Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе

Диссертация: Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее эффективными зарекомендавали себя такие формы творческого сотрудничества как: подборка материалов и информации к Уроку, самостоятельная индивидуальная и коллективная их проработкаколлекционирование репродукций, марок, открыток с любимыми произведениями искусстватворческое выполнение коллективных проектовсовместное составление игровых лото, викторин, кроссвордов по искусствуролевое… Читать ещё >

Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы творческого сотрудничества на уроках МХК в средней школе
    • 1. 1. Психолого-педагогические предпосылки творческого сотрудничества в обучении подростков
      • 1. 1. 1. Возрастной и личностный подходы в выборе творческого сотрудничества
      • 1. 1. 2. Определение творческого сотрудничества и его многоплановый характер
      • 1. 1. 3. Динамика ролей учителя и учащихся в процессе творческого сотрудничества
    • 1. 2. Особенности творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры
      • 1. 2. 1. Проблематизация культуры как главный механизм творческого освоения культуры подростками
      • 1. 2. 2. Концептуальная сущность творческого сотрудничества на уроках МХК
      • 1. 2. 3. Организация обучения подростков в малых базовых группах
  • Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности педагогических условий творческого сотрудничества в процессе работы по авторским учебным пособиям
    • 2. 1. Разработка и внедрение авторской программы и комплекта учебных пособий по мировой художественной культуре для средней общеобразовательной школы
      • 2. 1. 1. Принципы построения и содержание программы
      • 2. 1. 2. Многовариантность творческого сотрудничества в процессе работы по учебным пособиям
      • 2. 1. 3. Этапы обучения и типология творческих заданий для малых базовых групп
    • 2. 2. Анализ результатов практической апробации творческого сотрудничества в процессе работы по авторским пособиям
      • 2. 2. 1. Единство и многообразие форм творческого сотрудничества
      • 2. 2. 2. Методы и приемы организации творческого сотрудничества
      • 2. 2. 3. Организация работы экспериментальной площадки- многовекторность творческого сотрудничества как показатель личностного развития подростков

Характер развития общества в XXI веке с увеличением информационных потоков, узкой специализацией и дифференциацией знаний сделали одним из приоритетных направлений современной школы гуманизацию и гуманитаризацию образования.

В системе гуманитарных дисциплин школы важным звеном, содержащим в своем предмете фундаментальные истины человеческого существования, основы духовности и исторический опыт является интегрированный курс «Мировая художественная культура» (МХК). Этот предмет был введен Министерством Просвещения РСФСР с 198 6 года в учебные планы средней общеобразовательной школы, но в его преподавании пока еще не сложились устойчивые традиции.

Сегодня уже никто не оспаривает необходимость предмета МХК, который не только дает сумму знаний, но и оказывает нравственное влияние, воспитывает в детях доброту и толерантность, позволяет им, изучая прошлое, понять настоящее и спрогнозировать будущее. Школьных педагогов, ведущих этот предмет, сегодня волнуют ряд проблем: отдать предпочтение художественному просвещению как основе воспитания или формированию активной, творческой личностиспонтанному детскому творчеству или целенаправленному руководству художественным образованием детейосвоению отдельных видов искусства или комплексному их соединению. Проблематичны, в частности, методики и технологии художественной педагогики, наиболее оптимальные для подростков, а также «инструменты» их взаимодействия с художественной культурой.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между активным стремлением подростков к общению и творческой деятельности и необеспеченностью этого стремления в преподавании большинства дисциплин в средней школе, а также необходимостью теоретического осмысления и научного обобщения многолетнего опыта преподавания ИЗО и МХК в средней школе и выработки педагогической стратегиив выпуске и внедрении в широкую педагогическую практику экспериментальных учебно-методических пособий по МХК и необходимости анализа работы по ним учителей московских школ.

Особую значимость приобретает изучение базового курса МХК в столичных школах. Учитывая особенность Москвы как мирового культурного центра и огромного многонационального мегаполиса с поликультурной спецификой, актуальность изучения МХК в московских школах возрастает в двойне.

Это позволяет предположить, что вопросы как преподавать МХК подросткам, каковы содержательные приоритеты этого процесса, его направленность, принципы, формы остаются открытыми.

