Развитие творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе домашней учебной работы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе домашней учебной работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития творческой самостоятельности младших подростков в процессе домашней учебной работы
- 1. 1. Философские вопросы развития творческой самостоятельности
- 1. 2. Психолого-педагогические основы развития творческой самостоятельности младших подростков
- 1. 3. Роль и место домашней учебной работы в развитии творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов
Глава 2. Пути и условия развития творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов в процессе домашней учебной работы
- 2. 1. Анализ сложившейся практики развития творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов в процессе домашней учебной работы
- 2. 2. Создание эффективных педагогических условий развития творческой самостоятельности
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментального исследования развития творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов в процессе домашней учебной работы

Преобразования в экономике, кардинальное обновление социокультурной ситуации и другие процессы общественного развития предопределяют возникновение новых требований к качеству социальной зрелости людей, в том числе к развитой способности самостоятельной деятельности как основе творческого социального проживания.

Необходимость усиления внимания к развитию творческой самостоятельности личности обусловлена многими факторами, в том числе заинтересованностью общества в выявлении задатков и максимального развития способностей каждого члена общества, возросшей наукоемкостью большинства современных профессий, необходимостью всемерного усиления научного потенциала республики, страны.

Эту задачу может решать прежде всего школа. На современном этапе школа призвана не только сообщать учащимся знания по основам наук, не только прививать им необходимые умения и навыки, не только знакомить с основными видами производств и новейшими технологиями, но и всемерно развивать способности к самостоятельному, творческому применению знаний в соответствии с конкретной обстановкой.

Но для того, чтобы школа могла действительно эффективно развивать творческую самостоятельность учащихся, необходима современная теоретическая основа. Определенный задел в разработке этой теории в науке к настоящему времени уже сложился, и создалась возможность перейти из «зоны ближайшего развития» проблемы в зону ее актуального развития.

Проблема творческой самостоятельности исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая крупнейших теоретиков и практиков, философов, социологов, психологов (В.И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Кон, A.M. Коршунов, Я. А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, O.K. Тихомиров). Разработана проблема творческого мышления учащихся в процессе обучения в школе и вузе (И.И. Ильясов, А. И. Кочетов, Ю. Н. Кулюткин, А.Н. Лук), рассмотрена психология творческого мышления (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, И.Н. Семенов), анализируется способность к творчеству как качество личности (Д.Б. Богоявленская, E.JI. Яковлева).

Анализ состояния проблемы свидетельствует о наличии интереса к ней как со стороны учителей, так и исследователей. При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современной школы испытывает острую потребность в конкретных технологиях развития творческой самостоятельности личности. При безусловном факте применения многими учителями отдельных творческих заданий, являющихся в основном средством диагностики уже сформированных способностей учащихся, проблема разработки и типологии заданий, направленных на «развитие творчества» в каждом отдельно взятом учебном предмете исследована явно недостаточно. В результате этого целый ряд проблем, связанных с творческим саморазвитием личности, остается недостаточно разработанным. В их числе: отсутствие системности в видении самой проблемы развития творческой самостоятельностинедостаточная четкость в понимании сущности психолого-педагогического феномена «творческая самостоятельность личности" — неполное раскрытие механизмов его становления и развитияотсутствие критериев оценки уровней его сформированности на различных этапах становления школьниканеразработанность психолого-педагогических условий и средств развития творческой самостоятельности личностиотсутствие концепций и механизмов системной реализации выше названных условий и средств. Одним из таких средств и является домашняя учебная работа.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, связь совершенствования домашней учебной работы с развитием творческой самостоятельности учащихся специально не исследовалась. В связи с этим в дидактике не разработано содержание домашних заданий, способствующих развитию творческой самостоятельности учащихся, мало раскрыты приемы руководства домашней учебной деятельностью учащихся со стороны учителя (формы разъяснения и инструктажа, способы стимулирования активной домашней работы), не конкретизированы приемы и формы проверки домашних заданий, способы включения в эту работу отстающих и неуспевающих учащихся. Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых социальные ожидания современного общества, адресованные школе и направленные на активность личности школьника, его способности к творческой созидательной деятельности, потребность школы в научно-обоснованной педагогической системе, создания психолого-педагогических условий и средств, разработки механизма развития творческой самостоятельности личности младшего подростка, связанных с корректировкой содержания учебно-воспитательного процесса.

