Особенности работы над глаголом в начальных классах

Состояние проблемы изучения глагола в практике начальной школы

Начальный курс грамматики связан с содержанием систематического курса русского языка в средней школе и охватывает широкий круг знаний, в процессе усвоения которых у детей развиваются мыслительные умения — умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковый материал, находить главное, вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка.

Существует несколько программ по русскому языку для начальных классов, каждая из которых предлагает разнообразные подходы к изучению глагола. Рассмотрим особенности работы над этой частью речи по трём основным программам, которые находят широкое применение в практике начальной школы: «Школа 2100» Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной, программа по русскому языку для начальной школы Л. В. Занкова и программа по русскому языку для начальных классов Т. Г. Рамзаевой.

В программе Т. Г. Рамзаевой по русскому языку в качестве исходного принято следующее положение: в языке все его стороны взаимосвязаны. С учетом этого принципа определено содержание уроков, намечена последовательность расположения уроков внутри темы, а также структура каждого урока. То есть все уроки по изучению темы «Глагол» строятся по единому плану. В качестве основного метода обучения используется наблюдение (52, c.3).

Основными задачами изучения глагола являются формирование первоначального понятия о глаголе как части речи, развитие умения осознано употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработка навыка правописания личных окончаний наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи (55, c.277).

В 1 классе, в период обучения грамоте, проводится подготовительная работа по изучению глагола. Подготовка заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначает действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц азбуки, составлением предложений по картинкам и т. д. Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящими по смыслу слова, учащиеся установили связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящие по смыслу словами: Птицы осенью (что делают?) улетают, покидают родные края (55, с.278).

Наиболее целенаправленная работа над глаголами начинается по программе Т. Г. Рамзаевой в третьей четверти 2 класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?» Вводится понятие глагола, как части речи и осуществляется подготовка к его изучению.

Учащиеся разгадывают кроссворд и записывают слова, отвечающие на вопрос что делает? (прыгает, колет, варит, играет, говорит, лежит), выясняются их обобщенные значения (обозначают действия предметов) (50, с.130).

По программе «Школа 2100» части речи становятся главным предметом изучения в 3 и 4 классах, когда для этого уже есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковый опыт в результате наблюдения за функционированием слов в речи. Используется «сквозное» оформление учебников: в каждом путешествуют герои, которые участвуют в процессе обучения. В упражнениях для наблюдений материал подобран таким образом, что позволяет организовать введение нового эвристическим методом (72, с.75).

Во втором классе учащиеся наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы, на примере действий, которые сами выполняют. Учитель вызывает ученика. На листочке, который он получает, написаны глаголы. Он должен показать их действиями (Рисуй! Прыгай! Читай!). Остальные ученики наблюдают, а потом записывают:

Витя (что делает?) читает, прыгает, рисует (10, с.148).

Программа «Школа 2100» указывает в качестве одного из ведущих умений, формируемых у школьников во 2 классе, постановку вопроса к слову. Для этого учитель использует глаголы разных видовременных форм. Учащимся предлагается задание, например: «Спиши, вставляя вопросы в скобках». Малыш громко (?) плакал. Вьюга злобно (?) завывает в поле. Бабушка (?) вяжет внучке носочки.(7, с.54).

Может быть проведена игра: учитель называет глагол и бросает мяч ученику, который должен сказать, на какой вопрос отвечает слово (играю — что делаю? смотрел — что делал?).

Сопоставление глаголов и имен существительных позволяет не только дифференцировать различные части речи, но и выделить существенные признаки глагола. При этом термин и понятие глагола не дается. Слова — названия предметов сопоставляются со словами — названиями действий предметов, что позволяет установить связь и взаимодействие в речи имен существительных и глаголов. Например, задание может быть таким: найти слова, которые обозначают действие предметов. При этом учащиеся определяют, действия каких предметов они обозначают, от каких слов задается вопрос (7. с.54).

Далее дети знакомятся с грамматической основой предложения. Учитель сообщает, что в каждом предложении есть главная часть, и предлагает им отыскать ее самостоятельно. Составляя предложения из отдельных слов, ученики убеждаются, что слова, обозначающие предмет и действие предмета, образуют грамматическую основу, или грамматический центр (10, с.151).

В программе Л. В. Занкова реализован принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении. Важным аспектом данного принципа является усвоение детьми терминов.

