Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников: Орг.
аспект

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников: Орг. аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

I. Теоретические основы развития познавательной активности
1. Обзор трактовок понятия «познавательная активность»
2. Деятельностный подход к развитию познавательной активности
3. Развитие познавательной активности и развивающее обучение
II. Педагогические условия развития познавательной активности
1. Координация деятельности учителей как условие развития познавательной активности младших школьников
2. Задачи и организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности
Вывода

На сегодняшний день главной задачей школы и общества является воспитание подлинно духовной, интеллигентной личности. Образование, более чем прежде должно быть направлено на развитие интеллектуального и духовного потенциала личности, ее социализацию. По окончании школы человек должен уметь реализовать себя в обществе не только в соответствии с коньюктурой рынка труда, но и в соответствии со своими личностными потребностями. А. С. Рубинштейн писал, что целью педагога не должно быть I одно формальное соответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним, целью должно быть формирование у человека внутренней целеустремленности (178). Что же выступает в качестве такой устремленности личности? На наш взгляд это и отношение ребенка к учению, проявляющемуся в интересе к усваиваемому материалу, и стремление овладеть способами деятельности, и мобилизация нравственно-волевых усилий. К моменту поступления в школу ребенок является субъектом разнообразных видов и форм деятельности. Благодаря особому отношению к учению ребенок способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания к умению в качестве средства самосовершенствования. Ребенок субъект учения — имеет потребность в саморазвитии и, что немаловажно, способен удовлетворить эту потребность посредством учения. Все вышесказанное позволяет утверждать о том, что субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность. Именно поэтому тема развития познавательной активности не перестает быть значимой и по сей день.

Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Она нашла свое отражение в трудах Б. В. Ананьева (10, 11, 12), А. Л. Леонтьева (128, 129), Л. И. Божович (42, 43, 44), Г. И. Щукиной (218, 219, 220), Н. Г. Морозовой (46, 146)), В. А. Крутецкого (121, 122, 171) и др. Познавательная активность рассматривается всеми как не как раз и навсегда данное свойство личности, не как врожденное качество, а как сложнейший феномен, проявляющийся в отношении человека к познанию.

Наиболее полное освещение имеющиеся подходы к проблеме формирования познавательной активности получили в трудах Г. И. Щукиной (217, 218, 219, 220), где проблема исследовалась в общедидактическом масштабе, и Шамовой Т. И. (212).

Психологической основой для развития, теории познавательной активности послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов А. Н. Леонтьева (128, 129), Л. С. Рубинштейна (177, 178), М. В. Демина (75), Л. И. Божович (42, 43) и другие. Все авторы подчеркивают важность постановки проблем, связанных с формированием и развитием познавательной активности, т.к. они вплотную примыкают к проблемам формирования. самостоятельности и творчества в познавательной деятельности, решение которых приблизит нас к цели.

В трудах ученых-педагогов была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности. Психологические аспекты познавательной деятельности изучались Б. Г. Ананевым (11), А. Н. Леонтъевым (128), Л. С. Рубинштейном (177, 178), А. С. Выготским (65), В. П. Зинченто, (92) и другими.

Таким образом, актуальность темы развития познавательной активности определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в практике школ определили выбор нами темы исследования: «Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников (организационный аспект)» .

Объект исследования — организация познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования — организация процесса развития познавательной активности младших школьников.

Цель исследовании — состоит в определении организадионно-педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательной активности младших школьников.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: процесс развития познавательной активности младших школьников станет более эффективным, если:

— учащиеся осознают поставленные учителем задачи и необходимость их решения;

— возникающие учебные трудности соизмеримы с познавательными возможностями ученика и обусловлены самим ходом учебного процесса;

— учебный процесс происходит в определенных педагогических условиях, а именно в условиях координации деятельности учителей и отслеживание динамики развития познавательной активности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выяснить состояние проблемы в педагогической теории и практике;

2. Установить уровень развития познавательной активности младших школьников;

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие познавательной активности младших школьников.

Методологической основой исследования являются положения о диалектике познания, активной роли субъекта в познании, о всеобщей связи явлений и их детерминированности, а также философское учение о личности, ее развитии, деятельности человека.

