Развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровне, выявлены психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, базирующееся на реализации структурно-содержательной модели: программа развития планирования… Читать ещё >

Развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ МЫШЛЕНИИ ПСИХОЛОГА
- 1. 1. Исследования планирования в психологии
- 1. 2. Прогнозирование в психологических исследованиях
- 1. 3. Основные направления исследования профессионального мышления психолога
- 1. 4. Планирование и прогнозирование в профессиональной деятельности психолога
- 1. 5. Профессиональная подготовка психологов
Выводы по 1 главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ МЫШЛЕНИИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
- 2. 1. Задачи, организация и проведение констатирующего эксперимента
- 2. 2. Анализ экспериментальных данных
2.3 Организация и проведение формирующего эксперимента: разработка и реализация структурно-содержательной модели развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.
2.4 Результаты формирующего эксперимента: анализ, обобщения, выводы.
Выводы по 2 главе.

Актуальность исследования. Возрастающее влияние психологической науки на социальные и экономические процессы в обществе определяет высокие требования, предъявляемые к психологу. В настоящее время уровень его профессионализма определяется не только наличием теоретических знаний, методологической и методической подготовкой. Важнейшей составляющей профессионализма психолога является профессиональное мышление. Особая роль в структуре профессионального мышления принадлежит умственным действиям планирования и прогнозирования.

Проблема планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении — далеко не новая проблема. К настоящему времени психологической наукой установлено, что планирование в структуре мышления обеспечивает определение способа решения задачи и построение системы действий, соответствующих ее существенным условиям и направленных на достижение общей цели (В. В. Давыдов).

Анализ научной литературы показал, что ученые в зависимости от того, как проблема планирования вписана в круг их научных интересов, исследуют возможности построения альтернативных способов достижения цели (В. В. Давыдов, И. Н. Федекин, А. В. Карпов и др.) — операционную основу конкретизации и детализации выбранного способа (В. В. Давыдов, О. К. Тихомиров, А. В. Карпов, Н. Н. Лобанова, В. X. Магкаев и др.).

Особо следует отметить исследования, посвященные прогнозированию при решении мыслительной задачи, выборе способа решения и предвидении его результатов.

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что в психологической науке проблема связи планирования и прогнозирования при имеющихся разработках (Б. Ф. Ломов, E.H. Сурков, В. X. Магкаев, А. М. Медведев, П. Г. Нежнов, Л. А. Регуш, Н. Н. Лобанова и др.) в полной мере еще не осмыслена. Среди многих проблем, возникающих при исследовании умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, необходимо исследовать такие, которые связаны с уточнением структуры умственного действия планирования и функции умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлениивыявлением типов планирования и уровней прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологовустановлением наличия и определением особенностей связи умственных действий планирования и прогнозирования с прогностической способностью и академической успеваемостью студентов-психологов и ряд других.

Источником этих проблем является определенная рассогласованность, а порою и противоречие между практической необходимостью формирования профессионального мышления студентов-психологов и недостаточной разработанностью в психологической науке психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане — это проблема разработки модели развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов. В практическом плане — это проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Объект исследования — умственные действия планирование и прогнозирование в профессиональном мышлении будущих психологов.

Предмет исследования — развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Цель исследования — разработать модель развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Задачи исследования: 1) уточнить структуру умственного действия планирования и функцию умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлении- 2) выявить типы умственного действия планирования и уровни умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов- 3) определить содержание процесса развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов- 4) выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов- 5) определить результативность экспериментальной работы, базирующейся на модели развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Гипотеза исследования. Развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, базирующееся на реализации структурно-содержательной модели, становится успешным, если:

— реализация программы развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов базируется на принципах научности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности, личностной ориентированности и др.;

— серии практических заданий, предназначенных для развития планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, разрабатываются в соответствии с психологическими критериями данных умственных действийпоследовательное выполнение студентами практических заданий обеспечивает поэтапное развитие умственных действий планирования и прогнозирования в соответствии с их психологическими критериямиреализована система заданийвключающая упражнения, основанные на житейских и профессиональных ситуациях (умственное действие прогнозирования), профессиональные задачи^ и профессионально ориентированные упражнения (умственное действие планирования).

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время общество предъявляет высокие требования к, психологу. Для того чтобы соответствовать им, недостаточно обладать определенным уровнем методологической и методической подготовки. Психолог должен уметь грамотно! ставить и решать профессиональные задачи. Одним из возможных способов решения данной задачиявляется развитие профессионального мышления, важнейшими, составляющими которого являются умственные действия планирования и прогнозирования. Планирование обеспечивает определение способа, решения задачии построение системы действий, соответствующих, ее существенным условиям и направленных на достижение общей цели. Прогнозирование направляет решение профессиональной задачи, обеспечивая предвидение результатов будущих действий, систем действий, способов решения в целом.

2. Положение о необходимости развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении студентов-психологов не может быть лишь дополнено тезисом о важности организации профессионально направленного обучения будущих специалистов в вузе. В современных условиях требуется разработать модель развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов. В основу разработки данной модели должна быть положена идея психолого-педагогического управления процессом формирования и развития умственных действий. Данная идея предстает как стратегическое направление деятельности преподавателя по реализации программы развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Структурно-содержательная модель включает цель (развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов), принципы (научности, сознательности и активности, личностной ориентированности и др.), содержание (программа развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов), методы развития умственных действий планирования и прогнозирования (метод решения задач, метод малых групп, методы словесного обучения), критерии (психологические критерии умственных действий планирования и прогнозирования), показатели (соответствие планирования и прогнозирования их психологическим критериям) и результат (развитые умственные действия, планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов).

3. Содержание процесса развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, обоснованное сквозь призму категории «профессиональное мышление психолога», находит свое выражение в программе, включающей в себя серии практических заданий — упражнения, основанные на житейских и профессиональных ситуациях (умственное действие прогнозирования), профессиональные задачи и профессионально ориентированные упражнения (умственное действие планирования).

Выполнение студентами упражнений, основанных на житейских и профессиональных ситуациях, обеспечивающих развитие умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, базируется на его психологических критериях (существенность условий, служащих основанием прогноза, вариативность прогнозов и перспективность прогноза) — решение студентами профессиональных задач, выполнение профессионально ориентированных упражнений, обеспечивающее развитие умственного действия планирования в профессиональном мышлении будущих психологов, базируется на его психологических критериях (анализ условий задачиразработка способов решения и выбор из них оптимальногоконкретизация и детализация выбранного способа: отбор действий и объединение их в системуопределение операций — способов осуществления действий, составляющих данную структуру).

4. Развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, базирующееся на реализации структурно-содержательной модели, становится успешным тогда, когда реализация программы развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов основывается на принципах научности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности, личностной ориентированности и др.- выполнение студентами серий практических заданий, обеспечивающих развитие планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, осуществляется по психологическим критериям данных умственных действийпоэтапное развитие умственных действий планирования и прогнозирования в соответствии с их психологическими критериями происходит в процессе последовательного выполнения студентами практических заданийметодами развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов являются такие, как рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, используемые на подготовительном этапе реализации программы и обеспечивающие расширение представлений студентов о профессиональном мышлении психолога и специфике решаемых им профессиональных задачметод решения задач, метод малых групп, применяемые на тренировочном этапе с целью развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Научная новизна исследования: уточнена структура умственного действия планирования в профессиональном мышлении (анализ условий задачиразработка способов решения и выбор из них оптимальногоконкретизация и детализация выбранного способа: отбор действий и объединение их в системуопределение операций — способов осуществления действий) — функция умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлении заключается в направлении решения профессиональной задачи (обеспечении предвидения результатов будущих действий, систем действий, способов решения в целом). выделены и описаны типы умственного действия планирования в профессиональном мышлении будущих психологов: недетализированный тип (предлагаемые способы решения задачи не раскрыты: действия и операции, необходимые для их реализации не указаны) и детализированный тип (предлагаемые способы решения конкретизированы и детализированы: последовательно описаны необходимые действия и указаны операции, выполнение которых может привести к реализации разработанного способа решения). выделены и описаны уровни умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов: низкий уровень (единственный вариант прогноза ориентирован преимущественно на существенные условия при учете несущественныхперспективность следствий низкая), средний уровень (два варианта прогноза основаны на существенных условиях, но по-прежнему с учетом несущественныхперспективность следствий повышается) и высокий уровень (три и более варианта прогноза основаны только на существенных условиях, каждый из предложенных вариантов отличается высокой перспективностью следствий). разработана структурно-содержательная модель развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, включающая цель (развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов), принципы (научности, сознательности и активности, личностной ориентированности и др.), содержание (программа развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов), методы развития умственных действий планирования и прогнозирования (метод решения задач, метод малых групп, методы словесного обучения), критерии (психологические критерии умственных действий планирования и прогнозирования), показатели (соответствие умственных действий планирования и прогнозирования их психологическим критериям) и результат (развитые умственные действия планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов).

— обосновано содержание процесса развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов (содержание процесса, раскрываемое в особом методологическом ракурсе — сквозь призму категории «профессиональное мышление психолога», находит свое выражение в программе развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов. Развитие умственного действия прогнозирования осуществляется через выполнение студентами серий практических заданий — упражнений, основанных на житейских и профессиональных ситуациях, развитие умственного действия планирования — через решение профессиональных задач и выполнение профессионально ориентированных упражнений).

— определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов: программа развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов реализуется на базе принципов научности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности, личностной ориентированности и др.- последовательное выполнение студентами серий практических заданий, обеспечивающих поэтапное развитие планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, осуществляется по психологическим критериям данных умственных действийметодами развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, применяемыми на подготовительном этапе реализации программы, являются такие, как рассказ, беседа, объяснение, дискуссияна тренировочном этапе — метод решения задач, метод малых групп.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования дополняют теоретические положения педагогической психологии о психолого-педагогическом управлении процессом целенаправленного формирования и развития умственных действий, углубляют теоретические представления об умственных действиях планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении, о специфике профессионального мышления и деятельности психолога. Разработка структурно-содержательной модели развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов составит основу для новых научных представлений о формах и методах оптимизации процесса развития профессионального мышления студентов-психологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в высших учебных заведениях в аспекте развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологовв разработке программы развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, включающей в себя серии практических заданий (упражнения, основанные на житейских и профессиональных ситуациях (умственное действие прогнозирования), профессиональные задачи и профессионально ориентированные упражнения (умственное действие планирования) — в разработке критериально-ориентированных методик диагностики умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении психолога (диагностические методики предполагают решение профессиональных задач, разрешение проблемных ситуаций и построение прогнозов в ситуациях психологического характера). Разработка авторских учебных заданий по развитию умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания образовательного процесса в высших учебных заведениях. Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации психологов.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения психологии, раскрывающие природу мышлениясовременные теории мыслительной деятельности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

— деятельностной теории мышления (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин);

— теории системной организации мышления (С. Л. Рубинштейн,.

A. В. Брушлинский, А. М. Матюшкин);

— современной психологической теории о двух типах мышления (В. В. Давыдов);

— теории профессионального практического мышления (Б. М. Теплов, Д. Н. Завалишина, В. Н. Пушкин, Ю. К. Корнилов, Ю. Н. Кулюткин,.

B. П. Андронов и др.);

— теории психолого-педагогического управления умственной деятельностью (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. И. Раев, Л. А. Регуш, Г. И. Вергелес, Н. Н. Лобанова и др.).

Методы исследования. Поставленные задачи решались посредством комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ (анализ психолого-педагогической и методической литературы) — наблюдениепсиходиагностические методы (беседатестметод решения профессиональных задач) — экспериментальные методы исследования (констатирующий и формирующий варианты эксперимента) — математико-статистические методы (/-критерий Стьюдента, (7 -критерий знаков, коэффициент корреляции г-Пирсона).

Работа выполнялась на базе Историко-социологического института ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева». Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 239 студентов-психологов (из них 139 являлись участниками формирующего эксперимента).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2004 — 2006 гг.). Анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных работ и документальных источников, связанных с проблемой исследования.

Второй этап (2006 — 2008 гг.). Теоретическое обоснование предмета исследования, проведение констатирующего эксперимента. Сбор материала о типах умственного действия планирования и уровнях умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Третий этап (2006 — 2007 гг.). Разработка структурно-содержательной модели развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов. Проведение формирующего и контрольного констатирующего экспериментов. Реализация в учебном процессе структурно-содержательной модели развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов. Определение на основе полученных данных психолого-педагогических условий, способствующих развитию умственных действий планирования и прогнозирования. Анализ результатов экспериментальной работы.