Все изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования «Развитие творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов в процессе выполнения домашней учебной работы» .

Проблема исследования заключается в выявлении роли и места домашней учебной работы в развитии творческой самостоятельности учащихся.

Объектом исследования являются пути и условия развития творческой самостоятельности учащихся.

Предмет исследования — процесс развития творческой самостоятельности учащихся в процессе домашней учебной работы.

При изучении предмета исследования мы исходили из следующей гипотезы. Развитие творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов, являющейся фактором развития их общей жизненной успешности и социальной ценности их жизни и деятельности, эффективно осуществляется, когда:

— задача развития творческой самостоятельности становится значимым и существенным компонентом учебного процесса;

— домашние задания дифференцируются на основе учета возможностей учащихся;

— квалифицированно и рационально организуется педагогическое руководство домашней учебной работой.

Цель исследования заключается в том, чтобы определить и экспериментально проверить основные возможности и пути повышения эффективности домашней учебной работы учащихся 5−6 классов как средства развития творческой самостоятельности учащихся.

Данная гипотеза и цель исследования обусловили следующие его задачи:

— уточнить сущность понятия «творческая самостоятельность личности»;

— выявить психолого-педагогические особенности дифференцированной домашней учебной работы;

— наметить рациональные приемы организации домашней учебной работы, ведущие к развитию творческой самостоятельности учащихся.

Методологическую основу исследования составляют положения о человеке, как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности, о самореализации личности и развитии творческой индивидуальности в творческой деятельности, современные психолого-педагогические концепции о системно-целостном подходе к становлению личности, как соединению воспитания и саморазвитияребен-ка, об определяющей роли деятельности в воспитании ребенка, личностный подход.

Источниками исследования явились труды советских и зарубежных философов, психологов и педагогов России и мира, психологопедагогическая и методическая литература, относящаяся к исследуемой проблеме, личный опыт профессиональной работы диссертанта в школе, педагогический эксперимент.

Методы исследования. В процессе исследования проводился теоретический анализ проблемы и предмета исследованияизучение и обобщение передового опытаорганизация педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялись наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно, с 1989 по 1998 годы на базе Покровской средней школы № 2 Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия).

На первом этапе (1989;1992 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в наукеисследовалась практика работы традиционных и инновационных учебных заведений, разрабатывались программа и методика преобразующего экспериментаформулировался научный аппарат исследованияформировались общие очертания концепции исследования. Выявлялись сущность, закономерности и принципы развития самостоятельности учащихся, факторы, условия и предпосылки успешного развития самостоятельностикритерии эффективности педагогической деятельности по развитию творческой самостоятельности учащихся.

На втором этапе (1992;1996 гг.) велось экспериментальное применение разработанной системы педагогических условий развития творческой самостоятельности личности младшего подростка. Исследовалась зависимость уровня развития творческой самостоятельности от содержания домашней учебной работыпроводилась разработка и массовая проверка эффективности как самой системы домашних учебных заданий, так и способов ее организацииопределялись возможности различных воспитательных и дидактических средств в организации процесса развития творческой самостоятельности личности, уточнялась концепция исследования, корректировались методы развития творческой самостоятельности учащихся.

На третьем этапе (1996;1998 гг.) завершался преобразующий эксперимент, проводилась его корректировка. Анализировались и обобщались результаты исследованияформулировались основные положения концепции автора и создавалась инновационная модель практики развития творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов в домашней учебной работе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

— теоретическом углублении представления о сущности развития творческой самостоятельности личности, в уточнении и дополнении понятийно-терминологического аппарата, описывающего процесс развития творческой самостоятельности младших подростков;

— выявлении задачи развития творческой самостоятельности учащихся как существенной и значимой в учебном процессе;

— исследовании психолого-педагогических особенностей домашней учебной работы и их значения в развитии творческой самостоятельности учащихся;

— разработке организационного и методического обеспечения домашней учебной работы (содержание, структура, процедура выполнения домашней учебной работы);

