Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа

Диссертация: Педагогические условия самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализации модели самоактуализация личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа происходит в четыре этапа: мотивационно-диагностический этап ориентирован наисследование познавательных потребностей, педагогических затруднений студентов, диагностику основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития… Читать ещё >

Педагогические условия самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические аспекты самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессеколледжа
    • 1. 1. Проблема самоактуализации личности в психолого-педагогической науке
    • 1. 2. Особенности самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа
    • 1. 3. Модель самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа
    • 2. 1. Программа самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа
    • 2. 2. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы самоактуализации личности будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа
    • 2. 3. Педагогические условия личности будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современные условия развития общества требуют человека с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, активно реализующего свои возможности. Именно эти идеи приводят к выводам о приоритетности самоактуализации личности, которые обозначены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.

Повышение требований современного общества к личности предполагает пересмотр содержания образования, цель которого — помочь человеку найти себя, т.к. социально инфантильный, личностно безответственный, неспособный к критическому мышлению и осознанному выбору молодой человек, не имеющий никакого представления о своих собственных реальных интересах, способностях, возможностях, не способен к саморазвитию, к достижению социально ценных целей, творческого и профессионального успеха.

Для формирования целостной личности учащегося сам учитель должен быть способным к самоактуализации. От профессиональной позиции, мастерства, эрудиции и культуры учителя зависит успешное решение сложных задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Будущий учитель в условиях модернизации образования рассматривается как субъект деятельности, носитель инициативы, способный к самопознанию и самовоспитанию. Поэтому важно, чтобы студент — будущий учитель умел выявлять и целенаправленно формировать у себя лучшие личностные и профессиональные качества.

При этом в системе непрерывного педагогического образования особое назначение имеют педагогические колледжи, которые являются неотъемлемым звеном в подготовке педагогов и решают свои специфические задачи (В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев).

Существующая в системе среднего педагогического образования острая потребность в подготовке интеллектуальных, инициативных специалистов с развитым' творческим мышлением сопровождается растущей неудовлетворенностью образовательным процессом, не уделяющим должного внимания самоактуализации потенциальных возможностей и внутренних ресурсов личности, интенсификации творческого начала студентов, их полноценной самореализации в учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности. В связи с этим становится актуальным вопрос о самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Степень разработанности проблемы. Как показал анализ литературы, в науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения рассматриваемой проблемы.

Идея личностного самоосуществления в процессе ценностной деятельности рассматривается в трудах Г. Гегеля, Н. О. Лосского, М. Хайдеггера и др. Проблему самоактуализации личности активно разрабатывали А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Шостром и др.

Появилось значительное количество отечественных исследований, посвященных изучению различных аспектов феномена самоактуализации личности (Л.И. Анцыферова, Т. И. Артемьева, Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, Д. А. Леонтьев, Е. Б. Лисовская, Ю. М. Миславский, Б. В. Рыкова и др.). Содержательные аспекты самоактуализации личности подростков и юношей затрагивались в работах следующих педагогов-ученых: О. С. Газмана, И. С. Кона, A.B. Мудрика, Г. А. Цукерман. В отечественной науке проблема саморазвития личности исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая внимание крупнейших теоретиков и практиков (В.И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Я. А. Пономарев, Л. Н. Куликова и др.). Рассмотрена проблема саморазвития профессионального самоопределения в процессе воспитания и обучения в школе (Н.И. Ильясов, А. И. Кочетов, А. Г. Ковалев, A.B. Мордовская и др.).

Подходы к разработке гуманистических и культурологических основ в системе' подготовки будущих педагогов и выделение специфики процесса профессионального самосовершенствования студентов в условиях среднего профессионального учебного заведения' освещены в исследованиях.

И.А. Аргунова, B.K. Буряк, Н. С. Григорьевой, В. А. Кутьенко, A.A. Вербицкого, Т. Ф. Гуровой, A.B. Коржуева, И. А. Колесниковой, B.C. Безруковой и др. Как отмечает B.C. Безрукова, назначение педагогики — разработать такую систему воспитания, которая бы строилась на самовоспитании и в то же время способствовала бы созданию механизмов самоформирования, саморегуляции воспитанника.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

В Национальной доктрине образования Российской Федерации рассчитанной до 2025 года, Федеральной целевой программе развития образования на 2011;2015 годы, Законе «Об образовании» предполагается гуманистический характер реформы, ее направленность на раскрытие созидательных человеческих способностей, утверждение фундаментальных прав и свобод человека.

При этом среднее специальное образование традиционно рассматривается как основополагающий этап профессионального развития человека.

Значимость самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа объяснятся тем, что в них обучаются юноши и девушки в возрасте 17−18 лет. Именно этот период является наиболее сенситивным периодом для ориентации на нравственные идеалы, формирование целей и жизненных позиций, выбора профессии и т. д. (С.Ю. Николаева), осознания ценностного подхода при совершенствовании важных жизненных выборов и поступков (Л.И. Божович).

