Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике

Диссертация: Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на заседании научно-исследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, на межвузовской научной конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» г. Санкт-Петербурга (1999), на научно-практической… Читать ещё >

Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Современное состояние проблемы развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике
    • 1. Психолого-педагогические особенности и технологии развивающего обучения младших школьников
    • 2. Развитие младших школьников в процессе раннего обучения информатике как социально-педагогическая проблема
    • 3. Основные этапы и тенденции обучения информатике младших школьников
  • Выводы
  • Глава II. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике
    • 1. Особенности развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике
    • 2. Основные направления формирования содержания обучения информатике младших школьников
    • 3. Подготовка педагогических кадров к развитию школьников в процессе раннего обучения информатике
    • 4. Основные результаты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы

Актуальность исследования. Система образования в настоящее время является одной из наиболее бурно развивающихся сфер, поскольку необходимость адаптации человека в современном информационном обществе требует изменения целей, задач и содержания образования. Решение вопроса подготовки детей к жизни в современном информационном обществе способствовало внедрению экпериментальных программ раннего обучения информатике младших школьников.

Не случайно в последние годы растет число работ в данной области, исследуется ряд аспектов, связанных с повышением эффективности учебно-воспитательного процесса на основе использования информационных технологий в начальной школе.

Внедрение курса информатики для младших школьников также обусловлено следующими социальными и педагогическими потребностями: потребностями общества, потребностями семьи, потребностями личности школьника и потребностями развития школьников, дидактическими потребностями.

Анализируя развитие использования компьютера в целях образования детей младшего возраста за рубежом, можно отметить, что интерес к данному вопросу проявляется еще в 1985;1987 гг. в Японии, США и странах Европы: Великобритании, Франции, ФРГ, Швеции, Швейцарии. Целью этих масштабных проектов за рубежом являются применение новых информационных технологий для обучения и развития детей, умение пользоваться информацией, знакомство с основами программирования, а также компьютерная поддержка предметных уроков.

В нашей стране к настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих методические и технологические аспекты обучения информатике младших школьников. Данной проблеме посвящены работы С. А. Бешенкова, Ю. М. Горвица, А. В. Горячева, Т. О. Волковой, А. Л. Давыдова,.

В.В. Дубининой, Д. В. Зарецкого, З. А. Зарецкой, Е. В. Зворыгиной, Е. П. Коляды, JI.A. Леоновой, Н. В. Матвеевой, C.JI. Новоселовой, Н. А. Ким,.

Г. Ф. Коробейниковой, Ю. А. Первина, Н. Н. Поддьякова, В. Н. Просвиркина, Н. Н. Салтановой, Л. Д. Чайновой и многих других.

Анализ практики раннего обучения информатике младших школьников, отраженной в научно-педагогической литературе, позволил вскрыть основное ее противоречие. Это — противоречие между массовым, хаотичным внедрением программ пропедевтических курсов информатики в школе и недостаточной изученностью как вопросов влияния раннего обучения информатике на психическое развитие младших школьников, так и педагогических условий их развития.

Таким образом, возникает проблема выявления и анализа психолого-педагогических условий, способствующих развитию младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников информатике.

Предмет исследования: педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Выявить особенности развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие развитию младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

4. Разработать методическую модель подготовки будущих педагогов к развитию младших школьников в процессе обучения информатике.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы и рекомендации для педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс развития младших школьников при раннем обучении информатике может быть эффективным при реализации следующей совокупности педагогических условий:

• содержание курса информатики приведено в соответствие с особенностями психо-физического развития младших школьников;

• процесс обучения младших школьников информатике является непрерывным и организован в соответствии с принципами функционирования современной информационной среды;

• обучение младших школьников информатике осуществляют подготовленные в области информатики специалистыосуществляется подготовка педагогических кадров к развитию школьников в процессе раннего обучения информатике;

• программно-методическая поддержка занятий соответствует психическому развитию младших школьниковнеобходимость четкого соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации занятий с использованием компьютера в начальной школе.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения психологических и педагогических теорий о развитии младших школьников (J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. З. Зак, И. А. Зимняя, Р. С. Немов, А. В. Петровский, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), идеи демократизации, гуманизации и дифференциации образования (Н.П. Радченко, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, Ю.А. Конаржевский), гуманистических отношений (М.А. Вейт, М.И. Старов), концепция информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, С. М. Годник, В. И. Гриценко, A.M. Довгялло, В. Й. Пелгрюм,), теория информатизации системы подготовки специалистов (И.Г. Гузенко, Г. А. Кручинина, И. А. Липский, О.П. Око-лелов, В. А. Сластенин, М.С. Чванова), концепция информатизации образованиятеория развивающего обучения, его закономерности и принципы (И.И. Аргинская, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Г. К. Селевко, Д.Б. Эльконин).