— определении состава и особенностей дидактических условий домашней учебной работы, включающих в себя: своевременное выявление индивидуальных особенностей учащихся, определяющих успех или неудачи на каждом этапе развития творческой самостоятельностиотбор, структурирование адекватных индивидуально — дифференцированных заданий, задач, упражнений, поэтапный ввод их в процесс углубления познаниядиалектическую взаимосвязь педагогического управления с процессом развития творческой самостоятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанной системы домашних учебных заданий как средства развития творческой самостоятельности учащихся повышает эффективность работы учителей по развитию творческой самостоятельности младших подростков. Предлагаемая методика руководства учебно-познавательной деятельностью может быть использована в практике работы школ разных типов. Результаты исследования могут применяться при создании учебно-методических пособий для учителей и учащихся, в курсах лекций по педагогике в педагогических учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой самостоятельности школьников в процессе домашней учебной работы. Основными из них являются:

— системность, которая рассматривает развитие творческой самостоятельности школьников, как целенаправленную систему обучения;

— целостность — по отношению к педагогическому процессу и личности ученика. В педагогическом процессе развитие творческой самостоятельности составляет его часть, не нарушая его целостности.

2. Педагогические особенности организации домашней учебной работы учащихся 5−6 классов. Учет индивидуальных особенностей учащихся, способностей, личностных качеств.

3. Педагогическая система формирования и развития творческой самостоятельности учащихся в процессе домашней учебной работы. Состав и особенности дидактических условий домашней учебной работы, эффективно влияющих на развитие творческой самостоятельности младших подростков. Требования к системе домашних заданий, направленной на развитие творческой самостоятельности.

Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования результаты докладывались на:

— Республиканских педагогических чтениях (Якутск, 1995, 1996гг.);

— научно-методической конференции «Алексеевские чтения» в рамках республиканской научной конференции «Шаг в будущее» (Якутск, 1998 г.);

— Республиканской научно-практической конференции «Интеллектуальный потенциал молодежи — селу XXI века» (Якутск, 1999 г.);

— улусной научно-практической конференции «Инновации в педагогическом опыте» (г. Покровск, 1999 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования дают основание сделать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. В данном исследовании экспериментально апробированы рациональные приемы развития творческой самостоятельности в процессе домашней учебной работы, при отслеживании результативности предложенных приемов наблюдается положительная динамика как по учебным, так и по общим показателям. Однако, проведенное исследование не исчерпывает всех проблем развития творческой самостоятельности младших подростков в учебной деятельности. Разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения исследований по проблеме преемственности развития творческой самостоятельности начального и среднего звеньев общеобразовательной школы. Дальнейшая разработка проблемы требует ряда фундаментальных исследований, связанных с разработкой методических основ построения учебно-методической программы, направленной на развитие творческой самостоятельности личности.

Заключение

В условиях гуманизации и демократизации всех образовательных областей, когда задача развития личности, ее индивидуальности, творческой активности становится одной из главных задач современности, проблема педагогической разработки вопросов развития творческой самостоятельности личности средствами учебных предметов является особенно важной и актуальной.

Творческая самостоятельность личности — интегративное личностное свойство, являющееся результатом творческой деятельности, определяющее способность личности к самореализации, отражающее процессуальное взаимодействие познавательных и мотивационных факторов в их единстве. Целью процесса развития творческой самостоятельности личности является самореализация личности, выявление личностной уникальности в любой сфере человеческой жизни.

Развитие творческой самостоятельности личности — это закономерное, целесообразное, эволюционное, управляемое (самоуправляемое) позитивное изменение свойства личности, являющееся результатом творческой деятельности, определяющее направленность, готовность и способность личности к самореализации. Развитие творческой самостоятельности личности рассматривается в исследовании как объективный процесс, являющийся частью общего процесса развития личности. Самосознание личности является необходимым условием творческой деятельности, развития ее творческой самостоятельности. Самосознание влияет на оптимальность, интенсивность, направленность и объективность самооценки творческой деятельности индивида, поддерживает ее внутреннюю устойчивость.

Творческая самостоятельность школьника — это стремление его к применению новых приемов в решении поставленной учебной задачи, поиск путей преодоления затруднений, потребность вносить элементы новизны в способы выполнения задания. Целью процесса развития творческой самостоятельности младшего подростка является создание предпосылок для самореализации его личности. Процесс развития творческой самостоятельности школьника при всей его индивидуальности и неповторимости управляемый и регулируемый процесс.

