Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета

Диссертация: Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Есть основание утверждать, что возникли противоречия между: требованиями общества к воспитанию подрастающего поколения в свете социокультурного образования и реальным состоянием процесса, отражающим недостаточную разработанность педагогических условий, обеспечивающих этот процесснеобходимостью приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета и отсутствием целенаправленной… Читать ещё >

Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях образования
    • 1. 1. Приобщение личности к эстетическим нормам этикета как социально-педагогическая проблема
    • 1. 2. Научные подходы к процессу приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета
    • 1. 3. Модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета
  • Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета
    • 2. 1. Организация опытно-экспериментальной работы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета
    • 2. 2. Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета

Актуальность исследования. В условиях крайнего обострения социальных процессов нашего времени перед системой образования стоит задача усиления культурообразующей функции образовательных учреждений. Реализация этой задачи непосредственно связана с передачей в образовательном пространстве эстетических способов взаимодействия человека с миром, которые, преломляясь в сознании каждого индивида, определяют особенности осуществления его поведения и самовыражения.

Приобщение к эстетическим нормам этикета связано с развитием у младших школьников способности к эстетическому самовыражению. Этим объясняется актуальность исследования механизмов, направленных на приобщение младших школьников к нормам, которые являются регуляторами эстетических форм самовыражения и способствуют социализации личности. Наиболее сензитивным для приобщения к эстетическим нормам этикета является младший школьный возраст. Это объясняется тем, что с одной стороны, ребенок эмоционально открыт и подвижен, а с другой стороны, его психофизические возможности по сравнению с детьми дошкольного возраста значительно возрастают. Поэтому среди основных форм социализации детей младшего школьного возраста следует выделить эстетическое освоение действительности, в процессе которого гармонично и разносторонне развивается ребенок.

В образовательной системе существуют возможности для приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета на основе проведения эстетических занятий во внеурочное время, которые должны быть направлены на совершенствование двигательной и голосовой сферы детей.

В настоящее время проблема приобщения подрастающего поколения к эстетическим ценностям и нормам рассматривается в контексте концептуальных изменений в сфере образования, а именно его модернизации, гуманизации и гуманитаризации, и позволяет выделить следующие направления исследований в данной области: исследования психолого-педагогического характера, в которых рассматриваются различные аспекты социализации личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.) — философские, психолого-педагогические исследования вопросов теории, методики и практики художественно-эстетического воспитания (Л.Н. Алексеева, О. А. Апраксина, М. М. Бахтин, М. А. Верб, Д. Б. Кабалевский, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Л. П. Печко, С. Д. Руднева, В. А. Сухомлинский, В. Н. Шацкая и др.).

Возрастающий интерес к проблеме социализации детей средствами эстетического воспитания в современной педагогической науке объясняется сменой философско-образовательной парадигмы, утверждающей принципы культуросообразного образования. Однако анализ научной литературы и тематически близких исследований, показывает, что вопросы, связанные с проблемой приобщения личности к эстетическим нормам этикета не были предметом специального исследования.

Есть основание утверждать, что возникли противоречия между: требованиями общества к воспитанию подрастающего поколения в свете социокультурного образования и реальным состоянием процесса, отражающим недостаточную разработанность педагогических условий, обеспечивающих этот процесснеобходимостью приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета и отсутствием целенаправленной педагогической работы в этом направлениинеобходимостью определения образцов, норм, ценностных форм самовыражения личности и невозможностью осуществления этого процесса в теоретико-регламентационных формах. Обозначенные противоречия порождают научную проблему данного исследования. В теоретическом плане — это проблема создания модели приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета. В практическом плане — проблема определения педагогических условий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Исходя из проблемы, мы сформулировали тему диссертационного исследования «Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета».

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в процессе эстетического воспитания.

Объектом исследования является процесс эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Эстетические нормы этикета способствуют образованию и регулированию эстетически окрашенных форм самовыражения личности (эстетического самовыражения), которые проявляются в двигательной и голосовой культуре и являются определяющими для приятия личностью себя, других, эмоциональной комфортности, что позволяет решать задачи социализации личности младшего школьника. Процесс приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета будет эффективен, если: определены подходы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикетаопределены структурные компоненты эстетического самовыражения как интегративного критерия приобщения к эстетическим нормам этикетаразработана и реализована модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикетаэкспериментально проверена эффективность педагогических условий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, историко-педагогической, научно-методической, психологической, этической и эстетической литературы по проблеме исследования конкретизировать содержание понятия «приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета».

2. Разработать и апробировать модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы.

3. Определить подходы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, при которых осуществляется приобщение детей к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения философии, психологии и художественной педагогики, раскрывающие проблемы социализации и художественно-эстетического развития личностисовременные теории, исследующие проблему психофизического начала человекааксиологический, деятельностный, физиологический подходы по приобщению к эстетическим нормам этикета.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

— о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г. В. Акопов, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов,.

A.А. Бодалев, Л. П. Буева, J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя,.

B.П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов и др.);

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

— теории и концепции формирования эстетической культуры личности и художественно-эстетического воспитания (М.М. Бахтин, В. Брожик, А. И. Буров, А .Я. Зись, П. Ф. Каптерев, М. С. Каган, Н. И. Киященко, Б. Кроче,.

Е.П. Крупник, Б. Т. Лихачев, Л. Д. Назаренко, Г. А. Петрова, Л. П. Печко,.

A.В.Пирадов, В. А. Разумный, В. Г. Ражников, Л. Н. Столович, К. Д. Ушинский,.

B.П. Юсов, И. В. Юстус и др.);

— современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А.П.Асмолов, В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, А. В. Кирьякова, Ю. Н. Кулюткин, С. Н. Митин, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

— философские и психолого-педагогические концепции по изучению процесса социализации (Е.В. Бондаревская, В. Г. Бочарова, Л. П. Буева, Б. З. Вульфов, Н. Ф. Головина, М. А. Галагузова, О. И. Донина, И. С. Кон,.

C.В. Кульневич, А. В. Мудрик, Б. Парыгин, А. В. Петровский, Е. Н. Шиянов, Н. Б. Шмелева и др.) — основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н. Алексеев, В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, В. В. Краевский, A.M. Новиков, В. М. Полонский и другие);

— психологические концепции, раскрывающие выразительный аспект движения (В. Вундт, В. М Бехтерев, М. С. Каган, С. С. Корсаков, У. Джеймс, В. Кэннон, Т. Рибо, С. Л. Рубинштейн и др.) — теории и концепции психомоторного развития личности (Б.Г. Ананьев, И. А. Аршавский, Н. А. Бернштейн, С. И. Гальперин, М. О. Гуревич, А.А. Дернова-Ермоленко, М. Фельденкрайз и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, эстетической, психолого-педагогической и методической литературы, правовых документовизучение и обобщение опыта педагогической деятельностисоциологические методы (анкетирование, беседы) — диагностические методы (тестирование) — экспериментальные методы констатирующий, формирующий и контрольный этапы) — методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МОУ «Гуманитарный лицей» и МОУ «Основная общеобразовательная школа» № 84 города Ульяновска. В эксперименте приняли участие 112 учащихся начальной школы.

Исследование проводилось с 2000 по 2008 г. г. в несколько этапов:

Первый этап (2000 — 2002 г. г.) — изучалась психолого-педагогическая, эстетическая, философская литература по теме исследования, анализировались нормативные документы, анализировался и обобщался опыт работы по эстетическому воспитанию в различных учебных заведениях Ульяновска, Москвы и других городов России. Проведенный анализ научной литературы, тематически близких исследований, позволил обосновать основные теоретические подходы к проблемесформулировать основные понятия и гипотезу исследования. Результатом этого этапа явилось проведение констатирующего этапа эксперимента и оформление его результатов.

