Педагогические условия реализации региональной направленности образовательного процесса в сельской школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия реализации региональной направленности образовательного процесса в сельской школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы регионализации образования на селе
- 1. 1. Особенности образовательного процесса в современной сельской школе
- 1. 2. Содержание регионализации образования
- 1. 3. Основные направления регионализации 49−74 г* образования в сельской школе
Выводы по первой главе 7
ГЛАВА II. Социально-педагогическое и методическое обеспечение процесса регионализации образования в сельской школе
- 2. 1. Интеграция социально — экономических и педагогических факторов в обеспечении региональной направленности образования в сельской школе
- 2. 2. Технологии реализации национально-регионального компонента образования в сельской школе
- 2. 3. Организационно-педагогические основы модернизации сельских школ
Выводы по второй главе 1

Принципиальное изменение вектора общественно-экономического и политического устройства России поставило перед системой образования задачу существенного переосмысления своей роли и места в контексте строительства нового федеративного государства, основой которого является выдвижение на первый план интересов развития свободной личности, обладающей всем объемом правовых гарантий в рамках гражданского общества, в том числе правом на образование.

Самого серьезного внимания сегодня требуют такие вопросы, как формирование у подрастающего поколения' целостной имногогранной научной картины мира и человека в нем, включая представления об общечеловеческих ценностяхвоспитание чувства гражданской ответственности за все происходящееподдержка вхождения молодежи в глобализированный мир, открытое информационное сообщество. Решение этих вопросов невозможно без регионального компонента, глубокого изучения и осмысления всех условий среды обитания этноса, его исторических корней и национальных традиций, позитивного наследия прошлого. Регионализация образования, ориентирующая школу на потребности личности, реализуемой в конкретной социальной и социокультурной среде, на учет местных особенностей в повседневной деятельности, тем более важна, что в последние годы в нашей стране сложилась неординарная ситуация: с одной стороны, демократизация общества привела к всплеску национального самосознания, повышению интереса к национальным обычаям и культуре, с другой стороны, происходит забвение нравственных идеалов, смена ценностных ориентиров, особенно в среде молодежи. Школа обязана адекватно и своевременно отреагировать на реалии дня и помочь учащимся правильно выбрать жизненную позицию, сформировать у них гражданские качества.

Закон об образовании РБ", «Концепции и программы развития образования Республики Башкортостан» предусматривают, наряду с ориентацией на современные отечественные и зарубежные научные достижения в области образования, его светским характером, сохранение и приумножение национальных культур и традиций в условиях многонациональной республики, определение регионального компонента содержания обучения.

Государственный образовательный стандарт общего среднего образования требует обеспечить в процессе и философской литературы свидетельствует, что различные аспекты интересующей нас проблемы рассматривались педагогами, психологами, учеными других областей знания. Для выполняемого исследования большое значение имеют труды, связанные с изучением проблемы гуманизации обучения и воспитания. В педагогической науке утвердилось мнение о непосредственной зависимости развития гуманистических идей от конкретных исторических условий (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Я. А. Коменский, З. И. Равкин, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.).

Проблемы регионализации образования в контексте гуманизации освещены в работах ученых-педагогов П. Р. Атутова, К. Ш. Ахиярова, А. В. Даринского, Э. Д. Днепрова, В.А.Кан-Калика, В. Т. Кинелева, Р. Р. Мунирова, Г. В. Мухаметзяновой, В. М. Петровичева, А. В. Салихова,.

Р.З.Тагариева, М. Г. Тайчинова, Е. В. Ткаченко, Ф. Ф. Харисова, Ф. ГЛлалова и Др.

В трудах ряда авторов рассматриваются организационно-структурный аспект регионализации образования, основные задачи функционирования региональных образовательных систем, субъективные факторы их развития: (диссертационные исследования И. А. Батиной, С. Б. Баязитова, И. А. Закировой, А. П. Костюк, А. В. Никольской, А. С. Тайсина, К. К. Тагирова и др.).

Значимыми для нашего исследования являются научные работы, раскрывающие проблемы формирования личности, ее мотивации и ценностных ориентации (Б.Г.Ананьев, Э. Т. Ардаширова, Р. М. Асадуллин, А. Г. Асмолов, В. Л. Бенин, В. А. Бодров, А. С. Гаязов, А. Г. Здравомыслов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Рувинский, С. Г. Спасибенко, Д. И. Фельдштейн, В. С. Хазиев, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, В. АЛдов, И. С. Якиманская и др.).

Научный интерес представляют также исследования, связанные с вопросами профессионального самоопределения и развития творческой личности (В.И.Андреев, Е. П. Белозерцев, Л. И. Божович, К. Я. Вазина, А. А. Галочкин, Е.Н.Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, А. К. Маркова,.

A.З.Рахимов, В. Г. Рындак, В. С. Семашко, Р. М. Фатыхова, Л. И. Фридман, Э. Ш. Хамитов, В. Н. Шубкин и др.) — работы по теории и практике педагогического проектирования (Н.А.Алексеев, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев,.

B.М.Монахов, В. А. Петровский, Г. П. Щедровицкий и др.) — исследования педагогических систем и педагогических технологий (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, Д. Б. Богоявленская, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, А. А. Леонтьев, М. И. Махмутов, В. М. Полонский, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, М. П. Сибирская, Ф. Ш. Терегулов, И. Ф. Харламов, В. Д. Шадриков, Н. Е. Щуркова и др.).

Изучение теоретических исследований и практики реализации регионального компонента в школе свидетельствует, что далеко не все аспекты этой проблемы в достаточной степени получили свое разрешение. Так, до сих пор отсутствует четкий понятийный аппарат, не разработаны основные подходы к решению вопросов обучения и воспитания с учетом региональных условий. Не выявлены эффективные социально-педагогические и педагогические условия реализации регионального компонента содержания образования как необходимого фактора развития личности школьника. Не в полной мере исследованы особенности реализации регионального компонента в сельской школе.

Кроме того, не обоснованы механизмы, позволяющие найти максимальное соотношение между федеральным и национал ьнорегиональными компонентами образования. Сопутствующие процессу регионализации тенденции носят противоречивый характер: она выступает, с одной стороны, условием достижения большей конкретности в работе школы, приближения ее деятельности к реальной жизни, но с другой стороны, этот процесс нередко ведет к провинциализации, а в конечном итоге — к ограничению доступности высшего образования, особенно для учащихся сельских школ. Сравнительный анализ учебных планов образовательных школ Республики Башкортостан с базисным учебным планом Российской Федерации показывает, что, хотя в педагогическом процессе образовательных учреждений Башкортостана обеспечивается вариативность содержания образования, направленная на удовлетворение: культурных потребностей этносов, тем не менее в некоторой степени ограничиваются возможности получения молодым человеком разностороннего образования.

Вместе с тем решение проблемы регионализации образования принципиально в условиях многонациональной республики, каковой является Башкортостан. Это связано прежде всего с тем, что формирование личности ребенка здесь происходит под влиянием нескольких национальных культур, традиций, этикетных формул. Отличными от других территорий России являются ее геополитические, природно-климатические, экономические и демографические условия, составляющие естественный фон культуры. Наиболее отчетливо необходимость учета регионального компонента прослеживается в сельской местности, где связь с национальными истоками, традициями, культурой, родной природой у детей является более тесной, чем у учащихся городских школ.