Подлинными признаками творческой самостоятельности младших подростков в учебном процессе мы считаем следующие: отношение к учению (в чем видят смысл учения, регулярность и качество подготовки домашних заданий) — качество знаний (знание материала программы, умение применять знания на практике) — характерные особенности учебной деятельности (стремление проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязи, овладеть способами деятельности) — мобилизация учеником нравственно-волевых усилий на достижение цели деятельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, общий тонус в работе, эмоционально-волевые проявления).

Проблематика нашего исследования позволила выделить четыре уровня развития творческой самостоятельности младших подростков: начальный, низкий, средний, высокий. Выделенные уровни, по нашему мнению, отражают не только нарастание степени творческой самостоятельности школьников в учебной работе, но и структуру понятия «творческая самостоятельность. Уровни развития творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов тесно связаны с уровнем развития составляющих ее компонентов: мотивационного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого и личностно-результативного.

Педагогическое управление процессом развития творческой самостоятельности младшего подростка осуществляется в организации учебной деятельности, характеризующейся творческой, развивающей и гуманистической направленностьюнаучно-методическом и технологическом обеспечении данного процессасоздании педагогических условий, которые способствуют организации, стимулированию, управлению данного процесса.

Процесс развития творческой самостоятельности у каждого ребенка отличается индивидуальным темпом и характером, содержательным своеобразием проявлений свойств творческой индивидуальности. Поэтому увеличить эффективность протекания данного процесса возможно посредством организации индивидуальной и дифференцированной работы, включающей систему коррекционных и стимулирующих средств, форм, приемов работы.

Опытно-экспериментальная работа позволила определить педагогические условия, определяющие развитие творческой самостоятельности школьников. Основными из них являются: системность и целостность. Системность рассматривает творческую самостоятельность школьников как процессуальную систему, выполняющую интерактивную роль по отношению к педагогическому процессу и личности школьника. Творческие задания учащимся вводились в определенной системе, по нарастающей степени трудности с переводом учащихся на более высокий уровень. В педагогическом процессе творческая самостоятельность учащихся составляет его часть, не нарушая его целостности, то есть обеспечивается единство цели, содержания, выбора оптимальных средств, методов контроля, подведение итогов. Целостное рассмотрение личности учащегося состоит в единстве формирования его интеллектуальной, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер.

Поиск путей совершенствования организации домашней учебной работы обучающихся привел нас к необходимости использовать систему дифференцированных домашних заданий. В структуре каждого домашнего задания выделялось инвариантное для всех модулей базовое ядро и набор заданий, определяющий уровень, вариативная часть. Задания инвариантной части — обязательный уровень подготовки учащихся, вариативная часть — задачи, соответствующие различным уровням развития творческой самостоятельности. Были сформулированы требования к задачам вариативной части. Как показала практика, наиболее удобная форма заданийзадания на карточках, форма прямого обращения к ученику. Система указаний и вспомогательных упражнений актуализирует полученные раннее знания, подготавливает учащихся к творческой деятельности.

Вспомогательные задачи являются своеобразными указаниями к самостоятельной деятельности ученика при решении основной задачи. Они отличаются от указаний и готовых решений тем, что не содержат рецептов, не навязывают способ решения, не дают готового решения. Указание (подсказка) во вспомогательной задаче заключается в ее решении: нужно сначала самостоятельно решить вспомогательную задачу, а затем обнаружить содержащуюся в ней подсказку.

То есть очень важно, чтобы управление учебной деятельность учащихся не сводилось к жесткой регламентации мыслительной деятельности, не сковывало творческой инициативы, самостоятельности школьников, осуществлялось на принципах доброжелательности и сотрудничества.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам: 1. Система домашних заданий, направленная на развитие творческой самостоятельности, должна отвечать следующим требованиям: — опираться на имеющийся у учащихся опыт, что достигается актуализацией репродуктивных знаний, необходимых для дальнейшей активизации их учебно-познавательной деятельности;

— учитывать возможность и необходимость специальной работы, ориентированной на развитие психических механизмов, которые лежат в основе творческой деятельности человека — внимания, памяти, мышления, воображения;

— учитывать уже достигнутый уровень развития поисковой и творческой деятельности младших подростков;

— возбуждать интерес к предлагаемым заданиям.

