Предисловие. 
Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе

Уважаемый читатель!

Осуществляющаяся в настоящее время модернизация образования значительно изменила и продолжает изменять облик российской общеобразовательной школы.

Главное в этих изменения — закрепление в сознании педагогического сообщества представлений о приоритете развития личности ученика, становлении его как субъекта учебной деятельности, включая и деятельность контрольно-оценочную, когда учитель реализует себя не в роли судьи-оценщика, а в роли партнера ребенка в образовательном процессе и, осуществляя оценивание обучения, развивая его умения самооценки, обеспечивает формирование учебной самостоятельности, умение и желание учиться. И это — ведущий смысл самого процесса оценки результатов обучения в современной общеобразовательной школе и сущностное основание для разработки и использования учителем современных средств оценивания.

В педагогической литературе при представлении современных средств оценивания авторы, чаще всего, сразу переходят к их перечислению, к описанию методик применения представляемого «средства».

Анализ работ, посвященных рассматриваемой нами проблеме, показывает, что в большинстве из них «средства оценивания» фигурируют под различными названиями (даже в пределах одной работы). Используемые термины для их обозначения: «средства оценивания», «оценочные средства», «технологии оценивания», «техники оценивания», «методы оценивания», «приемы оценивания» (как правило, по содержанию текста этот термин не является рядоположенным с термином «метод»), «программы оценивания», «системы оценивания», «инструменты оценивания», «инструментарий оценивания». С точки зрения науки, это недопустимо, так как делает представления о средствах оценивания приблизительными, расплывчатыми, что не позволит студентам (особенно будущим педагогическим работникам) эффективно использовать их в практической педагогической деятельности.

Мало кто обращается к представлению природы, структуры описываемого средства оценивания, определения его места в ряде других дидактических объектов и в ряде других «средств оценивания». Возникает много вопросов. Например: какие дидактические объекты относятся к средствам оценивания? Как связаны средства оценивания, что в них общего? Чем различаются? В чем их сущность с точки зрения теории обучения? И т. д.

Начнем с названия — «средство оценивания». Некоторые исследователи [115], вполне справедливо считают, что относительно противоречиво само словосочетание «оценочные средства», сужающие задачу проектирования контрольного компонента образовательного процесса до уровня описания средств (заданий, тестов и т. п.), минуя технологии, методы (способы), формы, содержание и процедуры оценки.

Мы не против уже устоявшегося и принятого названия, но оно должно быть обоснованным, иллюстрированным структурой средства оценивания как специфического дидактического объекта, что мы и попытались сделать в настоящем учебнике.

Материал учебника изложен в логике концептуальных подходов модернизации российского образования, федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ред. 2017 г.), профессионального стандарта «Педагог» (введен в 2017 г.).

Учебник включает в себя три части.

В первой части — «Теоретические основы оценивания в образовании» — рассматривается российское образование и объекты оценки в нем, а также раскрываются теоретические подходы к оценке учебных достижений обучающихся и результатов освоения ими образовательных программ в современной российской общеобразовательной организации.

Образование представлено как ценность, система, процесс и результат. Здесь же рассмотрены современные концепции результатов образовательного процесса в школе: концепция функциональной грамотности как результата образования, образованность как результат образования в общеобразовательной школе, компетентностный подход в современной образовательной практике, а также планируемые результаты освоения основных общеобразовательных программ в современных федеральных государственных образовательных стандартах и качество образования как приоритет современной российской общеобразовательной школы. Представлены национальная система оценки качества образования в Российской Федерации и система внутренней оценки качества образования в общеобразовательной организации. Подробно описано использование мониторинга в системе оценки качества образования.

Раскрывая теоретические основы оценивания, мы рассмотрели такие научные феномены, как педагогический контроль в образовательном процессе, оценку как часть педагогического контроля и средства оценивания, их сущность, структуру, классификацию.

В процессе оценивания современный российский учитель представлен как субъект оценочной деятельности, а контрольно-оценочная деятельность школьников — как основа их учебной самостоятельности. Приведены материалы, раскрывающие школьную оценочную политику как условие функционирования системы внутренней оценки качества общего образования.

Во второй части учебника широко представлены современные средства оценивания, применяемые в общеобразовательной школе: средства оценивания, используемые во входном (стартовом), текущем и итоговом контроле, традиционные средства оценивания, технологии накопительной оценки (портфолио и балльно-рейтинговая система), технологии оценивания на основе использования методов анализа конкретных ситуаций (АКС) или контекстного обучения (кейсстади, ситуационные и контекстные задачи), технологии оценивания на основе развития творческих способностей обучающихся (проектнодифференцированное оценивание, учебные проекты и исследовательские работы, проектные задачи, эссе), технологии тестового контроля (включая адаптивное тестирование), оценивание в начальной школе (безотметочное оценивание), государственная итоговая аттестация обучающихся (ГИА-9, ЕГЭ).

Подробно отражены такие педагогические технологии оценивания, как критериальное оценивание, формирующее оценивание, а также — суммативное (внутреннее и внешнее) оценивание.

Все средства оценивания описаны в следующей логике: теоретическая концепция, на базе которой разработано средство оценивания, принципы оценивания при его использовании, функции оценочного средства, методы (технологии оценивания), описание процедуры оценивания, критерии, инструменты и результаты оценивания.

В третьей части даны практические и иллюстративные материалы.

В учебнике представлены описания 10 практических занятий и 29 приложений, которые можно использовать на лекционных занятиях и в процессе самостоятельных занятий обучающихся. На практических занятиях студенты могут получить первоначальный практический опыт разработки 10-балльной шкалы как измерителя, входящего в состав средства оценивания, универсальной рейтинговой формулы, предметного портфолио учебных достижений, различных видов тестовых заданий и тестов (с помощью компьютерного редактора).

Среди приложений приводятся технологические карты уроков с использованием современных средств оценивания, оценочная документация (оценочные листы, критериальные таблицы и пр.), локальные акты (положения и требования), разработанные в различных общеобразовательных организациях и т. д.

Графические материалы (рисунки, схемы, таблицы), приведенные в параграфах учебника выполнены в цвете и таким образом, чтобы их при оцифровке можно было использовать на учебных занятиях как дидактические наглядные пособия (при применении мультимедийных проективных средств или интерактивной доски).

Надеемся, что наш учебник поможет студентам утвердиться в выбранной профессии, практикующим учителям повысить профессионализм и наметить пути будущего профессионального роста, управленцам будет способствовать в принятии эффективных решений педагогических проблем, в развитии своей общеобразовательной организации, методистам позволит распространить инновационный опыт оценивания, педагогам дополнительного профессионального образования увидеть новые возможности в процессе повышения квалификации педагогических работников, аспирантам обеспечит выбор новых направлений в исследованиях.

Успеха всем!