Четвертый этап (2008 г.). Обобщение и систематизация результатов исследования, интерпретация, формулирование выводов. Оформление.

13 материалов диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициямиприменением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объектадлительностью экспериментальной работывозможностью ее повторениярепрезентативностью объема выборкисопоставлением результатов обследования испытуемых двух разных выборок (экспериментальная и контрольная группы) — значимостью экспериментальных данныхличным участием автора в организации и проведении эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались ' на заседаниях кафедры психологии Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева. Материалы и результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором, апробированы в ходе обсуждения докладов автора на международных, всероссийских, региональных и местных научно-практических конференциях в г. Саранске (2005;2008), г. Казани (2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, графиками, рисунком.

Выводы по 2 главе.

1. На основе анализа существующих диагностических методик, были разработаны и применены в экспериментальном исследовании критериально-ориентированные методики диагностики умственных действий планирования и прогнозирования, предполагающие решение профессиональных (психологических) задач, разрешение проблемных ситуаций, построение прогнозов в житейских и профессиональных ситуациях. Критериями планирования послужили: анализ условий задачиразработка способов решения и выбор из них оптимальногоотбор действий и объединение их в системуопределение операций — способов осуществления действий (их наличие и высокая степень выраженности). В качестве критериев прогнозирования рассматривались признаки, предложенные Н. Н. Лобановой: степень вариативности прогнозовсущественность признаков (в нашем исследовании — условий), которые служили основанием прогноза и перспективность прогноза.

2. Применение в ходе эксперимента разработанной диагностической методики позволило выявить два типа умственного действия планирования в профессиональном мышлении будущих психологов: детализированное и недетализированное.

При недетализированном типе умственного действия планирования студенты-психологи, анализируя условия задачи, не всегда могут выделить все условия, необходимые для ее решения. Поэтому они могут ограничиться всего одним способом решения задачи. Однако даже в тех случаях, когда будущие психологи предлагают множество способов, они не предпринимают попыток раскрыть их. Студенты не выбирают необходимые действия, не объединяют их в системы, не продумывают соответствующие операции. Такое планирование является малоэффективным.

Студенты-психологи, обладающие умственным действием планирования развернутого, детализированного типа, способны к всестороннему охвату ситуации. На основе анализа условий задачи, они разрабатывают множество адекватных способов решения, конкретизируя и детализируя хотя бы один из них. Студенты последовательно описывают необходимые действия и указывают операции, выполнение которых может привести к реализации разработанного способа решения. При наивысшей степени выраженности данного типа планирования будущие психологи раскрывают, детализируют каждый из предложенных ими способов.

Недетализированное планирование характерно для выделенных нами трех из шести групп испытуемых (А, В, С). Данные группы объединяет наличие двух первых компонентов планирования — анализа условий задачи и разработки способов решения, а отличает степень их выраженности.

Следующие три группы испытуемых (Б, Е, Р) обладают развернутым или детализированным планированием. Для студентов данных групп характерно не только наличие и максимальная степень выраженности двух первых компонентов планирования, но и появление третьего и четвертого компонентов (отбор действий и объединение их в системуопределение операций или способов осуществления действий, составляющих данную структуру). Отличие заключается в степени выраженности данных структурных компонентов планирования.

3. Использование в экспериментальном исследовании методики диагностики прогнозирования позволило выявить уровни данного умственного действия (высокий, средний и низкий) в профессиональном мышлении будущих психологов.

Низкий уровень умственного действия прогнозирования характеризуется построением единственного варианта прогноза ориентированного, преимущественно на существенные условия, при учете несущественных. Перспективность следствий низкая. Средний уровень отличается построением двух вариантов прогноза, основанных на существенных условиях, но с учетом несущественных. Перспективность следствий повышается. При высоком уровне умственного действия прогнозирования разрабатывается три и более варианта прогноза, с опорой только на существенные условия. Каждый из вариантов отличается высокой перспективностью следствий.

4. Выявлена сильная прямая корреляционная связь между умственными действиями планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении студентов-психологов г=0,853 (г>0,70). Возрастанию значений умственного действия планирования соответствует возрастание значений умственного действия прогнозирования.

Установлена связь данных компонентов профессионального мышления с академической успеваемостью студентов: сильная прямая корреляционная связь обнаружена между планированием и успеваемостью г=0,811 (г>0,70) — средняя прямая корреляционная связь — между прогнозированием и успеваемостью /-=0,669 (0,50<г<0,69). Возрастанию значений умственных действий планирования и прогнозирования соответствует возрастание значений успеваемости.

Обнаружена средняя прямая корреляционная связь между умственным действием планирования и прогностической способностью г=0,576 (0,50<г<0,69), а также меду умственным действием прогнозирования и прогностической способностью будущих психологов г=0,675 (0,50<г<0,69). Возрастанию значений рассматриваемых компонентов профессионального мышления соответствует возрастание значений прогностической способности.

5. Данные диагностических методик показали, что традиционная система обучения в вузе не позволяет студентам-психологам в полной мере реализовать имеющийся у них потенциал развития умственных действий планирования и прогнозирования как составляющих профессионального мышления.

6. Разработана модель развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов. В основу разработки данной модели положена идея психолого-педагогического управления процессом формирования и развития умственных действий.

Структурно-содержательная модель включает цель (развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов), принципы (научности, сознательности и активности, личностной ориентированности и др.), содержание (программа развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов), методы развития умственных действий планирования и прогнозирования (метод решения задач, метод малых групп, методы словесного обучения), критерии (психологические критерии умственных действий планирования и прогнозирования), показатели (соответствие умственных действий планирования и прогнозирования их психологическим критериям) и результат (развитые умственные действия планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов).

7. Определено содержание процесса развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, которое обоснованное сквозь призму категории «профессиональное мышление психолога» и находит свое выражение в программе, включающей в себя серии практических заданий для развития умственных действий планирования (профессиональные задачи и профессионально ориентированные упражнения) и прогнозирования (упражнения, основанные на житейских и профессиональных ситуациях).

8. Выявлены психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает развитее умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, базирующееся на реализации структурно-содержательной модели: реализация программы развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов базируется на принципах научности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности, личностной ориентированности и др.- последовательное выполнение студентами серий практических заданий, обеспечивает поэтапное развитие планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, осуществляемое по психологическим критериям данных умственных действийметодами развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов являются: рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, используемые на тренировочном этапе эксперимента и метод решения профессиональных задач, метод малых групп, применяемые на тренировочном этапе.