Все сказанное выше и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между:

— необходимостью регионализации образования и недостаточно четким ее теоретическим обоснованиемактуальностью учета регионального компонента в обучении и воспитании подрастающего поколения и недостаточной разработанностью ее содержательного, технологического, методического обеспечения.

Данные противоречия порождают проблему исследования: теоретическое и методическое обоснование педагогических условий реализации региональной направленности образовательного процесса в сельской школе.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия реализации, региональной направленности образовательного процесса в сельской школе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации ' региональной направленности образовательного процесса в сельской школе.

Объект исследования — образовательная деятельность сельской школы в полиэтническом регионе.

Предмет исследования — педагогические условия реализации' региональной направленности образовательного процесса в сельской школе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой региональная направленность образования в сельской школе может быть успешно реализована, если:

— образовательный процесс в сельской школе осуществляется на основе интеграции педагогических и социально-экономических факторов;

— содержание национально-регионального компонента образования обеспечивает вариативность образовательного процесса с использованием идей и принципов народной педагогики;

— формы, средства, методы обучения и воспитания учитывают индивидуальные возможности школьника и особенности окружающей его среды.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы регионализации образования в теории и практике.

2. Раскрыть сущность и содержание основных направлений регионализации образовательного процесса в сельской школе.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность регионализации образовательного процесса в сельской школе.

4. Разработать методическое обеспечение технологии реализации региональной направленности образовательного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиеся проблем сущности и природы человека (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, М. С. Каган, СЛ. Рубинштейн и др.) — системного подхода к изучению объектов окружающей действительности, в частности в педагогическом процессе (В.Г.Афанасьев, В. П. Беспалько, М. С. Каган, Ю.П.Сокольников) — деятельностного и личностно-деятельностного подхода в обучении (И.А.Зимняя, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Д. Б. Эльконин и др.) — профессионального становления личности (А.Ф.Амиров, К. Ш. Ахияров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.) — активности личности в процессе обучения (Л.И.Божович, АК. Маркова, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.) — воспитания школьников (И.И.Валеев, А. С. Гаязов, Б. Т. Лихачев, Л. И. Рувинский, М. Г. Тайчинов, Э. Ш. Хамитов и др.) — идеи личностно ориентированного образования (В.В.Сериков, И.С.Якиманская), опирающиеся на гуманистические концепции отечественных и зарубежных философов, педагогов, психологовидеи национально ориентированного образования, основанные на принципе народности в педагогике (В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский) — этнопедагогические и этнотрудовые идеи, лежащие в основе организации образовательного процесса в современной школе (К.Ш.Ахияров, Г. Н.Волков) — концепция содержания образования, разработанная В. С. Ледневым, И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным.

Для решения поставленных задач в комплексе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблемеморфологический, системный, структурно-функциональный анализ компонентов регионального содержания образованиядиагностический (анкетирование, беседа, тестирование, — обобщение. независимых характеристик) — обсервационный (прямое и косвенное педагогическое наблюдение) — экспериментальный (констатирующий и формирующий эксперименты) — педагогическое моделированиеметоды статистической обработки данных.

Экспериментальную базу исследования составили сельские общеобразовательные школы Республики Башкортостан: Ариевская Дуванского района, Юсуповская Кигинского района, Таймиевская Салаватского района, Октябрьская Мечетлинского района, Республиканский лицей-интернат Дуванского района. Исследованием было охвачено более 1200 сельских школьников 5−11 классов. Успешному проведению исследования содействовала многолетняя практическая работа диссертанта в качестве учителя и директора в средних общеобразовательных школах.

Избранная теоретическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в четыре этапа в течение 1995 — 2004 годов.

Первый этап (1995;1996 гг.) включал изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследованияосмысление теоретических и методологических положенийобобщение практической работы по регионализации образовательного процесса в сельской школевыявление трудностей, возникающих в процессе решения данной проблемыподбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1997;1998 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование регионализации образования в сельской школеразрабатывался и проводился констатирующий экспериментустанавливался исходный уровень сформированности знаний, умений, национального самосознания, трудовой воспитанности у сельских школьниковвыявлялись необходимые условия усиления региональной направленности образовательного процессаразрабатывалась программа формирующего эксперимента, уточнялась заявленная гипотеза.

Третий этап (1999;2000 гг.) содержал проведение формирующего эксперимента по созданию условий для реализации модели регионализации процесса образования в сельской школевнедрение разработанной технологии регионализации образовательного процесса в учебно-воспитательную деятельность Республиканского лицея-интерната с последующей диагностикой и осмыслением полученных результатов.

Четвертый этап (2001;2004 гг.) был связан с анализом, обработкой, обобщением и систематизацией результатов опытно-экспериментальной работыформулировкой выводов и разработкой методических рекомендаций по проблемелитературным оформлением диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — определены роль и значение регионализации образовательного процессараскрыты специфика и основные направления его развития в сельской школе;

— выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации региональной направленности образовательного процесса в сельской школе, основными из которых выступают интеграция педагогических и социально-экономических факторов в образовательном процессе сельской школыучет индивидуальных возможностей школьника и особенностей окружающей его среды при выборе форм, методов, средств обучения и воспитания;

— разработана модель образовательного процесса сельской школы, обеспечивающая реализацию региональной направленности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы пути и способы усиления региональной направленности образовательного процесса в сельской школе на основе личностно-деятельностного, краеведческого, интегративного подходовразработана модель инновационной сельской школы «интернат-лицей», которая дополняет современную теорию и практику модернизации образовательной среды и может быть использована в образовательном процессе сельской школы.

Практическая значимость исследования связана с тем, что ' разработаны, апробированы и внедрены в образовательный процесс сельской школы педагогические условия, способствующие усилению региональной направленности образования. Разработанные автором программы развития «лицея-интерната», «школы развития» и методические рекомендации могут быть использованы в практической работе сельских школ. Материалы исследования представляют теоретический и практический интерес для средних специальных и высших педагогических учебных заведений, а также для системы повышения квалификации работников образования. На защиту выносятся следующие положения: 1. Региональная направленность образовательного процесса в сельской школе обеспечивает его личностно развивающий характер и выступает как фактор развития школьника, формирования его индивидуальности, творческих возможностей, духовных потребностей, способностей, национального самосознания, самоопределения, самореализации и саморазвития.

2.В условиях сельской школы реализация региональной направленности образовательного процесса имеет специфические особенности и требует координации, взаимодействия и интеграции социальных и педагогических факторовобеспечения многообразия форм, методов, средств деятельности, позволяющих учесть разносторонние интересы школьников, их потребность в самореализации, в приобретении успеха на малой родине.