В учебниках принято изложение в виде «переслаивания» или чередования относительно законченных отрезков тем. Учителям не рекомендуется долго задерживаться на одном материале, а переходить к другому с тем, чтобы затем продолжить работу над прежним вопросом, по возможности связывая его с вновь изучаемым. То есть программа построена на высоком уровне трудности. Основным методом работы на уроке является беседа учителя с детьми (46, с.6).

По системе Л. В. Занкова знакомство с глаголом начинается с 1 класса. Выписывая из предложений слова, которые обозначают действие предметов и отвечают на вопросы что делает? что сделал …, школьники узнают, что эти слова называются глаголами. Они выясняют, для чего нужны в речи глаголы (44, с.113).

Каждая программа предлагает свои подходы к изучению отдельных разделов темы «Глагол».

Так по программе Т. Г. Рамзаевой при знакомстве с временем глагола учащиеся наблюдают за употреблением в речи глаголов в разных временных формах, сравнивают глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени Перед этим идёт работа над правилом:

Глагол изменяется по временам.

Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы что делаю? что делаешь? что делает? что делаем? что делаете? что делают?

Глаголы в прошедшем времени отвечают на вопросы что делал? что сделал? что делали? что сделали?

Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы что сделает? что будет делать? что сделают? что будут делать? (51, с.208).

Школьники должны научиться отличать глагол прошедшего времени от глагола настоящего времени. Это вырабатывается на основе знания о том, что глаголы прошедшего времени можно узнать по вопросам что делал? что сделал? и суффиксу -л-: что делал? Читал; что делала? Читала; что делали? Читали (51, с.211).

Школьники наблюдают за изменениями глаголов прошедшего времени и выясняют, что глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам:

Мужской род — что делал? — играл

Женский род — что делала? — играла

Средний род — что делало? — играло

Род глагола в предложении зависит от рода имени существительного, с которым он связан по смыслу (Весна наступила. Лето наступило) (51, с.218).

По программе «Школа 2100» знакомство и изменение глаголов по временам происходит в ходе решения проблемной ситуации. Учитель предлагает послушать необычный рассказ глагола о себе и записать все вопросы, которые будут произноситься: что делаю? что делал? что буду делать? Дети приходят к выводу: глаголы могут обозначать действие, которое происходит сейчас, происходило в прошлом или только будет происходить, т. е. глаголы изменяются по временам (11, с.144).

Затем учащиеся выделяют отличительный признак глаголов прошедшего времени — суффикс -л-, и выясняют, что глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе по родам (11, с.143).

По программе Л. В. Занкова сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи. Составляются предложения о том, что происходит в природе в настоящее время, т. е. в момент речи, что было до этого, что произойдет в будущем. В итоге учащиеся узнают, что глагол изменяется по временам. У глагола три времени: настоящее, прошедшее, будущее. Настоящее время глагола обозначает действие, которое совершается сейчас, в то время, когда о нем говорят: читает (что делает?). Прошедшее время глагола обозначает действие, которое совершалось ранее: читал (что делал?), прочитал (что сделал?) (44, с. 158). Затем школьники знакомятся с будущим (сложным) временем глагола. Выясняется, что оно обозначает действие, которое будет совершаться после того, как о нем говорят, и глаголы будущего (сложного) времени отвечают на вопросы что будет делать? что будем делать? (будет писать, будем читать) (44, с. 190).

Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам изучаются для ознакомления с личными окончаниями глаголов:

Ед. число Мн. число.

• 1 л. — у (-ю) 1 л. — ем (-ём) -им
• 2 л. — ешь (-ёщь) 2.л. — ете (-ёте)
• -ишьите
• 3 л. — ет (-ёт) 3 л. — ут (-ют)
• -ит — ат (-ят)

Приступить к изучению изменений глаголов прошедшего времени по родам и числам предлагается путем разбора предложений, в которых один и тот же глагол употреблен во всех трех родах. Например: Завод работал без перебоев. Фабрика работала в три смены. Предприятие работало отлично. Сталевары работами быстро. На этих примерах показывается, что в зависимости от рода и числа существенного изменяются окончания глагола (46, с. 40).

В 3 классе подробно изучается будущее (простое) время глагола. Выясняется, что глаголы в будущем простом времени отвечают на вопросы что сделает? что сделают? (принесет, принесут), изменяются по лицам и числам и имеют те же окончания, что и глаголы в настоящем времени (45, с. 39).