9. Результаты формирующего эксперимента показали, что уровень развития умственного действия прогнозирования и тип умственного действия планирования в профессиональном мышлении будущих психологов зависит от правильной организации обучения. Достоверность позитивного сдвига в значениях данных умственных действий у студентов экспериментальной группы доказана при помощи методов математической статистики. Применение в-критерия знаков позволило установить, что сдвиг в сторону более высоких показателей умственных действий планирования и прогнозирования является неслучайным в экспериментальной группе, и случайным — в контрольной (р<0,01), (р<0,01).

Применение математических методов также подтвердило существенность различий в значениях умственных действий планирования и прогнозирования у испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Так, по /-критерию Стьюдента для независимых выборок выявлены статистически значимые различия в показателях умственных действий планирования и прогнозирования между испытуемыми указанных групп О<0,01), (р<0,001).

10. Использование в учебном процессе практических заданий, направленных на развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов в некоторой степени способствует развитию их прогностической способности как более общего, интегрального образования. Достоверность позитивного сдвига в значениях прогностической способности у студентов экспериментальной группы доказана при помощи методов математической статистики. Применение О-критерия знаков позволило установить, что сдвиг в сторону более высоких показателей прогностической способности является неслучайным в экспериментальной группе (р<0,01) и случайнымв контрольной.

Применение /-критерия Стьюдента для независимых выборок показало появление различий в уровне прогностической способности между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп на уровне статистической тенденции (р<0,1).

11. Данные, полученные в ходе экспериментального исследования и обработанные при помощи математико-статистических методов, подтвердили результативность экспериментальной работы, базирующейся на модели развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов. Созданная и реализованная в исследовании структурно-содержательная модель может применяться преподавателями психологии в качестве развивающего инструмента. Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации психологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Усиление влияния психологической науки на социальные и экономические процессы в обществе определяет высокие требования, предъявляемые к профессионализму психолога. В настоящее время стало очевидным, что психолог должен обладать не только необходимыми теоретическими знаниями, методологической и методической подготовкой. Особое значение приобретает умение специалиста грамотно ставить и решать профессиональные задачи, что становится возможным только при условии сформированного профессионального мышления. Особая роль в его структуре принадлежит умственным действиям планирования и прогнозирования. Суть планирования заключается в разработке способов решения, а прогнозирование обеспечивает предвидение их результатов и выбор оптимального способа. Умение психолога разрабатывать планы и прогнозировать результаты их применения во многом определяет эффективность решения профессиональных задач, составляющих содержание его профессиональной деятельности.

Актуальность проведенного исследования обусловлена противоречием между практической необходимостью формирования профессионального мышления студентов-психологов и недостаточной разработанностью в психологической науке психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Анализ литературы по проблеме исследования и существующей практике профессиональной подготовки будущих специалистов позволил сформулировать, а затем экспериментально проверить психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, базирующееся на реализации структурно-содержательной модели.

В ходе опытно-экспериментальной работы нашла подтверждение первоначально сформулированная гипотеза, согласно которой развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, базирующееся на реализации структурно-содержательной модели, основанной на идее психолого-педагогического управления процессом формирования и развития умственных действий, становится успешным, если: реализация программы развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов основывается на принципах научности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности, личностной ориентированности и др.- последовательное выполнение студентами серий практических заданий, обеспечивающих поэтапное развитие планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, осуществляется по психологическим критериям данных умственных действийметодами развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов являются такие, как рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, используемые на подготовительном этапе реализации программыметод решения задач, метод малых групп, применяемые на тренировочном этапе.

Полученные данные подтверждают эффективность использованной структурно-содержательной модели развития планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование актуализировало проблему развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, что определяется практической необходимостью формирования профессионального мышления студентов-психологов и недостаточной разработанностью в психологической науке психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

2. В исследовании уточнена структура умственного действия планирования и функция умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлении. Планирование как умственное действие и компонент профессионального мышления включает: анализ условий задачиразработку способов решения и выбор из них оптимальногоконкретизацию и детализацию выбранного способа: отбор действий и объединение их в системуопределение операций — способов осуществления действий. Функция умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлении заключается в направлении решения профессиональной задачи, обеспечении предвидения его результатов. Благодаря прогнозированию осуществляется сравнение способов решения задачи и выбор из них оптимального, а также предвидение результатов будущих действий, систем действий, способов решения в целом.

3. Установлено, что программы учебных предметов и практик, используемых при обучении студентов-психологов в вузе, недостаточно ориентированы на развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

4. Выявлены типы умственного действия планирования в профессиональном мышлении будущих психологов. При недетализированном типе планирования предлагаемые способы решения задачи не раскрыты: действия и операции, необходимые для их реализации, не указаныпри детализированном типе предлагаемые способы решения конкретизированы и детализированы: описаны необходимые действия и указаны операции, выполнение которых может привести к реализации разработанного способа решения.

5. Определены уровни умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов. Низкий уровень умственного действия прогнозирования характеризуется построением единственного варианта прогноза, ориентированного преимущественно на существенные условия, при учете несущественных. Перспективность следствий низкая. Средний уровень отличается построением двух вариантов прогноза, основанных на существенных условиях, но с учетом несущественных. Перспективность следствий повышается. При высоком уровне умственного действия прогнозирования разрабатывается три и более варианта прогноза, с опорой только на существенные условия. Каждый из вариантов отличается высокой перспективностью следствий.

6. Выявлена сильная прямая корреляционная связь между умственными действиями планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении студентов-психологов. Установлена средняя прямая корреляционная связь между планированием и прогностической способностью, а также между прогнозированием и прогностической способностью будущих психологов. Выявлено наличие сильной прямой корреляционной связи между показателями умственного действия планирования и академической успеваемости, а также средней прямой корреляционной связи между показателями умственного действия прогнозирования и академической успеваемости студентов-психологов.

7. Создана и апробирована структурно-содержательная модель развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, основанная на идее психолого-педагогического управления процессом формирования и развития умственных действий. Модель включает в себя цель, принципы, содержание, методы, критерии, показатели и результат развития.

8. Определено содержание процесса развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, которое обосновано сквозь призму категории «профессиональное мышление психолога» и находит свое выражение в программе, включающей в себя серии практических заданий (профессиональных задач и упражнений) для развития умственных действий планирования и прогнозирования.

9. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровне, выявлены психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, базирующееся на реализации структурно-содержательной модели: программа развития планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов реализуется на базе принципов научности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности, личностной ориентированности и др.- последовательное выполнение студентами серий практических заданий, обеспечивающих поэтапное развитие планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, осуществляется по психологическим критериям данных умственных действийметодами развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов, применяемыми на подготовительном этапе реализации программы являются такие, как рассказ, беседа, объяснение, дискуссияна тренировочном этапе — метод решения задач, метод малых групп.

10. Существенность различий в значениях умственных действий планирования и прогнозирования у испытуемых экспериментальной и контрольной групп, а также достоверность позитивного сдвига в значениях данных компонентов профессионального мышления у испытуемых экспериментальной группы, доказана при помощи математико-статистических методов.

11. Использование в учебном процессе практических заданий, направленных на развитие умственных действий планирования и прогнозирования у будущих психологов способствует развитию их прогностической способности как более общего, интегрального образования, что также подтверждено математико-статистическими методами.

Предлагаемые в исследовании экспериментальные методики могут быть использованы в вузовской практике в качестве средств диагностики и контроля развития умственных действий планирования и прогнозирования у студентов-психологов.

Разработанная нами структурно-содержательная модель развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов может быть использована при обучении студентов-психологов в вузах, а также при организации учебного процесса в системе повышения квалификации. Отдельные материалы исследования могут быть включены в спецкурсы, лекционные курсы, практические и семинарские занятия.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, цель достигнута.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективным направлением научных поисков может стать дальнейшая разработка психолого-педагогических условий развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов в образовательном процессе высших учебных заведений, поиск новых методов и технологий профессионального обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, Г. С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми / Г. С. Абрамова. М.: Гаудеамус: Академический проект, 2003. — 224 с.
Абрамова, Г. С. Общая психология : учеб. пособие для вузов/ Г. С. Абрамова. 2-е изд. — М.: Академический проект, 2003. — 496 с.
Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование: теория и опыт: учеб. пособие / Г. С. Абрамова. — М.: Академия, 2000. — 240 с.
Алексашина, И. Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности : дис.. канд. пед. наук / Ирина Юрьевна Алексашина. Ленинград, 1982. — 183 с.
Андронов, В. П. Некоторые психологические проблемы исследования педагогического мышления // Психологические вопросы формирования педагогического мышления / В. П. Андронов. Саранск, 1984. -С. 5−10.
Андронов, В. П. Программа курса «Общая психология» / В. П. Андронов, В. П. Кутеева, К. М. Романов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. — 36 с.
Андронов, В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления / В. П. Андронов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991.-82с.
Андронов, В. П. Психология профессионального мышления /
B. П. Андронов. Саранск, 2000. — 208 с.
Андронов, В. П. Формирование профессионально-педагогического мышления будущего учителя / В. П. Андронов, Т. Д. Андронова,
C. Б. Саидов // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Изд-во Мордов. унта, 1993. — С. 39−46.
Ю.Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций / П. К. Анохин. М.: Наука, 1973. — С. 5 — 61.
Артемьева, Е. Ю. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков. — Ярославль: ЯрГУ, 1988.-302 с.
Архангельский, С. Н. Очерки по психологии труда / С. Н. Архангельский / под. ред. Н. Ф. Добрынина. — М.: Трудрезервиздат, 1958.-160 с.
Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии / Б. Ц. Бадмаев. — М.: ВЛАДОС, 2001.-304 с.
Балл, Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1970. — № 6. — С. 75−85.
Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. —183 с.
Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. — СПб.: Евразия, 2000. 320 с.
Банщиков, В. М. Медицинская психология / В. М. Банщиков, В. С. Гуськов, И. Ф. Мягков. М.: Медицина, 1967. — 239 с.
Баталов, A.A. Понятие профессионального мышления: методологические и идеологические аспекты / А. А. Баталов — под ред. Г. В. Мокроносова Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1985. — 228 с.
Батаршев, A.B. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. СПб.: Питер, 2007. -192 с.
Бауэр, А. Мировоззренческие и методологические проблемы общественного прогнозирования / А. Бауэр, В. Эйхгорн. — М.: Прогресс, 1971.-424 с.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
Бернштейн, Н. А. Очередные проблемы физиологии активности // Проблемы кибернетики. Вып. 6. -М.: Наука. 1961. — С. 101−160.
Беспалов, Б. И. Типы и стили психологического мышления в связи с критериями научности психологических теорий / Б. И. Беспалов: Ьир://Аое151 on.ru/articles/general/bespalov
Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. — 546 с.
Богоявленский, Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. — 1969.-№ 2.-С. 25−38.
Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.
Бодалев, А. А. Общая психодиагностика : учебник / А. А. Бодалев,
B. В. Столин. СПб.: Речь, 2000. — 438 с.
Боркова, Т. Н. О формировании у школьников средних классов умения планировать свою работу на уроках труда / Т. Н. Боркова // Вопросы психологии обучения труду в школе / под ред. А. А. Смирнова. — М.: Просвещение, 1968. 264 с. — С. 59 — 111.
Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
Брушлинский, А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1982. — 282 с.
Брушлинский, А. В. О мышлении как прогнозировании / А. В. Брушлинский, М. М. Воловикова // Вопросы психологии. 1976, № 4.1. C.31−40.
Ваулина, Т. А. Профессиональное мышление психолога как предмет психологического исследования / Т. А. Ваулина: http://www.auditorium.rU/v/ind ех
Ваулина, Т. А. Типы профессионально-психологического мышления: исторический и общепсихологический аспекты: дис.. канд. психол. наук / Татьяна Анатольевна Ваулина. Барнаул, 2005. — 177 с.
Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / под ред. И. М. Фейгенберга, Е. Г. Журавлева. М.: Наука, 1977. — 138 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 2 / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 6 / Л. С. Выготский / под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. — 404 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 1 / Л. С. Выготский / под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1982. — 488 с.