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Информика», материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet по проблеме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опытаопытно-экспериментальной работы, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуации, метод самооценки, беседы с преподавателями, студентами.

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных тестов и анкет самооценки, систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали физико-математический факультет и факультет начальных классов Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина, исследованием были охвачены учителя начальных классов и учащиеся общеобразовательных школ № 30, № 31 и сада-школы «Эврика» г. Тамбова.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1995;1996) — изучение зарубежной и отечественной практики обучения младших школьников информатике. Определение цели и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы.

На втором этапе (1997;1999) — проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов.

На третьем этапе (1999;2000) -обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены особенности развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике и выявлены педагогические условия, способствующие развитию младших школьников в процессе обучения информатике.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что ее результаты являются вкладом автора в развитие теории информатизации школьного образования, а также теории развивающего обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы могут способствовать развитию младших школьников в процессе раннего обучения информатике. Прошедшие экспериментальную проверку учебно-методические и программные материалы находят применение в педагогическом процессе различных учебных заведений (Тамбовский государственный университет, Академия повышения квалификации работников образования, школы № 30, № 31 и сад-школа «Эврика» г. Тамбова и другие).

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени существуют предпосылки совершенствования процесса обучения информатике младших школьников на основе учета пси-хо-физического развития ребенка. Эти предпосылки обусловлены потребностями общества, семьи, личности школьника и его развития, дидактическими потребностями.

2. В процессе раннего обучения информатике у школьников наблюдается: 1) развитие продуктивности и устойчивости внимания, 2) повышается общий уровень интеллекта по сравнению с классами, не изучающими информатику. Поскольку внимание является одной из наиболее важных психических функций и оказывает существенное влияние на психические процессы, усиливая восприятие и память, активизируя мышление и др., то система раннего обучения информатике в школе несет, прежде всего, развивающие функции.

3. Педагогические условия, способствующие эффективному развитию психических процессов в процессе раннего обучения информатике, включают: 1) создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы- 2) формирование содержания курса информатики в соответствии с особенностями психо-физического развития младших школьников- 3) соответствие программно-методической поддержки занятий психическому развитию младших школьниковнеобходимость четкого соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации занятий с использованием компьютера в начальной школе- 4) организация непрерывного процесса обучения младших школьников информатике в соответствии с принципами функционирования современной информационной среды- 5) осуществление обучения младших школьников информатике подготовленными в данной области специалистамиподготовка педагогических кадров к развитию школьников в процессе раннего обучения информатике.

4. Методическая модель подготовки будущих педагогов к развитию младших школьников в процессе обучения информатике включает следующие компоненты: цель, содержание учебной информации, последовательность изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, формы, средства, методы обучения и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-исследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на заседании научно-исследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, на межвузовской научной конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» г. Санкт-Петербурга (1999), на научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» г. Пермь (1999), на межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» г. Тамбова (1999, 2000), на Международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» г. Москвы (2000), на IX и X Международных выставках-конференциях «Информационные технологии в образовании» г. Москвы (1999, 2000).

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса эмпирических теоретических методов, соответствующих целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в форме программы по спецкурсу «Информационные технологии в начальной школе» для студентов специальности «учитель начальных классов», аспирантов, работающих над проблемами обучения младших школьников, программы по информатике для обучения младших школьников.

Структура диссертационной работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений.

Результаты исследования особенностей развития младших школьников позволяют сделать вывод о том, что при раннем обучении школьников информатике наблюдается развитие продуктивности и устойчивости внимания. Так как внимание является одной из наиболее важных психических функций и оказывает существенное влияние на психические процессы, усиливая восприятие и память, активизируя мышление и развивая речь, то система раннего обучения информатике в школе несет развивающие функции.

Изучение содержания действующих программ по информатике для младших школьников позволило нам сделать следующий вывод: раннее обучение информатике носит развивающий характер в том случае, когда 1) его содержание ориентировано на пропедевтику базового курса информатики;

2) методические подходы к реализации пропедевтического курса информатики соответствуют возрастным особенностям обучаемых- 3) на уроках используются адаптированные для младшего школьника компьютерные программы.