При решении поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ состояния проблемы исследования в философской, психологической, педагогической литературепедагогическое наблюдение, тестирование, анализ учебно-познавательной деятельности школьников, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ № 26, школы № 3 г. Челябинска. В эксперименте принимали участие более 190 детей 2-х классов и 11 учителей. Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась в опыте работы школ г. Кургана.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (1994;95) изучалась разработка проблемы развития познавательной активности современной дидактике и практике преподавания школ, проводилось наблюдение за организацией познавательной деятельности учащихся начального звена. Были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи и план работы. Исследование на данной стадии осуществлялось с помощью научного теоретического анализа педагогической, психологической и методической литературы, а также литературы по вопросам управления. В числе эмпирических методов нами применялось наблюдение, анкетирование и обобщение передового педагогического опыта. На данном этапе был выполнен констатирующий эксперимент, нацеленный на выявление уровня развития познавательной активности младших школьников.

Второй этап (октябрь 1995 — 1996) предусматривал продолжение теоретического анализа проблемы совершенствования развития познавательной активности. При этом были применены методы конкретизации теоретических знаний, методы математической статистики при обработке данных эксперимента.

Третий этап (1996 — май 1997) — исследовательский, проходил параллельно теоретической работе над проблемой, в ходе которого проверялось влияние на динамику развития познавательной активности координации деятельности учителей. Контрольная фаза состояла в осмыслении, обобщении и описании опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Развитие познавательной активности учащихся младших классов рассмотрено во взаимосвязи с принципом развивающего обучения. Все основные характеристики развивающего обучения — его содержание, тип учебной активности учащихся, — способствуют включению ребенка в активную познавательную деятельность.

2. Конкретизировано соотношение воспроизводящей и творческой познавательной деятельности для учащихся младших классов. Воспроизведение и творчество соотносятся между собой как два самостоятельных звена единого целого, причем для данного возраста в качестве первого ведущего выступает воспроизведение.

3. Разработаны педагогические условия развития познавательной активности, включающие координацию деятельности учителей и отслеживание динамики развития познавательной активности учащихся.

Практическая значимость состоит в разработке технологических карт анализами самоанализа урока, позволяющих прогнозировать результат от конкретного педагогического воздействия, и соотносить прогнозируемый результат с реальным, а также в разработке карт мониторинга познавательной активности.

Достоверность исследования обеспечивается соответствием цели исследования подбором методовдеятельностным подходом к процессу развития познавательной активности младших школьниковсистематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся педагогические условия, обеспечивающие поступательное развитие познавательной активности:

— координация деятельности учителей, отслеживание динамики развития познавательной активности учащихся;