Второй этап (2002 — 2006 г. г.) — в ходе экспериментальной работы, направленной на уточнение и проверку гипотезы исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие достижение цели исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явилась апробация разработанной модели приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Третий этап (2006 — 2008 г. г.) — теоретическое осмысление и анализ результатов экспериментальной работы послужили основой для определения педагогических условий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета. Эмпирические данные, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего эксперимента с данными формирующего, подвергнуты теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

— конкретизировано содержание понятия «приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета», которое рассматривается как процесс, направленный на формирование двигательной и голосовой культуры в рамках эстетического воспитания, что способствует эстетическому самовыражению и позволяет решать задачи социализации личности младшего школьника;

— разработана и апробирована модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, состоящая из целевого, процессуального, содержательного и критериального блоков в их единстве и взаимосвязи и отражающая логику деятельности учителя по ориентации учащихся в эстетических нормах этикета;

— определены подходы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета: аксиологический подход обуславливает совокупное рассмотрение ценностей общества, эстетического воспитания и личности, определяет ценностное содержание общения, поведения и самовыражения личностидеятельностный подход, направлен на перевод ребенка в позицию активности, деятельности, общенияфизиологический подход обеспечивает формирование двигательной и голосовой культуры, которые являются компонентами эстетического самовыражения личности с учетом данных исследований возрастной физиологии и особенностей психомоторного развития;

— экспериментально проверены педагогические условия, соблюдение которых позволяет осуществить приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: на основе теоретического анализа проблемы исследования выявлены роль и место эстетических норм этикета в структуре социальных норм, обуславливающих эстетические формы самовыражения личностирезультаты исследования послужат основой для обновления содержания эстетического воспитания в начальных классах в аспекте социализации личности и позволят на научной основе определить критерии и уровни приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикетаизложенные в исследовании подходы направлены на укрепление представления о необходимости использования потенциала эстетического воспитания с позиций аксиологического, деятельностного и физиологического подходов. Данная научная работа в контексте аксиологического подхода углубляет понимание роли эстетического воспитания как основы для формирования эстетического самовыражения личности школьникаобоснование сущности и содержания процесса приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета составит основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах социализации младших школьников в аспекте формирования у них двигательной и голосовой культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикетаразработанная и реализованная в пространстве общеобразовательной школы программа «Созвучие», основанная на художественном двигательно-голосовом тренинге, обеспечивает обновление содержания эстетического воспитания и его гуманистическую направленность. Накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанная анкета для опроса учителей, карты оценки параметров двигательной и голосовой культуры младших школьников, методические рекомендации и выводы исследования могут быть использованы в практике дошкольного и школьного воспитания, а также дополнительного образования детей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечивается: четкостью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к решению проблемыединством научного знания, основных подходов к изучению педагогических явлений (аксиологического, деятельностного, физиологического) — соответствием содержания экспериментального исследования научным положениямприменением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, объекту, задачам и логике исследованиявозможностью повторения опытно-экспериментальной работырепрезентативностью выборкиколичественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одним из путей социализации личности, способной свободно ориентироваться в мире эстетических ценностей, является ее приобщение к эстетическим нормам этикета. Приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета обусловлено тем, что данные нормы способствуют образованию и регулированию эстетического самовыражения личности, проявляющегося в ее двигательной и голосовой культуре, и являются определяющими для приятия личностью себя, других, эмоциональной комфортности, что и позволяет решать задачи социализации личности младшего школьника. Процесс приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета должен строиться с учетом аксиологического, деятельностного и физиологического подходов.

2. Структурными компонентами эстетического самовыражения как интегративного критерия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета являются двигательная и голосовая культура младших школьников. Совокупность таких характеристик человеческого движения как: свобода, координированность, пластичность, выразительность, грациозность, и проявление таких качественных характеристик человеческого голоса как: свобода, звучность, интонационная выразительность, подвижность и восприимчивость голоса, позволяют регулировать формы межличностного общения, степень эстетизации и гуманизации человеческих отношений, что находит отражение в умении человека держать себя в обществе определенным образом, в его манере двигаться и разговаривать, садиться и вставать, в его осанке и походке, жестах и мимике. Раскрытие процесса общения с позиций гармонии и красоты позволяет формировать гибкость в социальном взаимодействии.

3. Модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, которая состоит из целевого, процессуального, содержательного и критериального блоков, позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создает возможность рассмотреть в единой системе основные направления повышения эффективности эстетического воспитания младших школьников в пространстве образовательного учреждения.

4. Основными педагогическими условиями, соблюдение которых способствует приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета, являются: разработка и внедрение программы «Созвучие», основанной на художественном двигательно-голосовом тренинге, эстетическое и психологическое воздействие которого позволяет активизировать учебный процесс, эффективно решать вопросы развития личности, а также успешно формировать эстетическое самовыражение у младших школьниковорганизация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды, что предусматривает создание благоприятных эмоционально-художественных условий для раскрытия творческого потенциала личности младшего школьникатребования к личностным и профессиональным качествам педагога сферы эстетического воспитания.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в научных статьях и докладах автора на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса», региональной научно-практической конференции «Художественное образование детей и подростков: проблемы и перспективы», в сборнике трудов второй и третьей Всероссийской конференции «Человек, культура, образование», в сборнике научных статей.

Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и вуза", в межвузовском сборнике научных статей «Развитие личности как высший приоритет образования», в межвузовском сборнике научных трудов «Педагогические проблемы и перспективы их решения». Основные результаты диссертации опубликованы в 8 научных работах, в том числе 1 — из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 298 наименований, из них 6 — на иностранном языке, и содержит 3 таблицы, 1 рисунок, 4 диаграммы и 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 202 страницы, из них 154 страницы основного текста и 48 страниц приложений.

122 Выводы.

В данной главе обоснован интегративный критерий приобщения к эстетическим нормам этикета — эстетическое самовыражение, содержание которого составляют такие компоненты, как двигательная культура и голосовая культура, которые в рамках нашего эксперимента выступали показателями приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета. Развитие каждого показателя оценивалось по трех бальной шкале: высокий (гармоничный уровень), средний (поисковый уровень), низкий (примитивный уровень).

Установлено, что соблюдение определенных педагогических условий способствует успешности реализации поставленной перед нами цели. В качестве педагогических условий выступают:

— разработка и внедрение программы «Созвучие», которая способствует осуществлению на занятиях необходимого принципа «триединства», когда голос, движение и музыкальная интонация взаимно дополняя друг друга, помогая детям раскрыться и выразительно передать художественный образ произведения;

— организация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды, которая рассматривается нами как создание благоприятных эмоционально-художественных условий для раскрытия творческого потенциала личности младшего школьника. Одним из таких условий является создание художественного образа всего занятия;

— требования к личностным и профессиональным качествам педагога в сфере эстетического воспитания.

Обоснована возможность приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета. По результатам опытно-экспериментальной работы была установлена положительная динамика по всем компонентам эстетического самовыражения в экспериментальной группе, а также установлено отсутствие существенной динамики компонентов эстетического самовыражения в контрольной группе.

Таким образом, к концу опытно-экспериментального исследования заметно увеличился процент младших школьников экспериментальной группы, у которых по всем показателям приобщения к эстетическим нормам этикета произошла положительная динамика. Это свидетельствует о позитивных итогах формирующего эксперимента, направленного на приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы, чему способствовала программа «Созвучие», специально разработанная для осуществления целей нашего исследования.

Заключение

.

Одной из важнейших задач общества на современном этапе является реформирование образовательной системы с целью ее гуманизации и усиления ее культурообразующей функции. Общеобразовательное пространство школы должно быть направлено не только на обучение, но и на развитие личности, ее социализацию, быть источником приобщения подрастающего поколения к эстетическим нормам этикета. Именно поэтому особенно актуальным сейчас является поиск путей реализации процесса приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Социализация личности младшего школьника непосредственно связано с эстетическим воспитанием. Приобщение к эстетическим нормам этикета происходит в образовательном пространстве школы. Идея приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета является отображением тенденции перехода от знаниево-ориентированного содержания образования к культуросообразному и личностно-ориентироанному, что обеспечивает единство и связь социокультурного пространства и развивающейся личности.

В результате раскрытия того, что система эстетического воспитания личности рассматривается в настоящее время как основной компонент социализации личности, а приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета является важной социально-педагогической проблемой, обосновано, что приобщение личности к эстетическим нормам этикета будет эффективным при соблюдении определенных педагогических условий.

