Педагогические условия развития готовности старшеклассников к инженерному творчеству в процессе факультативного обучения

Актуальность исследования обусловлена современными процессами реформирования образования, государственной позицией в контексте социальных реформ и активным включением в мировое образовательное пространство. Это требует кардинальных преобразований и в системе подготовки инженеров, где в качестве приоритета получения образования принимается ориентация на интересы личности, способность проектировать собственную деятельность, оперировать полученными знаниями, осуществлять прогноз развития технических систем, находить и решать проблемы с использованием приёмов методологии технического творчества, понимать смысл и назначение инженерной деятельности и осознавать меру ответственности за принятые решения.

Однако анализ реформ в области профессиональной подготовки инженерных кадров не оставляет сомнения в том, что традиционное образование, как получение знаний в определенный временной период, не разрешает проблему творческой подготовки работника, как исследователя, изобретателя, стремящегося к непрерывному обновлению методологических знаний и технологий их применения в сфере своей жизнедеятельности, в том числе, профессиональной.

Современная практика реализует ориентацию школьников на профессиональную творческую деятельность не только в лицейских, профильных классах, но и в общеобразовательных. В научной литературе имеются сведения по различным аспектах развития личностных свойств в единстве с профессиональными навыками творческой, изобретательской деятельности, которые отражены в работах Батышева С. Я., Марковой А. К., Серикова B.C., Фельдмана Д. И. и других. Исследовалась творческая профессионализация личности в работах Ананьева Б. Г., Авсеева В. Г., Борисовой Е. М., Климова Е. А., Кузьминой Н. В., Чистяковой С. Н. и других. Интересны в этом плане труды зарубежных исследователей Крейцберга Р., Маслоу А. и других. Подготовка учащихся, студентов к будущей профессиональной конструкторско-изобретательской деятельности отображена в исследованиях Беляева А. П., Махмутова М. И., которые рассмотрели процесс подготовки учащихся, студентов к будущей профессиональной деятельности.

Особый интерес для нашего исследования имеют работы, где рассматриваются различные аспекты технического творчества на факультативных занятиях. В работах отечественных психологов Ананьева Б. Г., Кудрявцева Т. В., Якиманской И. С., Леонтьева А. Н., Якобсона П. М. вопросы технической творческой деятельности представлены достаточно широко. Получили раскрытие различные аспекты технической творческой деятельности, в том числе и на факультативных занятиях в работах Ап-текмана В.А., Бабанского Ю. К., Горского В. А., Комского Д. М., Разумовского В. Г., Столярова Ю. С., Степанкова А. П., Дусенбаева К. А., Меркви-ладзе Р.Д.

Большинство исследований свидетельствуют о высокой образовательной и воспитательной эффективности технического творчества учащихся, о значительных возможностях обеспечения на его основе широких связей научно-технических знаний с материально-практической деятельностью, подчеркиваются преимущества внеурочных занятий.

Проведенные исследования показывают, что раннее включение учащихся в посильную для их возраста творческую техническую деятельность является важным условием всестороннего развития личности школьников (Атутова П.Р., Васильева Ю. К., Кудрявцева Т. В., Качнева В. И., Милчевой Г., Пономарева Я. А., Полякова В. А., Разумовского В. Г., Роте Б., ПутилинаВ.Д.).

Исследования, направленные на решение ряда конкретных задач в данном направлении, в значительной мере способствовали разработке и совершенствованию содержания и методики организации технического творчества, учащихся в школах и внешкольных учреждениях (Андрианов П.Н., Бу-даркевич В.П., Галагузова М. А., Зеер Э. Ф., Карпенко И. Ф., Комский Д. М., Пеннер Д. И., Путилин В. Д., Разумовский В. Г., Соколов Б.А.).

