрихт. -М.: Изд-во МГУ, 1977.-248 с.
Гончарова, Т.В. Педагогические условия развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета: дис.. канд. пед. наук / Т. В. Гончарова. Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 165 с.
Громов, Е.С. Начала эстетических знаний. Эстетика и искусство / Е. С. Громов. 2-е изд., доп. — М.: Сов. художник, 1984. — 335 с.
Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 194 с. -Библиогр.: с. 183−193 с.
Демин, М.В. Природа деятельности / М.В. Демин- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 168 с.
Декоративно-прикладное искусство в школе: межвуз. сб. науч. трудов / под ред. P.A. Гильман. Магнитогорск: МГПИ, 1992. — 113 с.
Дидактика современной школы: пособие для учителей / Б. С. Кобзарь и др.- под ред. В. А. Онищука. Киев Рад. шк., 1987. — 351 с. — (Пед. б-ка). -Библиогр.: с. 340−346.
Дранков, В.Л. Психология художественного творчества : учеб. пособие / В. Л. Дранков. Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1991. — 79 с.
Емельянова, О.В. Развитие творческих способностей учащихся детских художественных школ средствами декоративно-прикладного искусства (художественная вышивка): автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Емельянова.-М., 2009.-16 с.
Жернов, В.И. Познавательная деятельность и профессиональная подготовка студентов / В. И. Жернов. — М.: Просвещение, 1997. 101 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Зайцев, Е.В. Новые горизонты творчества / Е. В. Зайцев // Искусство. 1987.- № 1.-С. 1−7.
Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. — М.: Изд-во «Ось-89», 2002. — 48 с.
Зедльмайр, X Искусство и истина / X. Зедльмайр // Искусствознание. 1998. -№ 2. — С. 5−66.
Зедльмайр, X. Искусство и истина / X. Зедльмайр // Искусствознание. 1998. -№ 1.
Зедльмайр, X. Искусство и истина / X. Зедльмайр // Искусствознание. 1999. — № 1. — С. 458−505.
Зиверт, X. Тестирование личности : пер. с нем. / X. Зиверт. 2-е изд. -М.: АО «Интерэксперт», 1988. — 198 с.
Зись, А.Я. О комплексном изучении искусства / А. Я. Зись // Вопросы философии. 1986. — № 9. — С. 113−122.
Зись, А.Я. К вопросу о психологии художественного творчества /
A.Я. Зись // Вопросы философии. 1986. — № 12. — С. 72−84.
Зорина, Л.Я. Система средств в процессе обучения. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Л.Я. Зорина- под ред.
B.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 320 с. — С. 185−199.
Иванов, В.П. Технология оценки профессионализма / В. П. Иванов,
C.B. Миронов, И. Р. Попов. СПб.: СПбДНТП, 1992. — 28 с.
Измайлов, А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А. Э. Измайлов. М.: Педагогика, 1991.-256 с.
Илиева, Л.П. Гастон Башляр: особенности феноменологического и психоаналитического подходов к исследованию художественного творчества / Л. П. Илиева // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1998. -№ 2.-С. 91−104.
Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для вузов / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 207 с. (Высш. образование).
Искусствознание и психология художественного творчества / отв. ред.: А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. — 352 с.
Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.
Каган М.С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. — 544 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (Нормативный подход) / И. П. Калошина. — М.: Из-во МГУ, 1981. 168 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров,-М.: Педагогика, 1990. 144 с. (Б-ка учителя и воспитателя).
Кант, И. Сочинения. М.: «КамЬ>, 1994. — Т. 1.: Трактаты и статьи (1784 — 1796). — 1994. — 586 с.
Кантор, В.К. Наука и искусство — философские аспекты проблемы /
B.К. Кантор, А. Е. Разумов // Вопросы философии. 1986. — № 2. — С. 134−144.
Килошенко, М.И. Психология моды: теоретический и прикладной аспекты / М. И. Килошенко. СПб.: СПГУТ, 2001. — 192 с.