По программе Т. Г. Рамзаевой знакомство с неопределенной формой глагола происходит практически при помощи правила: Глагол в неопределенной форме отвечает на вопрос что делать? или что сделать?

Учащиеся узнают, что эти глаголы не имеют ни времени, ни числа (51, с.212).

По программе «Школа 2100» знакомство с неопределенной формой глагола также происходит на основе наблюдения и сравнения языкового материала. Например, учащиеся читают отрывок из рассказа К. Паустовского «Жильцы старого дома» (8, с.107). В нем использованы глаголы в форме прошедшего времени и неопределенной форме. Они устанавливают, чем отличаются глаголы в неопределенной форме от остальных глаголов. На основе проделанной работы школьники делают выводы: у глаголов, которые отвечают на вопросы что делать? нельзя определить ни время, ни число, ни лицо. Учитель сообщает, что это глаголы в неопределенной форме. Затем дети убеждаются, что такие глаголы оканчиваются на —ть, -ти или —чь. Учащиеся выполняют упражнения, направленные на развитие умения отличать глаголы в неопределенной форме по вопросу и суффиксу (11, с.148).

По программе Л. В. Занкова неопределенная форма изучается в 3 классе. Дается понятие «инфинитив» и находится основа глаголов неопределенной формы, от которой образуются глаголы прошедшего времени при помощи суффикса-л-.

Основными и самыми сложными, на наш взгляд, темами являются «Спряжение» и «Правописание безударных личных окончаний глаголов». По программам Т. Г. Рамзаевой и «Школа 2100» эти темы изучаются в 4 классе, а по программе Л. В. Занкова — в 3 классе.

По программе Т. Г. Рамзанвой учащиеся наблюдают за изменениями глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Составляется таблица местоимений 1,2,3 лица единственного и множественного числа. Дети подставляют к ним глаголы из текста, изменяя их в соответствии с местоимениями. Учитель объясняет, что при изменении по лицам у глаголов изменяются окончания, поэтому они называются личными.

Вводится понятие «спряжение» на основе сравнения двух вариантов окончаний глаголов. Школьники узнают, что изучение окончаний глаголов по лицам и числам называется спряжением. Знакомятся с окончаниями глаголов I и II спряжения.

Далее дети наблюдают, как спрягаются глаголы в будущем времени, как меняются их окончания. Школьники изучают правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени, глаголов в прошедшем времени. По всем этим темам составляются таблицы изменения окончаний.

Для того чтобы правильно писать безударные личные окончания глагола, детям дается памятка:

• 1. Определить время, лицо и число глагола.
• 2. Назвать неопределенную форму этого глагола и по гласной букве перед окончанием — ть определить спряжение (смотреть, светить).
• 3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе:

I спряжение II спряжение.

• -шьшь
• -тт
• -мм
• -тете
• -ут (-ют) -ат (-ят)
• (54, с.199).

По программе «Школа 2100» в 4 классе учащиеся знакомятся со словоизменением глаголов. Они узнают, что изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением, и учатся определять спряжения по личным окончаниям глаголов:

I спряжение II спряжение ед. ч. мн.ч. ед.ч. мн.ч.

• 1 л. -у (-ю) -ем (-ём) 1 л. -у (-ю) -им
• 2 л. -ешь (-ёшь) -ете (-ёте) 2 лишьите
• 3 лет (-ёт) -ут (-ют) 3 л. -итат (-ят)
• (9, с.159).

Затем школьники рассматривают правописание безударных личных окончаний глаголов.

По программе Л. В. Занкова учащиеся узнают, что изменение окончаний глаголов по лицам и числам называется спряжением. Глаголы имеют I и II спряжение. Школьники учатся определять сопряжения глаголов по неопределённой форме, выделяя суффиксы. Затем вводится алгоритм написания безударных гласных окончаний глагола:

• 1. Поставь глагол в начальную (неопределенную форму);
• 2. Определи спряжение;
• 3. Проверь спряжение по третьему лицу во множественном числе;
• 4. Определи окончание данного глагола (45, с. 79).