Для «непрофильных» специальностей информатика как учебно-научная и образовательно-профессиональная дисциплина должна быть профессионально ориентирована. В силу динамичности аппаратных и программных составляющих компьютерных технологий, необходимо обеспечение непрерывной подготовки в области информатики. Содержание подготовки учителей начальных классов должно включать, как минимум, следующие дисциплины: 1) информатика (как общеобразовательная дисциплина) в соответствии с образовательным минимумом подготовки учителей начальной школы- 2) информационное и компьютерное моделирование педагогических процессов;

3) информационные технологии в начальной школе (практикум).

Изучение студентами факультета начальных классов курса «Информационные технологии в начальной школе» способствует реализации положительной динамики роста уровня готовности к профессиональной деятельности на основе использования информационных технологий.

Заключение

.

1. На основе анализа состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе на общедидактическом и частнопредметном уровне выявлено, что:

— в настоящее время существует противоречие между массовым, хаотичным внедрением программ пропедевтических курсов информатики в школе и недостаточной изученностью как вопросов влияния раннего обучения информатики на психическое развитие младших школьников, так и педагогических условий их развития;

— существует потребность обучения младших школьников информатике;

— существуют проблемы, связанные с внедрением пропедевтического курса информатики для младших школьников в учебный процесс;

— существуют предпосылки совершенствования процесса обучения информатике младших школьников на основе учета психо-физического развития ребенка;

— в настоящее время не разработан вопрос подготовки будущих педагогов к развитию младших школьников в процессе обучения информатике и использования информационных технологий обучения.

2. В процессе раннего обучения информатике у школьников наблюдается: 1) развитие продуктивности и устойчивости внимания, 2) повышается общий уровень интеллекта по сравнению с классами, не изучающими информатику. Поскольку внимание является одной из наиболее важных психических функций и оказывает существенное влияние на психические процессы, то система раннего обучения информатике в школе несет развивающие функции.

3. В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия, способствующие эффективному развитию психических процессов в процессе раннего обучения информатике:

— формирование содержания курса информатики в соответствии с особенностями психо-физического развития младших школьников;

— соответствие программно-методической поддержки занятий психическому развитию младших школьниковнеобходимость четкого соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации занятий с использованием компьютера в начальной школе;

— организация непрерывного процесса обучения младших школьников информатике в соответствии с принципами функционирования современной информационной среды;

— осуществление обучения младших школьников информатике подготовленными в данной области специалистамиосуществление подготовки педагогических кадров к развитию школьников в процессе раннего обучения информатике.

4. Методическая модель подготовки будущих педагогов к развитию младших школьников в процессе обучения информатике включает следующие компоненты: цель, содержание учебной информации, последовательность изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, формы, средства, методы обучения и др.

5. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы разработан комплекс учебно-методических материалов и рекомендаций для педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Дальнейшее научное исследование данной проблемы мы видим в разработке и практической апробации методической модели подготовки педагогов к развитию младших школьников в процессе обучения информатике, изучении проблем воспитания при раннем обучении информатике младших школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов в изобретательской и инновационной деятельности. Автореферат .докт. пед. наук. М., 1998. 41с.
  2. И.Н., Боковлев О. А., Степанов М. Е. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование. 1993. № 5. С. 46−50.
  3. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.:ИОШ РАО, 1995. 228с.
  4. И.И., Заиков JJ.B. Математика: 1 кл.: Пробный учебник. М.: Просвещение, 1991. — 192с.: ил.
  5. И.И. Математика: 2 кл.: Пробный учебник. М.: Просвещение, 1992. -191с.: ил.
  6. И.И. Математика: 3 кл.: Пробный учебник. М.: Просвещение, 1993. -160с.: ил.
  7. Е.А. Начальное обучение информатике в 5−6 классах средней школы. // Информатика (Приложение к газете «Первое сентября»). 1995. № 31. С. 3−5.
  8. Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа. 1998. № 4. С. 11−18.
  9. М.С., Кацик Б. Л., Лишин А. Н. Аннотированный каталог программных средств. // Информатика и образование. 1998. № 1. С. 64−74.
  10. В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997. № 5. С. 26−31.
  11. Н.В. Лингафон, компьютер, аудио- и видеоаппаратура на уроках английского языка в начальной школе // Начальная школа. 1998. № 4. С. 53−56.
  12. С.А. Экспериментальная программа преподавания начал информатики в младших классах // Информатика и образование. 1987. № 2. С. 44−45.
  13. С.А. Гуманитарная информатика в начальном обучении.//Информатика и образование. 1997. № 3. С. 96−107.
  14. С.А. Гуманитарная информатика в начальном обучении.//Информатика и образование. 1997. № 4. С. 62−65.
  15. С.А., Матвеева Н. В., Дяшкина О. А., ТапцеваТ.В. Формирование коммуникативных умений на уроках информатики // Информатика в младших классах. (Приложение к журналу «Информатика и образование»). Серия «Информатика в школе». 1998. № 2. С. 3−36.
  16. .Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. № 1−2(11−12).С. 33−57.
  17. В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. 207с.
  18. В.А., Демакова И. Д. Научные рекомендации по использованию ЭВМ в учебно-воспитательном процессе для развития личности школьника. М.: АПН СССР, НИИТИП, 1991. 13с.
  19. А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. № 5. С.110−118.
  20. Л.Л. Знакомство с машинной графикой.// Информатика (Приложение к газете «Первое сентября»), 1997. № 29. С. 1−16.
  21. Бурцев С'., Ефремов А., Ефремов Д., Зорич А. Комплект учебных миров «КуМир» // Информатика и образование. 1992. № 2. С. 15−20.
  22. С., Ефремов А., Ефремов Д., Зорич А. Комплект учебных миров «КуМир» // Информатика и образование. 1992. № 3−4. С. 11−16.
  23. Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. 1997. № 1. С.41−49.
  24. Я.А., Каракозов С. Д. Материалы к концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997. № 3. С.67−84.
  25. Л.Д., Смирнова А. Н., Машкова Е. В. Компьютерное тестирование как одна из форм контроля // Начальная школа. 1999. № 5. С. 20−23.
  26. Н.В., Вейт М. А. Методические рекомендации по формированию гуманных отношений в коллективе учащихся. Липецк: ЛГПИ 2000, 25с.
  27. Биллем Йохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы: вопросы образования. 1993. № 3. С. 100−110.
  28. Т.О. (под руководством Горячева А.В.). Информатика в играх и задачах. Для детей 6−7 лет. Книга для детей, мам и пап, бабушек и дедушек. М.: «Экспресс», 1996. 216с.
  29. Выготский J1.C. Лекции по психологии. Спб.: СОЮЗ, 1999. 144с.
  30. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965. 127с.
  31. А. Из опыта преподавания информатики в 5-м классе // Информатика и образование. 1991. № 5. С. 86−87.
  32. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264с.
  33. .С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. № 7. С.43−48.
  34. .С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.
  35. С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. 448с.
  36. Е., Леонова Л., Сазанюк 1, Степанова М. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников // Информатика и образование. 1990. № 6. С. 102−104.
  37. С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. С. 148−163.
  38. Гольцман М, Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Арифметические исполнители //Информатика и образование. 1990. № 6. С. 3−12.
  39. Гольцман М, Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Исполнители // Информатика и образование. 1990. № 4. С. 17−25.