При всей значимости рассмотренных трудов необходимо отметить, что исследований по развитию самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа недостаточно.

В педагогической теории и практике сложились противоречия между:

— потребностью в целостном теоретическом обосновании самоактуализации личности будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа и фрагментарным характером теоретических разработок в данной области;

— необходимостью подготовки педагога с установкой на самоактуализацию и отсутствием" моделей самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа;

— необходимостью в разработке программы самоактуализации личности студента- - будущего учителя начальных классов и ее отсутствием в педагогической теории и практике, а также неразработанностью педагогических условий самоактуализации личности студента — будущего педагога.

С-учётом указанных противоречий обозначена проблема исследования, которая заключается в определении педагогических условий самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа. Тема диссертационного исследования: «Педагогические условия самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа».

Цель: разработка модели и выявление педагогических условий, способствующих самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Объект исследования: самоактуализация личности студента в образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «самоактуализация личности студента — будущего учителя начальных классов» и определить его структуру.

2. Разработать модель самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классовопределить этапы процесса самоактуализации личности студента — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

3. Выявить педагогические условия, необходимые для успешной самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

4. Разработать и реализовать программу самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что самоактуализация личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа, будет осуществляться успешно, если:

— уточнено содержание понятия «самоактуализации личности студентабудущеого учителя начальных классов», определена его структура, что способствует пониманию сути данного явления студентами — будущими учителями начальных классов;

— разработана модель процесса самоактуализации личности студентабудущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа, которая выступает теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения студентов;

— поэтапное формирование самоактуализации личности студента — будущего учителяначальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа позволит сделать этот процесс более целенаправленным;

— критерии и показатели сформированности самоактуализации личности позволят более точно определить уровни самоактуализации личности студентабудущего учителя начальных классов;

— выявленные педагогические условия будут способствовать эффективности организации процесса самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа;

— разработанная программа, включающая формы, методы, приемы и средства, позволит осуществлять формирование самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в рамках психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне: философские представления о саморазвитии и самореализации личности (Л.П. Буева, Г. И. Волынка, A.A. Идинов, Л. Н. Коган, Б. В. Мартынов и др.);

— на общенаучном уровне', идеи системного подхода к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.) — гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, И. П. Волков,.

B.А. Караковский и др.) — личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев,.

C.Л. Рубинштейн) — аксиологический подход (Н.М. Борытко, З. И. Равкин, Я. С. Туровской и др.) — средовый подход (Б.П. Битинас, В. А. Бочарова,.

A.B. Мудрик, В. А. Ясвин и др.) — идеи субъектной педагогики (И.Ф. Бережная, Н. И. Выонова, С. М. Годник, П. И. Пидкасистый, А. М: Трещёв, И. С. Якиманская и др);

— на конкретно-научном уровне: положения гуманистической психологии (А. Маслоу" «К. Роджерс, В. Франкл и др.) — современные концепции самоактуализации и самореализации личности (Л.А. Коростылева,.

B.А. Сластенин и др.) — концепции формирования профессионализма* педагога (HIB! Кузьмина, K.M. Левитан, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.) — идеи и положения непрерывного педагогического образования (И.Ю. Алексашина, Н. М. Борытко, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, В. И. Подобеди др.) — современныеподходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов (Ю.П. Вавилов, Л. В. Каткова, М. В. Николаева и др.) — концепции формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, Е. М. Борисова, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, E.H. Шиянов и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературыобобщениемоделирование) — эмпирические.

— • -. 9 анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент) — статистические (методы математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Астраханский социально-педагогический колледж. Исследованием было охвачено 120 студентов по специальности «Преподавание в начальных классах». Результаты подготовки студентов к самоактуализации в педагогической деятельности проверялись в процессе педагогической практики в МОУ СОШ № 8, МОУ «Гимназии № 1», МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школадетский сад № 106 „Ёлочка“» г. Астрахани.

Этапы исследования:

Первый этап — поисково — теоретический (2006 — 2007 г.г.). Анализировался опыт педагогической подготовки студентов и осуществлялся анализ литературы по проблеме самоактуализации. Выдвинуты гипотетические положения исследования, определены его исходные параметры, разработана основная концепция исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап — экспериментальный (2008 — 2010 г.г.). Разработана модель самоактуализации студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. В ходе формирующего эксперимента реализовывалась модель, создавались педагогические условия самоактуализации личности студентовбудущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Третий этап — обобщающий (2009 — 2010 г.г.). Анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах работысистематизировались данные, разрабатывались научно-практические рекомендации по совершенствованию обучения студентов на основе их самоактуализации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

•' '" ' уточнено содержание понятия «самоактуализация личности студентов — будущих учителей начальных классов», определена ее структура;

• разработана модель самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа;

• выявлены компоненты самоактуализации личности студентов. -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжауточнены критерии и показатели сформированности уровней самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов;

• обоснованы формы, методы, приемы и средстваопределены этапы самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа;