2. Эффективность результатов работы по развитию творческой самостоятельности младших подростков зависит от реализации комплекса дидактических условий, важнейшими из которых являются:

— поэтапность в выполнении различных типов заданий обеспечивающая постепенный переход от репродуктивных и формально-логических действий к творческим процессам;

— постепенное усложнение учебно-познавательной деятельности учащихся от репродуктивной и частично-поисковой к продуктивной, творческой;

— руководство домашней учебной работой младших подростков на всех этапах обучения;

— направленность на развитие творческой самостоятельности путем осуществления многоаспектного подхода к решению заданий, на формирование способности к нестандартному мышлению;

— организация систематического контроля за ходом учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся, в том числе и с использование заданий тестового характера.

Показать весь текст

Список литературы

Адамар Ж. Исследования психологии процесса изобретения в области математики.- М.: Сов. радио, 1970. — 152 с.
Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1971. — 176 с.
Александров А.Д. О деятельностной сущности человека // Вопр. философии. 1968. — № 7. — С. 123.
Алексеев А.Е., Иванова A.B. В помощь начинающему учителю. -Якутск: ПОП ЯГУ, 1984. 38 с.
Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию изобрет. задач / Отв. редактор А. К. Дюнин. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1986.-209 с.
Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л., Зусман A.B., Филатов В. И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Кишинев: Картя молдо-веняскэ, 1982. — 380 с.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. И.: Педагогика, 1984. — 297 с.
Андреев В.И. Физический эксперимент учащихся в условиях эвристического программированного учения. Казань: Казан, пед. инт, 1976. — 146 с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Казан, пед. ин-т, 1994.
Аракелян Г. А. Совершенствование домашних заданий как одно из условий предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976, — 27 с. (Горь-ковский пед. институт иностранных языков им. H.A. Добролюбова).
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -151 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Издательство МГУ, 1990.-367 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
Бабанский Ю. К. рациональная организация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
Баранов П.В. Рефлексивное управление и рефлексивная структура решения в играх двух лиц со строгим соперничеством // Проблема принятия решения. М.: Наука, 1976. — 75 с.
Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопр. психологии. 1990. — № 2.
Басин Е.Я. Творчество и эмпатия // Вопр. философ. 1987. — № 2. -С. 54.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М: Искусство, 1979.-423 с.
Бескин Н.М. О некоторых основных принципах преподавания математики // Математика в школе. 1985. — № 1, — С. 59−61.
Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. — 399 с.
Библер B.C. Школа диалога культур. Кемерово: Алеф, 1992. — 96 с.
Блох А .Я. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. -М.: Просвещение, 1985. 336 с.
Блох А.Я. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика. -М.: Просвещение, 1987. 416 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 173 с.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. — 96 с.
Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопр. психол. 1999. — № 2.
Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969, № 2 — С. 25−26,
Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -188 с.
Божович Л.И., Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание.- М.: Педагогика, 1979. 96 с.
Боно Эд. де. Рождение новой идеи. М.: Наука, 1976. — 209 с.
Бояркина В.Е. Особенность организации домашней учебной работы уч-ся 5-х классов // Сов. педагогика. 1963. — № 6.
Боярчук В.Ф. Методика преподавания психологии в вузе / Отв. ред. В. М. Иванова. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1982. — 67 с.
Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. -М.: Педагогика, 1971. 391 с.
Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 412 е.
Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М.: Наука, 1982. 387 с.
Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. — 191 с.
Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.
Будищева H.H. Виды самостоятельных работ на уроках математики. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1992. — 17 с.
Бубер М. Я и ты. М.: Высшая школа, 1993. 173 с.
Ваппер Э. В. Влиние домашней среды на успеваемость учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1972. — 27с.
Веранса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопр. психол. 1990. — № 4.
Виленкин Н.Я., Чесноков A.C., Шварцбурд, Жохов В.И. Математика: Учебник для 5 класса средней школы. Спб.: ИЧП Хард-форд, 1995. — 304 с.
Виленкин Н.Я., Жохов В. И., Чесноков A.C., Шварцбурд. Математика: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Мнемозина, 1996. 304 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989. — С.69−95.
Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Элько-нина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. — 441 с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.-360 с.