  40. М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике // Информатика и образование. 1991. № 4. С. 3−10.
  41. Гольцман М, Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике // Информатика и образование. 1991. № 5. С. 5−12.
  42. М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике // Информатика и образование. 1991. № 6. С. 16−20.
  43. Ю. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и образование. 1990. № 4. С. 100−106.
  44. Ю.М. Международный детский компьютерный лагерь-школа // Информатика и образование. 1993. № 6. С. 123−125.
  45. Ю.М., Зворыгина Е. В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы «КИД/Малыш» // Информатика и образование. 1996. № 2. С.43−51.
  46. А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. 1 кл. В 4 частях. М.: «Баллас», «Экспресс», 1998.
  47. А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. 2 кл. В 4 частях. -М.: «Баллас», «Экспресс», 1998.
  48. А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. 3 кл. В 4 частях. М.: «Баллас», «Экспресс», 1998.
  49. А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. 4 кл. В 4 частях. — М.: «Баллас», «Экспресс», 1998.
  50. А.В. и др. Информатика-плюс. Учебник-тетрадь. 5 кл. В 4 частях. М.: «Баллас», «Экспресс», 1998.
  51. А.В. и др. Информатика-плюс. Учебник-тетрадь. 6 кл. В 4 частях. М.: «Баллас», «Экспресс», 1998.
  52. А.В. и др. Информатика в играх и задачах. 1 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. М.: «Баллас», «Экспресс», 1998. -146с.
  53. А. В. и др. Информатика в играх и задачах. 2 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. М.: «Баллас», «Экспресс», 1998. -96с.
  54. А.В. и др. Информатика в играх и задачах. 3 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. М.: «Баллас», «Экспресс», 1997. -128с.
  55. А. В. и др. Информатика в играх и задачах. 4 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. М.: «Баллас», «Экспресс», 1997. -144с.
  56. А.В. и др. Информатика-плюс. 5 кл. Методическое пособие для учителя. -М.: «Экспресс», 1997. 144с.:ил.
  57. А.В. и др. Информатика-плюс. 5 кл. Ответы к заданиям. М.: «Экспресс», 1998. -200с.:ил.
  58. А. В. и др. Информатика-плюс. Выпуск 6.4. Методическое пособие для учителя. М.: «Экспресс», 1999. — 32с.:ил.
  59. А. В. Информатика без компьютеров кому это нужно? // Информатика (Приложение к газете «Первое сентября»), 1995. № 3. С. 1.
  60. А. В. Этот сложный, сложный мир // Информатика (Приложение к газете «Первое сентября»), 1995. № 14. С. 4−5.
  61. А.В. Информатика в играх и задачах // Информатика и образование. 1995. № 6. С. 79−81.
  62. А. В. Информатика фундаментальная и прикладная // Информатика и образование. 1998. № 6. С. 27−30.
  63. В., Довгячпо А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование. 1989. № 6. С. 3−12.
  64. В.И., Довгялло A.M. Информатизация образования // Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах членов СЭВ: Сборник научных трудов. JL: ВНИИ ПТО, 1990. С. 1831.
  65. В.И., Паншин Б. Н. Информационная технология, вопросы развития и применения. Киев, 1988. 154с.
  66. И.Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов педагогических ВУЗов. Автореферат. .докт. пед. наук. М., 1996. 32с.
  67. В.В., Савельева О. В., Микулина Г. Г., Горбов С. Ф. Математика. 1-ый класс: Учебник-тетрадь для первоклассников. М.: МАКРОС, 1995. — 224с.: ил.
  68. В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. Томск: ПЕЛЕНГ, 1995, — 144с.
  69. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  70. В.В., Запороэ/сец А.В., Зинченко В. П. и др. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. 448с.
  71. ДворинаМ., Довгялло А., Ивахнепко Э., Коберник Е., Маргулис Е., СтрижакА., Чигорев А. Деятельность младших школьников в компьютерной игровой среде // Информатика и образование. 1990. № 6. С. 19−25.
  72. В. Методические проблемы построения курса информатики для V-V1 классов // Информатика и образование. 1989. № 6. С. 34−38.
  73. А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. 436 с.
  74. В.В. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 61−69.
  75. В.В., Перельштейн Ю. М. Уроки развития //Информатика в младших классах. (Приложение к журналу «Информатика и образование»). Серия «Информатика в школе». 1998. № 1. С. 3−54.
  76. В.В., Перельштейн Ю. М. Уроки развития //Информатика в младших классах. (Приложение к журналу «Информатика и образование»). Серия «Информатика в школе». 1998. № 2. С. 37−67.
  77. А., Зайдельман Я., Первин Ю., Голъцман М. Роботландия курс информатики для младших школьников // Информатика и образование. 1989. № 5. С. 3745.
  78. А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников//Вопросы психологии. 1983.№ 3. С. 56−61.
  79. ЗакА.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Просвещение, 1984.-318с.