Проблема «творческого потенциала и творческой готовности» получила отражение в исследованиях Богоявленской Д. Б., Выготского Л. С., Грановской P.M., Кулюткина Ю. Н., Ломова Б. Ф., Пономарева Я. А. Значительный материал представлен в этом направлении в исследованиях школы Бокаревой Г. А., посвящённых формированию готовности будущего инженера к профессиональной деятельности в процессе обучения общенаучным дисциплинам, где изучены проблемы формирования профессиональных убеждений (Мажаева Е.А.), компьютерно-информационной культуры (Дембров В., Кошелева Б., Подрейко A.M.,), социально-профессиональной готовности военных инженеров (Грели К.В.), разработана концепция профори-ентированного процесса обучения лицеистов в комплексе «лицей-вуз» (Бокаре-ва Г. А., Бокарев М.Ю.). Однако проблема инженерно-творческой подготовки на довузовском этапе факультативного обучения изучена недостаточно. Не ясен, например, вопрос: каковы возможности факультативного обучения в развитии готовности школьников к инженерному творчеству на довузовском этапе выбора инженерной профессии.

Отсюда возникает противоречие между практикой проведения факультативных занятий, не обеспечивающей в достаточной мере готовность школьников к инженерному творчеству на довузовском этапе обучения, и неразработанностью системного научно-педагогического знания в этом направлении.

Проблема исследования: при каких педагогических условиях процесс факультативного обучения старшеклассников обеспечивает развитие готовности к инженерному творчеству на довузовском этапе непрерывного морского образования.

Цель исследования: выявить педагогические условия развития готовности к инженерному творчеству на довузовском этапе выбора профессии морского инженера.

Объект исследования: процесс факультативного обучения старшеклассников.

Предмет исследования: развитие готовности к инженерному творчеству старшеклассников в условиях факультативного обучения (на примере курса «Основы изобретательства»).

Гипотеза исследования: процесс факультативного обучения профори-ентационному курсу на довузовскрм этапе будет обеспечивать подготовку к выбору профессии инженера, если:

— в качестве цели обучения на этом этапе принимается готовность к инженерному творчеству, как целостное свойство личности и как цель процесса;

— отбор содержания и построение деятельностно-интегративного факультативного курса включает методологию технического творчества и прикладную направленность содержания;

— главными средствами обучения являются активно-творческие, исследовательские методы, алгоритмические технологии и групповые и контактно-индивидуальные формы обучения;

— процесс обучения деятельностно-интегративному факультативному курсу проходит в своем развитии этапы, адекватные поставленной цели.

Исходя из цели, выдвинутой гипотезы, учитывая состояние изученности проблемы в педагогической науке и практике, поставлены следующие задачи:

1.Определить состав готовности к инженерному творчеству, исходя из тенденций развития современного общества и представлений о характере инженерного образованиявыявить структуру готовности к инженерному творчеству;

2.Выявить условия отбора и структурирования содержания профориен-тированного деятельностно-интегративного факультативного курса «Основы изобретательства» на основе тенденций развития современного общества и требований к методологии инженерного мышления;

3.Выявить особенности применения активно-творческих, исследовательских и алгоритмических технологий и групповых, контактно-индивидуальных форм обучения;

4.Выявить особенности поэтапного формирования готовности к инженерному творчеству в процессе обучения деятельностно-интегративному курсу на факультативных занятиях в лицее.

Методологическую базу исследования составили: идеи системно-структурного анализа педагогических явлений (Афанасьев В.Т., Свидер-ский В.А.) — теории целостной личности и её развития (Абульханова К.А., Ананьев Б. Г., Выготский Л. С., Рубенштейн С.Д.) — теории целостного педагогического процесса (Бабанский Ю.К., Данилов М. А., Ильин B.C., Краев-ский В.В.) — теории деятельностного подхода к формированию и развитию личности (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н.) — оптимизации учебно-воспитательного процесса (Бабанский Ю.К.) — теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я.) — теории зоны ближайшего развития (Выготский Л.С.) — теории управления и моделирования (Советов Б.Я., Яковлев С.А.) — возрастной психологии и педагогики (Амосов Н.М., Бестужев-Лада И.А., Маслоу А. Г., Маркова А.К.) — по научным основам готовности и профессиональной деятельности (Бокарева Г. А., Громцева А. К., Сериков В. В., Путилин В.Д.) — мотивации учения и труда (Гребенюк О.С., Ильин B.C.) — теории и методики проблемно-развивающего обучения (Лернер И.Я., Оконь В., Махмутов М. И., Кудрявцев Т. В., Кларин М.В.) — программированного обучения (Беспалько В.П., Савельев А.Я.) — проблем высшей школы и системы образования (Архангельский С.И., Гнеденко Б. В., Марквардт К. Г., Гершунский Б.С.) — социализации личности (Климов Е. А., Маркова А.К.) — профориентированного обучения в комплексе «лицей-вуз» (Бокарев М.Ю.), теории педагогических систем (Беспалько В.П., Бокарева Г. А., Лернер И. Я., Сергеев С. К., Сласте-нин В.А.).