— соотношение воспроизводящей и творческой познавательной активности для учащихся начальных классов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Выводы.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была подтверждена рабочая гипотеза. Действительно, процесс развития познавательной активности становится более эффективным, если соблюдаются определенные педагогические условия Действительно, координация деятельности учителей влияет на достижение цели развития познавательной активности, помогает создать атмосферу для осознания детьми необходимости поставленной задачипрогнозирование учителем результатов от конкретных действий способствует соизмерению возникаемых учебных трудностей с познавательными возможностями детей. Конечно, заявленная тема не исчерпывается проведенным исследованием. Наряду с положительным влиянием педагогических условий могут быть и негативные, но это тема отдельных исследований.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов З.А. Познавательная активность школьников. // Советская педагогика, 1969, № 7., с.40−45.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 353с.
Абрамова Г. С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования./ Проблема деятельности в советской психологии. Ч. I. М., 213с
Аверьянов А.И. Система: философская категория и реальность.- М.: Мысль, 1976.- 215с.
Акимова А.А. О характере профессиональных умений педагогов-мастеров. /Сб. Современные педагогические проблемы. Вып. I. Л.: В.Ш. 1973. с.19−25.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под ред. Щукиной Г. И. М.: Просвещение, 1984. — 176с.
Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Минск: В.Ш., 1980.174 с.
Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1965. — 303с. ^
Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. т.1 / Под ред. А. А. Бодалева, В. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — 230с
Ананьев В.Г. Познавательные потребности и интересы. / Ученые записки ЛГУ, 1959. Вып. 16 -№ 256. с.41−60.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. — 339с.
Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М., 1970. — 487с.
Анцыферов Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности./ Вопросы психологии. 1978. № 1. с.37−50.
Аристова Л.В. Активность учения школьников. М., 1968.-190с.
Аристотель. Метафизика. М.-Л., 1934. — 290с.
Арсеньев Л.С., Библер B.C., Кедров Б. М. Анализ развивающегся понятия. М., 1967.
Арямов A.M. Особенности детского возраста. М., 1955. — 210с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.
Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. — 432с. 21 Афанасьев В. Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. — 368с.
Афанасьев В.Г. Системный подход в социальном познании. / Вопросы философии, 1973, № 6. -с.21−29.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192с.
Баспамова Л.И. К проблеме развития познания в школьном возрасте. Сб. научных трудов. М., 1979.-c.3−10.
Бажарин В.Ф. Место и роль интереса в познавательной деятельности учащихся. / Сб. педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1979. -с.37−46.
Беликов В.А. Личностные ориентации в учебно-познавательной деятельности. Свердловск 1996.
Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения. М., 1991.
Белич В.В. Комплексный анализ учебно-познавательной деятельности. Челябинск, 1986.
Белич В.В. Познавательная рефлексия. Челябинск. 1991.
Белякова Н.М. Учить наблюдать. Челябинск. 1981.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических проблем. Воронеж, 1977.
Беспалько В.П. Элементы теории правления процессом обучения. М., 1970.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1089.
Бершадская Л.С. Педагогические взгляды и деятельность. С. Т. Шатского. / Под ред. А. Н. Волковского, М. П. Малышева. М.: АПН РСФСР, 1980. — 263с.
Бешелов С. А. Гуревич Э.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика. 1974. — 264с.
Блауберг Н.В., Садовский В. И., Юдин В. Г. Системный подход в современной науке. / Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. — 281с.
Блауберг Н.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. -270с.
Блонский П.П. Умственное развитие школьника. М., 1955. — 215с.
Богоявленская Л.В. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Вопросы психологии, -1970. № 4. — с.42−49.
Богоявлениский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М. 1959.- 163.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение 1968. 464с.
Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. М.: Изд. АПН РСФСР. — № 36. -1951.- 129с.
Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1979. № 2.
Божович Л.И., Благонадежина Л. В. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика 1972. 351с.
Божович Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов у советских школьников. / Изд. АПН РСФСР. Вып. 36. М., 1951. — с.29−54.
Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 197с.
Борисова О.И., Потапова А. С., Пфлиумер Э. Д. Исследования мотивационной сферы детей. // Сов. педагогика. 1992. — № 6. — с.61−69.
Брумер Д. Психология познания. М., 1997.
Брушлинский А.В. О мышлении и его развитии. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. — с.211−214.
Брушлинский А.В. О формировании психического. / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — с.94−103.
Васильев И. А. Магометдинов М.М. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991.
Векнер Л.И. Психические процессы. Т.2 Мышление и интеллект. Л.: ЛГУ, 1976. — 385с.
Венгер Л.А. Воспитание и обучение. М., 1965. — 346с.55.
Возрастная и педагогическая психология. / Под. ред. А. В. Петровского, изд.2. М.: Просвещение, 1979. — 88с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. Якиманской И. С. М.: Педагогика, 1989. — 186с.
Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Эльконина Д. Б., Давыдова В. В. М., 1960.
Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.
Вопросы психологии способностей школьников. М., 1964.
Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1979.
Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971.