  80. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — 424с.
  81. А.В. Мой друг компьютер. Детская энциклопедия. М.: АО «Рон'С», 1994, — 190с.
  82. А., Труханов А., Зарецкая М. Энциклопедия профессора Фортрана. М.: Просвещение, 1991. 190с.
  83. Д. В. Зарецкая З.А., Первин Ю. А. Модуль 1 в курсе «Информационная культура» // Информатика и образование. 1996. № 4. С. 87−95.
  84. ЗарецкийД.В., Зарецкая З. А. Информационная культура: Компьютер твой друг. Класс 1. Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений — М.: Дрофа, 1995. -96с.
  85. Д.В., Зарецкая З. А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников // Информатика и образование. 1997. № 7. С. 89−95.
  86. ЗарецкийД.В., Зарецкая З. А. Компьютер как средство обучения чтению // Начальная школа. 1999. № 12. С. 43−49.
  87. A.M., Фещенко Т. И. Математика. Учебник для 1-го класса. Части 1 и 2. -Харьков Москва: ИНФОЛАЙН, 1993. -104с.: ил.
  88. A.M., Фещенко Т. И. Математика. Учебник для 2-ого класса: «Сложение и вычитание.» Харьков — Москва: ИНФОЛАЙН, 1993. — 95с.: ил.
  89. A.M., Фещенко Т. И. Математика. Учебник для 2-ого класса: «Умножение и деление.» Харьков — Москва: ИНФОЛАЙН, 1993. — 96с.: ил.
  90. Е. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников //Информатика и образование. 1990. № 6. С. 94−102.
  91. Л. Урок риторики в 1 классе с использованием компьютерной программы // Начальная школа. 1998. № 2. С. 30−34.
  92. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация Логос, 1999. 384с.
  93. И. ЭВМ в начальной школе // Информатика и образование. 1991. № 5. С. 84−86.
  94. М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. СПб.: «Дельта», 1999. — 224с., ил.
  95. Информатика в начальной школе модели, подходы, проблемы (Материалы круглого стола) // Компьютер в школе. 1999. № 8. С. 7−11.
  96. Л.А. Использование компьютерных игр // Начальная школа. 1999. № 3. С. 47−48.
  97. Ким Н.А., Коробейникова Г. Ф., Камышова Е. А. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и образование. 1996. № 4. С. 87−94
  98. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. — 440с.
  99. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». № 3−4 (13−14). 1998. 322с.
  100. Н.А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей родителей. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 240с.: ил.
  101. А.Ю. Проектная деятельность в начальной школе // Информатика в младших классах. (Приложение к журналу «Информатика и образование»). Серия «Информатика в школе. 1999. № 1. С. 74−95.
  102. И.А. Использование компьютера при изучении сложения и вычитания спереходом через разряд// Начальная школа. 1999. № 3. С. 79−82.
  103. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис.. дра пед наук. Нижний Новгород, 1995. 498с.
  104. Р.Л., Муранов А. А. Почему я иду в кабинет информатики? (размышления и сомнения учителя начальной школы) // Компьютер в школе. 1999. № 8. С. 14−16.
  105. С.Н. Мой взгляд на информатику.// Информатика и образование. 1998. № 4. С. 118−125.
  106. М. В. Использование компьютера при обучении в 1 классе // Начальная школа. 1999. № 3. С. 48−49.
  107. Ъ.Марков С. А. Информатика как базовая наука образования.// Информатика и образование. 1998. № 6. С. 3−7.
  108. Математика во 2 классе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. / М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 159с.
  109. Математика в 3 классе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. / А. С. Пчелко, М. И. Моро, М. А. Бантова и др. 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 159с.: ил.
  110. Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств. // Информатика и образование. 1990. № 5. С. 5.
  111. Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. ВЗ кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. -688с.
  112. Р. С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. -Кн. 2: Психология образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1994. — 496 с.
  113. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Под ред. Горвица Ю. М. М.: Линка-Пресс, 1998. — 328с.: ил.
  114. Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы //Информатика и образование. 1991. № 1. С.107−108.
  115. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Петровского А. В., М.: Просвещение, 1986.- 464с, ил.
  116. О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в ВУЗе. Автореферат .докт. пед. наук. М., 1994. 32с.
  117. Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования /Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука-Физматлит, 1996. С.84−90.
  118. Педагогический словарь-справочник: Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов и аспирантов. 4.1 / Под ред. М. А. Вейта. Тамбов: Изд-воТамбГУ, 2000. 51с.
  119. ЮЛ. Учительские семинары по Роботландии // Информатика и образование. 1993. № 6. С. 49−58.