Исследование осуществлялось на основе теоретических и эмпирических методов: анализа философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературыметодов идеализации, обобщения массового педагогического опыта и состояния практики обучения, сравнительного анализаопытно-экспериментальной проверки, пассивного и обучающего экспериментов, монографического изучения личностных качеств школьниковматематической обработки наблюдений состояний личностных свойств обучаемых, их изменений.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение трёх лет и состояло из трёх этапов (1998;2001).

На первом этапе (1998г.) проводился анализ педагогических системизучался массовый опыт работы педагогов-мастеров и новаторов в направлении технического творчествапроводился анализ современных концепций инженерного образованияизучались теоретические концепции содержания образования, методов, средств школьного и вузовского обучения. На этой основе разрабатывался замысел и формировался научно-логический аппарат исследования, проводилось опытно-экспериментальное апробирование учебного пособия «Основы изобретательства» в 10 и 11 классах морского лицея при Балтийской государственной академии РФ. Уточнялись гипотезы, проводилось изучение профориентационной работы в лицее. Проводилось сравнение полученных данных с данными массовой практики.

На этом этапе изучались тенденции мирового педагогического опыта развития творческой компоненты будущих профессионалов. Анализ полученных данных значительно расширил выводы об основах структурирования содержания деятельностно-интегративных факультативных курсов.

На втором этапе (1999 г.) разрабатывался состав готовности к инженерному творчеству как перспективная цель системы поэтапного её формирования в довузовский период. Выявлялись основы целей, содержания, особенности применявшихся методов, технологий и средств, структура педагогической деятельности, специфика организационных форм, условия отбора содержания, придающие факультативному процессу обучения профориентационную направленность. Изучались закономерности воздействия содержания и методов его усвоения на развитие свойств обучаемых в составе готовности к инженерному творчеству. Разрабатывались основы структурирования профориентиро-ванного факультативного процесса обучения как педагогической системы, структура целей, условия отбора содержания, профориентированные методы, специфика организационных форм. Проводились эксперименты (пассивный и констатирующий) в отдельных группах лицеистов, определивших профессиональный выбор, связанный с дальнейшим обучением в морском вузе.

На третьем этапе (2000;2001 г. г.) обобщались результаты теоретических и экспериментальных данных, изучались возможности применения методов математической обработки результатов наблюдений в единстве с методами диагностики уровней развития личностных свойств обучаемых. Количественные данные значительно оптимизировали процесс наблюдения за большим числом лицеистов и студентов. На этом этапе формировались основные выводы исследования, оформлялись его материалы.

Опытно-экспериментальной базой исследования было избрано муниципальное образовательное учреждение «Калининградский морской лицей» при Балтийской государственной академии РФ (комплекс «лицей-вуз»).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: научной методологией, опорой на современные достижения педагогической наукииспользованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследованияприменением качественного и количественного анализа экспериментальных данныхположительным результатом многолетнего экспериментального обучения деятельностно-интегративному факультативному курсу в базовом лицее.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём раскрыто понятие и сущность профориентированного факультативного обучения, определены и обоснованы педагогические условия эффективности этого обучения в развитии готовности лицеистов к творческой инженерной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена структура готовности лицеистов к творческой инженерной деятельности на довузовском этапе выбора профессии и адекватная ей система педагогических условий поэтапного достижения этой цели, включающая обеспечение: личностного целеполагания учащегосявозможности выбора индивидуального творческого развитиявведение в содержание курса общенаучных, общепрофессиональных задачпродуктивности умственной творческой изобретательской деятельностивключенности учащихся в самостоятельный творческий поиск с опережением обучения общенаучным дисциплинамусиление влияния аудиторного обучениярефлексивного осознания обучаемых.