На устранение этого противоречия и теоретическое обоснование выбора творческого сотрудничества как ведущего педагогического принципа обучения подростков на уроках МХК в средней общеобразовательной школе и направлено наше усилие в рамках курса МХК.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Обобщенный ракурс исследования сформировался по мере изучения литературы. Анализ педагогических и психологических исследований свидетельствует о том, что проблема выявления педагогических условий художественного образования подростков привлекала многих исследователей.

Значимыми для нашего исследования являются положения трудов классиков философии, гуманной педагогики, психологии: К. Н. Вентцеля,.

В.В.Зеньковского, Я. Корчака, А. С. Макаренко,.

B.А.Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского,.

C.Френе, Э. Фромма, С. Т. Шацкого и других. Психолого-педагогические особенности среднего школьного возраста раскрыли в своих трудах П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Ж. Пиаже, Д. А. Фабер, Д. И. Фельдштейн, З. Фрейд, С. Холл, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и другие. Вопросы физиологии и трудностей подросткового периода поднимались в работах А. С. Арсеньева, С. А. Беличевой, А. И. Кочетова,.

A.Г.Хрипковой, Ю. П. Щекочихина, Д. Б. Эльконина. Проблемы индивидуализации обучения отражены в трудах Е. В. Бондаревской, А. В. Мудрика, И. Э. Унт и других авторов.

Современные философские и психолого-педагогические основы отечественного художественно-эстетического воспитания и образования школьников заложены.

B.С.Библером, Е. А. Бодиной, Ю. Б. Боревым,.

Д.Б.Кабалевским, Н. М. Конышевой, Б. Т. Лихачевым,.

Д.С.Лихачевым, А.А.Мелик-Пашаевым, Б. М. Неменским, Л. Г. Савенковой, Н. Н. Фоминой, Ю.У.Фохт-Бабушкиным, Г. И. Щукиной, Б. П. Юсовым, П. М. Якобсоном и другими.

Проблемы теории и практики преподавания мировой художественной культуры в общеобразовательной школе нашли отражение в трудах М. А. Гузик, А. В. Копыловой,.

A.Н.Малюкова, Л. М. Предтеченской, Ю. П. Солодовникова, М. А. Фоминовой, И. А. Химик и других.

Психолого-педагогические аспекты повышения эффективности обучения, формирования творческой активности и самостоятельности личности, единства обучения и творчества рассматривались в работах.

B.М.Бехтерева, Л. С. Выготского, Е. С. Громова, В. В. Дрозиной, А. А. Кирсанова, Л. И. Кошелевой, В. А. Левина, Л. П. Печко, В. Д. Путилина, М. Н. Скаткина, Т. И. Суховой, Е. М. Торшиловой, П. М. Якобсон и других авторов.

Для нашей работы имели значения исследования ученых, которые занимались теорией и практикой формирования ученического коллектива и организацией общения и сотрудничества в нем, а также творческого взаимодействия учителя и учащихся: Г. М. Андреевой,.

A. А. Бодалева, В. К. Дьяченко, А. П. Ершовой, И. П. Иванова, Е. Н. Ильина, М. С. Каган, В.А.Кан-Калика,.

B.А.Караковского, Я. Л. Коломинского, А. А. Леонтьева, М. И. Лисиной, А. В. Мудрика, А. А. Мурашова, 3.С.Смелковой, О. Л. Черновой и других.

Основные идеи педагогики сотрудничества нашли отражение в трудах отечественных педагогов-новаторов: Ш. А. Амонашвили И.П.Иванова, Е. Н. Ильина,.

В.А.Караковского, С. Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталова,.

М.Н.Щетинина. Среди работ современных зарубежных авторов наибольший интерес представляют исследования Д. Джонсон, Р. Джонсон, Р.Славина.

Анализ научных источников и практической работы учителей школ подтвердили не только активизацию внимания к проблеме художественного образования, но и недостаточную разработанность выбранного нами исследовательского направления.