  120. Ю.А. Информационная культура: Компьютер и слово. Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. 5 кл. М.: Дрофа, 1995. — 144с.: ил.
  121. Л.Б., Семенов А. Л. Компьютерные технологии в развитии начальной школы // Компьютер в школе. 1999. № 8. С. 2,18−20.
  122. ЪЪ.Петерсон Л. Г. Математика. 2 класс. Часть 1. М.: Компания С-инфо Лтд, фирма «Баллас», 1996. — 112с.: илл.
  123. А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. 528с.
  124. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 659с.
  125. ХЪб.П.чаксип М.А. «Информатика для малышей». Модуль 2: Словари, каталоги. Организация текста // Информатика в младших классах. (Приложение к журналу «Информатика и образование»). Серия «Информатика в школе». 1998. № 1. С. 55−95.
  126. М.А. «Информатика для малышей». Модуль 2: Словари, каталоги. Организация текста // Информатика в младших классах. (Приложение к журналу «Информатика и образование»). Серия «Информатика в школе». 1998. № 2. С. 68−103.
  127. Л. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ // Информатика и образование. 1991. № 3. С.20−23.
  128. А.В. Русский язык.: Пробный учебник для 1 кл. М.: Просвещение, 1991. -191с.: ил.
  129. А.В. Русский язык.: Пробный учебник для 2 кл. М.: Просвещение, 1991. -191с.: ил. 141 .Полякова А. В. Русский язык.: Пробный учебник для 3 кл. М.: Просвещение, 1991. -191с.: ил.
  130. П.Д., Пустовальченко Н. Н. Курс «Конструирование на ЭВМ» для III класса II Информатика в младших классах. (Приложение к журналу «Информатика и образование»). Серия «Информатика в школе. 1999. № 1. С. 3−73.
  131. Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл. / Сост. JI.E. Самовольнова. М.:Дрофа, 1998. — 96с.
  132. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования // Информатика и образование. 1997. № 1. С. 3−11
  133. С.Е. Информатика в начальной школе // Информатика и образование. 1993. № 5. С. 51−52.
  134. В.Н., Костылевская В. М., Данюшевская Т. И. Экспериментальная программа по «азбуке информатики» для младших классов // Информатика и образование. 1997. № 6. С. 98−103
  135. Н.П. Гуманизация курса ОИВТ.// Информатика и образование. 1994. № 6. С. 66−70.
  136. Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. № 1. С. 56−57.
  137. Н.Н. Экспериментальная программа для I—IIX классов. «Компьютерная азбука» // Информатика и образование. 1997. № 7. С. 102−106.
  138. Л.Е. Обсуждаем содержание школьной информатики // Информатика и образование. 1998. № 2. С. 3−4.
  139. Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  140. А.Л., Угринович Н. Д. Пропедевтический курс информатики для младшего звена // Информатика и образование. 1995. № 4. С. 23−25.
  141. .Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении // Педагогическая информатика. 1998. № 2. С.29−39.
  142. М.В., Первин Ю. А. Исполнитель Тяни-Толкай на уроках Роботландии // Информатика и образование. 1993. № 6. С. 59−67.
  143. Mi.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник для стул. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288с.
  144. А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. № 1−2(11−12). С. 11−26.
  145. Н.В. Задачи в развивающем обучении математике // Начальная школа. 1998. № 7. С. 51−54.161 .Хуторский А. В., Галкина О. Н. Эвристический подход к обучению информатике в начальной школе // Информатика и образование. 1996. № 6. С. 111−113.
  146. М.С. Графика в играх (модуль ТИМКА4). Поурочное методическое пособие для учителя // Информатика в младших классах. (Приложение к журналу «Информатика и образование»). Серия «Информатика в школе». 1998. № 1. С. 96−127.
  147. М. С. Информационные технологии в обучении: Учебное пособие. Тамбов-Москва, 1997. 123с.
  148. М.С., Липский И. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Моногр. М., Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. 518с.
  149. Р.Н. Особенности работы над задачами по системе развивающего обучения Л.В. Занкова // Начальная школа. 1999. № 4. С.77−85.
  150. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560с.:ил.
  151. Anderson J. Developing computer use in education. Guidelines, trends and issues. -Bangkok: UNESKO, 1986. 116 p.
  152. Bork A. The Computer in education in the United States: the perspective from the educational technology center. Computers and Educ. Oxford, 1984, vol. 8, № 4, P. 335−341.
  153. Carrier C.A., Lambrechl J.L. Preparing teachers for using computers in instruction. -Educ. Technology, N.Y. 1984, September, P. 16−20.
  154. Education for Emergencies and reconstruction: UNESCO’S ROLE. Educational Innovation and Information. Number 87. June 1996. P. 2−7.
  155. Information technology and psychology: Prospects for the Future / Ed. R.A. Kasshau, R. Lachmar, K.R. Lagghery. N.Y.:Praeger, 1982. 260 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!