Практическая значимость состоит в разработке деятельностно-интегративного факультативного курса «Основы изобретательства» для лицеистов с учетом обоснованных принципами условий отбора и структурирования содержания (преемственности, научности, природосообразности и других).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к инженерному творчеству есть целостное свойство личности будущего морского инженера, которое структурируется совокупностью четырех компонентов: содержательно-процессуального, включающего владение знаниями и умениями практического использования методологии технического творчества в профессиональной деятельностинравственного, выражающего степень сформированное&tradeотношения к инженерному творчествумотивационно-целевого, отражающего побуждения к совершенствованию знаний и умений в области методологии технического творчестваориентировочно-профессионального, помогающего осознать значимость инженерного творчества в избранной сфере профессиональной деятельности, что обеспечивает дальнейшее личностное развитие и социальную адаптацию обучаемых к продолжению образования в морском техническом вузе.

2.Содержание факультативного деятельностно-интегративного курса «Основы изобретательства» структурируется его направленностью на современные инженерные технологии и методологию технического творчества в единстве с учетом выбора обучаемыми инженерной специализации.

3.В системе средств развития готовности к инженерному творчеству особое место занимают активно-творческие, исследовательские методы и алгоритмические технологии группового и индивидуально-контактного обучения, реализуемые в формах учебного диалога, урока-экскурса в прошлое, проблемного семинара, самостоятельной работы в форме подготовки научных докладов.

4.Развитие готовности к инженерному творчеству осуществляется в процессе обучения деятельностно-интегративному факультативному курсу «Основы изобретательства» поэтапно (вспомогательно-продуктивный, творческий, исследовательский).

Апробация работы. Основные положения и промежуточные результаты исследований обсуждались на научно-технических конференциях аспирантов и соискателей Балтийской государственной академии (г. Калининград, 1999, 2000, 2001 гг.).

Внедрение результатов исследования проводилось в экспериментально-опытной работе при обучении учащихся 10−11-х классов Калининградского морского лицея при Балтийской государственной академии РФ, а также его филиалов (школа № 5 города Светлого, школ №№ 31, 44 города Калининграда).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Выводы по второй главе.

1. К педагогическим условиям структурирования содержания деятельно-стно-интегративного факультативного курса относятся: обеспечение личностного целеполаганиявозможность выбора индивидуального творческого развитиявведение в содержание творческих общенаучных и общепрофессиональных задач, обеспечивающих возможность эффективного развития готовности к инженерному творчествуобеспечение продуктивности умственной творческой изобретательской деятельности, в процессе работы над заданиями, определенными в деятельностно-интегративном курсевключенность обучаемых в самостоятельный творческий поиск с опережением обучения общенаучным дисциплинамусиление влияний аудиторного обучения в факультативном курсе как сопровождающем профориентированный процесс в целомусиление рефлексивного сознания обучаемых.