Полученные знания отрабатываются на многочисленных упражнениях, например, предлагаются такие задания:

• 1. Спиши, вставляя пропущенные буквы, укажи спряжения глаголов.
• 2. Измени глаголы по образцу (смотрела — смотреть, смотрят).
• 3. Определи спряжение глаголов, запиши из во 2 -м лице в единственном числе, составь с ними предложение (45, с 80).

В отличие от других, по программе Л. В. Занкова в 3 классе рассматривается связь слов в глагольных словосочетаниях. В результате изучения этой темы учащиеся получают представления о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении и узнают, что глагол в предложении требует от существительного определенного косвенного падежа (без предлога или с предлогом), такая связь называется управлением. Школьникам предлагаются различные задания, например:

• 1. Подчеркни глаголы вместе с теми существительными, от которых они требуют родительного и винительного падежа.
• 2. Составь и запиши словосочетания с данными глаголами, указав падеж существительных (45, с. 28).

Таким образом, в процессе изучения глагола в начальных классах учащиеся знакомятся с глаголом как частью речи, его ролью в предложении, с изменением по числам, временам, со спряжением глаголов, с неопределённой формой, с возвратными глаголами. Изучаются правила правописания частицы НЕ с глаголами, сочетаний —ться и —тся, безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам. В 1 классе происходит подготовка к изучению глагола по всем программам. По программе «Школа 2100» увеличен период подготовки, основные темы изучаются в 3 и 4 классах. По программе Л. В. Занкова материал распределен между 1 и 3 классом. Школьники изучают вид связи слов в предложении — управление. Это отличает программу Л. В. Занкова от других. Традиционная программа предлагает постепенное увеличение по классам содержания изучаемого материала. Обучение осуществляется на основе наблюдения и анализа языкового материала, обобщения и формулировки правил.

Изучение глагола по всем программам способствует развитию речи, мышления учащихся и общему развитию личности.

Несмотря на многообразие способов изучения глагола, представленных данными программами, учащиеся начальных классов испытывают значительные трудности в работе над этой сложной темой. Это, в первую очередь, затруднения при формировании понятия «глагол».

Понятия, как известно, представляют собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях.

В грамматическом понятии так же, как и в любом другом, в обобщенном виде отражены существенные признаки явлений. Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, т. е. содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах.

При формировании биологических и физических понятий в качестве исходного материала чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно наблюдать, систематизировать и обобщать. Грамматическое понятие — результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям и т. п.

Таким образом, грамматические понятия являются обобщением над уже обобщенным, или, как справедливо отмечает психолог Д. Н. Богоявленский, — это «своего рода второй этаж абстракций, надстраивающийся над уже обобщенными значениями слов и предложений» (5, с. 5).

Указанное свойство грамматических понятий является причиной затруднений, возникающих у младших школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития, который содержится в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Рядом исследований, проведенных Д. Н. Богоявленским, А. М. Орловой, С. Ф. Жуйковым и др., доказано, что процесс формирования понятий одновременно является и процессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация. Результативность формирования понятия у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления. Школьная практика неоднократно убеждала в том, что учащиеся, которые затрудняются абстрагировать грамматическое значение слова от его лексического значения, не в состоянии сравнивать слова и объединять их в одну группу по существенным грамматическим признакам, испытывают значительные трудности при формулировании понятий и допускают ошибки. Например, при изучении глагола учащиеся узнают, что глаголы обозначают действия предметов. У некоторых глаголов лексическое значение может совпадать с грамматическим (бежать, лететь, прыгать и т. п.). У большинства глаголов такого совпадения нет. Под действием предмета в грамматике понимается, наряду с движением, состояние предмета, его отношение к другим предметам, изменение качества предмета (спать, думать, любить, зеленеть, развиваться и т. п.). Такое расширенное обобщенное понимание «действия предмета» затрудняет учащихся, только что приступивших к изучению языка, поскольку их конкретное представление о действии связано чаще всего с передвижением. Поэтому часть учащихся на начальном этапе работы над глаголами не считают, что такие слова, как сидеть, мерзнуть, болеть, краснеть, обозначают действие предметов. Для формирования понятия требуется развивать у учащихся умение абстрагировать, отвлекаться от конкретного лексического значения слов и объединять их в одну группу, учитывая общие грамматические признаки, присущие всем словам этой группы. Например, все слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?, объединяются в разряд «глаголы», общим для всех этих слов является то, что они обозначают действия предметов, большинство из них изменяется по лицам, числам и временам и т. п. (55, с. 209).