• выявлены педагогические условия самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теорию обучения и воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении: обоснована необходимость формирования самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов как составляющей его непрерывного педагогического образования. Расширены представления о структурных компонентах самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классовразработаная модель самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов может являться теоретической основой педагогической практикидополнены знания о педагогических условиях, способствующих эффективной самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Практическая значимость исследования определяется разработкой программы самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа. Полученные результаты (компоненты, критерии, уровни, сформированности самоактуализации личности студентов, формы, методы, средства) используются в образовательном процессе Астраханского социально-педагогического колледжа. Они могут использоваться в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разного уровня и профиля, в системе повышениия квалификации преподавателей.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой, использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического экспериментапроведением комплексного анализа полученных результатов экспериментальной проверки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Самоактуализация личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа — это процесс и результат мотивированного, осознанного, адекватного, активного самопознания и самораскрытия личности в развитии своего «Я-индивидуального» и «Я-профессионального», выраженного в приращивании знаний, умений и навыков, развитии творческих способностей, приобретении личностного опыта и формировании профессионально важных качеств для педагогической деятельности с младшими школьниками.

2. Структурными компонентами самоактуализации личности студентов являются:

— аксиологический (осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности) определяется ценностным критерием — показатели: профессионально-ценностные ориентации личности, определяющих его отношение к самому себе как педагогу («Я-индивидуального» и «Я-профессионального»), к педагогической деятельности и к личности ученика, гуманистические ценности как ориентационная основа самоактуализации личности);

— гностический компонент (представления о сущностных характеристиках «самоактуализации», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности) определяется когнитивным критерием показатели: знания о сущности самоактуализации и ее роли в профессиональном становлении учителя начальных классовт.:рефлексивный компонент (интерес к себе и профессии, эмоциональная устойчивость, направленность на осознание своего «Я-индивидуального» и «Я-профессионального», самоанализ собственной деятельности) определяется личностным критерием — показатели: стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию;

— креативный компонент (инициативность, способность к преобразованию действительности, направленность на реализацию творческих импульсов в профессиональной деятельности, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности), определяется преобразовательным критерием — показатели: развитие творческих способностей, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития.

3. Модель самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа включает в себя: целевой блок: цель (самоактуализация личности студентовбудущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа) — методологические подходы (системный, гуманистический, аксиологический, личностно-деятельностный, средовый) — принципы (интерактивного обучениясотрудничестваисследовательской позицийинтеграции обучения и практикивариативностисубъектноститворчества и успехадоверия и поддержки) — содержательный блок: программа самоактуализацииуровни сформированности самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов: репродуктивный (низкий уровень самоактуализации: ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с преподавателями и учащимися начальной школы, неадекватная самооценка, низкий уровень рефлексивности, репродуктивные способы деятельности) — поисковый (средний уровень самоактуализации: критическое осмысление имеющихся теоретических знаний, поиски себя в профессии, осознанная рефлексия личностного опытаосознание способов и средств самоактуализации личности, необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования) — творческий (высокий уровень самоактуализации: личностная модель взаимодействия с преподавателями и учащимися начальной школы, стремление к диалогическим формам общения, потребность в самообразовании, высокий уровень рефлексии, творческое отношение к работе).

4. Реализации модели самоактуализация личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа происходит в четыре этапа: мотивационно-диагностический этап ориентирован наисследование познавательных потребностей, педагогических затруднений студентов, диагностику основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития профессионально значимых качеств личности студента — будущего учителя начальных классов, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвитияинформационно-обогащающий этап направлен на обогащение «Я-индивидуального» и «Я-профессионального" — содержательно-преобразующий этап предполагает применение полученных знаний в практической профессиональной деятельности (на педагогической практике), вырабатывание конструктивных способов взаимодействия, методов и приемов саморазвития, раскрытие творческих способностейаналитико-оценочный этап ориентирован на рефлексию полученных знаний, самоанализ и самооценку деятельности, выделение и обоснование совокупности педагогических условий.

5. Основными педагогическими условиями самоактулизации личности студентов — будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа являются:

— формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогическому творчеству;

— целенаправленное развитие субъектной позиции студентов — будущих учителей начальных классов;

— развитие творческих способностей студентов — будущих учителей начальных классов,.

— диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов- -создание ситуаций успеха;

— учет личностных потребностей и мотивов студентов, для создания комфортной психолого-педагогической среды;

— включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках1-'г — педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию;

— активизация у студентовсамостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах. б. Программа самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных — классов, включающая теоретическую и практическую части. Теоретическая часть (представления, о процессе самоактуализации и ее роли в обучении и воспитании студента — будущего^ учителя начальных классов, их актуализация при решении1 практических задач). Содержание практической части: формы (учебная и научно-исследовательская работа студентов, лекции, тренинговые1 упражнения, дипломное проектирование, производственная практика), методы (беседы, ролевые и деловые игры, мини-дискуссии^ анализ педагогических ситуаций, рефлексия на каждом этапе работы. Основными средствами самоактуализации личностистудента — будущего учителя начальных классов выступают проблемная ситуация, практикум, современные информационные средства.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные материалы исследования докладывались и обсуждались на третьей Всероссийской научно-практической конференции.