2. Главными средствами факультативного обучения являются активно-творческие, исследовательские методы, алгоритмические технологии и групповые, контактно-индивидуальные формы обучения. Наиболее эффективные методы факультативного обучения: активно-творческие (образного и символического видениянаблюденияконструирования понятий, правил, гипотезошибок) — исследовательские (ученического целеполаганияпланированиясоздания образовательных программсамоорганизациивзаимообучениярецензирования), а так же алгоритмические технологии (мозговой штурмпридумываниягиперболизацииэмпатиислучайностисинектики- «морфологического ящика" — комплекс методов теории решения изобретательских задач). Значительно усиливают влияние средств и методов на развитие готовности к инженерному творчеству следующие образовательные формы: групповые (лекцияучебный диалогэкскурс в прошлоепроблемный семинар) и индивидуально-контактные (докладырецензии). Обучение с использованием данных методов позволяет формировать уровни готовности старшеклассников к инженерному творчеству с учетом индивидуальных интересов каждого из обучающихся на основе самостоятельно спроектированного объёма содержания, степени деталюации и уровня усвоения. Методы и формы учебной и исследовательской деятельности учеников отвечают необходимым условиям: они взаимосвязаны и адекватны уровням развития готовности к инженерной творческой деятельности.

3. К средствам факультативного обучения деятельностно-интегративному курсу на уровне урока относятся: технический языксистема технических знаков, использующихся в устной и письменной работесредства наглядностиоргани-зационно-координирующая деятельность учителятексты из учебных пособий и книгтворческие задания и упражнения. Комплекс средств факультативного обучения деятельностно-интегративному курсу на уровне предмета включает: систему условных обозначенийучебные программы, охватывающие весь курсучебники и учебные пособияметодические рекомендации. Содержание факультативного деятельностно-интегративного курса «Основы изобретательства» структурируется его направленностью на современные технологии (методология технического творчества) в единстве с учетом выбора обучаемыми инженерной специализации. Структурно деятельностно-интегративный факультативный курс «Основы изобретательства» состоит из двух блоков — вспомогательного и основного.

4. Развитие готовности к инженерному творчеству осуществляется поэтапно. При движении от этапа к этапу происходит постепенное снижение требований управления и уровня дозированной помощи со стороны преподавателя, переход на самостоятельный творческий поиск. На первом этапе (вспомогательно-продуктивном) лицеисты получают знания о роли инженерной деятельности в истории человечестваизучают эволюцию представлений об инженерной деятельностизнакомятся с одним из «рабочих» инструментов современного инженера — методологией технического творчества. На втором этапе (творческом) обучающиеся осваивают теорию решения изобретательских задач, её структурные элементы. На третьем этапе (исследовательском) закрепляются полученные знания, умения и навыки, приобретенные при решении изобретательских задачстимулируется самостоятельная постановка задач и поиск теоретических решений.

Диагностические методы выявления динамики состояния готовности к инженерному творчеству, адекватные цели, включают качественные и количественные методы. Качественные методы состоят из выявленных нами признаков проявления компонентов каждого свойства личности и способа их замера, монографических характеристик в целом. Количественные методы на основе статистического анализа (Бокарева Г. А.) дополняют качественные, что подтверждает достоверность промежуточных и итоговых результатов. Процесс развития готовности к инженерному творчеству достигает цели, если при движении от этапа к этапу корректировки подвергаются частные цели и задачи, условия и формы их достижения с учетом показателей обучаемости, обеспечение индивидуальной траектории обучения с учетом индивидуальных запросов обучающихся.

Результаты эксперимента по внедрению в практику факультативного дея-тельностно-интегративного курса «Основы изобретательства» подтверждены констатирующим обучающим экспериментом в избранной группе. Результаты оказались инвариантными полученным в течение 2 лет обучения факультативному курсу в комплексе «лицей-вуз», что подтверждает гипотезу об эффективном воздействии содержания деятельностно-интегративного курса на развитие готовности к инженерному творчеству у будущих морских инженеров.

Готовность старшеклассников к инженерному творчеству в довузовском факультативном обучении, как показало наше исследование, есть целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию психическое свойство личности, характеризующее единство знаний, умений, способов и навыков к использованию методологии технического творчества в современном обществе и находящее отражение в интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической сфере.

Готовность старшеклассников к инженерному творчеству структурируется совокупностью четырех компонентов: содержательно-процессуального, включающего владение знаниями и умениями практического использования методологии технического творчества в профессиональной деятельности и в процессе обучениянравственного, указывающего на степень сформированности отношения к техническому творчествумоти-вационно-целевого, выражающего побуждения к совершенствованию знаний и умений в области методологии технического творчестваориентировочно-профессионального, ориентирующего на осознание значимости технического творчества в избранной сфере профессиональной деятельности.