3.Педагогическими условиями, обеспечивающими успешную реализацию региональной направленностиобразовательного процесса в сельской школе, являются:

— интеграция педагогических и социально-экономических факторов в образовательном процессе сельской школыпроектирование содержания национально-регионального компонента образования на основе требований государственного образовательного стандарта, обеспечивающее вариативность учебного процесса и способствующее изучению социально-экономических, этнокультурных, исторических особенностей развития региона;

— выбор форм, методов, средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных возможностей школьника и особенностей окружающей его среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы результатов исследования обсуждались на международных, всероссийских, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях: «Проблемы развития личности в условиях сельской инновационной школы» (Пермь, 2001), «Технология — XXI век» (Киров, 2001), «Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований» (Челябинск, 2001, 2002, 2003), «В. А. Сухомлинский — выдающийся педагог XX столетия» (Уфа,.

2003), «Развитие дистанционного образования в России» (Пермь, 2004), «Национальный компонент образования в условиях его стандартизации» (Бирск, 1997), «Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований» (Бирск, 1998), «Проблемы интеграции образования на пороге 21 века» (Бирск, 1999), а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей БГПУ (Уфа, 1999;2003 гг.), БирГПИ (19 972 003 гг.), на заседаниях кафедр педагогики БирГПИ и научных основ управления школой БГПУ. Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе сельских школ Республики Башкортостанвнедрены в практику работы Республиканского лицея-интерната Дуванского района. Результаты исследования отражены в 13 публикациях.

Выводы по второй главе.

Эффективность усиления региональной направленности обучения и воспитания зависит от комплекса социально-педагогических и педагогических условий. Первые связаны с использованием внешних факторов, с воздействием на педагогический процесс окружающей среды. К ним относятся: приобретение школой открытого характера как социально-педагогической системы, переход ее от унитарной к новой модели ^ образования, соответствующей социально-экономическим, географическим, культурно-национальным и другим особенностям регионацеленаправленная деятельность органов управленияпо удовлетворению образовательных, духовных потребностей подрастающего поколенияпреодоление сельской школой последствий отчуждения от культурного, духовного опыта народаинтеграция инфраструктуры сельского социума и педагогической среды.

В ряду педагогических условий мы считаем целесообразным выделить следующие: наличие материально-технических, кадровых, научно-методических возможностей, средств обеспечения процесса регионализаци и образования в сельской школе (разработка его методологических основ, концепций, программ, методического инструментария, обоснование критериев отбора содержания, средств диагностики, измерения результатов и т. д.) — обеспечение достаточного разнообразия форм, методов, средств деятельности, позволяющих учесть многообразие интересов школьников, их потребности в самореализации, в приобретении опыта успехагармонизацию отношений личности и окружающей среды, коллективаразработку базового курса «Технологическая подготовка учащихся сельских школ" — подготовку педагогических кадров к регионализации обучения и воспитания.

В технологическом аспекте регионализация образования в сельской школе предполагает: конкретизацию целей и задач обучения и воспитания в соответствии с региональными особенностями и возможностями конкретной сельской школыразработку личностно ориентированных средств взаимодействия общепедагогических принципов и принципов, актуализированных региональной ситуациейвключение в содержание учебно-педагогического процесса местного культурно-исторического опыта, норм, традиций, способов и стилей жизнедеятельностиобогащение общепедагогических средств и методов опытом народной педагогики, местных национально-этнических и профессиональных общностей, способствующих формированию самобытной личности человека — носителя неповторимой культуры региона.

В процессе опытно-экспериментальной работы велся поиск оптимальных путей и форм перехода от традиционной познавательной модели обучения к развивающейусловий, способных обеспечить учащимся возможность выбора видов и направлений деятельности в соответствии со своими интересами, способностями и возможностями.

Исходные концептуальные положения и цель обусловили основные задачи и направления опытно-экспериментальной работы: обеспечение материальных, кадровых, педагогических, образовательных условий, способствующих формированию национального самосознания молодежи и продуктивному развитию культуры местного населения, культуры межнациональных отношений, профессионального самоопределения. Это, в свою очередь, потребовало определения, обновления и апробации оптимальной структуры всех звеньев такой сельской школыразработку технологии, программ, учебных планов с региональным компонентом, обеспечивающих развитие, социализацию и самореализацию личности, исповедующей национальные и общечеловеческие ценностиразработку рекомендаций по воспитанию труженика, носителя и хранителя национального достоинства.

Основные составляющие содержания рабочей модели функционирования подобного учебного заведения на селе отображены в табл. В ряду промежуточных результатов участники эксперимента отмечают возросший уровень качества знаний, отсутствие в течение многих лет правонарушений учащихся, повышение их общей культуры, улучшение морально-психологического климата в школе и как следствие — оптимизацию мироощущения, эмоциональной сферы жизнедеятельности.

Заключение

Сельская школа ориентирована на создание условий для развития инициативной, творческой личности, способной не только выжить, но и самореализоваться, проявлять социальную инициативу, действовать как активный субъект преобразований в сельском социуме.

Взаимосвязь образовательных учреждений и общества проявляется также и в том, что школа на селе призвана обеспечить обучение и воспитание, адекватное потребностям социума, а значит, потребностям сельскохозяйственного производства, социальной сферы, семьи и личности. В условиях стремительного обновления сельского социума человек должен обладать индивидуальным опытом и «личностным стержнем», осознавать себя как свободная, самореализующаяся личность.

Задача сельской школы— помочь каждому ученику реализовать его образовательный выбор.

Перед современной сельской школой встала задача не только сохранить накопленный творческий материал, приспособиться к новым условиям, но и начать выполнять складывающийся новый социальный заказформирование личности, способной к саморазвитию, ответственной за все, что происходит вокруг.

Составной частью региональной политики школы должна стать реализация принципа гуманизма в обучении и воспитании.

Под термином «регион» понимается обозначение области России, отличающейся от других областей совокупностью естественных, исторически сложившихся территориально-географических, природно-климатических, экономических, этнографических, культурных, исторических, социальных, демографических и иных особенностей, сочетающихся с особенностями национального состава населения.

Соответственно термин «региональный» употребляется в значении «местный, относящийся к какой-нибудь определенной области, региону».

Исследование показало, что наиболее продуктивным в понимании регионализации образования является подход, имеющий в своей основе идеологию развития, в первую очередь, главного субъекта образованиястановящейся, формирующейся личности.

Региональная направленность образования согласно нашей концепцииэто создание условий для развития у учащихся универсального мировосприятия через осознание себя как малой части большого мира, который начинается с малой родины.

Регионализация образования имеет в виду развитие человека с позиций функций образования и его участия в жизни региона. В этом случае «регионализация образования» — средство преобразования жизни в регионефинансово-территориально-целевое единство всех знаний системы образования в регионеспособ реализации сферного подхода к образованию через разработку региональной образовательной политики и дрпринцип, определяющий основные направления развития современного образования. Регионализация как принцип предполагает учет социально-экономических, демографических, культурных особенностей региона в проектировании содержания обучения в каждом образовательно-воспитательном учреждении. Использование принципа регионализации помогает определить, насколько эффективно и реалистично обучение отвечает требованиям современного общества, в котором учащиеся будут жить и работать, а также способствует возрождению историко-культурных и этнокультурных образовательных традицийсодействует удовлетворению образовательных потребностей региона и созданию в нем новых образовательных учрежденийпроцессу перехода от унитарной к новой модели образования, соответствующей социально-экономическим, географическим, культурно-национальным и другим особенностям региона.