Одним из условий решения проблемы гуманизации образования в целом и эстетического воспитания младших школьников в частности является система требований к эстетическим нормам этикета, которые регулируют и направляют межличностные формы общения и эстетическое самовыражение личности. В основе процесса приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета лежат положения педагогической науки о том, что эстетическое самовыражение личности определяется системой принятых ею норм художественно-эстетической и социальной среды.

В результате анализа философской и психолого-педагогической литературы нами раскрыта сущность и специфика этикета, выявлены его этический и эстетический аспекты, определена сущность понятия «приобщение к эстетическим нормам этикета», которое обозначает качественное состояние форм человеческих коммуникаций, степень эстетизации и гуманизации человеческих отношений, что находит отражение в умении человека держать себя в обществе определенным образом, в его манере двигаться и разговаривать, садиться и вставать, в его осанке и походке, жестах и мимике.

В процессе теоретического анализа проблемы было обосновано, что методологической основой решения проблемы приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы являются аксиологический, деятельностный и физиологический подходы. Аксиологический подход, разрабатываемый в педагогической науке, позволяет исследовать ценности и нормы эстетической и этикетной культуры не только как формы регламентации общественных отношений в социокультурном пространстве, но и как результат реализации личностных потребностей в идентификации, презентации, единении с другими людьми. Физиологический подход позволяет рассматривать человека как биосоциокультурную систему, уникальность коюрой определяется сплавом природных врожденных особенностей индивида и принятых им в ходе приобщения норм и ценностей культуры, социальной среды.

В процессе наших исследовательских поисков было конкретизировано содержание понятия «приобщение к эстетическим нормам этикета», определен интегративный критерий «эстетическое самовыражение» и его системообразующие компоненты: двигательная культура и голосовая культура.

В ходе экспериментальной работы, исследуя процесс приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета на основе определения уровней и показателей его компонентов мы установили, что у всех школьников, как в контрольных, так и в экспериментальных классах на констатирующем этапе эксперимента преобладали примитивный и поисковый уровни развития двигательной и голосовой культуры, также результаты контрольного этапа эксперимента показали, что большинство школьников не владеют навыками свободного и грациозного движения, что у них недостаточно развита способность выразительно передавать через голос, мимику, жесты художественно-образное содержание произведения.

Одним из центральных вопросов исследования была проблема обоснования модели приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, т.к. она является оптимальной организационной формой эстетического воспитания. В разработанной нами модели отразилась логика организации и проведения эстетического воспитания.

Модель процесса приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета состоит из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, процессуального, содержательного и критериального.

Первый блок — целевой, в нем обосновывается потребность общества в гармонично развитой личности, способной к свободному эстетическому самовыражению и творчеству, а следовательно, социально активной. Второй блок — процессуальный, его целью является обоснование основных принципов художественно-эстетического развития: природосообразности, культуросообразности и сотворчества. Приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета происходит в процессе художественно-эстетической деятельности, которая также базируется на выше перечисленных педагогических принципах. Третий блок — содержательный, в нем раскрыты цель и основные направления программы «Созвучие».

Четвертый блок — критериальный, в нем выделен интегративный критерий приобщения к эстетическим нормам этикета — эстетическое самовыражение, уровни и показатели его компонентов.

Реализации представленной модели способствует соблюдение следующих педагогических условий:

— разработка и внедрение программы «Созвучие», при использовании которой необходимо соблюдать определенную последовательность и динамику, обусловленную поступенностью и взаимообусловленностью процессов формирования двигательных и голосовых навыков: от естественного движения к художественному, от свободы голосовых проявлений к подвижности и интонационной выразительности голоса;

— организация в образовательном пространстве художественно эстетической среды, которая рассматривается нами как система условий эстетического воспитания личности, где главной функцией является осуществление социализации личности в процессе ее приобщения к эстетическим нормам этикета.

— требования к личностным и профессиональным качествам педагога сферы эстетического воспитания, которые предполагают: свободное владение педагогом навыками художественно-образной импровизации как двигательной, так и голосовой, педагогическую гибкость и мастерство, а также умение творчески подходить к решению возникающих задач, что в целом и характеризует уровень профессионализма педагога.

Итоговый этап эксперимента наглядно продемонстрировал, что произошла положительная динамика компонентов эстетического самовыражения: двигательной культуры и голосовой культуры. Это свидетельствует о возможности приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета. На контрольном этапе эксперимента было выявлено, что в экспериментальных классах в результате художественно-эстетических занятий по программе «Созвучие» стал преобладать гармоничный и поисковый уровни сформированности двигательной и голосовой культуры. Тогда как в контрольных классах уровни сформированности двигательной культуры и голосовой культуры изменились несущественно.

Таким образом, в процессе выполнения данного исследования были решены поставленные задачи, а полученные результаты в основном подтвердили правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