Самосовершенствование, самореализация' личности: психолого-педагогические аспекты" (г. Набережные Челны, 2006 г.) — на итоговой научной конференции АГУ «Ученые записки» (Астрахань, 2006;2007 гг.) — на четвертой Международной научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2007 г.) — на областной научно-практической конференции «Совершенствования качества среднегопрофессионального образования в Астраханской области (Астрахань, 2007 г.) — на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва — Челябинск, 2007 г.) — на девятой Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва — Челябинск, 2008 г.) — на научно-практической Интернет-конференции «Актуальные проблемы современного профессионального образования» (Астрахань, 2008 г.).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы, приложение.

Выводы по второй главе.

Исследование показало, что самоактуализия студентов — будущих учителей начальных классов стабильно растёт от младших курсов к старшим. Это подтверждается изучением динамики самоактуализации личности студентовбудущих учителей начальных классов на разных этапах обучения в условиях педагогического колледжа.

Процесс формирования самоактуализации личности студентов осуществляется в единстве развития всех её компонентов: аксиологического, гностического, рефлексивного, креативного.

Достижение необходимого уровня развития всех структурных компонентов I самоактуализации происходит в ходе осознания студентами значимости ценности жизни «здесь и сейчас», творческого отношения к самоосуществлению, открытости к новшествам, развитием позитивной Я-концепции и рефлексии, культуры общения, а также в процессе профессионального моделирования и осуществления целенаправленного отбора содержания и методов развития самоактуализации.

В условиях специально организованной целенаправленной работы по развитию самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов-в значительной степени вырос уровень сформированности каждого из её компонентов. Наиболее выражена динамика в рефлексивном компоненте. Таким образом, процесс самоактуализации личности — студента будущего учителя начальных классов будет реализован вполне при следующих педагогических условиях:

— формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогическому творчеству;

— развитие субъектной позиции студентов — будущих учителей начальных классов;

— развитие творческих способностей студентов — будущих учителей начальных классов,.

— диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов- -создание ситуаций успеха;

— учет личностных потребностей и мотивов студентов для создания комфортной психолого-педагогической среды;

— включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию;

— активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Повышение требований современного общества к личности предполагает пересмотр содержания образования и реализацию задачи — совершенствования личности учителя. От профессиональной позиции, мастерства, эрудиции и культуры учителя зависит успешное решение сложных задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Поэтому важно, чтобы будущий учитель умел выявлять и целенаправленно формировать у себя лучшие личностные и профессиональные качества, т. е. самоактуализироваться.

Проблема самоактуализации является предметом научных исследований значительного числа психологов, педагогов, философов. Она во все времена привлекала к себе внимание выдающихся прогрессивных ученых.

Процесс формирования самоактуализации личности студентов осуществляется в единстве развития всех её компонентов: аксиологического, гностического, рефлексивного, креативного.

Достижение необходимого уровня развития всех структурных компонентов самоактуализации происходит в ходе осознания студентами значимости ценности жизни «здесь и сейчас», творческого отношения к самоосуществлению, открытости к новшествам, развитием рефлексии, культуры общения, а также в процессе профессионального моделирования и осуществления целенаправленного отбора содержания и методов развития самоактуализации.

В условиях специально организованной целенаправленной работы по развитию самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов в значительной степени вырос уровень сформированности каждого из её компонентов. Наиболее выражена динамика в рефлексивном компоненте. Это подчеркивает возрастание уровня самоактуализации. профессионализма студентов, потребности самовыражения в общении с детьми, о поиске себя в педагогической деятельности.

Таким образом, процесс самоактуализации личности — студента будущего учителя начальных классов будет реализован вполне при следующих педагогических условиях: формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогическому творчествуразвитие субъектной позиции студентов — будущих учителей начальных классовразвитие творческих способностей студентовбудущих учителей начальных классов, диалогическое взаимодействие преподавателей и студентовсоздание ситуаций успехаучет личностных потребностей и мотивов студентов для создания комфортной психолого-педагогической средывключение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализациюактивизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