Водэйко Р.И. Домашнее задание старшеклассника. Минск: Нар. асвеста, 1974. — 40 с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.6 Просвещение, 1991. 92 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. — Л.: Учпедгиз, 1935. — 136 е.
Гайбуллаев Н.Р., Дырченко И. И. Развитие математических способностей учащихся Ташкент.: Укитувчи, 1988. 246 с.
Гегель Г. В. Ф. Соч. в 6-ти т. М., 1930−1959. Т.1У.
Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. с. 367.
Глейзер Г. И. История математики в школе, 4−5 кл. М.: Просвещение, 1981. -240 с.
Гнеденко Б.В. О математическом творчестве // Математика в школе, 1979. № 6. — С.16
Грибов Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопр. психол. -1989.-№ 2.
Гольдентрихт С.С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1983. — № 2.- С. 52.
Гриднев A.B. Урок и домашние задания // Сов. Педагогика. 1958.- № 9. С.60−66.
Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.-239 с.
Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980гг./Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ. 1981. — С. 296−297.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Прсвещение, 1996.- 142 с.
Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. — 175 с.
Давыдова Г. А., Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества // Вопр. философ. 1985. — № 5. — С. 157.
Данилов Д.А. Некоторые проблемы организационно-педагогического обеспечения школ в Якутии // Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Якутии. Сб. научных трудов. Якутск, 1990. — С.4−12.
Данилов Д.А. Сельская школа Якутии: Организационно-педагогическое обеспечение. Якутск, 1988. — 30 с.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961. -№ 8. — С. 33.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.-С. 468.
Деминцев А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1974. — 28 с.
Депман И.Я., Виленкин Н. Я. За страницами учебника математики. М.: Просвещение, 1989. — 288 с.
Диалектика и теория творчества. / Под ред. С. С. Гольдентрихта и A.M. Коршунова. М.: Изд-во Московского университета, 1987. -200с.
Древелов Хорст, Хесс Дитер, Век Хельмут. Домашние задания. -М.: Просвещение, 1989.
Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М., 1965.
Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления. -М., 1963.-25 с.
Зарецкий В.К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопр. психол. 1980. — № 5. — С. 118.
Злотин Б.Л., Зусман A.B. Месяц под звездами фантазии. Школа развития творческого воображения. Кишинев: Лумина, 1988 269 с.
Иванова A.B. Организационно-методическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Якутск, 1996. — 56 с.
Иванова A.B. и др. Развитие личности в процессе математического образования // Народное образование Якутии. 1997. — № 2. — С. 44−48.
Иванова И.И. Сознание как познание действительности // Проблемы сознания. М., 1966. — 50 с.
Иоголевич A.B. Диагностика уровней познавательной активности старших школьников // Новые исследования в педагогических науках. М., 1976, № 2 (28). — 13 с.
Ительсон А.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. — 166 с.
Кобзарь B.C. Организация работы над домашними заданиями в школах продленного дня // Сов. педагогика. 1963. — № 6.
Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. — 591 с.
Кант И. Соч. В 6-ти т., 1963−1966. Т. З — 358 с.
Кант И. Соч. В 6-ти т., 1963−1966 Т.5. — 412 с.
Калошина И.П., Добровольская H.A. Творческие задачи на создание дополнительных построений. Изд-во Ростовского ун-та., 1984.- 160с.
Каплунович И.Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике. Новгород, 1996.
Кедров Б.М. К вопросу о психологии научного творчества //Вопр. психол. 1957. — № 6.
Кедров Б.М., Гиндлис П. Л. Творческий процесс и ступени познания // Природа. 1981. — № 7. — С.14−22.
Киященко Н.И., Лейзеров Н. Л. Теория отражения и проблемы эстетики. М., 1983. 82 с.
Коваленко А.Б. Психологические особенности процесса понимания творческих задач // Вопр. психол. 1991. — № 5.
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990. — 96 с.
Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. — М., 1988. -288 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.- Т.1, 656 с. Т.2, — 576 с.
Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.
Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе. 1990. — № 1. — С.2−4.
Кордемский Б.А. Увлечь детей математикой. М., 1981. — 98 с.
Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971.-255 с.
Коршунов A.M., Пружинин Б. И. Активность субъекта и отражение // Филос. науки. -1971. № 4. — С. 64.
Косицына M.JI. Содержание и организация домашних заданий в старших классах средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1972,26 с.
Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Факторы, определяющие решение задач // Психология мышления. М., 1981.
Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. — 207 с.
Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом.- Пед. соч.: В 5 т. М.: Педагогика, 1980 — Т.5 — С. 136−139.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 142 с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 431 с.
Кудрин А.К., Шамшиев И. Б. Наука и творчество // Вопр. философ.- 1995.-№ 8.-С. 158.
Кудрявцев T.B. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
