— количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий — 10%;
— количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий — 35%;
— количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации 32%;
— количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации — 13%;
— количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации — 10%.Представим полученные данные в более наглядном виде (см. таблицу 1).Таблица 1Результаты исследования учебной мотивации во 2 классе.
Уровень мотивации учащихся.
Кол-во учащихся, %Очень высокий10Высокий35Нормальный32Сниженный13Низкий10Полученные показатели предоставляют информацию о том, что на начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах. К личностным характеристикам учеников 2-го класса можно отнести познавательные мотивы, которые изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. Эта характеристика присуща для учеников с очень высоким и высоким уровнем мотивации по данным методики М. Р. Гинзбурга (см. рисунок 1). Рис.
1. Результаты исследования мотивационной сферы младших школьников.
По итогам констатирующего эксперимента нами было решено проведение формирующего эксперимента.
2.3 Формирующий эксперимент.
Как нами было выявлено при теоретическом анализе литературы, доминирующим мотивом к обучению у младших школьников является интерес, в силу своих возрастных особенностей, детям начальной школы, особенно в 1−2 классе, сложно удерживать во внимании неинтересный материал. Поэтому при формировании мотивации к обучению, необходимо развивать познавательный интерес. А так как при беседе с классным руководителем, нами было выявлено, что наиболее трудным предметом младшие школьники считают «Окружающий мир», занятие по развитию учебной мотивации проводилось именно на нем. Нами был использован прием игровых методов на уроке «Окружающий мир».В современных условиях стремительного развития начальной школы, при появлении альтернативных программ и систем обучения, важно работать творчески — проводитьуроки разнообразно и увлекательно. Для формирования положительной мотивации на уроках необходимо применение дидактических игр. В начальной школе на уроках окружающего мира учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. Экологическое образование детей является неотъемлемой задачей современного процесса обучения и воспитания. Основная экологическая идея выражается формулировкой «всё в природе взаимосвязано, природа единое целое». Если взрослыми эта идея обычно воспринимается как аксиома, то для детей она должна быть наполнена конкретным содержанием и доказана. Дидактическую ценность для изучения природы на уроках естествознания имеют лишь теигры, в которых ребенок действительно сталкивается с теми проблемами, которые имеются в реальных природных условиях. Именно они позволяют получить личный опыт переживания той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения. Игры, направленные на повышение положительной мотивации к обучению, примененные нами в ходе развивающего урока, представлены в приложении 2.
2.4 Анализ результатов исследования.
Контрольный эксперимент был проведен по тем же методикам, что и констатирующий. По методике учебную мотивацию М. Р. Гинзбурга (см. таблицу 2) нами было выявлено, что очень высокая учебная мотивация характерна для 15% учащихся, высокий уровень был выявлен у 38% младших школьников, 42% показали нормальную мотивацию к обучению, 5% - сниженную, низкого уровня учебной мотивации после проведения развивающего урока, обнаружено не было. Таблица 2Учебная мотивация — контрольный эксперимент.
Уровень мотивации учащихся.
Кол-во учащихся, %Очень высокий15Высокий38Нормальный42Сниженный5Низкий0Сравним полученные данные с результатами первичной диагностики (см. рис. 3).Рис. 3. Динамика учебной мотивации.
Нами была отмечена положительная динамика в положительной мотивации к обучению у детей младшего школьного возраста после проведения формирующего эксперимента в виде развивающего урока по «Окружающему миру» посредством использования дидактических игр. Таким образом, можно говорить о том, что применения такого приема как игровая деятельность в рамках уроков в начальной школе повышает уровень учебной мотивации младших школьников.
Заключение
.