В заключении подведены итоги и сформулированы основные выводы диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования. Предположение о том, что реализация модели самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа при соблюдении предлагаемых педагогических условий, оправдалось. Этому способствовал специально подобранный психолого-педагогический инструментарий по самоактуализация личности студента — будущего учителя начальных классов.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но дает основание наметить некоторые дальнейшие перспективы в данном направлении. Предметом специального исследования могут стать такие аспекты рассматриваемой темы, как разработка педагогических условий самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, а также более подробное рассмотрение педагогических аспектов формирования рефлексивного и творческого компонентов самоактуализации личности студентов — будущих учителей начальных классов на старших курсах педагогического колледжа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , С. К. Инновационные формы организации методической работы школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /С. К. Абдулина. -Казань, 1999. — 21 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст./ К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 19−44.-4000 экз. — ISBN 5−02−13 315−9.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская-М.:МысЛь, 1991.- 299, 2. с. 50 000 экз. — ISBN 5−244−380−1.
  4. Абульханова — Славская, К. А. Философско-психологическая концепция C. JL Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения Текст. / К. А. Абульханова-Славская, А.-В. Брушлинский. — М.: Наука, 1989.- 248 с.
  5. , А. Понять природу человека Текст. / Пер. Е. А. Цыпина СПб.: Академический проект, 2000. — 256 с. — ISBN 5−7331−0107−5.
  6. , И. Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации Текст.: дис.докт.пед. наук: 13.00.01/И. Ю. Алексашина. Санкт-Петербург, 1997. -45 с.
  7. , И.- С. Профессиональное становление молодых специалистов в условиях сельской школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. С. Алексеева. Якутск, 2006. — 21 с.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.
  9. , Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Андриенко. Москва, 1994. — 209 с.
  10. , JI. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст./-JL.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 3−19. — 12 400 экз.
  11. , Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 67−87. — 12 400 экз.
  12. , А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2002. 416 с. — ISBN 5−89 357−118−5.
  13. , Р. Психосинтез: теория и практика Текст. / Р. Ассаджоли. М.: «REFL-book», 1994. — 314 е.- ISBN 5−8783−003−9.
  14. Бабуцидзе, М. О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /М. О. Бабуцидзе. Курган, 1998. — 158 с. -Библиогр.гс. 138−156.
  15. , У. Ф. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / У. Ф. Базаева. Волгоград, 2004. — 154 с.
  16. , А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Бездухов. Самара, 2000. — 20, 1. с.
  17. , Е. Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Д. Безниско. Ростов-наДону, 2007. — 24 с.
  18. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 420, [2] с. — Библиогр.: с. 400−415. -25 000 экз.
  19. , М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 23−27.- ISSN 0869−56IX.
  20. , И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 450 с. -ISBN 5−901 006−08−9.
  21. , JI.A. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной средеТекст. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Боденко Л. А. М, 1999. — С. 130.
  22. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. /Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н /Д.: Изд-во РГПУ, 1995. — С. 11−27.
  23. , Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: дис.. канд. пед. наук /Н. В. Борисова. Волгоград, 2001. — 189 с.
  24. , Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова- под ред. Н. М. Борытко. М.: «Академия», 2008. — 320 с.
  25. , Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: дис.. докт. пед. наук: 13.00.08 / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. — 275 с.
  26. Бордовская, Н.В.ПедагогикаТекст./Бордовская, Н.В., Реан A.A.// Учебник для вузов СПб: Питер, 2000. — 304 с. — (Серия «Учебник нового века»)
  27. , Н. Н. Развитие идей Б. Г. Ананьева о формировании трудоспособности человека Текст.: Н. Н. Букина // Человек и образование, 2007. № 3−4. — С. 44−49.
  28. Вавилов, Ю.П. Профессионально-личностное становление учителя начальных классов’на стадии обучения в педагогическом вузе Текст.: дис.. докт. пед. наук: 13.00.08 / Ю. П. Вавилов. Ярославль, 2003. — 370с.
  29. , Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст.: учеб. пособие / Е. Е. Вахромов. М.: Международнаяпедагогическая академия, 2001. 158, 1. е.- 21 см. — Библиогр.: с. 155−157. -ISBN 5−89 411−042−4.
  30. Вершловский, С. Г. Особенности профессионального становления молодого учителя Текст./С.Г.Вершловский, Н. П. Литвинова, Т. М. Симонова // Советская педагогика. 1984. — № 4. — С. 80.
  31. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и профессии Текст./С. Г. Вершловский. -Л.: Знание, 1988.-32 е.- 33 000 экз.
  32. , И. А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект Текст./ И. А. Винтин. — Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2001.- с 107.
  33. , А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы: Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.
  34. , Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: автореф. дис.. докт. психол. наук / Е. Н. Волкова. — Москва, 1998. 50 с.
  35. , Г. И. Социально-практическая функция материалистической диалектики Текст. / Г. И. Волынка. Киев, 1988. — 199 с.
  36. , В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Воронцова. Санкт-Петербург, 1997. — 65 с.
  37. , Б. 3. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. -111, 1. с.