Важно на начальных этапах работы использовать упражнения на распознавание глагола, например:

Упражнение 1.

• 1. Прочитайте слова: писал, солнце, светит, голубой, бежишь, дерево, желтеют, книга, длинный, плясать.
• 2. Выпишите глаголы. Работайте так: устно подставьте вопросы к каждому слову, определите, что обозначает каждое слово: предмет, признак предмета или действие предмета; если слово отвечает на вопросы что делать? что делал? что делает? что делают? что делаем? что делали? и т. п. и обозначает действие или состояние предмета, это глагол. Выпишите его.

Упражнение 2.

Выделенные имена существительные замените однокоренными глаголами:

разбивка клумбы — разбивать клумбу;

погрузка багажа — …

доставка почты — …

Когда дети овладеют навыком распознавания глагола, следует проводить упражнения на осознанное употребление этой части речи.

Упражнение 1.

• 1. Прочитайте вопросы: Что делал ученик на уроке? Что делает тракторист? Что делала портниха? Что будет делать повар?
• 2. Запишите полные ответы на вопросы.

Упражнение 2.

Подберите глаголы противоположного значения к глаголам: говорить — …, радоваться — …, начать — …, подать -…(39, с.27).

Овладение временными формами глагола представляет для учащихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимся на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи.

При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола.

Важно научить правильно, пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола. Вначале эта работа выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос — время глагола — суффикс (для глаголов прошедшего времени). В качестве исходной для образования временных форм берется неопределенная форма. Постановка вопроса направляет действия учащихся, например: что делать? рисовать; что делал? рисовал;что буду делать? буду рисовать; что сделать? нарисовать; что сделал? нарисовал; что сделаю? нарисую.Учитель делает предметом осознания учащихся дифференциальную постановку вопроса что делать? и что сделать?С учетом завершенности (законченности) или незавершенности действия.

Учитывая затруднения учащихся при образовании временных форм глагола, целесообразно вместе с ними составить приведенную ниже таблицу, которая будет служить в качестве справочника и предупредит ошибки (55, с.279).

Таблица 1.

Изменение глагола по временам.

Для отработки навыка распознавания временных форм глагола можно использовать такие упражнения:

Упражнение 1.

1. Спишите текст.

Утро было холодное. Ночью выпал снег, он лежал на земле и траве и долго не таял. Стояла тишина. Даже верхушки деревьев не шевелились.

• 2. Подчеркните глаголы.
• 3. По смыслу и по вопросам определите время глаголов. Надпишите над каждым глаголом время.

Упражнение 2.

• 1. Прочитайте глаголы: учил, писал, считал, говорили, слушали.
• 2. Запишите эти же глаголы в два столбика:

Настоящее время Будущее время.

(15, с.29).

Немало затруднений у детей при письме вызывает правописание сочетаний —ться и —тся. Причина этого — неумение различать суффиксы глаголов неопределенной формы и личные окончания 3-го лица единственного и множественного числа глаголов настоящего и будущего времени. Научиться различать суффикс глаголов неопределенной формы —ть и личные окончания помогут следующие упражнения:

1. Поставьте глаголы в 3-ем лице единственном числе.

2. Поставьте глаголы в 3-м лице множественном числе.

3. Поставьте глаголы в 3-м лице единственном и множественном числе.

При этом важно научить детей видеть и самостоятельно выделять суффиксы неопределенной формы и личные окончания глаголов 3-го лица.

4. От невозвратных глаголов образуйте возвратные.

Эти и другие упражнения можно проводить и в игровой форме в виде соревнований двух команд (70, с.25).

Учащиеся испытывают трудности в написании безударных личных окончаний. Одна из причин ошибок заключается в том, что школьники не могут правильно поставить глагол в неопределенную форму.

Учащиеся затрудняются поставить глагол в неопределенную форму в следующих случаях:

• а) если при образовании личных форм глагола происходит чередование согласных (подыскать — подыщет, колыхать — колышет, щебетать — щебечет, рассказать — расскажет и др.);
• б) если глагол имеет видовую пару, причем однокоренные глаголы разных видов имеют неодинаковые личные окончания (глагол одного вида является глаголом I спряжения, глагол другого вида глаголом II спряжения), например: усилить — усиливать, заметить — замечать, дополнить — дополнять и др.;
• в) если глаголы безличные: дышится легко, от печи пышет жаром и др. Безличные глаголы в неопределенной форме употребляются редко;
• г) если глаголы близки по смыслу, но относятся к разным спряжениям, например: гнать — гонять, слышать — слушать и др.