Комплексное полихудожественное развитие школьников: науч.-метод. сб. / под общ. ред. Б. П. Юсова. М.- Луганск, 1994. — 148 с.
Касьян, A.A. Философская культура как критерий образованности / A.A. Касьян // Вестник высшей школы 1989. — № 8. — С. 79−84.
Клочкова, О.Ю. Модель успеха как фактор профессионального выбора (на примере студентов московских педагогических вузов): автореф. дис.. канд. соц. наук / О. Ю. Клочкова. -М., 2003. 16 с.
Клюн, И.В. Мой путь в искусстве: воспоминания, статьи, дневники / И. В. Клюн. М.: RA: Рус. Авангард, 1999. — 559 с.
Колесникова, Е. Творчество как предмет исследований в русской психологической науке / Е. Колесникова // Искусствознание. 1997. — № 2. —1. C. 42−50.
Константинов, Л. К вопросу о законченности и оценке художественного произведения / Л. Константинов // Искусство. 1985. — № 6. — С. 39−42.
Князева, E.H. Интуиция как самодостраивание / E.H. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. — № 2. — С. 110−123.
Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс-энциклопедия, 1994.-576 с.
Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко- под общ. ред.: A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -512,с.
Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. М.: Политиздат,!982. — 431 с.
Краткий словарь по эстетике: кн. для учителя / под ред. М. Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983. -223 с.
Кузин, B.C. Вопросы изобразительного творчества / B.C. Кузин. — М.: Просвещение, 1971.
Кузин, B.C. Особенности изобразительной деятельности как познавательной деятельности / B.C. Кузин. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1969.
Лановенко, О.П. Социальный статус искусства: представления, проблемы / О. П. Лановенко. Киев: Наук, думка, 1983. — 167 с.
Латышина, Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России (X нач. ХХ в.): учеб. пособие / Д. И. Латышина. — М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998.-584 с.
Лезин, Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли / Б. А. Лезин // Вопросы теории и психологии творчества. — Харьков, 1997.-445 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Промиздат. 1975. — 304 с.
Лернер, И .Я. Введение // Дидактические проблемы построения базового содержания образования: сб. науч. тр. / под ред.: И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. — 210 с. — С. 3−8.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Леушканова, О.Ю. Организационно-педагогические условия повышения уровня художественного образования учащихся в детской картинной галерее : дис.. канд. пед. наук / О. Ю. Леушканова. Магнитогорск: МаГУ, 2005.-247 с.
Лихачев, Д.С. Заметки об истоках искусства / Д. С. Лихачев // Контекст: 1985.-М., 1986, С. 15−20.
Лихачев, Д.С. Очерки по философии художественного творчества / Д. С. Лихачев. — 2-е изд., доп. — СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 1999. 192 с.
Лихачев, Д.С. Русская культура / Д. С. Лихачев. — М.: Искусство, 2000.-439 с.
Максяшин, A.C. Художественная подготовка кадров / A.C. Мак-сяшин // Образование и наука. 2002. — № 6. — С. 113−125.
Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.- 144 с.
Маркс, К. Об искусстве / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Искусство, 1983.-605 с.
Мастера искусств об искусстве. Избр. отрывки из писем, дневников, речей и трактатов / под общ. ред. A.A. Губера. М.: Искусство, 1969. — Т. 5.-448 с.
Медведев, Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку / Л. Г. Медведев. М.: Просвещение, 1986. -159 с.
Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1998. -№ 1.-С. 76−82.
Меликов, И.М. Творчество и духовный мир человека / И. М. Меликов // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. -2002.-№ 2.-С. 76−88.
Меняев А.Ф. Средства обучения. Педагогика / под ред. П.И. Пид-касистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640 с.
Метченко, А.И. Мудрость художника/ А. И. Метченко. М.: Современник, 1976. — 190 с.
Морозов, Н.С. Процессы творчества / Н. С. Морозов. Рязань: Рягости-полиграфия, 1925. -23 с.