Эффективность усиления региональной направленности обучения и воспитания зависит от комплекса социально-педагогических и педагогических условий. Первые связанные с использованием внешних факторов, с воздействием на педагогический процесс окружающей среды. К ним относятся: приобретение школой открытого характера как социально-педагогической системы, переход ее от унитарной к нбовой модели образования, соответствующей социально-экономическим, географическим, культурно-национальным и другим особенностям регионацеленаправленная деятельность органов управления по удовлетворению образовательных, духовных потребностей подрастающего поколенияпреодоление сельской школой последствий отчуждения от культурного, духовного опыта народаинтеграция инфраструктуры сельского социума и педагогической среды.

Инфраструктура сельского социума, совокупность его проблем (производственно-экономических, социокультурных, социально-бытовых, социально-педагогических и т. д.) — это та питательная среда, единое для системы образования пространство, которое, в свою очередь, нежизнеспособно без образовательно-воспитательного компонента, формируемого прежде всего образовательными учреждениями села, выступающими сегодня наиболее стабильным звеном жизнеобеспечения края, фундаментальной основой успешного обновления и перспективного развития аграрного сектора страны. Таким образом, основой регионализации образования является анализ и учет особенностей инфраструктуры сельского социума. Как показывают педагогические исследования, успешное развитие современной практики воспитания и обучения детей в сельском социуме определяется полноценным использованием педагогических возхможностей не только институциональной сферы образования, но и всего целостного образовательного пространства в каждом конкретном регионе с целью создания необходимых и достаточных условий для саморазвития личности.

Современные условия жизни социума требуют создания условий для формирования у личности сельского школьника новых ценностей, основанных на общегуманистических принципах: осознание личностью своей самоценности, самоутверждение, саморазвитие личности, способность полностью реализовать внутренние ресурсы, с одной стороны, и осуществлять взаимопомощь, сотрудничество, совместное творчество — с другой.

В сельской среде заложены специфические условия и возможности формирования межличностных и внутриличностных, эмоционально-ценностных ориентаций под воздействием социально-исторических систем, норм и ценностей. Однако, как показывают результаты эксперимента, процесс освоения личностью школьника социально-исторических, трудовых ценностей далеко не прямолинеен и не однонаправлен: здесь, по всей очевидности, следует говорить о взаимодействии, взаимовлиянии, 1 взаимосвязи, которые не всегда осознаются и целенаправленно организуются.

В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-ценностных ориентаций личности школьника выяснилось, что решить эту проблему можно за счет разработки и использования модели регионализации образования, построенной на интегративной основе компонентов социально-педагогической среды. Реализация такого подхода помогает ребенку с помощью взрослых войти в самый широкий контакт с социально-историческим опытом, оптимизирует развитие и саморазвитие ребенка, является личностно ориентированным процессом.

Интеграция социально-педагогических факторов региона позволяет существенно изменить личностно-мировоззренческое отношение школьников к окружающей среде.

В ряду педагогических условий мы считаем целесообразным выделить следующие: наличие необходимых материально-технических, кадровых, научно-методических условий, средств обеспечения процесса регионализации образования в сельской школе (разработка его методологических основ, концепций, программ, методического инструментария, обоснование критериев отбора содержания, средств диагностики, измерения результатов и т. д.) — обеспечение достаточного разнообразия форм, методов, средств деятельности, позволяющих учесть многообразие интересов школьников, их потребности в самореализации, в приобретении опыта успехагармонизацию отношений личности и окружающей среды, коллективаразработку базового курса «Технологическая подготовка учащихся сельских школ" — подготовку педагогических кадров к регионализации обучения и воспитания. щ.

Как показывают наши исследования, в целях методического обеспечения реализации национально-регионального компонента учебно-воспитательного процесса следует обращать особое внимание на совершенствование базисного учебного плана, разработку интеграционных курсов, организационных форм внеучебной деятельности, средств создания ситуации-стимула, обеспечивающей эффективность формирования у учащихся опыта достижения успеха, на организацию гуманных взаимоотношений личности и коллектива на основе принципа единства, индивидуального и коллективного.

При определении ядра регионального образования, на наш взгляд, целесообразно опираться на идеи интегративного подхода — создавать такие курсы, которые включали бы себе комплекс знаний о регионе, необходимых старшекласснику как субъекту социальной деятельности. В этом случае решаются важнейшие задачи формирования личности: гибкая и эффективная передача знаний, необходимых для выработки гражданской позиции учащихсяприобретение навыков аналитической мыслительной деятельностизаинтересованность в самостоятельном овладении основами национальной культуры, потребность в самореализации, самопознании, самосовершенствованииформирование системы знаний о межнациональных отношениях, труде, профессиях, семье, здоровом образе жизнипроведение в интегративной форме этнического, экономического, экологического просвещенияформирование системы знаний и умений межличностного общения, воспитание культуры диалога и др.

Примером успешной реализации идеи регионализации может служить разработанный нами подход к трудовой подготовке сельских учащихсяреальный опыт интеграции технологических, политехнических, социально-политических, правовых, экономических знаний, способствующих преодолению мозаичности подходов в освещении многообразия жизни в сельском регионе.

Краеведение помогает определить способ переустройства настоящего, выделить конкретное направление движения в будущее, предостерегает от механического, бездумного распространения на все территории и сообщества общих умозрительных понятий о модели будущего и способах его построения. Краеведение убеждает в необходимости обращения к опыту прошлого и в то же время облегчает творческое общение людей разных поколений, разного уровня образования и специальной подготовки. Важнейшая, поставленная самой жизнью задача современной школы — учить молодежь мыслить современно, помочь ей изменить сам характер мышления, критически пересмотреть многие жизненные установки. Необходимы ломка стереотипов мышления, переоценка ценностей. Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к нашим истокам, к родной земле, ее природным особенностям, исконным занятиям предков.

Как показывают наши исследования, важнейшим условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в сельской школе, активизации социальной деятельности школьника является разработка комплекса мер по формированию у учащихся опыта достижения успеха.

Стремление к успеху как социокультурная установка связано с выбором ценностных ориентации, моделей поведения, способов их достижения. В обществе с высоким уровнем мотивации личного успеха свобода и инициативность ассоциируются прежде всего с работой и учебой.

При отборе форм и методов профориентационной работы с учащимися особое внимание обращается на использование средств, активизирующих позицию самого ученика — анализ конкретных производственных ситуаций, проблемное изложение профориентационного материала, деловые игры и т. д.

Сущность активных методов обучения заключается в том, что они воссоздают предметный и социальный аспекты будущей профессиональной деятельности. Использование активных методов обучения, в частности, направленных на формирование профессиональных интересов учащихся как составной части профессионального самоопределения, заключается в том, что создается имитация реальных производственных условий, когда школьники действуют в смоделированных учебно-воспитательных ситуациях, имитирующих конкретные трудовые задачи. Знания при этом усваиваются в процессе совершения действий, требующих осознанного объединения их с умениями. Кроме того, одновременно с приобретением знаний и умений происходит развитие элементов социально-профессиональных качеств личности: умения строить взаимоотношения в различных ситуациях, работать в коллективе и др.