Гаваевская, В. А. Особенности развития мыслительных функций у студентов педагогического вуза / В. А. Гаваевская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. — 170 с.
Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150 с.
Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1966. С. 236−277.
Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1957. — № 6. — С.58−59.
Геллерштейн, С. Г. Антиципация в свете проблемы бессознательного / С. Г. Геллерштейн // Проблемы сознания: материалы симпозиума. — М., 1966. С. 305−316.
Геллерштейн, С. Г. Вопросы психологии труда / С. Г. Геллерштейн
Психологическая наука в СССР: в 2 т. Т. 1. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — С. 337−361.
Герасимов, В. П. Индивидуальные особенности проявления отрицательного прогноза в зависимости от силы нервной системы /
B. П. Герасимов, О. А. Сычев: http://www.bigpi.biysk.ru/psy/articles/sychev 1.shtml.
Глэддинг, С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг. — СПб.: Питер, 2002. 729 с.
Гопкало, А. А. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолога на разных этапах профессиональной подготовки : дис. канд. психол. наук / Анастасия Александровна Гопкало. — Казань, 2003. 157 с.
ГОСТ высшего профессионального образования по специальности 20 400 «Психология»: http://www.dvgu.ru/struct/institute/ippsw/Gost2.html.
Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 463 с.
Гурова, JI. JI. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 327 с.
Гуськова, А. В. Роль «Модели психического» при решении мыслительных задач / А. В. Гуськова // Вопросы психологии. — 2008. — № 1. —1. C. 26−35.
Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972. 424 с.
Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. — М.: Академия, 2005. 176 с.
Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Психологический журнал. — 1998.-№ 6.-С. 20−26.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996.-544 с.
Давыдов, В. В. Уровень планирования как условие рефлексии /
B. В. Давыдов, А. 3. Зак // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987.-С. 43−49.
Давыдов, В. В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. — 1991. — № 6. С. 5−13.
Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Логос, 2006. — 127 с.
Дубровина, И. В. Проблемы психодиагностики в психологической службе школы / И. В. Дубровина // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1987 — С. 4−18.
Завалишина, Д. Н. Некоторые вопросы оперативного планирования в труде дежурного по станции / Д. Н. Завалишина, В. Н. Пушкин // Вопросы психологии. — 1962,. — № 1. — С. 3—10.
Завалишина, Д. Н. Проблема мышления в практической психологии / Д. Н. Завалишина // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. — С. 83−92.
Зак, А. 3. О развитии у младших школьников способности действовать «в уме» / А. 3. Зак // Вопросы психологии. 1981. — № 5. — С. 146−151.
Зак, А. 3. Развитие способности действовать «в уме» у школьников 1-Х классов / А. 3. Зак // Вопросы психологии. — 1983. № 1. — С. 43−50.
Зеличенко, А. И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов / А. И. Зеличенко, Г. И. Степанова // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. 1998. — № 3. — С. 20−32.
Зельц, О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности / О. Зельц // Психология мышления: хрестоматия по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981. — С. 28 — 34.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.
Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. М.: Питер, 2008. — 428 с.
Ильясов, И. И. Система эвристических приемов решения задач/И. И. Ильясов. М.: Изд.-во Российского открытого ун-та, 1992. — 140 с.
Исаев, Е. И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. — 1984.-№ 2.-С. 52−60.
Калинина, И. А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: на примере экономического вуза: дис.. канд. психол. наук / Ирина Анатольевна Калинина. Москва, 2007. — 232 с.
Калмыкова, 3. И. Пути продуктивного мышления школьников / 3. И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1978. — № 3. — С. 143−148.
Карвасарский, Б. Д. Медицинская психология / Б. Д. Карвасарский. — Л.: Медицина, 1982. 272 с.
Карпов, А. В. Психология менеджмента / А. В. Карпов. — М.: Гардарики, 1999.- 582 с.
Карпов, А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / А. В. Карпов. — Ярославль: ЯрГУ, 1991. — 153 с.
Кашапов, М. М. Психологические основы решения педагогической ситуации : учеб. пособие / М. М. Кашапов. Ярославль.: ЯрГУ, 1992. — 83 с.
Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления / М. М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. — 463 с.
Кашапов, М. М. Теория и практика решения педагогических ситуаций / М. М. Кашапов. — Ярославль, 1997. 100 с.
Климов, Е. А. Психология профессионала : избранные психологические труды / Е. А. Климов. — М. — Воронеж: Ин-т Практической психологии- Модэк, 1996. 400 с.
Корнилов, Ю. К. Мышление в производственной деятельности / Ю. К. Корнилов. Ярославль: ЯрГУ, 1984. — 123 с.
Корнилов, Ю. К. Теоретические предпосылки изучения профессиональной деятельности с выраженным мыслительным компонентом / Ю. К. Корнилов, А. В. Панкратов // Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1986.-С. 61−77.
Корнилова, Т. В. Психология риска и принятия решений : учеб. пособие / Т. В. Корнилова. М.: Аспект-Пресс, 2003. — 286 с.
Костюк, Г. С. Вопросы психологии мышления / Г. С. Костюк // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — Т. I. -С. 357−440.
Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия / Р. Кочюнас. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. — 464 с.
Краева, М. Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза : дис.. канд. психол. наук / Марина Юрьевна Краева. Астрахань, 1999. — 205 с.
Краснорядцева, О. М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности : автореф. дисс.. докт. психол. наук / Ольга Михайловна Краснорядцева. М.: МГУ. 1996. — 27 с.
Кудрявцев, Т. В. Психология технического творчества / Т. В. Кудрявцев. М.: Знание, 1975. — 220 с.
Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№ 2.-С. 21−30.
Лазарев, В. С. Психология стратегических решений / В. С. Лазарев. -М.: Просвещение, 1994. 81 с.
Леонтьев, А. Н. «Единицы» и уровни деятельности / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1978. — № 2. — С. 313.
Леонтьев, А. Н. Опыт экспериментального исследования мышления / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1954. — 105 с.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
Литвак, М. Е. Профессия психолог / М. Е. Литвак. — Ростов н/Д: Феникс, 1999.-350 с.
Лобанова, Н. Н. Формирование умственного действия планирования у младших школьников : автореф. дис.. канд. психол. наук / Наталья Николаевна Лобанова. — Л., 1978. 22 с.
Лобанова, Н. Н. Формирование у младших школьников общего умственного действия планирования как условия развития прогнозирования / Н. Н. Лобанова // Проблема развития познавательных способностей: межвуз. сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1983. — С. 64−74.