Готовность к инженерному творчеству проходит в своём развитии три качественно-различных состояния (уровня), что позволяет структурировать процесс её развития организованно.

Первый уровень (вспомогательно-продуктивный) характеризуется: начальным освоением базовых представлений о профессии инженеризучением последствий влияния инженерной деятельности на общество, человека, природуисследованием личностных качеств необходимых для научной и инженерной (изобретательской) деятельностиизучением профессионального инструмента инженера — методологии технического творчества, как одного из компонентов будущей деятельности и средства социального, межличностного взаимодействиязнакомством с правилами самообучения. Второй уровень (творческий) характеризуется: овладением знаниями в области теории решения изобретательских задач (основные шаги, «решательные» инструменты, законы развития техники и эволюции технических систем) как универсальным средством решения профессиональных задачзакреплением владения знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими формирование основ инженерного мышления и деятельностиформированием умения самостоятельно ставить личностно-значимые и профессионально-ориентированные цели дальнейшего обучения. Третий уровень (исследовательский) характеризуется: владением знаниями как интегративными для решения сложных задач профессиональной деятельностипониманием сути связей точного, естественного, технического и гуманитарного знанияотработкой навыков инженерного мышленияформированием способностей самостоятельно и оперативно обновлять знания, умения и навыки, знакомиться с новыми достижениями в области техникиспособностью решать профессиональные задачи с помощью методологии технического творчества.

Процесс развития готовности к инженерному творчеству проходит три взаимосвязанных организационно-временных этапа развития, адекватные уровням готовности к инженерному творчеству в довузовском факультативном обучении. Каждый из этапов обучения является промежуточной подсистемой в рамках системы профориентированного факультативного обучения, развивающего готовность к инженерному творчеству в довузовском обучении и обладает специфическим набором элементов и связей. На первом этапе: лицеисты получают знания о месте инженерной деятельности в истории человечества, её общих чертах и отличии в разные эпохиизучают рабочий инструмент современного инженера — методологию технического творчества, знакомятся с причинами возникновения и назначением теории решения изобретательских задач, её структурными элементами. На втором этапе осваивают непосредственно теорию решения изобретательских задач. Стержнем изучения должны стать основные шаги, к которым относится: рассмотрение проблемы с позиции «многосистемного стиля мышления» — обучение формулированию идеального конечного результата для элементов, находящихся в оперативной зонепоиск противоречий, присущих любой технической системе (выявление их причин, признаков и последствий). К «решательным» инструментам относятся: информационный фонд- «вепольный» анализстандарты на основе «вепольного» анализапсихологические операторызаконы развития технических систем и этапы их становления. На третьем этапе отрабатываются полученные навыки по решению изобретательских задач, изучается: взаимодействие технических, точных, естественных и гуманитарных наукформируются представления о различных мировоззренческих доктринахосваиваются знания и умения по самостоятельному поиску необходимой информации и оперативному самообучению.

К педагогическим условиям отбора и структурирования содержания деятельностно-интегративного факультативного курса «Основы изобретательства» относятся: обеспечение ученику личностного целеполаганиявозможность выбора старшеклассником траектории индивидуального творческого развитиявведение в содержание творческих общенаучных и общепрофессиональных задач, обеспечивающих возможность эффективного развития готовности к инженерному творчествуобеспечение продуктивности умственной творческой изобретательской деятельности, в процессе работы над заданиями, определенными в деятельностно-интегративном курсевключенность обучаемых в самостоятельный творческий поиск с опережением обучения общенаучным дисциплинамусиление влияний аудиторного обучения в факультативном курсе как сопровождающем профориентиро-ванный процесс в целомусиление рефлексивного сознания обучаемых.