В ходе опытно-экспериментальной работы были найдены оптимальные пути и формы перехода от традиционной познавательной модели обучения к развивающейусловия, способные обеспечить учащимся возможность выбора видов и направлений деятельности в соответствии со своими интересами, способностями и возможностями.

Исходные концептуальные положения были подтверждены в процессе опытно-экспериментальной работы. Для эффективной реализации регионального компонента необходимы соответствующие материальные, кадровые, педагогические, образовательные условия, способствующие формированию национального самосознания молодежи и продуктивному развитию культуры местного народа, культуры межнациональных отношений, профессионального самоопределения. Это, в свою очередь, предполагает определение, обновление и апробацию оптимальной структуры всех звеньев сельской школыразработку технологии, программ, учебных планов с региональным компонентом, обеспечивающих развитие, социализацию и самореализацию личности, исповедующей национальные и общечеловеческие ценностиразработку рекомендаций по воспитанию труженика, носителя и хранителя национального достоинства.

Названные положения рассматриваются нами как педагогические ценности, определяющие эффективность системы, и могут быть реализованы через разработку профильного обучения: технологий уровневого и проблемно-исследовательского обученияпрограммы поддержки и развития, а также развития дополнительной системы образования во внеурочное время.

Анализ опыта проектировочной деятельности указанных типов сельских школ позволил установить достаточную глубину структурной разработки компонентов образовательно-воспитательного процесса на уровне единичного и особенного, на уровне его горизонтальных связей. В ряду промежуточных результатов участники эксперимента отмечают возросший уровень качества знаний, отсутствия в течение многих лет правонарушений учащихся, повышение их общей культуры, улучшение морально-психологического климата в школе и как следствие — оптимизацию мироощущения, эмоциональной сферы жизнедеятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абазов Ф.Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы. Челябинск,. 2000. — 331с.
Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски//Наука и школа, 1998. № 4. — С.34−37.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980.
Алтунина Н.П. Деятельностный подход к политехнической подготовке учащихся//Проблемы развития личности в условиях сельской школы М., 1996. С.82−97.
Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997 58с.
Амиров А.Ф. Профессионально-трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. — 239с.
Амоношвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1982.
Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. Т.2. М.: Педагогика, 1980.-280с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. 578с.
Ю.Андриевский Б. М. Региональный подход к профориентациишкольников)//Советская педагогика. -№ 7 1989.
П.Андрохина A.M. Региональная политика, культура и содержание образования//Сб.: Регион: политика, культура, образование. Екатеринбург, 1994. С. 107−128.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991 -416с.
И.Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга ^ //Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. С. 124−134.
Анохина Г. М., Морозова Н. А. и др. Методы и формы организации адаптивного обучения в сельской малочисленной школе//Образование в современной школе. 2000. -№ 11,12.- С.82−88.
Ардаширова Э.Т. Духовная культура и эстетическая педагогика античности. М. Уфа, 1993. — 56с.
Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Казань: Дом печати, 1987 -144с.
Асимов М.С., Турсуков А. Современные тенденции интеграции наук//Вопросы философии. 1981. -№ 3. — С.57 — 67.
Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях/Шедагогика. 1999. — № 2. — С. 17−20.
Атутов П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования//Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации. Бирск, 1997.
Атутов П.Р. Технология как система//Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сборник научных трудов. М.: Изд-во РАО, 1996.-С.8−20.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 327с. щ
Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БГПУ, 2000.-328с.
Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа: БГПУ, 1996. 242с.
Ахияров К.Ш. и др. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2001−2005 гг. Уфа, 2001.
Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БГПУ, 2000.-328с.
Ахияров К.Ш. Общество и школа. Уфа, 2001. 19с. шй 27. Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф. Некоторые аспекты подготовки школьниковк труду в условиях республики Башкортостан//Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации. Бирск, 1997.
Ахияров К.Ш., Тагиров К. К. Национальная система общего образования как условие повышения эффективности обучения и воспитания школьников. Уфа, 1999.- 140с.
Ахлебнина Т.В., Ахлебнин А. К., Шамова Т. И. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников//Наука и школа. 1998. — № 5. — С.22−28.
Ахмадиев А.А. Российская деревня в условиях современного аграрного кризиса. Автореф. дисс. .докт. философ, наук. М., 1992.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 559с.
Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников. Дисс.. докт. пед. наук. М., 1987.-429с.
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ//Учитель Башкортостана. 2001. -№ 1, G.88−91.
Балашова Г. Г., Батина И. А. Всероссийское совещание-семинар «Развитие образования на селе»//Школа и производство. — 1999. № 5. — С.9.
Баязитова С.Б., Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 182с.
Бекки Э. Плюралистическое образование в Западной Европе на пороге нового столетия/ЯТерспективы: вопросы образования. 1993. -№ 2. С. 109 128.
Беликов В.А. Личностная ориентация. учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1995.- 141с.
Беликова А.П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования//Педагогика. — 1994. — № 2.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (курс лекций). Ч. 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО"МОДЭК", 1996.-320с.
Беляев Региональная система профессионального образования//Педагогика. 1993. — № 4. — С.68−72.
Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки//Советская педагогика. 1987. -№ 7. -С.67−70.
Бенин B. J1., Хазиев B.C. Истина и культура философского мышления. Уфа: БГПИ, 1992.- 141с.
Бернштейн Н.А.О природе научного творчества (по зарубежным материалам)//Вопросы философии. 1996. -№ 6.
Берталанфи JI. Общая теория систем. Критический обзор: В сб. Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. — 31с.
Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования//Педагогика. 1996. — № 1. — С.9−11.
Бестужев Лада И. В. Альтернативная цивилизация. М.: ВЛАДОС, 1998.
Бешенков А.К., Хотунцев Ю. Л. Образовательная область «Технология»//Примерные программы начального общего образования. М.: Дрофа, 1999. С.60−63.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989.
Бибетов А.А., Калужская В. М. Пути гуманизации образования: в поисках регионального стандарта//Сб.: Регион: политика, культура, образование. Екатеринбург, 1994. С. 145−151.
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики образования. М.: Российский открытый университет, 1994.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270с.
Блонский ГШ. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 694с.
Богатырев А.И., Контелов А. В., Некрасова Г. И. Современные информационные технологии/ЛИкола и производства. 2001. — № 1. -С.14−19.
Богоявленская Д.Б., Гинзбург М. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления//Советская педагогика. 1977. — № 1. — С.77−90.
Бондаревская Е.В. Сто понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий. Ростов-на-Дону, 2000. С. 18.
Божович JI.M. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно-полезного и производительного труда в сельской малокомплектной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1991 17с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-36с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 392с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1979.- 216с.
Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического образования в европейской педагогике. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Казань, 1997. — 42с.
Варианты региональных концепций обучения естественнонаучным и общетехническим дисциплинам в ССУЗ/Под ред. В. Ф. Башарина. Казань: Институт ССО РАО, 1995.-69с.
Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. -20с.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т./Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982.
Гайсин Ф.А., Попов В. Д. Духовность, сущность человека. Уфа, 1995. -55с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.