  38. , H. М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания Текст. / H. М. Гаджиева, H. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 144 с. — ISBN 5−88 687−045−8.
  39. , В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. — 176 с. — Библиогр.: с. 163−168. — 3000 экз.
  40. , И. О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / И. О. Ганченко. Ставрополь, 2004. — 42 с.
  41. , В. Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 102−109.
  42. , Л. Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Рос.пед. агенство, 1995. — 44 с.
  43. , В. И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания Текст. / В. И. Горовая, С. И. Тарасова. М.: ИЛЕКСА- Ставрополь: АГРУС, 2005. — 168 с. — Библиогр.: с. 155−166. — 1000 экз. — ISBN 59 596−0220−2.
  44. Голубчиков, А. Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ) Текст.: дис. доктора филос. наук /А.Я.Голубчиков.- Екатеринбург, 1993.- с .328.
  45. , Т.П. Когда учитель властитель думТекст. / Гончарова Т.И.// Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — с. 174.
  46. , Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация"в педагогической практике Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Горячева. -Москва, 1996. 195 с.
  47. , В. В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография Текст. / В. В. Горшкова. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. — 148 с. — 500 экз. — ISBN 5−258−63-Х.
  48. , И. А. Психология общения и развитие личности Текст. / И. А. Джидарьян // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 127−158.
  49. , И. Н. Сельский учитель: проблема становления Текст. / И. Н. Димура. -Л.: Знание, 1991.-16 с.
  50. , М. Н. Внутриучрежденческая система повышения квалификации педагогов-музыкантов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /М. Н. Докучаева. -Самара, 2005.- 195 с.
  51. , И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) Текст. / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. — № 3. — С. 11 — 32.
  52. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) Текст. / Отв. ред. JI. В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1987. — 280 с. — 2850 экз.
  53. , В.П. Человек развивающийсяТекст. /В.П Зинченко, Е.Б. Моргунов//М.: Тривола, 1994.
  54. Ивлиева, Г. Д. Методическая поддержка молодых учителей общеобразовательных учреждений нового вида как фактор их ускоренногопрофессионального становления Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Д. Ивлиева. Москва, 2007. — 18 с.
  55. , В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. /В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 е.- Библиогр.: с. 139−143. — 18 000 экз.
  56. , Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения Текст. / Е. П. Ильин.-Киев, 1998.-С. 181.
  57. , Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 57 — 66.
  58. , И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М. — Белгород: БелГу, 1999. — 224 с.
  59. История философии Текст.: Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н /Д.: Феникс, 2004. — 736 с. — Библиогр.: с. 728−731. — 5000 экз. — ISBN 5−222−3 272−8.
  60. История философии в кратком изложении Текст. / Пер. с чеш. И. И. Богута. -М.: Мысль, 1991. 590, 1. с. — 100 000 экз. — ISBN 5−244−552−9.
  61. , А. И. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности Текст. / А. И. Кагальняк, Л. П. Мельник // Вопросы психологии. -1986.-№ 2.- С. 79−85.
  62. , А. В. Педагогические условия развития самоактуализации студентов в процессе изучения иностранного языка (корейского) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Калиниченко. Хабаровск, 2003. — 211 с. -Библиогр.: с. 169−184.
  63. , Н. Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма Текст. / Н. Г. Калиникова // Знание. Понимание. Умение. 2005. — № 3. С. 186 189.
  64. , В. С. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.017 В". С. Калита. М., 1999. — 172 с.
  65. , JI. В. Становление профессионального самосознания молодого учителя Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Л. В. Кандыбович. -М., 1999.-27 с.
  66. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя Текст. / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с. — 100 000 экз.
  67. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с. — 55 000 экз. — ISBN 5−71 550 293−4.
  68. Карпов,-А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003. — Том 24.- № 5.-С. 45−57.
  69. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления Текст. / М. М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. — 463 с. -ISBN 5−89 329−287−1.
  70. , Е. А. Индивидуальный стиль Текст. / Е. А. Климов // Психология индивидуальных различий: тексты / Под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.- М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74−77.
  71. , Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.- 252 с.-30 000 экз.
  72. , Л. Н. Человек и его судьба Текст. / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1998−283,[2]с, — Библиогр.:с.267−284. — 50 000 экз. -ISBN 5−244−6−3.
  73. , Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних учебных заведений Текст./Г. М. Коджаспирова, А. Ю Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 173, [2] с.
  74. Кон, И.С. В поисках себя личность и её самосознание Текст./ И. С. Кон. М.: «Политиздат», 1984.
  75. , Ю. А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя Текст. / Ю. А. Кореляков // Психологическая наука и образование. 1997. — № 2. — С. 75−80.
  76. , Ю. А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя «Сам себе психолог» Текст. / Ю. А. Кореляков // Психологическая наука и образование. 1998. — № 3−4. — С.74.
  77. , Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л. А. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. — 222 с. — Библиогр.: с. 214−221. — 1000 экз. — ISBN 5−9268−0369−1.
  78. , И. В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Костерина. Петропавловск-Камчатский--2006. — 23 с.