Михайлова, A.A. О художественной условности / А. А. Михайлова. М.: Мысль, 1970. — 300 с.
Молчанова, A.C. На вкус, на цвет. Теорет. очерк об эстет, вкусе / A.C. Молчанова. М.: Искусство, 1966. — 196 с.
Мусийчук, М.В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей : дис.. канд. пед. наук / М. В. Мусийчук. 1999. — 179 с.
Мусийчук, М.В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Мусийчук. Магнитогорск, 1999. — 16 с.
Мусийчук, М.В. Игры, тесты, упражнения от госпожи инерции мышления / М. В. Мусийчук. Магнитогорск: МаГУ, 2000 — 71 с.
Назарова Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 204 с.
Найн, А .Я. Психолого-педагогические тесты: учеб. пособие / А .Я. Найн, А. Г. Гостев. Челябинск: ЧГПИ, 1993.- 120 с.
Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.
Недосекина, А.Г. Система художественного воспитания студентов в вузе: теория и практика: монография / А. Г. Недосекина. Магнитогорск: МаГУ, 2007. — 395 с.
Некрасова, М.А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального, традиции и новизна / М. А. Некрасова // Проблемы народного искусства / под ред.: М. А. Некрасовой, К. А. Макарова. М.: Изобразительное искусство, 1982. — 136 с.
Никитин, Г. А. Этноэстетика в трудовой подготовке детей : учеб.-метод. пособие / Г. А. Никитин. Чебоксары, 2000. — 120 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М.: Советская Энциклопедия, 1973. — 846 с.
Окомолов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, традиции развития / О. П. Окомолов // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. — С. 45.
Ортега-и-Гассет, X. Эстетика. Философия культуры / X. Ортега-и-Гассет. -М.: Искусство, 1991. 586 с.
Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высших учеб. заведений / И. А. Зязюн и др.- под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.
Основы понимания искусства: метод, рекомендации для студентов пед. ин-та / сост. Л. К. Верблюденко и др. — Магнитогорск: МГПИ, 1991.-40 с.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.
Платонов, Г. В. Проблема духовности личности (состав, типы, назначение) / Г. В. Платонов, А. Д. Косичев // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1998. — № 2. — С. 3−33.
Плетнева, Г. Выставка и творческий процесс / Г. Плетнева // Искусство. 1984. — № 8.-С. 15−19.
Подласый, И.П. Педагогика : учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
Подольская, М.С. Традиции ученичества в декоративно-прикладном искусстве (материалы педагогических исследований) / М. С. Подольская, Л. П. Федорова. М.: ИНИОН РАН. — 2002. — 115 с.
Полякова, Е.В. Русские золотные ткани XVIII начала XX века (к проблеме формирования национального стиля): автореф. дис.. канд. искусствоведения / Е. В. Полякова. — М., 2008. — 40 с.
Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 205 с.
Поспелов, Г. Н. Искусство и эстетика / Г. Н. Поспелов. М.: Искусство, 1984. — 325 с.
Проблемы этики и эстетики / под ред.: проф. М. С. Кагана, проф. В. Г. Иванова. Вып. 3. Проблема потребностей в этике и эстетике. JT.: ЛГУ, 1976.- 175 с.
Психология. А-Я: Словарь-справочник / пер. с англ. К.С. Тка-ченко. М.: ФАИРПРЕСС, 1999. — 488 с.
Пурик, Э.Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников на уроках изобразительного искусства : монография / Э. Э. Пурик. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — 220 с.
Разлогов, К.Э. Художественны процесс и потребности человека в искусстве / К. Э. Разлогов // Вопросы философии. 1986. — № 8. — С. 84−94.
Радугин, A.A. Культурология : учеб. пособие / сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М.: Центр, 1998. — 304 с.
Ретивых, М.В., Дидактические средства профессионального обучения // Общая и профессиональная педагогика / под ред. В. Д. Симоненко. -М.: Ввентана-Граф, 2005. 368 с.