Гареев И.В. Образ жизни сельского населения в условиях становления рыночных отношений. Автореф. дисс. канд. соц. наук. Казань, 1995.
Гарипов М.И. Законодательная база образования Республики Башкортостан//Учитель Башкортостана. — 2000. № 7. — С.3−6.
Гарипов М.И. Подготовка школьников к труду в условиях агропромышленного объединения. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1988.-35с.
Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе//Педагогика. 1994.- № 5.
Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. 238с.
Георгинова Л.В. Гуманизация и труд//Школа и производство. — 1993. -№ 3.
Гермунский Б.С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании//Педагогика. — 1993. — № 1. — С.27−32.
Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике//Педагогика. 1994. — № 5. — С.80−83.
Гильманов С.А. Региональные аспекты развития систем образования//Интеграция региональных систем образования. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1995. С.27−30.
Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. -496с.
Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей//Вопросы психологии. 1989. — № 2. -С.12−16.
Григорьев С. Программа развития региональной системы образования/ЯТедагогика. 1996, — № 3.
Григорьев С.И., Гусликов П. Т. Соотношение глобального, национального и регионального компонента в образовании//Сб.: Университеты России: проблемы регионализации. Ростов-на-Дону, 1994. С.89−94.
Громыко Ю. Концепция прогноза развития образования до 2015 годаУ/Народное образование. 1993. — № 1. — С.22−26.
Губайдуллин М.С., Сафин У. З. Формирование крестьянских (фермерских) хозяйств в Башкортостане. Уфа, 1992.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.
Гуманизирующий потенциал краеведения/УВестник высшей школы. -1990. -№ 3. С.17−19.
Гурьянова М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая//Педагогика. — 1998. — № 8. — С. 62−68.
Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен//Педагогика. 1999. — № 7. С.23−28.
Гухман Г. А., Трошина М. Г. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления//Образование в современной школе.-2000.-№ 11.- 12.-С.33−35.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. 299с.
Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании//Педагогика, 1998. № 2. — с.8−12.
Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования//Педагогика. 1996. -№ 1.
Демина Т.Н. Теоретические основы региональной концепции воспитания школьников в Республике Мордовия. М., 1998. 227с.
Дидактика технологического образования: книга для учителя/П.Р.Атутов, В. А. Поляков. Ч. I, II. М., 1997. 200с.
Директивы ВКПб и постановления Советского правительства о народном образовании. Сб. документов за 1917−1947гг. М.: Просвещение, 1947. — 303с.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: РАО, 1996.-72с.
Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей//Психологический журнал. 1991- № 2 — С.94−105.
Духовный мир школьника и труд: методические рекомендации. Уфа, 1994. -39с.
Жуковский И. Региональная направленность это главное//Народное образование. — 1993. — № 2. — С. 15−22.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 160с.
Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическими наукам:
Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: Уральский гос.пед.институт, 1995. 34с.
Зайкин М.И. Дидактические основы совершенствования организационной структуры учебного процесса в классах с малой наполняемостью//Сельская малокомплектная школа. 3-я ч.: Содержание и организация обучения. Орел: ОГПИ, 1992. С.5−10.
Закирова И.А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе. Дисс.. канд. пед. наук. Казань,. 1918. 181с.
Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». М.: Просвещение, 1974.
Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1993. 56с.
Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. 48с.
Занков П.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 175с.
Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1986. 32с.
Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1986. -32с.
Зверев И.Д. Охрана природы и образование/Юбразование в современном мире. М.: Педагогика, 1986.
Зиганшин С.Ш. Подготовка молодой смены хлеборобов — задача всеобщая. Уфа: Баш.кн.изд-во, 1974. 75с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.
Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура//Новое педагогическое мышление/Под ред. А. В. Покровского. М., 1989. — С.90−102.
Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников. М.: Просвещение, 1990. 159с.
Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования//Педагогика. 1998. — № 5. — С.22−28.
Ибатуллина З.Ф. Возможности усиления воспитывающей и развивающей функций обучения математике//Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации. Бирск, 1997.
Иваницкий А.И. и др. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения//Наука и школа. 1998. -№. — С.43.
Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие повышения эффективности работы сельской школы. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991. -35с.
Иванович К.А., Раздымалин И. У. Совершенствование деятельности ученических производственных бригад//Советская педагогика. 1977. -№ 6. -С.30−37.
Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 94с.
Ильдарханова Ф. Регионализация образования: проблемы и перспективы//Стандарты в образовании. М.: 1997.-С.116.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984.- 144с.
Инновации в образовании и социальных перемен. Материалы к конференции. Ч. 1. СПб.: ИОВ, 1993.
Инновационное обучение: стратегия и практика/Под ред В. Я. Ляудис. М, 1994.-203с.
Итоговый документ межрегионального научно-методического семинара «Проблемы национально-регионального компонентасодержания общего среднего образования: варианты решения"//Первое сентября. 3 декабря. — 1998.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-С.50.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М: Просвещение, 1968. — 288с.
Коган М.С. Мир общения. М., 1988.
Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду//Педагогика. 2000. — № 10. — С.38−45.
Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий//Школа и производство. 2001. — № 2. — С.2−5.
Как построить свое «Я». / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. 136с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1988.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.
Кант И. Критика чистого разума. Пер. с нем./Пер. Н. Лосского сверен и отредактирован Ц. Г. Арзаканяном и М.И.Иткиным- Прим. Ц. Г. Арзаканяна. М.: Мысль, 1994. 591, 1. с. (философское наследие. Т. 118).
Капица С.П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки//Хрестоматия по истории школы и педагогики в России/Под ред. Ш. И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974. — 528с.
Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Изд-во АНСССР, 1962.-441с.
Кинелев В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Изд-во «Республика», 1995.-269с.
Кинкулькин А.Т. Гуманизация образования и формирование исторического сознания//Преподавание истории в школе.- 1980.- № 1 — С.138−142.
Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. Автор дисс.. докт. пед. наук. П., 1983. — 40с.
Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Л.: РПГУ, 1991.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391с.
Козлова П.П. Генезис Теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография. Стерлитамак: СГПИ, 1995. 148с.
Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. 32с.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие/Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. 416с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367с.
Кондратенков А.Е., Осовский Е. Г. Сельская малокомплектная школа: Целевая программа исследования//Советская педагогика. — 1987. — № 7. -С.53−57.
Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе)//Школа и производства. 2000. — № 3. — С. 10−18.
Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования/Под рук. В. А. Полякова. М., Изд-во АПН СССР, 1988.
Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе//Школа и производство. 1999. — № 1. — С.5−11.
Корнюшкин Н.П. Регионализация образования: методологический аспект. Саратов: Изд-во ТОО «Водолей 94», 1996. 155с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. 1970. — № 9. -С.103−111.
Кострица А., Пятнов В. Гуманизация: опасность или спасение?//Учительская газета. 1995. — 14 марта.
Костюк А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования. Диссканд. пед. наук. Калининград, 1999. 154с.
Костюк М.А. Социалистические ценности тружеников села: история, современность, перспективы. Минск: Беларусь, 1989. — 163с.