Выполненное нами исследование проблемы приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета вносит определенный вклад в решение задачи эстетического воспитания и социализации личности. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено, в частности, исследование приобщения личности к эстетическим нормам этикета в других условиях и уровнях системы образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. , Н. А. Адаптация и резервы организма / Н. А. Агаджанян. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 153 с.
  3. Адаптация социальная // Социологический энциклопедический словарь на / ред. Г. В. Осипов. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998. — С. 8. -ISBN 5−86 225−635−0 — ISBN 5−89 123−162-Х.
  4. , Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей : практическое пособие / Е. С. Алмазова. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 192 с. ISBN 5−8112−1240−2.
  5. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 463 с. -ISBN 5−89 147−001−2.
  6. , Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 460 с.
  7. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 429 с. — ISBN 5−211−26−9.
  8. , Т. В. Семейная психология : учеб. пособие / Т. В. Андреева. СПб.: Речь, 2004. — 244 с. — ISBN 5−9268−0237−7.
  9. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 вв. / сост. П. А. Лебедева. М.: Педагогика, 1990. — 608 с. — ISBN 5−7155−0294−2.
  10. , А. А. Творчество в контексте социализации личности / А. А. Аронов // Вестник МГУКИ. 2004. — Вып. 2. — С. 54−58.
  11. , И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. М.: Наука, 1982. — 270 с.
  12. , А. Г. Образование в России : от культуры полезности к культуре достоинства / А. Г. Асмолов // Воспитание школьников. — 1995. -№ 5.-С. 2−5.-ISSN 0130−0776.
  13. , А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ. — 1990. — 367 с. — ISBN 5−211−221−0.
  14. , О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. М.: Советская энциклопедия, 1969. — 607 с.
  15. , Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании : пособ. для студ., аспирантов и преп. ин-тов физ. культуры / Б. А. Ашмарин. М.: ФиС, 1978. — 223 с.
  16. , Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. А. Сорокин — под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.
  17. , Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М., 1982. 192 с.
  18. , Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер — отв. ред. Н. С. Злобин. М.: Наука, 1987. — 225 с.
  19. , В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с. — ISBN 5−278−643.
  20. , М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М., 1979. — 424 с.
  21. , В. А. Эстетика. Энциклопедический словарь / В. А. Бачинин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2005. — 288 с. — ISBN — 5−80 160 266−6.
  22. , В. П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Самара — СПб.: Изд-во СамГПУ, 1997. — 172 с. — ISBN 5−84 280 097−7.
  23. , С. И. Музыка и движение / С. И. Бекина, Т. Н. Ломова, Е. Н. Соковникова. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  24. , Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. Т. 1 / Н. А. Бердяев — вступ. ст., сост., примеч. Р. А. Гальцевой. М. :
  25. Искусство, 1994. 542 с. — (Русские философы XX века). — ISBN 5−21 002 320−6.
  26. , Н. А. Очерки по физиологии движений / Н. А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1966. — 274 с.
  27. , Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1947.- 255 с.
  28. , В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с. — ISBN 5−7155−0099−0.
  29. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики / Б. М. Бим-Бад. М.: УРАО, 2003. — 272 с. — ISBN 5−204−389−4.
  30. , С. К. Речевой этикет средство отражения культурных традиций народа / С. К. Бирюкова, Б. Б. Дякиева // Мир образования -образование в мире. — 2006. — № 1. — С. 117−125.
  31. , М. Особенности человеческой коммуникации / М. Битянова // Школьный психолог. 1999. — № 30 — С. 2−15.
  32. , М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. М.: Изд-во: Наука, 1978. — 310 с.
  33. , А. А. Личность и общение : избранные труды / А. А. Бодалев. М.: МПА, 1995. — 3 85 с.
  34. Божович, JL И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / JI. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: МПА, 1995. 212 с. — ISBN 5−87 977−023−0.
  35. , В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В. Бойко. М.: ФиС, 1987. — 144 с.
  36. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова — В. П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 666 с. — ISBN 5−93 878−232−5.
  37. , В. Т. О русском речевом этикете / В. Т. Бондаренко, А. Г. Балакай. JI. Н. Санжаров // Русская речь. 2003. — № 4. — С. 122−123. -ISSN 0131−6117.
  38. , JI. Р. Основы общей фонетики / Л. Р. Бондарко. СПб.: Филолог, фак-т Санкт-Петерб. гос. университета, 2000. — 156 с. — ISBN 58 465−0027−7.
  39. , Ю. Эстетика / Ю. Борев. М.: Политиздат, 1988. — 496 с.
  40. , В. Эстетика на каждый день / В. Брожик — пер. со словац. С. Д. Баранниковой. М.: Знание, 1990. — 208 с. — ISBN 5−07−107−8.
  41. , Л. П. Человек : деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.
  42. , Л. Л. Фонетика современного русского языка / Л. Л. Буланин. М.: Высшая школа, 1970. — 206 с.
  43. , Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. -519с.-ISBN 5−88 782−336−4.
  44. , В. В. Эстетика : учебник. М.: Гардарики, 2002. — 556 с. -ISBN 8−8297−0116−2.
  45. , Ф. Сочинения : в 2 т. Т. 2 / Ф. Бэкон — прим. И. С. Нарского. -1972.-582 с.
  46. , А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон — пер. с фр. Л. И. Анцыферовой. СПб.: Питер, 2001. — 208 с. — (Психология-классика). -ISBN 5−318−141−6.
  47. Вальдес Альенде, С. О. Дидактические условия развития способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения: дис.. канд. пед наук / С. О. Вальдес Альенде. Ульяновск, 2007. — 182 с.
  48. , А. Н. Основы культуры речи / А. Н. Васильева. М.: Рус. яз., 1990.-248 с. — ISBN 5−200−906−5.
  49. , Е. П. Развитие голоса и интонационной выразительности речи детей с врожденной расщелиной губы и неба : дис.. канд. пед. наук / Е. П. Васильева. М., 2006. — 178 с.
  50. , И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие / И. В. Вачков. — 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательство «Ось-89», 2005. 256 с. (Практическая психология) -ISBN 5−98 534−081−3.
  51. , М. А. Эстетическая культура личности как социально-педагогическая проблема / М. А. Верб // Актуальные проблемы эстетического воспитания детей и молодежи. — Могилев, 1982. С. 4.-5.
  52. , М. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности : в помощь лектору / М. А. Верб — об-во «Знание» РСФСР, Ленингр. отд. — Л.: Знание, 1981. 36 с.
  53. , Е. Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок / Е. Б. Весна // Мир психологии. -2001.-№ 2.-С. 154−165.
  54. , С. Выразительный человек : сценическое воспитание жеста (по Дельсарту) / С. Волконский. СПб.: Издание «Аполлона», 1913.- 227 с.
  55. , JI. Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет / Л. Б. Волченко. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. — 115 с. — ISBN 5−22 102 130−4.
  56. Вопросы психологии личности: межвузовский сборник. -Ульяновск, 1977. 110 с.
  57. , К. А. Социология: Учебное пособие для вузов / К. А. Воробьев. М.: Академический Проект, 2005. — 512 с. — ISBN 5−82 910 590-Х
  58. , О. С. Место этикета в системе культурных ценностей : дис. канд. филос. наук / О. С. Воронецкая. — Томск, 2005. — 136 с.
  59. , Л. П. Становление человека и культура / Л. П. Воронкова. -М.: Дпалог-МГУ, 1997. 120 с. — ISBN 5−89 209−116−3.
  60. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1988. — 78 с.
  61. Воспитание ума и сердца: книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещенно, 1984. 206 с.
  62. Все о. б этикете / под ред. О. А. Крылова. М.: Книжный дом, 2004. -319 с. — ISBN 5−85 550−032−2.
  63. , JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Прес, 1999. — 536 с. — ISBN ISBN 57 155−0747−2.
  64. , JI. С. Психология искусства : анализ эстет, реакции / JI. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1998. — 415 с. — ISBN 5−87 604−098−3.
  65. , С. И. Физиологические особенности детей / С. И. Гальперин. -М.: Просвещение, 1965. 128 с.
