Заключение. 
Роль художественной литературы и игровой деятельности в эмоциональном развитии младшего школьника

В ходе нашего исследования была проанализирована психолого-педагогическую литература, касающуюся эмоционального развития младшего школьного возраста, мы сделали вывод, что между эмоциональном развитием детей и игровой деятельностью существует тесная связь. Психолого-педагогические приемы, осуществляемые в процессе игры, нормализуют эмоциональную сферу, снимают эмоциональные барьеры и ведут к появлению высокоразвитых, прогрессивных форм эмоционального поведения.

Все задачи выполнены:

Все задачи, поставленные нами в начале исследования, были выполнены:

1. Раскрыта сущность и содержание понятий:

Эмоции (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта Отличительные особенности чувств Чувства довольно тесно переплетаются с эмоциями и настроениями. Но эти понятия в психологии четко разграничиваются. Чувства, эмоции и настроение — это совершенно разные проявления реакции человека Личность — это конкретный человек, в совокупности тех духовных, психических особенностей и качеств, которые характеризуют его как объекта и как субъекта преобразования.

Самосознание — это осознание личностью своих возможностей в конкретных условиях жизни и деятельности игра — это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.

. Выявлены психологические условия эмоционально-волевого развития младшего школьника, которые заключаются в чтении художественной литературы, обогащении игровой деятельности детей, проведении уроков эстетического цикла.

Показали роль игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.

Анализ литературы по теме исследования показал, что основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности, таланта был Френсис Гальтон. Мы узнали о существовании различных подходов к определению творческих способностей: А. А. Бодалев считал, что развитие общества связано с изменением отношения к различным способностям; В. Д. Шадриков выделял способности мыслительные, восприятия, памяти и так далее; Б. Ф. Ломов — коммуникативные, регуляторные и познавательные способности.

Б.М. Теплов выделял три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

• 1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
• 2) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
• 3) это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.

Известный американский психолог Гилфорд определил, что творческим личностям свойственно дивергентное мышление, которое характеризуется быстротой, гибкостью, оригинальностью и законченностью.

При изучении особенностей развития и компонентов творческих способностей у детей мы узнали, что первыми толчками к развитию этих способностей служит игра и один из основных принципов обучения в игре — принцип от простого к сложному.

В нашем исследовании выявлены основные критерии оценки одарённости у детей, которые были представлены в виде триады Джозефа Рензулли: интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), творческость (креативность), настойчивость (мотивация, ориентированная на задачу).

В ходе проведения эмпирического исследования при помощи ранговой корреляции Спирмена мы выявили, что существует взаимосвязь между развитием интеллекта и проявлением творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, творческие способности дошкольника не зависят от уровня развития его интеллекта, не подтвердилась.