Кудрявцев Т.В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М., 1964.
Куликова JT.H. Воспитать себя. М.: Педагогика, 1991. — 144с.
Куликова JT.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХПГУ, 1997. — 316 с.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 232с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967- 57 с.
Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. -С. 224−226.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М.: Смысл, 1997.
Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. — 562 с.
Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.-462 с.
Личность: развитие и реализация в творчестве: Сборник научных трудов. Курск.: Курск, научн. техн. ун-т, 1996. -170с
Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-279 с.
Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. М., 1975. -126 с.
Лотман Ю. M. О двух моделях коммуникации в системе культуры // Труды по знаковым системам. Тарту, 1973. Вып. У1, 83 с.
Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.
Майданов A.C. Процесс научного творчества.- М., 1983.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / Под ред Ю. П. Самсонова. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1992.- 416 с.
Маркова А.К., Орлова А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитания у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 64с.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46. 4.1, 632 с.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М., 1982.
Матюшкин A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления. В кн.: Научное творчество. — М., 1969.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопр. пси-хол. 1989. — № 6.
Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: педагогика, 1977. 352 с.
Менчинская H.A. Психология обучения арифметике. М.: Учпедгиз, 1955.-432 с.
Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика / Под ред. В. А. Оганесян и Ю. М. Колягина. М.: Просвещение, 1980. — 368 с.
Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика / Сост. В. И. Мишин. М.: Просвещение, 1987. — 416 с.
Мигдал А. Психология творчества // Наука и жизнь. 1976. — № 2. -с. 100−107.
Милерян Е.А. психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 229 с
Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности //Вопр. психол. 1988 — № 3.
Молчанов М.А. Содержание классной и домашней работы учащихся // Сов. Педагогика, 1962. № 7
Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978.-48 с.
Нейссер У. Познание и реальность. М., 1981.- 132с.
НемытченкоЮРуководство учителя домашней работой учащихся // Нар. Образование. 1976. — № 1. С &3 -ьб
О домашней самостоятельной работе учащихся: Информационно-методический листок. М., 1975. — 36 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990.
Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления // Преподавание математики. М.: Учпедгиз, 1960, с. 1030.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1982. — 368 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная и познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 312 с.
Подласый И.П. педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 632 с.
Пойа Д. Как решать задачу.- Львов: «Квантор», 1991 215 с.
Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.- М.: Наука, 1975.-464 с.
Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. — 452 с.
Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Татарское кн. изд-во, 1968. — 164 с.
Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960 — 352 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 279 с.
Попова Г. И. Организация домашней учебного труда школьников // Сов. Педагогика. 1977. — № 4.- С. 57−62.
Поспелов H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М.: Просвещение, 1979.- 79 с.
Поспелов H.H., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М.: Педагогика, 1989. 152 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: пед. аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 204 с.
Приказ Министерства просвещения «Об устранении перегрузки учащихся домашними заданиями» «Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР», 1952, № 1, С. 17−20 от 12 декабря 1951 г.
Приказ Министерства просвещения «Об отмене домашних заданий на понедельник учащимися 1, 2,3 классов начальной, семилетней и средней школы» «Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения» РСФСР, 1954, № 11, С. 3−4.
Приказ Министерства просвещения «О мерах преодоления перегрузки учащихся учебной и внеклассной работой» Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1962, № 31, С. 20−30 от 5 июля 1962 г.
Программы средней общеобразовательной школы. Математика.-М., 1990.-78 с.
Психологические исследования творческой деятельности / Отв. редактор O.K. Тихомиров. М., 1975. — 253 с.
Психология. Словарь. 2-е изд. М., 1990.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политздат, 1967. — 271 с.
Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий необходимое условие успешного обучения. — Калининград, 1962.
Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения (на материале преподавания основ наук в средних и старших классах школы): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1963.