  66. , М. А. Некоторые особенности вокально-хоровой подготовки драматических актеров / М. А. Ганешина, Ю. Ю. Лотоцкая: препринт. Сургут, 2000. — 20 с.
  67. , Г. В. Ф. Эстетика: в 4-х т. Т. 3. / Г. В. Ф. Гегель — под ред. М. Лифшица. М.: Искусство, 1971.-621 с.
  68. , Г. В. Ф. Эстетика: в 4-х т. Т.1. / Г. В. Ф. Гегель — под ред. М. Лифшица. М.: Искусство, 1968. — 312 с.
  69. , К. Сочинения : в 2 т. Т. 1. / Клод Гельвеций — сост. и общ. ред. X. Н. Момджяна — Ин-т философии. М.: Мысль, 1973. — 647 с.
  70. , Б. С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с. — ISBN 5−8089−0005−0.
  71. , Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
  72. , Г. Д. Эстетические нормы и киргизское искусство : дис. канд. филос. наук / Г. Д. Голопуров. Фрунзе: Кыргызстан, 1984. — 184 с.
  73. , Д. С. Практикум по психологическому исследованию : учеб. пособие / Д. С. Горбатов. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. — 272 с. — ISBN 5−94 648−018−9.
  74. , JI. В. Музыка язык общения / JI. В. Горюнова // Искусство в школе. — 2004. — № 4. с. 55−58. — ISSN 0859−4956.
  75. , А. А. Развитие двигательных качеств у школьников /
  76. A. А. Гужаловский. Минск: Полыня, 1978. — 87 с.
  77. , Р. Г. Социологические проблемы воспитания / Р. Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.
  78. , В. Этикет / В. Даль // Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т.4: C-V / В. Даль — вступ. ст. А. М. Бабкина,
  79. B. П. Вомперского. М.: Прогресс: Универс, 1994. — С. 1540. — ISBN 5−01 4 162−6.
  80. , В. Н. Телесно ориентированный тренинг: Тело как зеркало нашей жизни / В. Н. Грачева. СПб.: Речь, 2006. — 144 с. — ISBN 5−92 680 513−9.
  81. Джалагония, JL А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения / JI. А. Джалагония // Вопросы психологии. 2001. -№ 1.-С. 130−133.-ISSN 0042−8841.
  82. , А. Н. История педагогики : учеб. пособ. для студ. пед. вузов / А. И. Джуринский. М.: Владос, 2000. — 431 с. — ISBN 5−691 000 196−5.
  83. , Е. Энергия человеческого голоса / Е. Дмитриева // Искусство в школе. 2004. — № 2. — С. 38−40. — ISSN 0859−4956.
  84. , И. Г. Этика и этикет / И. Г. Добродомов // Русская речь. 1988. -№ 4. -С. 127−130.-ISSN 0131−6117.
  85. , И. В. Элементы комплементарной и холистической медицины в коррекции личности и нормализации речи при заикании /И. В. Евсиевич // Сборник докладов Международного конгресса. 2006.- № 2.1. C. 64−72.
  86. , JI. В. Человеческая телесность : философский анализ / Л. В. Жаров- отв. ред. В. П. Яковлев- Рост. мед. ин-т. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1988. — 128 с.
  87. , С. Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема / С. Н. Жданова // Дополнительное образование. 2001. — № 10. — С. 16−19.
  88. , А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. Т 2. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. М., 1986. — 296 с.
  89. , Ф. Ф. Научные основы постановки голоса / Ф. Ф. Заседателев — вокально-методологическая секция Гос. ин-та музыкальной науки. М.: Муз. сектор госиздательства, 1929. — 96 с.
  90. , А. Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4−8 лет : с сопровожд. фп.: практикум для педагогов / А. Н. Зимина- рек. М-вом образования РФ- Ассоц. авт. и изд. «Тандем». М.: Гном-Пресс, 1998. — 32 с.
  91. , И. А. Педагогическая психология : учеб. пособ. для вузов / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 477 с. — ISBN 5−85 880−390−3.
  92. , А. С. Личность в структуре педагогического общения / А. С. Золотнякова. Ростов н/Д.: РГПИ, 1979. — 80 с.
  93. , Э. В. Философия и культура : сборник / Э. В. Ильенков — вступ. ст. А. Г. Новохатько. М.: Политиздат, 1991. — 464 с. — ISBN 5−25 001 302−3.
  94. , Е. П. Структура психомоторных способностей / Е. П. Ильин // Психомоторика: сб. науч. тр. / под ред. Б. А. Ашмарина, Е. П. Ильина.-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. С. 4−22.
  95. Искусство и педагогика: из культур, наследия России XIX—XX вв.: хрестоматия для студентов пед. вузов и учителей / сост. и авт. предисл. М. А. Верб. — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1995. — 293 с. — ISBN 5−233−235−3.
  96. Искусство и развитие творческой личности // Эстетическое воспитание учащихся. ЛГПИ им. Герцена, 1977. — С. 3−6.
  97. Искусство и эстетическое развитие школьников // Искусство в школе / науч. ред. М. А. Верб. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. — С. 3−7.
  98. Искусство речи: учебное пособие для театральных вузов / Н. П. Вербовая, О. М. Головина, В. В. Урнова. М.: Искусство, 1977. -303 с.
  99. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. Т. 1. -М., 1962.-507 с.
  100. , Д. Б. Дело всей жизни : сб. / Д. Б. Кабалевский- сост. Е. Д. Критская, Г. А. Пожидаева. — М.: Искусство в школе, 1985. 256 с.
  101. , М. С. Эстетика как философская наука : курс лекций / М. С. Каган- СПГУ. СПб.: Петрополис, 1997. — 544с. — ISBN 5−86 708−096-х.
  102. , А. А. Управление голосом : уник, курс для всех, кто хочет добиться успехов в проф. и лич. общении: эффектив. методика постановки и развития голоса / А. А. Калабин. М.: Эксмо, 2007. — 160 с. — ISBN 5699−14 584−2.
  103. , Н. В. Психологические аспекты социальной компетентности школьников : монография / Н. В. Калинина- М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2001. — 208 с.
  104. , А. А. Психология формирования имиджа учителя / А. А. Калюжный. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 222 с. — ISBN 5691−1 322-Х.
  105. , Е. И. Психологические особенности интонационной выразительности речи, ее восприятия и воздействия : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. И. Каминский. Л., 1989. — 19 с.
  106. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  107. , И. Сочинения : в 6 т. Т. 2 / И. Кант. М., 1965. — 327 с.
  108. , В. А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей : автореф. дис.. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. А. Карнаухов. Ульяновск: УлГУ, 2003.-23 с.
  109. , Ф. X. Философские и эстетические взгляды Гераклита Эфесского : 2500 лет со дня рождения / Ф. X. Кессиди. М.: Академия художеств, 1963. — 164 с.
  110. , В. И. Физиология и гигиена младшего школьника : пособие для учителя / В. И. Кирпичев. М.: ВЛАДОС, 2002. — 144 с. -ISBN 5−691−868−4.
  111. , Н. И. Методология исследования эстетического сознания / Н. И. Киященко // Эстетическое сознание личности. М., 1983. — С. 5 -46.
  112. , М. Мудрость тела / М. Кнастер — пер. с англ. И. Булыгиной и др. М.: ЭКСМО, 2002. — 495 с. — ISBN 5−04−9 473−6.
  113. , Л. Н. Социологический аспект изучения культуры / Л. Н. Коган // Социологические исследования. 1976. — № 1. — С. 55. — ISSN 1 321 625.
  114. , Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова- А. Ю. Коджаспиров. М. — Ростов н/Д: МарТ, 2005. -447 с. — ISBN 5−241−487−4.
  115. Коллектив. Личность. Общение: слов, социал.-психол. понятий / В. С. Агеев, С. П. Безносов, В. А. Богданов и др. — под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. — 144 с.
  116. , М. С. Введение в социологию : учебник / М. С. Комаров. -М.: Наука, 1994. 317 с. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»). — ISBN 5−02−9 563-Х.
  117. , Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду / Т. С. Комарова. -М., 1984. 120 с.
  118. Коммуникационный менеджмент: учеб. пособие для вузов / под ред. В. М. Шепеля. М.: Гардарики, 2004. — 350 с. — ISBN 5−8297−0200−3.
  119. Кон, И. С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. вузов / И. С. Кон. М.: Академия, 2003. — 336 с. — (Высшее профессиональное образование. Психология). — ISBN 5−7695−1420−5.
  120. Кон, И. С. Социализация и воспитание молодежи / И. С. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 141−250.
  121. , Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. — Воронеж: Модэк, 1996. — 155 с.
  122. , А. И. Психомоторное развитие младших школьников / А. И. Косов.-М., 1989.-108 с.
  123. , Э. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка / Э. Костина // Дошкольное воспитание. 2006. — № 11. — С. 37−43.
  124. Краткий словарь по социологии / ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. -М.: Политиздат, 1988.-479 с. ISBN 5−250−129−7.
  125. , Н. Ш. Теория вероятностей и математическая статистика : учебник для вузов / Н. Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 543 с. -ISBN 5−238−22 141-Х.
