Введение. 
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

Актуальность проблемы. Поиски путей организации жизни детей таким образом, чтобы ребенок мог реализовать свои фантазии, познавательную и творческую активность, постоянно находятся в центре внимания ученых, исследователей и педагогов-практиков.

Период дошкольного детства наиболее благоприятный для художественно-творческого воспитания и развития ребенка. Впечатления детства человек проносит через всю свою жизнь.

О художественно-творческое воспитание дошкольников написано много интересных и ценных в методическом плане книг, пособий, рекомендаций и статей. На сегодняшний день возникла необходимость посмотреть на предыдущий опыт с современных позиций, проанализировав некоторые проблемы. В последние годы все больше внимания уделяется вопросам взаимосвязи различных видов искусств в педагогическом процессе (А.Н. Бурова, С. М. Каган, П. М. Якобсону, Б. П. Юсова, Р. М. Чумичова, Т. И. Хризман и др.). Использование в художественно-творческом развитии ребенка различных видов искусства — литературы, театра, музыки и живописи — дает возможность для гармоничного и разностороннего личностного развития, способствует активизации творческого процесса, углубляет эмоции, развивает чувство и интеллект.

Сегодня перед высшими педагогическими заведениями страны стоит задача подготовить специалистов, способных творчески преобразовывать педагогическую действительность, эстетически активных, творческих, таких, которые принимают участие в создании прекрасного в жизни и в искусстве.

Формирование духовного мира человека должно стать первоочередной задачей в нашем государстве. Разбудить чувствительность души, обратиться к воспитанию эстетических вкусов, идеалов, оценок и суждений — одна из главных задач, поставленных сегодня самой жизнью, поскольку будущее общества напрямую зависит от духовного мира каждого ребенка.

Развитие системы образования в Украине предусматривает обновление ее содержания, изменение форм организации детей. Яркой тенденцией этого процесса является, в частности, рост удельного веса искусства в воспитании подрастающего поколения. Дисциплины гуманитарного цикла получили, наконец, надлежащей социальной и воспитательного статуса. Вместе с тем реформирование учебно-воспитательного процесса в традиционных дошкольных учреждениях, организация новых типов дошкольных учреждений, предоставление педагогам возможности самостоятельно определять средства педагогического воздействия на детей, используя в своей работе вариативными программами воспитания детей, обусловили ряд проблем в художественно-творческом воспитании и развитии подрастающих поколений.

Ознакомление дошкольников с различными видами искусства является насущной потребностью сегодняшнего, составной частью дошкольного образования программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрены различные виды работы с детьми, имеющими целью воспитывать в них чувство прекрасного. Эстетически воспитывать — это значит не просто приобщать человека к искусству, а пробудить в ней понимание этого искусства и желание творить что-то новое, ценное для человечества и общества. Начинать эту работу следует педагогам первого звена образования — дошкольного, а также родителям вышеуказанных способствовало выбору нами темы научного исследования.

Объект исследования: эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс художественно-творческого воспитания и развития детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Цель исследования: исследовать и выявить педагогические условия художественно-творческого воспитания и развития дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: художественно-творческое воспитание и развитие детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности будет эффективным при следующих условиях:

определения изобразительного искусства и изобразительной деятельности как основы художественно-творческого развития детей;

определения ведущих психолого-педагогических аспектов развития творческих способностей детей дошкольного возраста;

применения средства интеграция видов изобразительной деятельности дошкольников (лепка, рисование, аппликация);

определения последовательности творческого процесса: размышления о замысле; воплощения замысла, оценка результата.

Задачи исследования:

изучить состояние проблемы в теории и практике дошкольного образования;

теоретически обосновать и экспериментально проверить средства художественно-творческого воспитания и развития дошкольников;

определить эффективность разработанной и апробированной методики исследования;

разработать методические рекомендации.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение источников информации; педагогический эксперимент; наблюдения; беседа; интервьюирование, изучение педагогической документации, изучение передового педагогического опыта, изучение и анализ продуктов детской изобразительной деятельности; сравнительный анализ результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили психолого-педагогические положения теории личности и выявление ее отношений в структуре с окружающей действительностью. Методология исследования составляли принципы научности, связи теории и практики, положения о ведущей роли деятельности в формировании художественно-творческих способностей детей.

Теоретическую основу исследования составляли: Концепция национальной дошкольного образования; научные основы поэтапного воспитания и развития; принципы доступности, дифференциации и индивидуализации процесса воспитания и развития; объективность; единство исследования, воспитания, обучения и развития.

Экспериментальная база исследования: Экспериментом было охвачено 75 детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, 6 воспитателей, методист.

Структура магистерской работы: магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.