Коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи

диалогический недоразвитие речь ребенок Имея готовые предпосылки к формированию связной речи в виде сформированной фразы, можно приступать к работе над диалогической речью. Оптимальная форма организации работы по формированию диалогической речи — это подгрупповые занятия с 3−4-мя детьми. Оптимальный возраст для формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи — четыре-пять лет, оптимальный уровень речевого развития III.

Диалог — сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определённый эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать её нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Коноваленко В.В. и Коноваленко С. В. [14, С. 9] разработана методика обучения диалогической речи.

Авторы выделяют несколько групп диалогических умений.

• 1. Собственно речевые умения:
  • — вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
  • — поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения);
  • — слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, переспрашивать;
  • — доказывать свою точку зрения, выражать отношение к предмету разговора;
  • — сравнивать, излагать своё мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать, высказываться логично, связно;
  • — говорить выразительно и в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
• 2. Умения речевого этикета. В речевой этикет включается обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.
• 3. Умение общаться в паре, группе из 3−5 человек, в коллективе.
• 4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определённой темы.
• 5. Невербальные умения — уместное использование мимики, жестов.

В работе над диалогической речью можно выделить три задачи:

• 1. научить детей отвечать на поставленные вопросы (краткие и полные ответы);
• 2. научить постановке вопросов;
• 3. воспитывать способность свободно, непринуждённо вести беседу (эта задача в значительной степени психологическая).

По своему характеру и по степени сложности ответов выделяют три вида вопросов.

Репродуктивные (констатирующие) вопросы наиболее лёгкие, доступные, требующие простых ответов. Начинаются они вопросительными местоимениями. Перечень их ограничен: кто? кто это? что? что это? что делает? Ответы на репродуктивные вопросы, как правило, однословные (как назывные односоставные предложения, так и неполные):

Кто это? — Мальчик.

Что это? — Мячик.

Что делает кот? — Спит.

Постепенно ответы следует усложнять, помогая детям начинать ответ с последнего слова вопроса (своеобразной подсказки), тем самым, осуществляя переход к двухсловным предложениям. Модель отрабатывается по образцу:

Кто это? — Это мальчик.

Что это? — Это мячик.

Что делает кот? — Кот спит.

Поэтому варианты этих вопросов: это кто? это что? что кот делает? на данном этапе являются неконкретными, так как вместо помощи (подсказки) затрудняют ответы детей.

Поисковые вопросы более сложные и предполагают использование в ответах полных распространённых предложений (вначале с прямыми без предлога, затем с косвенными как с предлогом, так и без него). Составной частью поисковых вопросов являются вопросительные местоимения или наречия, с которых начинается вопрос, где? куда? откуда? как? когда? сколько? какой?

Продолжается отработка модели ответа, начинающегося с последнего слова (словосочетания) вопроса. Это облегчает ребёнку уже несколько усложненный ответ и является своего рода подсказкой, но и требует от логопеда грамотной, чёткой, заранее продуманной формулировки вопросов. В данной ситуации из двух вариантов:

• 1. Где спит кот?
• 2. Где кот спит?

Предпочтительнее первый вариант, подсказывающий ответ:

Где спит кот? — Кот спит на диване.

Проблемные вопросы начинаются вопросительными наречиями почему? зачем? Эти вопросы сложнее по синтаксической конструкции, а главное — по содержанию, так как требуют определённой мотивации ответов, осмысливания причинно-следственных связей, установления смысловых ассоциаций — и, следовательно, непосредственно связаны с развитием логического мышления.

В обучении ответам на проблемные вопросы ещё большую роль играет помощь педагога, как в форме образца ответа, так и в использовании такого приёма, как подсказывающее начало ответа на поставленный вопрос.

Приоритетность того или иного вида вопросов (репродуктивных, поисковых, проблемных) и ответов (однословных, двухсловных, многословных, простых, сложных предложений) очевидна, но только в период первоначального овладения навыками диалогической речи. Постепенно, как и в обычной речевой практике людей на занятиях (не только по развитию речи), в повседневной жизни и деятельности детей используются все виды вопросов и различные по структуре ответы, имеющие разное назначение в дальнейшем развитие связной речи и логического мышления детей.

Следующей и более сложной ступенью в овладении диалогической речью является обучение детей постановке вопросов. Умение ставить вопрос вырабатывается довольно медленно. Необходима дополнительная и кропотливая работа и неукоснительное соблюдение двух взаимосвязанных принципов:

• 1. постепенное уменьшение помощи логопеда и возрастание самостоятельности детей;
• 2. последовательное усложнение дидактического материала (картинного и вербального).

Формирование и развитие связной диалогической речи детей с общим недоразвитием речи осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдением за окружающим. В программах коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и методических указаний к ним приводятся рекомендации по формированию, связной речи детей в связи с периодами обучения.

В первом периоде первого года обучения дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов.

Во втором периоде совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов — описаний, простых пересказов.

В третьем периоде наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов). Главная задача этого периода — развитие самостоятельной связной речи детей. Формы организации обучения диалогической речи могут быть различными: занятия, игра, экскурсии, наблюдения.

Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи имеются достаточные возможности к развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

Исходя, из теоретических основ формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно сделать следующие выводы. Диалогическая речь является начальным этапом формирования связной речи. И представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Развитие связной диалогической речи является первым и важным условием обучения ребёнка в школе. В современной общей и специальной педагогике утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений и отклонений в развитии детей. Ориентация педагогов и родителей на своевременное выявление и преодоление отставаний в развитии ребёнка имеет исключительное значение для его личности, для подготовки к школьному обучению.