  126. , К. Е. Школьникам об эстетике : кн. для чтения / К. Е. Кривицкий. М.: Просвещение, 1975. — 156 с.
  127. , Е. В мир музыки — через интонацию / Е. Критская // Искусство в школе. 2004. — № 3. — С. 48−52. — ISSN 0859−4956.
  128. , Н. Б. Культурология образования = Culturology of education / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с. — ISBN 587 953−146−5.
  129. , Ф. А. Диссертация : методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: практич. пособ. для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. М.: Ось-89, 2001. — 320 с. -ISBN 5−86 894−541−7.
  130. , Е. И. Познание, язык, культура: некоторые гносеол. и социол. аспекты пробл./ Е. И. Кукушкина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 263 с.
  131. , И. Е. Художественное движение «Метод JI. Н. Алексеевой» / И. Е. Кулагина. Нижний Новгород — М., 1993. — 28 с.
  132. Культурология. XX век: словарь / гл. ред., сост. и авт. проекта А. Я. Левит. СПб.: Унив. кн., 1997. — 630 с. — ISBN 5−7914−0022−5.
  133. , О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста / О. А. Куревина. М.: Линка-Пресс, 2003. — 175 с. — ISBN 5−8252−0030−4.
  134. , Г. А. Двигательная культура младшего школьника и ее влияние на личностное развитие в учебной деятельности : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Кучеренко. Воронеж, 2005. — 214 с.
  135. , В. А. Невербальное поведение : социал.-перцепт. подход / В. А. Лабунская — отв. ред. И. П. Шкуратов. Ростов-на/Д: Ростов, гос. ун-т, 1986. — 136 с.
  136. , А. А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. — 365 с. -(Психология для студента). — ISBN 5−89 357−054−5.
  137. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 302 с.
  138. , П. Ф. Задачи физического развития в школе / П. Ф. Лесгафт.-М., 1951.-Т. 1.-423 с.
  139. , К. Освобождение голоса / К. Линклейтер. М.: Гитис, 1993.-176 с.
  140. , Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников : учеб. пособ. по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  141. , Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев — общ. ред. Г. А. Дубровской. 3-е изд. — М.: Дет.лит., 1989. — 238 с. — ISBN 5−8 002 068−7.
  142. , Л. С. Этикет в социальном взаимодействии: полипарадигмальный подход / Л. С. Лихачева. Екатеринбург: Ур. кн. изд-во, 2000. — 153 с. — ISBN 5−93 667−007−4.
  143. , А. Ф. История античной эстетики : Итоги тысячелетнего развития: в 2 кн. Кн.2 / А. Ф. Лосев. В пер. — М.: Искусство, 1994. — 604 с. — ISBN 5−210−2 317−6.
  144. , А. Ф. История античной эстетики. Итоги тысячелетнего развития: в 2 кн. Кн. 1 / А. Ф. Лосев. В пер. — М. — Харьков: ACT: Фолио, 2000. — 830 с. — (Вершины человеческой мысли). — ISBN 966−30 944−9.
  145. , А. Предательство тела / А. Лоуэн. Екатеринбург: Деловая книга, 1999−326 с. — ISBN 5−88 687−048−2.
  146. , Д. Челочек и эволюция / Д. Льюис. М., 1964 — 216 с.
  147. Лях, В. И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 3, 4, 5.
  148. , А. С. Сочинения : в 7 т. Т.4: Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания / А. С. Макаренко — гл. ред. И. А. Каиров. В пер. — М.: АПН, 1957.-552 с.
  149. , А. С. Сочинения : в 7 т. Т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А. С. Макаренко — гл. ред. И. А. Каиров. В пер. — М.: АПН, 1951. — 511 с.
  150. Малкина-Пых, И. Г. Телесная терапия / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2007. — 752 с. — ISBN 5−699−9 766-Х.
  151. МалЮков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Феникс, 1999. — 256 с. — ISBN 5−87 905−093−9.
  152. , Е. Н. Социализация младшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.05 / Е. Н. Маньковская — Федерал, ин-т развития образования. М., 2006. — 20 с.
  153. , Э. С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук / Э. С. Маркарян. М.: Наука, 1972. — 30 с.
  154. , К. Об эстетике и эстетическом воспитании : сборник / К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин — авт. предисл. К. М. Долгов и др. М.: Политиздат, 1988. — 293 с. — ISBN 5−250−620−5.
  155. , С. В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся : дис.. канд. пед.: 13.00.01 / С. В. Масловская. -Оренбург, 1999. 171 с.
  156. , М. О. Методика оценки представления о движении у младших школьников / М. О. Мдивани. Тезисы науч-практ. конфер. -Казань, 1986- 130 с.
  157. , В. В. О закономерностях и средствах воздействия музыки / В.-В. Медушевский. ~ М.: Музыка, 1976. — 254 с.
  158. Мелик-Пашаев, А. А. Концепция образовательной области «Искусство» / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Новлянская // Искусство в школе. -2006. № 1. — С. 3−7. — ISSN 0859−4956.
  159. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  160. Мелик-Пашаев, А. А. Первый пласт эстетического развития: по мат-лам выступления на конф. в ИХОР АО, посвящ. эстетич. опыту детей) / А. А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2003. — № 6. — С. 30−32. — ISSN 0859−4956. •
  161. Методы активизации эстетического воспитания в школе: сб. статей / ред кол.: проф. И. Я. Полферов и др. Л., 1968. — 252 с.
  162. , И. А. Социальная адаптация : анализ понятия / И. А. Милославова // Понятия, принципы, категории. Опыт филосовского и социально-психологического исследования: сб. науч. тр. / под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1975. — С. 139−146.
  163. , В. В. История и состояние психологии выразительных движений / В. В. Мироненко // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 134−143.-ISSN 0042−8841.
  164. , В. П. Биофизические основы вокальной речи / В. П. Морозов. Л, 1977. — 232 с. Вокальный слух и голос М.: Музыка, 1965. — 85 с.
  165. , А. В. Социальная педагогика : учебник / А. В. Мудрик — под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2002. — 194 с. — (Высшее образование). — ISBN 5−7695−0640−7.
  166. , О. Воспитать человека культуры / О. Мудрова, И. Григорьев // Советская педагогика. 1989. — № 11. — С. 57−62.
  167. , В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев — под ред. А. А. Бодалева. М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998. — 362 с.-ISBN5−89 112−046−1.
  168. , Л. Д. Эстетика физических упражнений / Л. Д. Назаренко, — М.: Теория и практика физической культуры, 2004. 249 с. -ISBN 5−93 512−022−4.
  169. , Н. А. Этикет и культура поведения делового человека / Н. А. Нартов // Психология и этика делового общения: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. С.221−234. — ISBN 5−85 178−046−0.
  170. , Б. М. Мудрость красоты : о проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя / Б. М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. — 253 с.
  171. , Н. Н. Мимесис в эстетике Аристотеля : цикл «История эстетических учений» / Н. Н. Никитина. М.: Знание, 1990. — 63 с. -(Эстетика). — ISBN 5−07−732−7.
  172. Новая философская энциклопедия: в 4-х т. Т. З: Н-С. М.: Мысль, 2001. — 694 с. — ISBN 5−244−964−8.
  173. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. В пер. -Минск: Скакун В. М., 1999. — 877 с. — ISBN 985−6235−17−0.
  174. , М. Н. Человеческое общение / М. Н. Ночевник. М.: Политиздат, 1988. — 126 с. — ISBN 5−250−617−5.
  175. , JI. Ф. Детская возрастная психология : учеб. пособ. для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. 2-е изд. — М.: Пед. о-во России, 1999. — 443 с. -ISBN 5−93 134−020−3.
  176. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е. И. Рогов — Рос. акад. образования. -М.: ВЛАДОС, 1998. 448 с. — ISBN 5−691−143−4.
  177. , Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. -М.: Сфера, 1996. 238 с. — ISBN 5−89 144−007−5.
  178. , А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников / А. Ж. Овчинникова М.: Наука, 1997. — 105 с. — ISBN 5−02−11 295-Х.
  179. , С. И. Словарь русского языка : ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов — под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24-е изд., испр. — М.: Оникс: Мир и Образование, 2005. — 1200 с. — ISBN 5−488−62−3 — ISBN 594 666- 218-Х
  180. , Д. В. Адаптация социальная / Д. В. Ольшанский // Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С. С. Аверинцев и др.-М., 1989.-С. 12.
  181. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. Я. Зязгон и др. -М.: Просвещение, 1989. 301 с. — ISBN 5−09−938−4.
  182. Основы эстетического воспитания: пособ. для учителя / Ю. Б. Алиев и др. — под ред. Н. А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. — 240 с.