Кочетов А.И. Трудовое воспитание школьников. Минск, 1991. 342с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во ГПИ, 1994. 165с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т 3. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-798с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.-432с.
Кудрявцев Т.В., Якиманская И. С. О методах политехнического обучения//Советская педагогика. 1962. — № 12. — С.36−41.
Купцов В.И. Глобальное значение наук о человеке для современного национально-регионального и индивидуально-личностного развития/Юбразование и социальное развитие региона. 1995. — № 3−4. -С.37−39.
Курамшин И.А., Казанцева JI.A. Регионализация общехимической подготовки//Специалист. 1995. — № 7. — С.24−27.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.
Леднев B.C. Стандарты общего образования: от пути к реализации//Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. № 1. — С.31−39.
Ленин В.И. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1970. — 600с.
Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.
Лернер И.Я., Скаткин М. Н. Современный урок. М., 1992.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. 318с.
Леонтьев Д.А. Методы изучения ценностных ориентаций. М., 1982.
Лисовский В.Т., Гурьянова М. П., Козлова А. А. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников сельских школ. М.- СПб., 2000.
Личность и общество/Под ред. К. Ш. Ахиярова. Уфа, 1995. — 29с.
Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1968. — 373с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.-95с.
Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: Сборник. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 370с.
Марченко А.В. Образовательная область «технология», проблемы и перспективы/Юбразование в современной школе. № 9. — 2000. — С. 15−21.
Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск: ЧГУ, 1998. 74с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Л Педагогика, 1972. 208с.
Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования//Педагогика. 2000. -№ 4. — С.38−43.
Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М.: Просвещение, 1981. 117с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192с.
Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 375с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448с.
Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996.
Моисеев Н.Н. Многообразие школ: плюсы и минусы. Педагогические инновации: теория и практика//Народное образование. 1997. — № 4. -С.43−53.
Моисеев Н.Н., Фролов И. Т. Высокое соприкосновение. Общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики и1. Г? биотехнологии//Вопросы философии. 1984. — № 9. — С.24−41.
Мойсесюк Н.Е. Трудовое воспитание сельских школьников//Советская педагогика. 1988. — № 4. — С.35−39.
Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание//Новое в жизнь, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология». 1985. — № 6. -С.49.
Мугаллимов Д.Т. Дидактические условия интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе. Дисс.. канд. пед. наук. Уфа, 1998.- 175с.
Муниров P.P. Краеведение в школах Башкортостана. Уфа, 1992.
Мухамедьянова Г. М. XXI век. Проблемы и перспективы народного образования//Учитель Башкортостана. 2001. — № 1. — С.3−7.
Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. 328с.
Мухаметзянова Г. В., Низамов В. А. Педагогическая культура татарского народа. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 1994. 112с.
Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ, 1996. -240с.
Национально-региональный компонент гуманитарных дисциплин в средней школе. Астрахань, 1995. 126с.
Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Бирск, 1997. -302с.
Нерадовский В.Х., Нерадовская Э. В. Национальные особенности мышления учащихся//Народное образование. 1995. — № 5−6. — С.33−36.
Нестеренко С.Н., Подчиненов И. Е. Проектная форма работы на уроке информатики//Педагогическая информатика. 1995. -№ 1. — С.10−13.
Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946−1989 гг.). Дисс.. докт. пед. наук. Казань, 1990.-415с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общ. России, 2000.
Никольский А.В. Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях. Дисс.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1999.-210с.
Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе: Учебное пособие для студентов пед. инст-тов. М.: Просвещение, 1989. 207с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000.
Новичкова Н.М. Проблемное обучение как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1995.
Новое мышление в педагогике/Под ред. А. В. Петровского. М., 1996.
Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. М.: Педагогика, 1986. 144с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-214с.
Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. М.: ИПК и ПРЫОТО, 1996.-91с.
Образование и личность/Под ред. Ю. Н. Кулюткина. М.: Изд-во РАО, 1995.
Образовательный минимум содержания среднего (полного) общего образования//Российское образование. 1998. — № 5. — С.115−136.
Обучение и развитие/Под ред. А. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440с.
Орлов В.И. Содержательная учебная информация//Педагогика. 1997. -№ 1. — С.53−56.
Павлов И.П. Избранные труды. М., 1950. 143с.
Пегов В.А. Экологическая перспектива инноваций в сфере образования//Педагогика. — 1996. — № 5. С.26−30.
Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управления развитием. Тула, 1994.- 187с.
Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики/ЛТедагогика. 1994. — № 5.
Петруленков В.М. Сельской школе государственную поддержку/Юбразование в современной школе. — 2000. — № 11, 12. — С.79−81.
Печчен А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240с.
Пичутина Г. В., Гурьянова М. П. Трудовая подготовка сельских школьников: цифры и факты//Школа и производство. 1999. — № 5. — С.10−12.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. 264с.
Политехническая подготовка учащихся сельских школ в условиях сближения общеобразовательной и профессиональной школы: Методические рекомендации. Бирск, 1987. 66с.
Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сборник науч. трудов/Ред. кол. П. Р. Атутов и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- 142с.
Поляков В.А. О политехнической направленности трудового обучения//Школа и производство. 1981. — № 6. — С.38.
Поляков С. Новое обоснование сепаратизма или единство в многообразия//Первое сентября. 1998. — 3 декабря.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.
Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования. Автореф. .канд. пед. наук. СПб, 1994. 18с.
Посталюк Ю.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. -204с.
Поташник М.И. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. 320с.
Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сборник науч. тр./Под ред. Р. З. Тагариева. М, 1996. 207с.
Программа для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология, 1−4, 5−11 классы. М.: Просвещение, 1996, 1997.
Программа для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология в сельской школе 1−4, 5−11 классы/Под ред. В. О. Симоненко. М.: Просвещение, 1998.
Профессиональное самоопределение. учащихся в процессе политехнического образования/Под ред. П. Р. Атутова. М.: Изд-во РАО, 1994.- 160с.
Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М. -1989.-32с.
Равкин З.И., Разумный В. А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры//Педагогика. 1998. — № 5. — С. 17−22.
Рахимов А.З. Психодидактика: Учебное пособие. Уфа: Изд-во «Творчество», 1996.- 191с.
Региональные проблемы развития и совершенствования системы народного образования и педагогических кадров. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1994.- 120с.
Рогачев С.А. О некоторых особенностях развития сельской малочисленной школы/Юбразование. 2000. — С. 13−18
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
Российская психологическая энциклопедия: в 2-х т./Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Российская энциклопедия, 1993.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328с.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-324с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/Отв. ред. Е. В. Шорохов. М.: Педагогика, 1973. 423с.
С заботой о роли «Технология» в школе//Школа и производство. -2001. -№ 1.-С.6.
Садриев М.М. Спасет ли деревню фермер? Уфа: БГПИ, 1992. 67с.
Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студ-ов педин-тов. М.: Просвещение, 1988. 223 с.
Салимова К.И. Восхождение к успеху. Воспитание в Японии: История и современность. М.: Международная академия совершенствования «Интеракс" — МАКС, 1993. 236с.
Салихов А.В. Разработка и введение национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования. М.: Пед. общ. России, 1998.
Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: Изд. ОГПИ, 1996.-151с.
Самарин Ю.АП. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 64с.