  79. , Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Коточигова,--- Ярославль, 2001. 24 с.
  80. Н. И. Логический словарь-справочникТекст. / Н. И. Кондаков // Издательство «Наука». М., 1975. С. 720.
  81. , И. В. Становление профессионального мастерства молодого учителя в процессе внутришкольной методической работы Текст. /И. В. Крупина, Л. В. Маслова // Школа. 1999. — № 5. — С. 2−3.
  82. , М. И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя Текст.: дис.. докт. пед. наук: 13.00.08, 19.00.07 / М. И. Кряхтунов. М., 2002. — 466 с. — Библиогр.: с. 412−454.
  83. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.- Библиогр.: с. 113−118. — 10 000 экз. — ISBN 5−06−217−3.
  84. , Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1961.- 98 с.
  85. Куликова, И. В. Последипломная подготовка молодых специалистов к работе в адаптивной среде школы Текст. / И. В. Куликова // Преподаватель XXI век. 2007. — № 1. — С. 57−59.
  86. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 5−13.
  87. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии.- 1986.- № 2. -С. 21 30.
  88. , Е. А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /Е. А. Ларина. Курск, 2001.-С. 189.
  89. В.Л. Искусство быть собойТекст. / В. Л. Леви. Москва, 1991.- с 256. 1 ОО. Леонтьев, А. Н. Деятельность.Сознание. Личность. Текст]/А.Н. Леонтьев// Психология личности. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.-М., 1982.-С. 288.
  90. , Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1987. — № 3 — С. 150−158.
  91. Маслова, Т. Ф. Условия профессиональной самореализации учителей Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ф Маслова. -Ставрополь, 1996. 171 с. -Библиограф.: С.72−95.
  92. , В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие / В. Г. Маралов. М.: «Академия», 2002. — 256 с. — 3000 экз. — ISBN 5−7695−0877−9.
  93. , А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — с. 40 — 48.
  94. , А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу// перевод с англ. — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. С. 304.
  95. , А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. — С.288.
  96. , JI. М. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст.: науч. метод, пособие / Л. М. Митина. — М.: МПСИ: Флинта, 1998. — 179, 1. е.- 21 см.- Библиогр.: С.176−180. — ISBN 5−89 502- 016−8.
  97. , Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — С.200.
  98. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.- учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина// М.: Академия, 2004. — С.320 — Библиогр.: с. 296−316. — 5100 экз. — ISBN5−7695−1666−6.
  99. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с. — Библиогр.: с. 115−119.-7000 экз.
  100. Пб.Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с. -Библиогр.: с. 100−103. — 20 000 экз. — ISBN 5−7155−0279−9.
  101. , О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназий в условиях модернизации образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Назарова. Ставрополь, 2003. — 25 с.
  102. , Н. В. Цель повышение квалификации: подходы к обучению учителей-непосредственно в школе Текст. / Н. В. Немова // Директор школы. — 1998.-№ 6.-С. 23−29.
  103. А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм / Вестник МГУ. Психология. 1990, N2, с. 55−58.
  104. , А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А.
  105. A. Орлов // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 63−68.122.0сипова, Л. В. Уровни и диапазоны самоактуализации женщин Текст. / Л.
  106. B. Осипова, М. К. Тутушкина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.5. / Под ред.Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во
  107. C.-Петерб. ун-та, 2001. С. 182 — 191.
  108. Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева.- под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.
  109. , Л. Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Н. Панова. Магнитогорск, 1999. — 173 с.
  110. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  111. Педагогика Текст.: учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 432 с. — 5000 экз. — ISBN 5−98 032−427−5.
  112. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 2004. -368 с.
  113. , С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст.АС. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 3−10.
  114. Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. Текст. / Л. С. Подымова //- В 2Х ч., М. -Курск, 1995. с .170 — 210.
  115. Подзюбанова, Ю. В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Подзюбанова// Санкт-Петербург, 2002. — 209 с.
  116. , В. И. Образование взрослых в контексте идей Б. Г. Ананьева о целостном развитии личности Текст. / В. И. Подобед, А. Е. Марон // Человек и образование, 2007. № 3−4. — С. 9−13.
  117. , Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. 206 с. -Библиогр.: с. 185−199.-2360 экз.-ISBN 5−7464−0144−7.
  118. , И. В. Развитие профессиональной компетентности учителя образовательной школы в условиях внутришкольной формы работы Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Просвирнина-Н. Новгород, 2005. 220 с.
  119. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной.-М.: Педагогика, 1982. 144 с. — 30 000 экз.
  120. , A.C. Тренинг коммуникативных уменийТекст. / A.C. Прутченков //Методические разработки занятий. М., 1993. — 49 с.
  121. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / В. Г. Маралов, И. А. Бучилова, Е. Ю. Клепцова
  122. Под ред. В. Г. Маралова.- М.: Академический проект: Парадигма, 2005. 288 с. — Библиогр.: с. 244−250. — 1000 экз. — ISBN 5−8291−0563−2 (Академический проект). — ISBN 5−902 833−08−6 (Парадигма).
  123. Психология. Словарь Текст./ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с. — 400 000 экз. -ISBN 5−250−364−8.
  124. Пятаева, С. А. Методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Пятаева. Волгоград, 2005. — 148 с.