  183. , О. И. Методика постановки голоса / О. И. Павлищева. -М.: Музыка, 1964. 123 с.
  184. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск.: Совр. слово, 2005. — 720 с. — ISBN 5−985−443−481−8.
  185. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского: — М.: Просвещение, 1988. 420 с.
  186. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. 40-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 512 с. — ISBN 5−9219−0384−1.
  187. Педагогика искусства и развитие личности ребенка: мат-лы науч.-практ. конф. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. -72 с. — ISBN 5−7432−0273−7.
  188. Педагогический энциклопедический словарь / ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: БРЭ, 2002. 527 с. — ISBN 5−85 270−230−7.
  189. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособ. / под ред. Л. К. Гребенниковой, Л. А. Байковой. 3-е изд., исп. и доп. — М.: Пед. общ-во России, 2001. — 256 с.
  190. , Е. М. Социальные нормы регуляторы поведения личности : некоторые вопросы методологии и теории / Е. М. Пеньков. — М., 1972.
  191. , Т. П. Взаимодействие видов искусства как средство художественно-творческого развития младших школьников / Т. П. Пеня. — М., 1983.-208 с.
  192. , Е. П. О динамике звука певческого голоса / Е. П. Петрова. — М.: Музгиз, 1963.-48 с.
  193. Пиз, А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам / А. Пиз — пер. с англ. Т. Новиковой. 1-е рос. изд. — М.: Эксмо, 2004. — 267 с. — ISBN 5−04−6 111−0.
  194. Под сенью дружных муз: Школа искусства личность: пед. очерк. -СПб.: Издательский дом «Шанс», 1997. — 94 с.
  195. , И. П. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. — 631 с. -ISBN 5−09−7 344−9.
  196. , Е. П. Социализация личности / Е. П. Поликанова // Философия и общество. 2003. -№ 2. — С. 84−106. ISSN 1681−4339.
  197. , Е. О понятии «художественный опыт» в педагогике / Е. Полюдова // Искусство в школе. 2007. — № 5. — С. 72−74. — ISSN 8 594 956.
  198. , С. И. Категории ценности и оценки и марксистская философия / С. И. Попов // Философские науки. —1965. № 5. -С. 59. -ISSN 0235−1188.
  199. Правило // Большая советская энциклопедия. Т. 20: Плата Проб / гл. ред. А. М. Прохоров. — 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1975. — С. 474.
  200. Практикум по возрастной психологи: учеб. пособие / под ред. М. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2006. — 688 с. — ISBN 5−9268−0046−9.
  201. , Е. П. В союзе с красотой : эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе: кн. для учителя: из опыта работы / Е. П. Прасалова. М.: Просвещение, 1987. — 240 с,
  202. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: сб. науч. тр. / под ред. JI. П. Печко. М.: Изд. АПНСССР, 1991. -109 с.
  203. , А. С. Социально-психологический тренинг в школе / А. С. Прутченков. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 640 с.-ISBN 5−04−7 153−1.
  204. Психологические и психофизиологические исследования речи: сборник / АН СССР — Ин-т психологии — отв. ред. Т. IT. Ушакова. М.: Наука, 1985.-236 с.
  205. Психологические проблемы образования: мат-лы науч.-практ. конф. 2-Зфевраля 1996 г., г. Ульяновск. 4.2 / Н. Ю. Синягина — под. ред. Ю. В. Синягина, Н. Ю. Синягиной. Ульяновск: УлГУ, 1996. — 98 с.
  206. Психология: словарь / Абраменкова В. В. и др. — под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с. — ISBN 5−250−364−8.
  207. Психология младшего школьника: сб. ст. / под ред. Е. И. Игнатьева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 336 с.
  208. Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко и др. — отв. ред. Н. И. Киященко, И. А. Коников — АНССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1989. — 192 с. — ISBN 5−02−7 998.
  209. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: сб. науч.-метод. тр. / под ред. М. И. Лукьяновой. — Ульяновск: ИПКПРО, 2002 100 с.
  210. , В. А. Эстетическое воспитание : сущность, формы, методы. -М.: Мысль, 1969. 177 с.
  211. , А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. Реан / Вестник Санкт-Петербургского университета, политология, социология, психология и право. 1995. — Сер. 6. Философия, Вып. 3.(№ 20). — С. 74−79. -ISSN 0132−4624.
  212. , А. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. / А. Ребер — пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева. М.: Вече, 2003. — ISBN 5−17 008 900−7.
  213. , Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001. — 336 с. — ISBN 5−691−471−9.
  214. Роль искусства в развитии способностей школьников / под. ред. Е. К. Чухман. -М.: Педагогика, 1985. 142 с.
  215. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. Г. Панов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993−1999. — ISBN 5−85 270−114−9
  216. , Т. Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика : учеб. пособ. для учащихся пед. училищ / Т. Т. Ротерс. -М.: Просвещение, 1989. 175 с. — ISBN 5−09−893−0.
  217. , С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособ. для вузов / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. -765 с. — ISBN 5−31 400 016−4.
  218. , К. В. Формы прохождения социализации личности / К.
  219. B. Рубчевский // Психологическая наука и образование. 2002. — № 2. — С. 86−92.-ISSN 1814−2052.
  220. , С. Д. Музыкальное движение : метод, пособие для педагогов музык.-двигат. воспитания, работающих с детьми дошк. и мл. шк. возраста / С. Д. Руднева, Э. М. Фиш. 2-е изд. — СПб.: Гуманитарная академия, 2000.-312 с. — ISBN 5−93 762−003−8.
  221. , Е. Д. Феноменологическая социология знания / Е. Д. Руткевич. -М.: Наука, 1993. 272 с. — ISBN 5−02−7 999−5.
  222. , X. Ваше тайное оружие в общении : мимика, жест, движение: пер. с нем.. / X. Рюкле. М.: Интерэксперт, 1996. — 277 с. — ISBN 585 523−019−8.
  223. , М. Э. Социализация личности и текст : методологический и социально-философский аспекты. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. — 152 с. — ISBN 5−7103−0977-Х.
  224. , Т. Концептуальные проблемы методики преподавания эстетических дисциплин / Т. Себар // Искусство в школе. — 2004. № 3. — С. 90−95.-ISSN 0859−4956.
  225. Семантический дифференциал // Словарь-справочник по психодиагностике / JI. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 2000.
  226. C. 299−302. ISBN 5−88 782−336−4.
  227. , Э. Коммуникация / Э. Сепир // Избранные труды по языкознанию и культурологии / Э. Сепир. М.: Прогресс, 1993. — С. 175−178.-ISBN5−01−2 079−3.
  228. , И. М. Очерки рабочих движений человека / И. М. Сеченов. -М., 1901.-139 с.
  229. , И. М. Психология поведения / И. М. Сеченов. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2006. — 364 с. — ISBN 5−89 502 581−1.
  230. Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. — 350с. — ISBN 5−9268−0010−2.
  231. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с. — ISBN 5−7695−0882−5.
  232. Словарь по этике / С. С. Аверинцев и др. — под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1983. — 445 с.
  233. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. — 800 с. — ISBN 985−433−167−9.
  234. , Т. В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции / Т. В. Снегирева // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. — С.
  235. , А. П. Эстетическая компетентность : личность и профессиональное развитие человека: учебно-методическое пособие / А. П. Соболева, И. В. Дубровина — науч. ред. Н. И. Калаков — УлГУ — Психол. ин-т РАО. Ульяновск, УлГУ, 2006. — 84 с.
  236. , JI. Говори свободно. Создавая совершенный голос / JI. Соловьева. М.: ООО «Добрая книга», 2006. — 480 с. — ISBN 5−98 124−075-X.
  237. , А. С. Физиология человека : общая, спортивная, возрастная: учебник для вузов физ. культуры / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Олимпия Пресс, 2005. — 528 с.: ил. -ISBN 5−94 299−037−9.
  238. , П. Основы искусства речи : пер. с англ. / П. Сопер. 3-е изд., испр. — М.: Изд-во агентства «Яхтсмен», 1995 — 415 с. — (Серия «Как возродить самого себя»). — ISBN 5−86 071−036−4.
  239. Социальная адаптация // Философский словарь / Жюлиа Дидье. В пер. — М.: Междунар. отношения, 2000. — С. 16. — ISBN 5−7133−1033−7.
  240. , Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г. П. Стулова. М., 1992. — 269 с. — ISBN 5−7042−0344−2.