Вопросы методики формирования и развитая интересов учащихся в учебном процессе. / Сб. Педагогические проблемы формирования интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1975. — 211с.
Вопросы психологии обучения и воспитания. / Под ред. А. И. Костюка, П. Ф. Чаматы. Киев. 1961. — 370с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. — 519с.
Габай Г. В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой. // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М., Л.: Изд. АПН РСФСР 1949.
Гальперин П.И. Введение в психологию. М., 1976. — 472с.
Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972. — 269с. 70 Глушков В. М., Добров Г. М. Беседы об управлении. М., 1974.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1989.
Давыдов В.В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии. -1991, № 6.
Диалектика познания и современная наука М., 1973.
Данилов Н.Н. Подготовка учащихся к активному восприятию новых знаний. М., 1947.
Демин М.В. Проблемы теории деятельности. М.: МГУ, 1977. 372с.
Дидактика современной школы. / Под ред. Онищука Н. Т. Киев, 1967. — 361с.
Добрынин Н.Ф. Проблемы внимания и принцип значимости в психологии. // Материалы второго всесоюзного съезда общества психологов СССР. т.1. М., 1968. — с.35−49.
Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников. // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1979. — с.35−49.
Додонов В.И. Эмоция как ценность. М., 1973. — 262с.
Дусавицкий А.К. Дважды два равно «икс». М., 1988. — 153с.
Дусавицкий А.К. Загадка птицы феникс. М., 1978. -127 с.
Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студента. / Учебное пособие для студентов. -Харьков, 1987. 78с.
Есипов В.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961. 200с.
Жерносеков Н.К. Процесс обучения и развития. Воронеж, 1970. — 201с.
Зак А. Э. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -178с.
Занков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967.
Занков JI.B. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование). М.: Педагогика, 1975. — 440с.
Запорожец А.В. Условия и движущие силы психического развития ребенка. / Актуальные проблемы развития возрастной психологии. М., 1978. — 327с.
Зверев И.Д. О теории и практике разработки учебника. // Советская педагогика. -1990. № 1. -с.30−34.
Зейлингер-Рубинштейн Е. О. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. Л.: ЛГУ, 1978.-279с.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1981. 210с.
Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знания старшеклассников. М.: Просвещение. 1978. — 134с.
Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.
Зорина Л.Я. Учебник для классов с углубленным изучением предметов. // Сов. педагогика 1990. -№ 8. -с.48−51.
Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Наука, 1989. — 192с.
Индивидуальные варианты развития младших школьников. / Под ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. М., 1973.
Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности, самостоятельности. / Под ред. А. А. Кирсанова. Казань, 1963.
Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: МГУ, 1994.
Исаев И.Т. Диалектика и проблемы развития. М.: В.Ш., 1979. — 218с.
Ительсон Л.В. Лекция по современным проблемам обучения. Владимир, 1972. — 270с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1997.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981
Кантор И.И. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань, 1982.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, 1980.
Климберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984.
Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1988. — 148с.
Киллин К. Вопросы управления. М.: Экономика, 1981.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы.: Дис. док. пед. наук. -Челябинск. 1980. — 490с.
Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. -Челябинск, 1986. 135с.
Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск, 1989.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. — 416с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Сов. педагогика. 1979. — № 9. -с. 103−115.
Копнин М.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.
Коротяев В.И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989. — 135с.
Кон И. С. Открытие «Я». м.: Знания, 1978. — 127с.
Красновский Э.А. Активизация учебного познания. // Сов. педагогика. 1989. — № 5. — с.10−14.
Краткий словарь по философии. / Под ред. Блауберга И. В. М., 1976. — 239с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982. — 255с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1968. — 413с.
Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1981. — 143с.
Лаврененко В.Н. Проблема социальных интересов в ленинизме. М.: Мысль, 1978. — 183с.125.
Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: Педагогика, 1985. -292с.
Леднев B.C. Содержание обучения: сущность, структура, перспективы. М., 1991.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 523с.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1970. — 258с.
Лингард Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 258с.
Лозовая В.И., Троцко А. В. Познавательная активность как педагогическая проблема. // Сов. педагогика. 1989. -№ 11.- с.27−32.
Люблинская Л.М. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. -223с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи как фактор совершенствования учебно-познавательной деятельности учащихся. / Сб. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JL: ЛГПИ, 1981. — 199с.
Малиновский А.А. Общие вопросы строения систем и значения для биологии. // Системные исследования. Ежегодник. — 1979. — с. 104−129.
Малиновский А. А. Основные понятия и определения теории систем . / Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. — с.72−80.
Марев И. Методологические основы дидактики. М., 1987.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. 98с.
Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение. // Сов. педагогика. -1991. № 7. -с.38−42.