Сарсенбаев Н. Обычаи, традиции и общественная жизнь. Алма-Ата, 1974.-212с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика пректирования педагогических систем. М.: ЛОГОС, 1993. 272с.
Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1987. — 32с.
Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников//Педагогика, 1998. № 8. — с.40−45.
Симоненко В.Д., Ретивых М. В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития//Школа и производство. -1999. -№ 5. -С.2−5.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.- 144с.
Современная философия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 511с.
Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тезисы докладов в 2-х ч. М.: ИГПИ МИО РАО, 1993.
Социальная педагогика: методика, опыт, исследования/Под ред.
B.Д.Семенова, Б. А. Аймазова. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989.
Сокольников Ю.П. Современный урок. М., 1998.
Суворова Г. Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе. Дис. .докт. пед. наук. М., 1984. 371с.
Судаков В.В., Рыжаков М. В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандартаУ/Дидактика. 1996. — № 4. —1. C.242−243.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Т.1. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Киев: Радяньска школа, 1979.-286с.
Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников. М.: Изд-во РАО, 1993.- 194с.
Тагариев Р.З. Технологии личностно ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе: Пермь: КРОАЕ. 2000. — 148с.
Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. М.: Изд-во РАО, 1996.-257с.
Тагариева С.М. Развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан (1958−1980). Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Уфа, 1995.-20с.
Тайсин А.С. Теория и практика реализации регионального принципа обучения (на примере авторских учебников по географии). Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Казань, 1998.-41с.
Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе//Педагогика. 1998. -№ 2. — С.30−35.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175с.
Теория и практика воспитательных систем/Под ред. Л. И. Новиковой, В. А. Караковского и др. М.: ИГПИ и МИО РАО, 1993.
Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. Теория распознания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992.-300с.
Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе. Сборник трудов VI Международной конференции: М., 2000. -305с.
Ткаченко Е.В. Школа обретает региональное лицо//Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. — 1984. С.25−37.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: 1989. С.320−324.
Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1985. 88с.
Трудовое начало школы: концепция трудового воспитания/П.С.Лернери др. М., 1990.-43с.
Тюнников Ю.С., Хасанов Г. Ф., Харисов Ф. Ф. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования. Казань, 1994.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192с.
Урок в малокомплектной школе//Советская педагогика. 1986. — № 12. — С.66−69.
Урусов В.Т. Педагогические условия обучения предметам естественно-математического цикла в сельских национальных школах. Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1998 162с.
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Избр. соч. в 2 т. Т. 1.М., 1974.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
Фархутдинов P.P. Изучение истории родного края как регионально-национальный компонент профессионального образования//Сб.: Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. М.: Изд-во «Пресс-сервис», 1997. — С.134−138.
Федеральный стандарт общего среднего образования по информатике и информационным технологиям: Попов В. В., Могилев А. В. и др.//Педагогическая информатика. 1998. — № 1. — С.31−40.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. — 224с.
Филонов Т.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. -224с.
Филиппов В.М. Обновление школы. М-: Дрофа, 2002.
Философские проблемы глобальной экологии/Под ред. Е. Т. Фадеева. М.: Наука, 1983.-218с.
Философский словарь/Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.-590с.
Фролов И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние проблемы//Наука и школа. 20 000. — № 3. — С. 48−53.
Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1998. 2000.
Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. Уфа, 1990.
Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань, 1967.
Харисов Ф.Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 1996.- 138с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. T.l./Пер. с нем./Под ред. Б. М. Беличковского, предисл. Л. И. Анциферовой, Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1996. 392с.
Хосирюки О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие/Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. 64с.
Хотунцев Ю. Образовательная область «Технология» достижения и нерешенные проблемы//Педагогика. 2001. — № 1. — С. 107−109.
Хотунцев Ю.Л., Тихонов А. С. Программа образовательной области «Технология» для сельских общеобразовательных школ//Школа и производство. — 1996. — № 1. — С.11−13.
Хотунцов Ю.Л., Балдина С. В. Применение метода проектов в рамках раздела «Производство и окружающая среда» образовательной области «Технология'7/Наука и школа. 1998. — № 1. С.33−37.
Чепиков М.Г. Философский анализ интеграции наук и научных знаний. Дисс. докт. фил. наук. М., 1975. -317с.
Черкасов В.А., Фомина Т. А., Хайруллин Ш. Ш. Развитие духовности школьника (Аспект оптимизации светского образования). Челябинск: Изд-во Чел. унив-та, 1993. 163с.
Чернер C.JI. Опыт формирования деловых качеств личности//Педагогика, 1998. № 5. — G.28−35.
Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1983.
Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения/ЯТедагогика, 1997. № 2. — С.21−30.
Шанский Н.М. Школьный курс русского языка//Русский язык в школе. 1995. -№ 2.-С.3−8.
Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.
Шамова Т.И. Дальтон технология//Завуч. — 2001. — № 1. — С.42−61.
Шамова Т.И. и др. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: Знание, 1993.-84с.
Шарипов Ф.В. Педагогический менеджмент. Уфа, 2000. 2001.
Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода//Школа. 1996. — № 4. -С.47−51.
Шаронина Ю. Творческий потенциал личности: технология развития/Юбразование и рынок. 1997. — № 3. — с.53−55.
Шацкий С.Г. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965. -328с.
Шибанов А.А. Формирование мировоззрения школьников в процессе трудового обучения и воспитания//Советская педагогика. 1976. — № 4. -С.42−45.
Школа наша общая забота: Доклад президента Республики Башкортостан М.Г.РахимоваУ/Учитель Башкортостана. — 1995. — № 11. -С.4−11.
Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Сборник научных трудов/Под ред. Ю. И. Юрички. Выпуск 3. М., 1998. -230с.
Шукшунов В.Е., Колин К. К., Сергиевский В. В. Национальная доктрина образования Российской Федерации/УВестник Международной академии наук высшей школы. — 1999. № 2. — С.8.
Щеглов Ю. Экономическое образование и новые информационные технологии//Экономика в школе. 1998. — № 1. — С. 16−17.
Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Дисс. докт. пед. наук. М, 1994. 37с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144с.
Юлдашева JI.B. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды//Русский язык в школе. 1990. — № 4. — С.41−47.
Юричка Ю.И. Социально-педагогический анализ правонарушений в условиях радикальных преобразований в обществе//Проблемы развития личности в условиях сельской школы. М., 1996. С.63−75.
Юцявичне Т.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. -91с.
Якимович И.Г. Педагогические условия формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 72с,
Яковец Ю.В. История цивилизации. М., 1995.
Ямалов Ф.Г. Национальное гимназическое образование: история, теория, практика. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. 217с.
Ярыгин В.Н. К методологии изучения человека в свете концепции его биосоциальной природы/Философские вопросы биологии и медицины. М&bdquo- 1986. С.42−46.
Brandes D., Ginnis P. A guide to student- centeret, 1986
Barron F., Harrington D. Creativiti, intelligence and personality//Ann. Rev. Of Psychol. V. 32. 1981. P. 439−467.
Feldmen D.Y., Csikszentmihalyi M., Gardner H/Changing the world. A frameworkfor the study of creativity. Yale. Yale Press, 1994.
Taylor C. W. Various approaches to and defenions of creativity//R. Sternberg, T. Tardif (eds.).The natyre of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.
Torrens E. P. The nature of creativity as manife in the testing//R. Sternberg, T. Tardif (esd.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.
Torrens E.P. The nature of creativite as manife in the testing//R. Sternberg, T. Tardif (esd.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.

Заполнить форму текущей работой