Розетт, И.М. Теоретические концепции фантазии // Психология художественного творчества: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест, 1999. — 752 с. — С. 511−568.
Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е. В. Романов. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 244 с. -Библиогр.: с. 222 — 224.
Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию / H.H. Ростовцев М.: Просвещение, 1982. — 240 с.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. 276 с.
Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. Оренбург, 2001. — 106 с.
Сабило, Н.И. Орнаментальная текстильная композиция. Основы построения: учеб. пособие / Н.И. Сабило- СГАСУ. Самара, 2008. — 70 с.
Сайгушев, Н.Я. Непрерывное воспитание : учеб.-метод, пособие / Н. Я. Сайгушев, Н. В. Сычкова. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 105 с.
Сайгушев, Н.Я. Профессиональное становление будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. — СПб.: б.и., 2008. 219 с. — Библиогр.: с. 199−219.
Сельченок, К. Художество нашей жизни // Психология художественного творчества: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. — Минск: Харвест, 1999.-752 с.-С. 432−437.
Свирин, А.Н. Древнерусское шитье / А. Н. Свирин. М.: Искусство, 1963.- 128 с.
Симакова, И.Л. Традиции русской народной вышивки в художественных промыслах XIX XX веков / И. Л. Симакова. — М.: Граница, 2000. -192 с.
Симонов, П.В. Что такое эмоция? / П. В. Симонов. М.: Наука, 1966.-95 с.
Смирнов, С.Д. Еще раз о технологии обучения / С. Д. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 112−120.
Совместная деятельность: Методология, теория, практика М.: Наука, 1988.-232 с.
Современная дидактика: теория практике / под науч. ред.: И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. — 288 с.
Современный словарь-справочник по искусству / науч. ред. и сост. A.A. Мелик-Пашаев. — М.: Олимп: ООО «Издательство ACT», 2000. — 816 с.
Соколов, М.В. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования: монография / М. В. Соколов. М.: Прометей, 2002. -214с.-Библиогр. С. 196−214.
Соловьева, И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности / дис.. канд. пед. наук / И. В. Соловьева. — Магнитогорск, 2000. 138 с.
Сластенин, В.А., Подымова, JT.C. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
Спиркин, А.Г. Философия / А. Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2001.735 с.
Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Полит-издат, 1972. — 303 с.
Столович, J1.H. Природа эстетической ценности / JI.H. Столович. -М.: Политиздат, 1972.-271 с.
Субъективная оценка в структуре деятельности: науч.-темат. сб. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 144 с.
Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета : монография / Н. В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 223 с. -Библиогр.: С. 214−223.
Теория художественного творчества // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 55−63.
Теплов, Б.М. Способность и одаренность / Б. М. Теплов // Избр. тр.: в 2 т. -М.: Педагогика, 1985. Т. 1. — 329 с.
Труды Академии художеств СССР: сб. ст. М.: Изобразительное искусство, 1985. — Вып. 3. — 288 с.
Ушачев, В.П. Творчество в системе образования : монография / В. П. Ушачев. — М.: Московский пед. ун-т- 1955. 219 с.
Уметбаев, З.М. Основы педагогической техники : учеб. пособие / З. М. Уметбаев. Магнитогорск: МГГТИ, 1997. — 123 с.
Усова, A.B. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1997. — 16 с.
Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/ A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Устин, В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: учеб. пособие. 2-е изд., уточн. и доп. / В. Б. Устин. — М.: ACT: АСТРЕЛЬ, 2007. — 239 с.
Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. — 590 с.
Фохт-Бабушкин, Ю. У. Художественная культура и развитие личности / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Просвещение, 1987. — 120 с.
Философия искусства в прошлом и настоящем / НИИ теории и истории изоб. Искусств ордена Ленина Акад. художеств СССР. М.: Искусство, 1981.-423 с.
Философские проблемы деятельности (Материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1986. — № 2. — С. 29−48.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998.575 с.
Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1960−1970.
Флоренский, П.А. У водоразделов мысли / П. А. Флоренский. -М.: Правда, 1990. 447 с. — Прил. к журналу «Вопросы философии».
Хатламаджиева, H.B. Развитие чувства ритма у студентов художественно-графических факультетов средствами декоративной вышивки : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Хатламаджиева. М., 2009. — 20 с.
Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 3-е изд, перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997. — 512 с.
Хасхачи, Ф.И. Истина. Взгляд на развитие зрительного восприятия цвета / Ф. И. Хасхачи // Материя и сознание М., 1952. — С. 172−206.
Хозяинов, Г. И. Средства обучения как компонент педагогического процесса / Г. И. Хозяинов // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М., 1998. — Т. 5. — С. 130−136.
Храмышкина, Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов : дис.. канд. пед. наук / Р. Н. Храмышкина. — Магнитогорск, 2001. 191 с.
Художественная культура и искусство: методологические проблемы: сб. науч. тр. Л.: ЛГИТМИК, 1987. — 158 с
Художественная культура. Понятия. Термины. М.: Знание, 1978.
Художественно-педагогический словарь / сост. Н. К. Шабанов и др. М.: Академический Проект: Трикста, 2005. — 480 с.
Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / под ред. С. Мейлах. Л.: Наука- Ленинг. отд-ние, 1983. — 279 с.
Чайковская, В. Удивить Париж. Московские вернисажи / В. Чайковская. М.: Знание, 1999. — 192 с. (Серия «Мир искусства" — № 2).
Чан Су Бу. У истоков творчества / Чан Су Бу. — Новосибирск, 1978.
Чегодаева, М.А. Китч, китч, китч / М. А. Чегодаева. М.: Знание, 1990. — 53 с. (Новое в жизни, науке, технике. № 2.)
Чернышевский, Н.Г. Избранные эстетические произведения / Н. Г. Чернышевский. М.: Искусство, 1974. — 550 с.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.
Шведерский, A.C. Можно ли учить тому, чему нельзя научить? / A.C. Шведерский // Диагностика и развитие художественной одаренности: сборник. СПб., 1992. — С. 67−75.
Шведерский, A.C. Психология художественного творчества // Психология художественного творчества : хрестоматия / сост. К.В. Сель-ченок. Минск: Харвест, 1999. — 752 с. — С. 387−400.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Эстетика: словарь / под общ. ред.: A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
Эстетическое воспитание и художественное образование: проблемы и перспективы: в 2 ч.: материалы областной науч.-практ. конф.- г. Магнитогорск, 28−29 авг. 2002 / под ред.: С. Г. Молчанова и др. Магнитогорск, 2002.-Ч. 1.-178 с.
Этнохудожественная образовательная система в России. Теория и практика: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-Ч. 2.-30 с.
Этноэстетика в трудовой подготовке детей: учеб.-метод. пособие. Чебоксары, 2000. — 120 с.
Юнг, К. Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного: пер. с нем. К. Г. Юнг. -М.: Канон, 1994. 320 с.
Юсов, Б.П. К доктрине художественного образования детей и школьников в 12-летней общеобразовательной школе / Б. П. Юсов // Вестник МаГУ. Магнитогорск, 2001−2002. — Вып. 2−3. — С. 247−252.
Юсов, Б.П. Три уровня художественного воображения: три мира жизни, три типа художественного творчества / Б. П. Юсов // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития. Смоленск: СГПИ, 1999.-264 с.
Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Политиздат. — 1969. — 317 с.
Ястребова, Н. Художественное сознание и его содержательные структуры / Н. Ястребова // Искусствознание. 1998. — № 2. — С. 127−144.
Ячменева В.В. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к организации художественно-творческой деятельности школьников : дис.. канд. пед. наук /В.В. Ячменева. — Магнитогорск, 2001. 178 с.

Заполнить форму текущей работой