Локалова, Н. П. Предмет психологии и специфика профессионального мышления психологов / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С. 93−95.
Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. — 280 с.
Лугарева, Л. В. Формирование навыка социально-вероятностного прогнозирования у детей 7−11 лет : дис.. канд. психол. наук / Лилия Викторовна Лугарева. — Иркутск, 2005. — 173 с.
Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во УРАО, 2000. 128 с.
Магкаев, В. X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте / В. X. Магкаев // Вопросы психологии. 1974. — № 5. — С. 98−106.
Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1972. — 334 с.
Макаренко, А. С. О воспитании / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1990. — 416 с.
Малкина-Пых, И. Г. Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2004. — 784 с.
Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов /
A. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2008. — 583 с.
Марков, В. Н. Математические методы в психологии /
B. Н. Марков. М.: Изд.-во РАГС, 2003. — 97 с.
Матюшкин, A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
Медведев, А. М. Исследование теоретического анализа у школьников / А. М. Медведев, П. Г. Нежнов // Вопросы психолгии. — 1989. — № 5.-С. 137−143.
Менчинская, Н. А. Мышление в процессе обучения / Н. А. Менчинская // Исследования мышления в советской психологии / отв. ред. Б. В. Шорохова. М.: Наука, 1966. — С. 349−387.
Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская // Избр. психол. тр. / ред.-сост. И С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
Менчинская, Н. А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения / Н. А. Менчинская // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся: тез. докл. Всесоюз. науч. конф. — М., 1973. — С. 17—23.
Методика преподавания философии: проблемы перестройки. — М. :1. Высш. шк., 1991.-400 с.
Миллер, Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. М.: Прогресс, 1964. — 238 с.
Милорадова, Н. Г. Мышление в дискуссиях и решении задач / Н. Г. Милорадова. М.: Изд-во Ассоц. строит, вузов, 1977. — 111 с.
Минаева, Е. В. Формирование внутреннего плана действий у детей младшего школьного возраста : дис.. канд. психол. наук / Елена Викторовна Минаева. Нижний Новгород, 2000. — 170 с.
Молодцова, Н. Г. Практикум по педагогической психологии / Н. Г. Молодцова. СПб.: Питер, 2007. — 208 с.
Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. -М.: Прогресс, 1981. 230 с.
Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А. Д. Наследов. СПб.: Речь. — 2004. — 392 с.
Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. / P.C. Немов. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 688 с.
Оборина, Д. В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов / Д. В. Оборина. — Вестник Московского университета. — Сер. 14 «Психология». 1994. — № 2. — С. 133−137.
Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 448 с.
Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2003. — 448 с.
Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. -М.: Сфера, 2001. 448 с.
Осипова, Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя : дис.. д-ра психол. наук / Елена Константиновна Осипова. М.: НИИОиПП, 1988. — 302 с.
Осипова, Е. К. Структура педагогического мышления учителя / Е. К. Осипова // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 144−146.
Основы психодиагностики / Под общ. ред. А. Г. Шмелева. — Москва: Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 544 с.
Панибратцева, 3. М. Методика преподавания психологии / 3. А. Панибратцева. М.: Просвещение, 1971. — 152 с.
Парамонова, Т. Ю. Психологический анализ стратегического планирования в игре шахматистов : дис.. канд. психол. наук / Татьяна Юрьевна Парамонова. М., 1999. — 117 с.
Пастернак, Н. А. Внутренний план действия как показатель общего развития личности / Н. А. Пастернак // Вопросы психологии. — 2001. — № 1. -С. 82−91.
Пастернак, Н. А. Способность действовать «в уме» как условие самовосприятия / Н. А. Пастернак // Вопросы психологии. 2005. — № 1. — С. 38−44.
Пахальян, В. В. Психопрофилактика в образовании / В. В. Пахальян // Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С. 38−44.
Первушина, О. Н. Особенности мышления в процессе постановки задач : автореф. дис.. канд. психол. наук / Ольга Николаевна Первушина. — Л.: ППО ЦКТИ, 1988. 16 с.
Петрова, С. В. Особенности функционирования профессионально-значимых понятий в мышлении психологов и педагогов : дис.. канд. психол. наук / Светлана Валерьевна Петрова. Калуга, 2001 — 220 с.
Петровский, А. В. Психология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 8-е изд. — М.: Академия, 2008.-512 с.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — С. 55 — 231.
Поддубная, Т. К. Особенности образа клиента в структуре профессионального сознания будущих психологов / Т. К. Поддубная // Российское психологическое общество: ежегодник. Т. 3: Методы психологии. — Вып. 2. Ростов н/Д, 1997. — С. 212−214.
Позднякова, А. М. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс : автореф. дис. .канд. психол. наук / А. М. Позднякова. Л.: ЛГУ, 1974. — 24 с.
Поликарпов, В. А. Деятельностно-процессуальный подход в психотерапии / В. А. Поликарпов // Время как фактор изменений личности: Сб. науч. тр. / под. ред. А. В. Брушлинского и В. А. Поликарпова. Мн.: Изд-во ЕГУ, 2003. — 240 с.
Пономарев, Я. А. Знание, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967.-264 с.
Пономарев, Я. А. Исследование внутреннего плана действий / Я. А. Пономарев // Вопросы психологии. — 1964. — № 6. С. 65−77.
Пономарев, Я. А. Методологическое введение в психологию / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983. — 205 с.
Попова, М. В. Психология как учебный предмет в школе / М. В. Попова. М.: ВЛАДОС, 2000. — 288 с.
Практикум по общей психологии / под ред. А. И. Щербакова. — М.: Просвещение, 1990. — 285 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. М.: Питер, 2007. — 560 с.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под. ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. — 448 с.
Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. — 528 с.
Привалихина, Н. Р. Метод групповой работы в обучении : педагогическая психология: учеб. пособие / Н. Р. Привалихина. — Красноярск: СибГТУ, 2005. 190 с.
Психолог: введение в профессию: учеб. пособие / под ред. Е. А. Климова. М.: Академия, 2007. — 206 с.
Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. М.: Питер, 2008. — 651 с. i173
Психологические исследования проблем профессиональной деятельности. — М.: Евразийский открытый ин-т, 2008. — 171 с.
Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодров. Москва: ПЕР СЭ, 2007 -854 с.
Психология: учебник для педагогических вузов / под ред. Б. А. Сосновского. -М.: Высшее образование, 2008. — 660 с.
Пушкин, В. Н. Оперативное мышление в больших системах : автореф. дис.. докт. пед. наук / Вениамин Ноевич Пушкин. — М.: Изд-во МГУ, 1966.-38 с.
Раев, А. И. Управление умственной деятельностью младших школьников / А. И. Раев. JI.: Изд-во ЛГПИ, 1976. — 134 с.