  241. , В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3-х т. Т. 1. / В. А. Сухомлинский — сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1979. — 560 с.
  242. , Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. М.: Наука, 2003. — 377 с. — ISBN 5−02−6 277−4.
  243. Умение общаться / И. Горелов и др. // Воспитание школьников. -1994. № 3. — С. 18−21. — ISSN 0130−0776.
  244. , В. JI. Культура движений : (основы оптимизации). — М.: Знание, 1984. 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Физкультура и спорт" — № 9).
  245. Учитель и эстетическая культура / науч. ред.-сост. JI. П. Печко, А. Ф. Павловский. М., 1994. — 83 с.
  246. Файнбург, 3. И. Проблема культуры в современном марксистко-ленинском социальном знании / 3. И. Файнбург // Философские и социологические вопросы культуры. М., 1978. — С. 11.
  247. , Г. Акустическая теория речеобразования : пер. с англ. JI. А. Варшавского и В. И. Медведева / Г. Фант- под ред. В. С. Григорьева. — М.: Наука, 1964. 284 с.
  248. , Д. А. Физиология школьника / Д. А. Фарбер, И. А. Корниенко, В. Д. Сонькин. М.: Педагогика, 1990. — 64 с. — ISBN 5−71 550 373−6.
  249. , Дж. Язык тела / Дж. Фаст. — пер. с англ. и предисл. Ю. В. Емельянов. М.: Вече: ACT, 1997. — 431 с. — (Познай себя). — ISBN 5−78 380 172−0.
  250. , М. Искусство движения. Уроки мастера / М. Фельденкрайз — пер. с англ. А. Заславской. — М.: Изд-во Эксмо, 2003. 352 с. — (Серия «Как стать психологом»). — ISBN 5−699−1 965−0.
  251. , М. Сознавание через движение : 12 практ. уроков / М. Фельденкрайз. -М., 1993. 143 с.
  252. , Д. И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика. — 1989. -№ 5.-С. 71−77.
  253. , О. В. Профессиональная речь учителя. Интонация / О. В. Филиппова. М.: Флинта-наука, 2001. — 192 с.
  254. Философские проблемы теории адаптации / под ред. Г. И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. — 277 с.
  255. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. — 719 с. — ISBN 5−250−2 742−3.
  256. Философский энциклопедический словарь / подгот. A. JL Грекулова и др. — редкол.: С. С. Аверинцев [и др.]. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с. — ISBN 5−85 270−030−4.
  257. , Н. И. Культура общения и речевой этикет : науч.-попул. изд. / Н. И. Формановская. М.: Икар, 2005. — 234 с. — ISBN 5−7 974 051−0.
  258. Фридман, JL М. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. — 287 с. — (ПНШ Психологическая наука — школе). — ISBN 5−09−1 743−3.
  259. , Ю. П. Пение и речь в свете учения И. П. Павлова / Ю. П. Фролов. -М.: Музыка, 1966. 100 с.
  260. , И. Ф. Педагогика : учебное пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 1999. — 519 с. — ISBN 5−8297−42,
  261. , В. П. Взаимосвязь эстетических и моральных норм в развитии личности / В. П. Харчева // Культура и перестройка: нормы, ценности, идеалы: сб. / АН СССР. М., 1990. — С. 106−113.
  262. , К. М. Культурология : энциклопед. словарь / К. М. Хоруженко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 639 с. — ISBN 5−222−121−8.
  263. Хрестоматия по психологии: учебн. пособ. для студ. пед. ин-тов / сост. В. В. Мироненко — под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987. — 447 с.
  264. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / под ред. В. Ю. Баскакова. 2-е изд. — М.: Смысл, 1997. -158 с. — (Психология для студента). — ISBN 5−89 357−020−0.
  265. , А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена : пособ. для студ. пед. ин-тов / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. — 319 с. — ISBN 5−09−2 687−4.
  266. Художественное творчество и ребенок / под ред. Н. А. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1972. -256 с.
  267. Художественное образование детей и подростков: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции / под ред. И. В. Юстус. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. — 60 с. — ISBN 5−7432−0475−6.
  268. , Т. В. Семиотические путешествия / Т. В. Цивьян. М.: Изд-во И. Лимбаха, 2001. — 147 с. — ISBN 5−89 059−009-Х.
  269. , М. А. Культура повседневных движений / М. А. Черевков // Физическая культура в школе. 2000. — № 4. — С. 24−26. — ISSN 1 305 581.
  270. Честерфилд. Письма к сыну / Честерфилд. пер. с англ. — М.: Культура и традиции: Кооператив «Интеграция», 1993. — 189 с. — ISBN 586 444−007−8.
  271. , В. Д. Психология деятельности и способности человека /
  272. B. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. — 318 с. -ISBN 5−88 439−015−7.
  273. , В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая — всупит. ст. Н. А. Ветлугина. — М.: Педагогика, 1975.-200 с.
  274. , С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. Т. 1. /
  275. C. Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980.-304 с.
  276. , Н. В. Из писем о воспитании / Н. В. Шелгунов // Шестидесятники. М., 1984. — С. 344−345.
  277. , В. Магия личного обаяния : Кинесика речь тела / В. Шепель // Воспитание школьников. — 2007. — № 2. — С. 64−68.
  278. , В. П. Гармония как эстетическая категория / В. П. Шестаков. М.: Наука, 1973. — 255 с.
  279. , В. П. Очерки по истории эстетики. От Сократа до Гегеля / В. П. Шестаков. М.: Мысль, 1979. — 372 с.
  280. , Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с. — (Высшее образование). — ISBN 5−222−2 567−5.
  281. , Ф. Собрание сочинений : в 8 т. Т. 6: Статьи по эстетике / Ф. Шиллер. М. — JI.: Гослитиздат, 1950. — 762 с.
  282. , Е. Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя / Е. Н. Шиянов. Ставрополь: СГПИ, 1991. — 179 с.
  283. , А. Б. Красота воспитывает человека / А. Б. Щербо, Д. Н. Джола. Киев: Радянська школа, 1980. — 103 с.
  284. , Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М., 1960. — 378 с.
  285. Энциклопедия этикета. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003. — 640 е.: ил. — ISBN 5−7905−0425−6.
  286. Эстетика и современность: книга для учителя / Можнягун С. Е. М.: Просвещение, 1978. -192 с.
  287. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Киященко Н. И. и др. М.: Просвещение, 1983. — 304 с.
  288. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода / А. И. Буров и др. — под ред. Б. Т. Лихачева. -М.: Педагогика, 1980 136 с.
  289. Эстетическое воспитание школьной молодежи / Лихачев Б. Т. и др. — под ред. Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1981. — 272 с.
  290. Этикет: умение жить и вести себя дома, в семье и в обществе / сост. Николаева, Петров. М.: Цитадель: Триада, 1996. — 223 с. — ISBN 586 344−038−4.
  291. Юности честное зерцало или Показание к житейскому обхождению: собр. от разных авторов / ред.-сост. Т. Г. Тетенькина. Калининград: Янтар. сказ, 2001. — 77 с. — ISBN 5−7406−0477−4.
  292. , Р. Певческий голос / Р. Юссон. М.: Музыка, 1974. — 256 с.
  293. , И. В. «Художественный двигательно-голосовой тренинг» как основа формирования культуры самовыражения младших школьников / И. В. Юстус, М. Ю. Лаптева // Искусство в школе. 2007. — № 3. — С. 64−68. -ISSN 0859−4956.
  294. , И. В. Развитие духовной культуры личности в контексте акмеодрамы / И. В. Юстус. Ульяновск: УИПКПРО, 2005. -156 с. — ISBN 5−7432−0523-Х.
  295. , Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. — 224 с. — (Библиотека школьного психолога и педагога-практика). — ISBN 5−89 502−004−6.
  296. Cbantal Zaouche-Gaudron. Le Development social de Tcinfant / Cbantal Zaouche-Gaudron. -Dunod: Paris, 2002. 123 p.
  297. Fletcher, Peter. Education and music / Peter Fletcher. Oxford — New Uork: Oxford univ. press, 1987. — XVI, 208 p. — ISBN 193 174 200.
  298. Kosel, A. Schulung der Bewegungskoordination / A. Kosel. 2. Aufl. — Schorndorf, Hofmann, 1993 — 167 p.
  299. McAfee, O. Measuring emotions hi infants and gnildren / O. McAfee, D. Leong. -L.: Cambridge, 1982. 150 p.
  300. Zavalko, E. A. Formulas by Children / E. A. Zavalko // Вестник СамГУ. 2006. — № 10/2 (50). — С. 128−130.
  301. Gordon, E. Developmental music aptitudes among inner city primary children / E. Gordon // Bull, of Council for Research in Music Education. -1980.-№ 63.-P. 25-—30.
  302. Сводная таблица результатов 1 (констатирующего) и 2 (контрольного) тестирования
  303. X сл to о 00 to i О оо to CD oo CD оэ CD о CO to oo —X CO 00 to —X —i. CD CO 03 to о Ol to X о со CD 00 — CD -U 1. CD CD CD 2 тест экспериментальная группа Двигательная культура
  304. Все + ¦ 55 и -1 +7- 0−40- -9 +5- 0−48- -3
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!