Учащиеся затрудняются определить, на что оканчиваются глаголы в неопределенной форме в следующих случаях:

• а) если глаголы оканчиваются на —ять: сеять, веять, залаять;
• б) если встречаются с глаголами клеить, удвоить и др.

Учащиеся считают их глаголами на —ять;

в) если встречаются с глаголами, которые неправильно употребляют в своей речи (кашлять, капризничать и др.) (35, с.137).

Встречаются и другие трудные случаи:

• 1) глаголы на —еть и на —ать. Учащиеся или не учитывают глаголы — исключения, или считают все глаголы на —атьглаголами II спряжения;
• 2) глаголы с приставкой вы— (вымыть, выпить, вышить и др.), перетягивающей на себя ударение в слове, в результате чего личные окончания становятся безударными. Ошибки возникают в том случае, если учащиеся не знакомы с ролью приставки вы— и при анализе соответствующих глаголов определяют спряжение по неопределенной форме (выпьет — пить, выльет — лить);
• 3) в глаголах — исключениях, имеющих приставку или частицу —ся, ошибок встречается в 2−3 раза больше, чем в бесприставочных глаголах и в глаголах без частицы —ся; очевидно, наличие приставки и частицы —ся затрудняет «узнавание» глаголов — исключений;
• 4) глаголы I спряжения с основой на шипящие: Ж и Ш (пишешь, расскажешь и др.). Учащиеся пишут их, применяя правило: «жи, ши пиши с буквой и» (40, с.22).

Избежать трудностей и ошибок в написании безударных личных окончаний помогут следующие упражнения:

• 1. Написание зрительных диктантов:
  • — учащиеся списывают текст и вставляют подходящие по смыслу слова;
  • — учащиеся заучивают отрывок из стихотворения и записывают его по памяти. При этом учитель даёт задание:

Найти в тексте глаголы; отметить глаголы, обозначающие движение; к некоторым из глаголов, обозначающих движение подыскать слова, сходные по значению.

2. Составление слов из морфем.

Например: Образовать слова от данных с помощью приставки вы- и суффикса —ся.

Для этого можно использовать общеклассное и индивидуальное полотно.

• 3. Группировка глаголов по определённому признаку:
  • · окончание ударное или безударное;
  • · глаголы с приставкой или без неё;
  • · глаголы настоящего или будущего времени;
  • · глаголы I или II спряжения;
  • · - глаголы с возвратным значением или нет.

При выполнении упражнений учащиеся выделяют окончания и объясняют свой выбор. Наилучшему усвоению правила написания окончаний глаголов способствует систематическая работа и подведение итогов, формулировка выводов и продолжительная отработка правила (35, с.141).

Анализ устных и писменных работ младших школьников показывает, что речь их нуждается в обогащении.

Заметным однообразием, монотонностью характеризуется словарь детских посменных работ — изложений и сочинений. Среди глагольных форм самыми употребительными в детской речи являются глаголы, обозначающие движение, но даже их употребление выявляет недостаточное умение школьников выбрать слово, наиболее соответствующее теме, контексту.

Неразвитость умения обращаться с лексическим материалом приводит к тавтологии, повторению даже в незначительном по объёму тексте одних и тех же слов и словосочетаний.

Задачами школы является: управление речевым развитием ребёнка, формирование у школьников умения ясно и правильно излагать свои мысли. Учителю необходимо организовать работу, нацеленную на лексическое обогащение речи младших школьников.