Рапацевич, Е. С. Психологические механизмы процесса прогнозирования / Е. С. Рапацевич // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 122−129.
Регуш, JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / JI. А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. — 352 с.
Регуш, JI. А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности : дис.. докт. психол. наук / Людмила Александровна Регуш. Л., 1985. — 330 с.
Регуш, Л. А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов педагогического института / Л. А. Регуш // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 94−102.
Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е. И. Рогов. -М.: Владос-Пресс, 2001. 480 с.
Родионов, А. В. Психология спортивного поединка / А. В. Родионов. М.: Спорт, — 1998. — 127 с.
Романов, K.M. Практика по психологии: учеб.-метод. пособие / К. М. Романов. Саранск: Рузаевский печатник, 1999. — 36 с.
Романов, K.M. Психологический практикум : учеб. пособие / К. М. Романов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. — 164 с.
Романов, К. М. Формирование психологического мышления учителя : учеб. пособие / К. М. Романов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994.- 108 с.
Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1958. — 220 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
Серафимович, И. В. Особенности прогнозирования в структуре педагогического мышления: дис.. канд. психол. наук / Ирина Владимировна Серафимович. Ярославль, 2002. — 383 с.
Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь. — 2000. — 350 с.
Сизова, И. Г. Личность и профессиональная деятельность психолога (социальные представления у разных социальных групп): дис.. канд. психол. наук / Инесса Георгиевна Сизова. — Тверь, 1999. — 214 с.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 270 с.
Смит, Г. К. Тренинг прогнозирования поведения : тренинг сенситивности / К. Г. Смит. — СПб.: Речь, 2001. — 256 с.
Соколов, Е. Н. О моделирующих свойствах нервной системы / Е. Н. Соколов // Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Мысль, 1964. — С. 242−279.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. 7-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 672 с.
Сурков, Е. Н. Антиципация в спорте / Е. Н. Сурков. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 144 с.
Сурков, Е. Н. Процессы антиципации и их организация в деятельности человека : дис.. докт. психол. наук / Евгений Николаевич Сурков. Л., 1985. — 425 с.
Сычев, О. А. Исследование прогнозирования в психологии / О. А. Сычев: http://spf.kemsu.ru/portal/psy2004/!.9.htm
Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 325 с.
Телегина, Э. Д. Соотношение осознаваемых и неосознаваемыхдействий в процессе мышления / Э. Д. Телегина // Вопросы психологии. — 1975. -№ 1.-С. 91−100.
Темнова, Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : дис. докт. психол. наук / Лариса Витальевна Темнова. Москва, 2001. — 325 с.
Теплов, Б. М. Ум полководца / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика, 1990.-208 с.
Терехов, В. А. К анализу процессов целеобразования / В. А. Терехов, И. А. Васильев // Психологические исследования творческой деятельности / отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1975. С. 100−142.
Тихомиров, О. К. Мышление, знание и понимание // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 1989. — № 2. — С. 6—16.
Тихомиров, О. К. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования / отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1977. — С. 5−21.
Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. — М.: Изд-во МГУ. 1984. — 296 с.
Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 304 с.
Узнадзе, Д. Психологические исследования / Д. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-300 с.
Уотсон, Дж. Психология как наука о поведении / Дж. Уотсон. -М. -.Наука, 1996.-214 с.
Фарапонова, Э. Ф. Обучение младших школьников планированию действий в условиях постановки трудовой задачи / Э. Ф. Фарапонова // Вопросы психологии обучения труду в школе / под ред. А. А. Смирнова. — М.: Просвещение, 1968. С. 5−59.
Федекин, И. Н. Новый метод диагностики сформированности действия планирования / И. Н. Федекин // Вестник МАРО. — 2000. — № 7 — С.56−68.
Федекин, И. Н. Планирование как операция в структуре теоретического мышления / И. Н. Федекин: http://www.experiment.lv/rus/biblio/ vestnik 9/v9 iz nau41ab fedekin. htm
Фейгенберг, И. M. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям / И. М. Фейгенберг, В. А. Иванников. — М.: Наука, 1978.- 136 с.
Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? / М. Хайдеггер. М.: Академический Проект, 2007. — 351 с.
Хамитова, И. Ю. Развитие профессиональной идентичности психотерапевта. Шесть стадий супервизии / И. Ю. Хамитова // Семейная психология и семейная психотерапия. 1999. — № 3. — С. 84−99.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : учеб. пособие / X. Хекхаузен. СПб.: Питер: Смысл, 2003. — 860 с.
Храмов, В. В. Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников : дис.. канд. психол. наук / Владимир Вячеславович Храмов. JL, 1984. -206 с.
Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие / О. В. Хухлаева. — М.: Академия, 2006. 203 с.
Чебышева, В. А. Мыслительные задачи в труде рабочих : обучение приемам их решений / В. А. Чебышева // Мышление в производственной деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1987. — С. 53−57.
Чиркова, И. В. Профессиональное мышление психолога как предмет психологического исследования: http://www.auditorium.ru/conf/data/35 60/vaul.pdf?PHPSESSID=415ае41 a7ac4f0e8b 19fe23b89fl 03fa
Чупрунов, JI. Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога: Основы теории и методика / Л. Ф. Чупрунов: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=379
Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. 540 с.
Штейнмец, А. Э. Общая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Э. Штейнмец. — М.: Академия, 2006. 288 с.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 555 с.
Bartlett, F.S. Remembering / F.S. Bartlett. London, 1950. — 254 p.
Bruner, J. S. On the perception of incongruity / J. S. Bruner, L. Postman // J. of Personality. 1949. — У. 18. — P. 546−551.
Brunswik, E. Organismic achievement and environmental probability / E. Brunswik// Psychol. Rev. 1963. — P. 373−405.
Ittelson, W. H. The constancies of perceptual theory / W. H. Ittelson // Psychol. Rev. 1951. — P. 221−232.
Kilpatrick, F. P. Motivation, perception and action / F. P. Kilpatrick. — Washington, 1963. 278 p.
Novak, J. D. Learning how to learn / J. D. Novak. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. — 158 p.
Peterson, D. R. Educating Professional Psychologists: history and guiding conception / D. R. Peterson. Soficover, 1997. — 281 p. v
Professional conduct and discipline in psychology. Soficover, 1996.330p.
Radeke, LT. Comparing the personal lifes of psychotherapists and research psychologists / I. T. Radeke, M. I. Maboney // Professional Psychology: research and practice, 2000. Vol. 31. — No. 1. — P. 32−44.
Tolman, E. C. Purposive Behavior in Animals and Men / E. C. Tolman. N.Y., 1962. — 246 p.

Заполнить форму текущей работой