Рабунский Е.С. К вопросу об индивидуальном подходе на уроке (на материале обучения немецкому языку в пятых классах) // Учен, записки Горьковского гос. пед. института им. М. Горького. 1966.- Вып. 59
Рабунский Е.С. К проблеме сущности индивидуального подхода в обучении. // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13−14 сентября 1969 г. -Тарту, 1970.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обчения школьников. М., 1975.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина, НИИ общей и пед. психологии АН ССР.- М.: Педагогика, 1991.-160 с.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975 — 272 с.
Раченко И.П. К вопросу о домашних заданиях // Сов. Педагогика.- 1976. -№ 1.- С. 57−61
Роджер H. Творчество как усиление себя // Вопр. психол. 1990. -№ 1.
Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1964. -703 с.
Рубинштейн Л.С. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопр. филос. -1989. -№ 4. С. 88.
Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.
Рувинский Л.И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Руновский С.И. О характере и объеме домашних заданий // Сов. педагогика. 1962. — № 7. — С. 11−19.
Самарин Ю. А. Особенности умственной деятельности школьника. М.: Педагогика, 1962. — 143 с.
Самарин Ю.А. Проблемы развития общих и специальных способностей к обучению: (Сб.) Способности и потребности // Ученые записки ЛГУ, № 287. Изд-во ЛГУ, 1960.
Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей / Сост. С. И. Демидова, Л. О. Денищева. М.: Просвещение, 1985. -191 с.
Сборник нормативных документов. Якутск.: Министерство образования Республики Саха (Якутия), 1995. — 64 с.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.
Симонов В.П. Мозг и творчество // Вопр. философ. 1992. — № 11.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 140 с.
Советский энциклопедический словарь. М., 1990. — 1108 с.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.- 68 с.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М., 1991.
Социально-педагогические проблемы народного образования. Сб. статей / Под ред. В. Ф. Афанасьева, Д. А. Данилова.- Якутск: ЯГУ, 1977.- 122с.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышления // Философско-методологические аспекты гуманитарных наук.-М., 1981.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 3-х т.- Киев, 197 980. Т.1 410с. Т.2 — 352с. Т. З — 537 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение. — 1982. — 206 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1987. — 542 с.
Сухомлинский В.А. Устранение перегрузки учащихся домашними заданиями // Сов. Педагогика. 1952. — № 10.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. — 253 с.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 304 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Ушинский К.Д. Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР, 1948. 512 с.
Ухтомский A.A. Заслуженный собеседник. Этика, религия, наука. Рыбинск: Рыбинское подворье, 1997. 447 с.
Фейербах Л. Избр. философ, произв. М., 1955. Т.1 315 с.
Фейербах Л. Избр. философ, произв. М., 1955. Т.2 362 с.
Федорович В.Г. Дидактические условия повышения эффективности домашних занятий учащихся 4−5 классов: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Киев, 1979.-25 с.
Философский энциклопедический словарь. М., 1993.
Фихте И.Г. Избр.соч. М., 1916.- Т.1.
Фихте И.Г. О назначении ученого, М., 1935
Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии -1990. № 6.
Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: педагогика, 1979. — 175 с.
Чесноков A.C., Нешков К. И. Дидактические материалы по математике для 5 класса. М.: АО «KT», 1996 — 145 с.
Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. — 79 с.
Шеллинг Ф.В. Система трансцендентального идеализма. Л., 1936. -С.11−19
Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. М., 1982. -96 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-28 с.
Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М.: Изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1975.
Шарыга Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками // Вопр. психол. 1988. — № 4.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-79 с.
Щеглов В.И. Вопросы нормирования домашних заданий учащихся 5−6 классов средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1963. — 22 с.
Щедровицкий Г. П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности // разработка и внедрение автоматизированных систем. М., 1975.
Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопр. психол. -1991.-№ 1.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности школьника в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-та. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.
Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1972. — 203 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Эрдниев П.М. О технологии творческого обучения // Математика в школе.- 1990. № 6. — С. 15−18.
Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе. М.: Просвещение 1978. — 303 с.
Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр. психол. 1997. — № 4.
Ярошевский Г. М. О модели процесса научного творчества.- В кн.: Проблемы научного и технического творчества. М., 1967.
Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества // Вопр. философ. 1995. — № 12, с 118.

Заполнить форму текущей работой