Методы педагогических исследований. / Под ред. Пискунова А. И. и Воробьева В. Г. М.: Педагогика, 1979. — 256с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. -296с.
Минчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989.-293с.
Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. / Психология формирования и развития личности. М.: Наука 1981.-е. 86−106.
Младший школьник. / Под ред. Хрипковой А. Г. М.: Педагогика, 1981. 322с.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. //Новое в жизни науки и техники. Серия педагогики и психологии. — М.: Знания, 1979. — с.60−67.
Муртазин Г. И. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся. / Сб. Активизация познавательной деятельности учащихся. Уфа, 1972. — с.3−24.
Мясищев. В.Н. Личность и неврозы. М., 1960. — 428с.
Мясищев В.Н. Проблема потребности в системе психологии. // Ученые записки. Л.: ЛГУ, 1957. — 193с.
Науменко Л.К. Диалектика Гегеля и системный подход. // Философские науки. 1974. — № 4. -с.87−91.
Новая концепция четырехлетнего начального образования. // Начальная школа. -1992. № 7,8. -с.62−67.
Новоселов В.И. Элементы культуры и управления. М.: Экономика, 1971.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208с.
Основы дидактики. / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. — 472с.
Общая психология. / Под ред. Иванова П. И. Ташкент, 1967. — 253с.
Общая психология. / Под ред. Петровского А. В. М.: Просвещение, 1977. — 479с.
Общее среднее образование России. // Сб. норамтивных документов. Кн.1. — М.: Просвещение, 1993.-286с.
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат., 1984. -112с.
Основы философии. М.: Политиздат, 1988. — 592с.
Павлов И.П. ПСС, III, кн.2. М, 1951.
Педагогика. / Уч. пос. под ред. Баранова С. П. М.: Прогресс, 1976. — 352с.
Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. / Сб. научных трудов под ред. Щукиной Г. И. JL, 1981. — 163с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969.-659с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ структуры процесса воспроизведения и творчества. М.: В.Ш., 1981. — 423с.
Платонов К.К. Краткий словарь система психологических понятий. М.: В. Ш" 1981. — 423с.
Познавательная активность в системе процессов памяти. / Под ред. Чуприковой Н. И. М.: Педагогика, 1989. — 321с.
Пономарв А.И. Знание, мышление, умственное развитие. М.: Наука, 1967. — 365с.
Пототцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.: Просвещение, 1975. — 217с.
Психология. / Под ред Гоноболина М. А. М.: Просвещение, 1973. — 389с.
Психология / Под ред. Крутецкого В. А. Уч. пос. для учащихся пед. училищ. Изд.2. М.: Просвещение, 1974. — 304с.
Психология. / Под ред. Петровского А. В. М.: Наука, 1977. — 365с.
Психология формирования и развития личности. / Под ред. Анциферовой Л. И. М.: Наука, 19 881.-366с.
Психологические проблемы учебной деятельности. / Под ред. Давыдова В. В. М.: Наука, 1977.- 342 с.
Принцип развития в психологии. / Под ред. Анцифероврй Л. И. М., 1978. — 289с.
Репкина Г. В. Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993.
Рубинштейн Л.С. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АПН СССР, 1958. — 412 с.
Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии, изд.2. М., 1976. — 438с.
Руднева Е.И. Выдающийся советский педагог Крупская Н.К. М., 1956. — 236с.
Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития. // Ежегодник Системные исследования. М., 1979. — с.45−63.
Самойленко Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Смоленск, 1961. -131с.
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. / Материалы научной конференции. М., 1965. — с.4−10.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1972. — 219с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.- 159с.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. — 172с.
Смирнов А.А. Психология запоминания. М., 1949. — 291с.
Способности и интересы. / Под ред. Левитова А. С. и Крутецкого В. А. М., 1962. — 306с.
Стрезикозин В.П. В чем суть проблемного обучения? // Начальная школа. 1973. — № 6. — с.23−29.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982. — с270с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. — 199с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 175с.
Татьянченко B.C. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования. Челябинск, 1986.^. t
Татьянченко B.C. Планирование внутришкольного контроля. Челябинск, 1990.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. // Труды действительных членов АПН СССР. М., 19 651. — с.121−159.
Татьянченко B.C. Пятилетний план работы школы. Челябинск, 1990.
Тюхтан B.C. О природе образа. М.: В.Ш., 1963.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968. — 224с.
Управление развитием школ. /Под ред. Поташника М. М., Лазарева B.C. М., 1995. — 464с.
Узнадзе А.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. — 294с.
Усова А.В., Вологотская З. А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике. Челябинск. -127с.
Учебная деятельность и творческое мышление. / Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции по проблемам формирования творческого мышления. Уфа, 1985. -194с.
Ушинский К.Д. ПСС. т.2. М., 1979.
Философский энциклопедический словарь. М., 1979.
Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. АХМарковой. М.: Педагогика, 1986.-232с.
Фокина С.Л. Взаимовлияние познавательных умений и познавательных интересов учащихся. / Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1981. -с.51−60.
Фридман Л.М. Педагогический опьгг глазами психолога. М.: Просвещен? 1987/ - 193с/
Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. — М., 1985. — 187с.
Фридман Л.М., Пальчевский Б. П. Учебно-методический комплекс средств обучения. // Сов. педагогика. -1991. № 6. — с.26−32.
Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970. — 205с.
Цейтлин B.C. Отставание в развитии познавательных интересов, приемы его выявления и преодоления. / Сб. О совершенствовании учебного процесса в средней школе. Ростов на Дону, 1974. — с.101−109.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1992.

Заполнить форму текущей работой