В ходе анализа научной литературы по проблеме исследования, нами были определены психологические особенности младшего школьного возраста. При поступлении в школу происходят важнейшие изменения в жизни ребенка. Возникает новое социальное положение в семье, в коллективе. Внезапно меняется весь его жизненный уклад. С этого момента, одной из самых важнейших обязанностей становится учение. Школьник попадает в новый для него коллектив, в котором ему придется не только учиться, но и развиваться, жить целых 11 лет. Также нами были рассмотрены особенности мотивации в младшем школьном возрасте. Так, уже в начальной школе проблема учебной мотивации является достаточно большой, так как дети часто отвлекаются, не слушают учителя, шумят, не выполняют домашнее задание. Ведь для того, чтобы ребенок хорошо учился, у него должна быть мотивация, а также интерес к обучению. Мы описали основные приемы, использующиеся при развитии мотивации в начальной школе. В ходе проведенного исследования по изучению актуального уровня учебной мотивации в начальной школе, нами были применены такие методы и методики как беседа с классным руководителем и методика на учебную мотивацию М. Р. Гинзбурга. Также мы разработали и апробировали развивающее занятие по предмету «Окружающий мир» для 2-го класса с использованием дидактических игр. При беседе с классным руководителем, нами было выявлено, что наиболее трудным предметом младшие школьники считают «Окружающий мир», занятие по развитию учебной мотивации проводилось именно на нем. На данном занятии нами были использованы такиеигровыеприемыкак игра «Ну-ка, прочитай!», игра «Типография».В ходе анализа результатов проведенного исследования, мы получили, что, согласно методике на учебную мотивацию М. Р. Гинзбурга, очень высокая учебная мотивация характерна для 15% учащихся, высокий уровень был выявлен у 38% младших школьников, 42% показали нормальную мотивацию к обучению, 5% - сниженную, низкого уровня учебной мотивации после проведения развивающего урока, обнаружено не было. Так, нами была отмечена положительная динамика в положительной мотивации к обучению у детей младшего школьного возраста после проведения формирующего эксперимента в виде развивающего урока по «Окружающему миру» посредством использования дидактических игр. Таким образом, можно говорить о том, что применения такого приема как игровая деятельность в рамках уроков в начальной школе повышает уровень учебной мотивации младших школьников. Целью работы было изучение приемов, повышающих мотивацию к обучению у младших школьников. Гипотеза, согласно которой, применение дидактических игр на уроке «Окружающий мир» по 2 классе способствует повышению положительной мотивации к обучению у младших школьников, экспериментально подтвердилась.
Список литературы
Абраменкова В. В. Социальная психология детства. М.: ПЕР СЭ, 2008. — 431 с. Асеев В. Г. Мотивация поведение и формирование личности. Москва, 2001.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2008. — 544 с. Бухаров А. О. Учебная мотивация школьника и ее развития в процессе обучения.
— Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2009−66 с. Васильева Е. В. Урок-исследование в начальной школе // Начальное образование. — 2006. — №.
2.Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблема мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология. — М.: Интер, 2009. —.
430 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с. Ганн С. В., Константинова Н. И. Мотивационные тенденции в обучении современных младших школьников // Начальная школа плюс до и после. —.
2012. — № 7. — С. 38. Герасимчик Л. В.
Формирование мотивации и познавательной активности школьников — один из факторов повышения учебной успешности [Текст] / Л. В. Герасимчик // Молодой ученый. — 2014. — № 6. — С.
686−687.Горянина В. А. Психология общения. М.: ИЦ «Академия», 2008. — 416 с. Журова Л. Е. Учение = учебная деятельность? // Начальная школа. — 2007.
— №&# 160;13.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. —.
СПб.: Питер, 2002. — 512 с. Кодирова Д. М. Изучение мотивации формирующегося отношения у учащихся начальных классов [Текст] / Д. М.
Кодирова // Психологические науки: теория и практика: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 26−27.Леонтьев А. А.
Психология общения. М.: Академия, 2008. — 365 с. Мухина С. Е., Рывкина Л. А. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности // Начальное образование. — 2007. — №&#.
160;2.Немов Р. С. Практическая психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 320 с. Осипов Г. В. Социологический словарь. М.: ИНФРА-М, Норма, 2015. ;
608с.Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Под ред. А. С. Обухова. — М.: Народное образование, 2001.
— 272 с. Реан А. А. Психология личности.
СПб.: Питер, 2013. — 288 с. Савенков А. И. Учебное исследование в начальной школе./ А. И. Савенков //Начальная школа.- 2000. № 12.Семенова Н. А. Организация исследовательской деятельности младших школьников: Методическое пособие. — Томск: Издательство ФГУ «Томский ЦНТИ», 2007.
Сушкова О. В. Формирование умений взаимодействия со сверстниками у младших школьников во внеурочной деятельности // Современное общество, образование и наука: Сб. науч. трудов по материалам Междунар. научно-практич. конференции 31 марта 2015: в 16 частях. Часть 2. Тамбов: ООО «Консалтиноговая компания Юком», 2015.
— 164 с. — С.144−145.Фопель К.
Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах т. 3, 4. 2-е изд. стер. ;
М.: Генезис, 2007. — 231 с. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.
М., 1974.
Приложения.