В эту работу должны быть включены лексические упражнения по теме «Глагол». Например:

• 1. Сравнить два предложения: Мальчик сошёл с крыльца. Снег сошёл с полей. Определить, какое значение имеет глагол сошёл в этих предложениях.
• 2. Подобрать сходные по смыслу слова к глаголу: гудит — шумит (ветер гудит, шумит), сигналит (машина гудит, сигналит).При этом следует обратить внимание на то, что нельзя сказать машина шумит, когда она подаёт сигнал, или ветер сигналит, потому что, хотя слова шумит и сигналит близки по значению к глаголу гудит,употребляются они в сочетании с разными существительными.
• 3. Подобрать синонимы к глаголам: показались — появились, вскочили — встали, схватили — взялись.
• 4. Подумать, как можно сказать иначе: ударил в барабан — забарабанил.
• 5. Образовать с помощью приставок новые слова: схватили, выхватили, захватили, ухватили, подхватили и др.
• 6. По картине составить небольшой рассказ, предварительно проработав словарный, в частности глагольный, материал.
• 7. Из ряда глаголов, сходных по значению, выбрать один, наиболее подходящий:
  • · весь день мы (бродили, слонялись) в прекрасном осеннем лесу.
  • · Пожилой рабочий (возвращался, бежал) с работы.
  • · По поляне, играя (бежали, ходили) друг за другом два медвежонка. (25, с.24).

На выявление значений глаголов учитель должен чаще нацеливать внимание младших школьников. Практика словоупотребления показывает, что дети часто не понимают значение, толкуют его односторонне. Поэтому имеющиеся возможности должны непременно реализоваться на уроках. Так учащиеся анализируют однокоренные глаголы сбежали, забежали, рассматривают их значения в сочетаниях: ребята сбежали, ручьи сбежали, сбежали с горы; забежал за товарищем, забежал за угол, забежал во двор. Учащиеся устно объясняют своё понимание значений этих глаголов в составленных словосочетаниях с помощью синонимов, антонимов или описательно, составляя предложения.

Чтобы показать школьникам, как умело используют глаголы движения писатели, какую выразительность тексту придаёт их использование, на уроке можно предложить проанализировать, например, сказку С. Михалкова «Зайцы и волк».

Смастерил себе заяц лыжи, встал на них и вихрем помчался с горки. А зайцы — насмешники, что смеялись над его лыжами, в поле побежали. Тут-то и увидел их серый Волк — злой и голодный. И погнался за зайцами.

-Помогите! — закричали зайцы и бросились наутёк.

А Волк уже рядом…

Услыхав крики о помощи, кинулся Заяц-лыжник наперерез Волку,налетел, сбил серого разбойника с четырёх лап…

— Не трогай наших, Волк, а то тебе ещё хуже будет!..

Учащиеся находят в тексте глаголы, выделяют группу глаголов движения, отмечают, что они являются сходными по значению, располагают их по интенсивности действия. Рассматривая каждый глагол в предложении, ученики анализируют его семантику.

Такие наблюдения над глаголами, употребляемыми в речи мастерами слова, очень важны. Дети не просто запоминают новые слова, а учатся понимать и различать их значения. В своей речи они больше обращают внимание на словоупотребление, задумываются над тем, какай глагол следует выбрать (25, с.25).

Считается необходимым проводить в начальных классах работу над глагольным словарём, переплетающуюся с упражнениями в лексической сочетаемости, проводимой в тесной связи с изучением грамматического материала и чтением.

Таким образом, в процессе изучения глагола в начальных классах учащиеся знакомятся с глаголом как частью речи, его ролью в предложении, с изменением по числам, временам, со спряжением глаголов, с неопределённой формой, с возвратными глаголами. Изучаются правила правописания частицы НЕ с глаголами, сочетаний —ться и —тся, безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам. В 1 классе происходит подготовка к изучению глагола по всем программам. По программе «Школа 2100» увеличен период подготовки, основные темы изучаются в 3 и 4 классах. По программе Л. В. Занкова материал распределен между 1 и 3 классом. Школьники изучают вид связи слов в предложении — управление. Это отличает программу Л. В. Занкова от других.

Традиционная программа предлагает постепенное увеличение по классам содержания изучаемого материала.

Обучение осуществляется на основе наблюдения и анализа языкового материала, обобщения и формулировки правил.

Изучение глагола по всем программам способствует развитию речи, мышления учащихся и общему развитию личности.

При ознакомлении с глаголами учащиеся начальных классов испытывают значительные трудности. Это и подмена грамматических значений слова признаками, относящимися к его лексическому значению, и неумение обращаться с лексическим значением слова, что приводит к тавтологии, и сложности в нахождении сказуемого, выраженного глаголом, и затруднения в образовании временных форм глаголов, в написании личных окончаний глаголов и сочетаний-ться и —тся. Для преодоления этих и других трудностей рекомендуется использовать различные упражнения и задания.