  125. , Д. Я. Психология личности Текст. В 2 т. Т. 1. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. Самара: «БАХРАХ — М», 2006. — 512 с. — 5000 экз. — ISBN 5−94 648−003−0.
  126. , Е. В. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Ракульцева. Омск, 2007. — 24 с. -Библиогр.: с. 21 -23.
  127. МО.Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 77 — 81.
  128. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
  129. , К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 2001. — № 2. — С. 4858.
  130. K.P. К науке о личности // История зарубежной психологии: 30−60-е годы XX в. Тексты. М., 1986.
  131. , Е. Ю. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Рубинштейн. Волгоград, 2004.- 28 с. Библиогр.: с. 27−28.
  132. , С. JI. Основы общей психологии Текст. /С. JT. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 е.- Библиогр.: с. 673−678. ISBN 5−314−16−4.
  133. , К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. СПб.: Питер, 2000. — 384 с. — ISBN 5−88 782−397−6.
  134. , Н. А. Теоретические основы и технология художественно-творческой самоактуализации учителя музыки Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 /Н. А. Рыбакова. Барнаул, 2006.-48 с.
  135. Рыкова, Б. В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Б. В. Рыкова. Ставрополь, 1999. — 22 с. —Библиогр.: с. 22.
  136. , JI. В. Проблемы самореализации человека Текст. / JI. В. Рябова. -Ростов-на-Дону: ДГТУ, 1993. 85 с.
  137. , Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. /Ж. П. Сартр // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. -М.: Политиздат, 1990. — 398 с.- 100 000 экз.-ISBN 5−250−1 275−2.
  138. , А. П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания) Текст. / А. П. Сейтешев. — Алма-Ата: Наука, 1990. 336 с.- Библиогр.: с. 332. 2000 экз. — ISBN 5−628−379−4.
  139. , И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога Текст.: автореферат дис.. канд. психол. наук / И. А. Серегина. М., 1999. — С.24.
  140. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — С.272. — 4000 экз.-ISBN 5−88 439−018−1.
  141. , В. В. Субъективная реальность педагога Текст./ В.В.Сериков/ЯТедагогика. 2005. — № 10. — С. 53−61. — ISSN 0869−561Х.
  142. , А. Профессиональная культура учителя Текст. /А. Ситник // Школа. 1998.-№ 2.-С.11−16.
  143. , М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /М. И. Ситникова. Белгород, 1995. — С.17. — Библиогр.: с. 17.
  144. В. А. Педагогика. Учебное пособие. Текст. М.: Магистр-Пресс, 2000. — 485, [2] с. — Библиогр.: С. 470−472. — ISBN 5−89 317- 143−8.
  145. , В. А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 3. — С. 37−42.
  146. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — С.223.
  147. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — С.384.
  148. В.И. Воспитание на основе потребностей человека Текст. / В.И. Созонов’Шёдагогика. 1993. № 2. — С. 28−32.--. 196
  149. , И. В. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Стеценко. Ростов-на Дону, 2006. — С.44.
  150. И.А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации Текст.: дис. .к. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Субач. -Магнитогорск, 2003. С. 179.
  151. , С. А. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис.. канд. пс. наук: 13.00.12 / С. А. Сысоева. -Тамбов, 2009. С. 24.
  152. ТелегинА.А. Формирование потребности студентов в самоактуализации как аспект общепедагогической подготовки Текст.: дис.. канд. пс. наук: 13.00.01 / A.A. Телегин. -Самара, 2002. С. 218.
  153. , А. М. Профессионально-субъектная позиция учителя Текст.: монография / А. М. Трещев. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. — 211 с. — Библиогр.: с. 166−209. — ISBN 5−88 200−490-Х.
  154. Туркова, И. В. Самоактуализация как процесс развития и интеграции личности Текст. / И. В. Туркова. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2004.-48 с.
  155. Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в общеобразовательной школе Текст.: дис. .к. пед. наук: 13.00.0 / Л. И. Туктаева -Москва, 2003. С. 120.
  156. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.
  157. , В. Поиск смысла жизни и логотерапия Текст. / В. Франки // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейте, А. А. Пузырея. М., 1982.-С.288.
  158. , В. Человек в поисках смысла Текст.: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — С.366, 1. с. -136 000 экз.-ISBN 5−01−1 606−0.
  159. , Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 2001. С. 608.- ISBN 5−88 782−412−3.
  160. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход Текст. / В. Д. Шадриков//- Ярославль. ЯГПИ, 1979.
  161. , Л.Р. Педагогические условия самоактуализации личности молодого учителя в процессе его профессиональной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Р. Шафигуллина// -Астрахань, 2009. С. 222.
  162. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990 -С.208. -Библиогр.: С. 197−206.-20 000 экз.
  163. , И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте Текст. / Шахова-И.П. Вопросы психологии, 1986, № 6, С. 23−28.
  164. , А. В. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в вузеТекст.: дис.к.пс.наук: 19.00.07 / А. В. Шилакина. Москва, 2004. — G.185.
  165. , Н. В. Педагогические условия самоактуализации участников образовательного взаимодействия в воспитательной системе школы Текст.: автореф.дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Шишарина. Иркутск, 2003. -С.187.
  166. , Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. — № 9. — С. 80−81. — ISSN 0869−561Х.
  167. , И. Р. Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Р. Шнайдер. Ставрополь, 2004. — С.22, 1.
  168. , Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор Текст. / Пер. с англ. А.Малышевой. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. — С.128. — 100 000 экз. — ISBN 57 815−1510−0.
  169. Smith M. B. Humanizing social psychology San Francisco: Josey-Bas, 1974. XIV +289 p.199
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!