Главными средствами факультативного обучения являются: активно-творческие, исследовательские методы, алгоритмические технологии и групповые, контактно-индивидуальные формы обучения. На факультативных занятиях применялись следующие методы: активно-творческие (образного и символического видениянаблюденияконструирования понятий, правил, гипотезошибок) — исследовательские (ученического целеполатанияпланированиясоздания образовательных программсамоорганизациивзаимообучениярецензирования), а так же алгоритмические технологии («мозговой штурм» — придумываниягиперболизацииэмпатиислучайностисинектики- «морфологического ящика" — комплекс методов теории решения изобретательских задач). Как показала практика проведения факультативных занятий, значительно усиливают влияние средств и методов на развитие готовности к инженерному творчеству следующие образовательные формы: групповые (лекцияучебный диалогэкскурс в прошлоепроблемный семинар) и индивидуально-контактные (докладырецензии). Обучение с использованием данных методов, форм и технологий позволяет формировать уровни готовности старшеклассников к инженерному творчеству с учетом индивидуальных интересов каждого из обучающихся на основе самостоятельно спроектированного объёма содержания, степени детализации и уровня усвоения. Методы и формы учебной и исследовательской деятельности учеников отвечают необходимым условиям: они взаимосвязаны и адекватны уровням развития готовности к инженерной творческой деятельности.

В процессе факультативного обучения деятельностно-интегративному курсу применялись дополнительно следующие средства на уровне урока: технический языксистема технических знаков, использующихся в устной и письменной работесредства наглядностиорганизационно-координирующая деятельность учителятексты из учебных пособий и книгтворческие задания и упражнения. Комплекс средств факультативного обучения деятельностно-интегративному курсу на уровне предмета включает: систему условных обозначенийучебные программы, охватывающие весь курсучебники и учебные пособияметодические рекомендации. Содержание факультативного деятельностно-интегративного курса «Основы изобретательства» структурируется его направленностью на современные технологии (методология технического творчества) в единстве с учетом выбора обучаемыми, инженерной специализации. Структурно деятельностноинтегративный факультативный курс «Основы изобретательства» состоит из двух блоков — вспомогательного и основного.

Развитие готовности к инженерному творчеству, как показало наше исследование, осуществляется поэтапно. При движении от этапа к этапу происходит постепенное снижение требований управления и уровня дозированной помощи со стороны преподавателя, переход на самостоятельный творческий поиск. На первом этапе (вспомогательно-продуктивном) лицеисты получают знания о роли инженерной деятельности в истории человечестваизучают эволюцию представлений об инженерной деятельностизнакомятся с одним из «рабочих» инструментов современного инженераметодологией технического творчества. На втором этапе (творческом) обучающиеся осваивают теорию решения изобретательских задач, её структурные элементы. На третьем этапе (исследовательском) закрепляются полученные знания, умения и навыки, приобретенные при решении изобретательских задачстимулируется самостоятельная постановка задач и поиск теоретических решений.

Для выявления динамики состояния готовности к инженерному творчеству, адекватные цели, в нашем исследовании использовались диагностические качественные и количественные методы. Качественные методы состоят из выявленных нами признаков проявления компонентов каждого свойства личности и способа их замера, монографических характеристик в целом. Количественные методы на основе статистического анализа (Бокаре-ва Г. А.) дополняют качественные, что подтверждает достоверность промежуточных и итоговых результатов. Процесс развития готовности к инженерному творчеству достигает цели, если при движении от этапа к этапу корректировки подвергаются частные цели и задачи, условия и формы их достижения с учетом показателей обучаемости, обеспечение индивидуальной траектории обучения с учетом индивидуальных запросов обучающихся.

Результаты эксперимента по внедрению в практику факультативного деятельностно-интегративного курса «Основы изобретательства» подтверждены констатирующим обучающим экспериментом в избранной группе. Результаты оказались инвариантными полученным в течение 2 лет обучения факультативному курсу в комплексе «лицей-вуз», что подтверждает гипотезу об эффективном воздействии содержания деятельностно-интегративного курса на развитие готовности к инженерному творчеству у будущих морских инженеров.