Налицо обострение противоречия между активным стремлением подростков к общению и творческой деятельности, с одной стороны, и необеспеченностью этого стремления в преподавании большинства дисциплин в общеобразовательной школе — с другой. На устранение этого противоречия и теоретическое обоснование творческого сотрудничества как ведущего педагогического принципа в обучении подростков и направлено наше исследование.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий творческого сотрудничества на уроках МХК и их практическая апробация в процессе работы по авторским учебным пособиям, разработке содержания и форм преподавания МХК в средней общеобразовательной школе, стимулирующих и развивающих творческое сотрудничество как важнейшее прогностически значимое личностное качество.

Исследование, результатом которого явилась разработка системы вариативного художественного образования, основанного на творческом сотрудничестве, и выпуск комплекта учебно-методических пособий по данному курсу для средней школы, является частным случаем поиска в данной области и требует серьезного теоретического осмысления.

Определение проблемы и ее актуальности позволило сформулировать «ему исследования: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ МХК В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Объектом исследования является творческое сотрудничество на уроках МХК в средней школе.

Предмет исследования — педагогические условия творческого сотрудничества в процессе изучения подростками курса МХК в 5−9 классах.

Цель исследования — теоретическая разработка и практическая апробация педагогических условий творческого сотрудничества, обеспечивающего развитие личности подростка.

Гипотеза исследования основана на предположении, что творческое сотрудничество на уроках МХК в 5−9 классах будет целесообразным, если: деятельность подростков, учителя, а также родителей и других учителей будет носить многоплановый, многовариантный, многовекторный характер, а главным механизмом культуроосвоения станет проблематизация культурыбудет обеспечена динамика позиций учителя и учащихся при постепенной передаче инициативы детям, смещении педагогического акцента с изучения МХК на творческое проявление самих подростков и создании на уроках атмосферы радости, взаимного доверия и устремленности к успехуизучение МХК будет происходить в индивидуально-групповой форме обучения с опорой на малые базовые группыглавными критериями оценки художественного образования и личностного развития подростков станут формирование их культуропостигающего единства, результативность, позитивность взаимодействия и психическое здоровье.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) теоретически обосновать творческое сотрудничество как ведущий принцип обучения подростков на уроках МХК, дать его определение и характеристику;

2) выявить особенности творческого сотрудничества на уроках МХК в средней общеобразовательной школе;

3) разработать и апробировать принципы, содержание, формы и методы организации творческого сотрудничества в процессе работы по авторской программе и учебным пособиям для средней школы;

4) проанализировать результативность разработанных педагогических условий творческого сотрудничества и качественные показатели личностного развития подростков в процессе обучения по авторским пособиям.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют идеи целостности культуры и ее проблематизации в процессе обученияединства теории и практики культуроосвоениядиалога культурконцепции целостного развития личности ребенка, адекватного содержанию и формам педагогического процессапедагогики сотрудничестватворческой организации педагогического процесса как условия его эффективностиосновополагающие постулаты отечественной педагогики искусства: приоритет творческого процесса над результатом, социализация и развитие личности в процессе постижения искусства.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по теме исследованияосмысление личного опыта работы и опыта педагогов-новаторовпедагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование, проведение «срезовых» работанализ результатов творческой деятельности подростков на уроках МХКобобщение педагогического опыта учителей Юго-Западного и других округов города Москвы, работающих по авторской программе и учебным пособиямопытно-экспериментальная работа в реальных условиях учебного процесса в 5−9 классах в школе № 1205 г. Москвы.

Эксперимент продолжался с 1992 по 2003 год. Его результаты обсуждались на педагогических советах Юго-Западного ОМЦсеминарах, научно-практических конференциях в МГПУ, в процессе занятий с учителями МХК г. Москвы на ФПК МГПУ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке новой педагогической стратегии обучения на уроках МХК в средней школе, заключающейся в опоре на творческое сотрудничество как ведущий педагогический принцип совместной деятельности всех участников педагогического процесса.

В рамках разработанной стратегии: проведен теоретический анализ творческого сотрудничества, дано его определение и характеристика как многопланового {учитель-ученик, ученик-ученики, учитель-родители, учитель-другие учителя), многовариантного (динамичность содержания и форм обучения) и многовекторного {направленность на формирование новых личностных качеств подростка) процессаопределены принципы, содержание и формы творческого сотрудничества в процессе работы по авторской программе курса МХК и учебным пособиям для средней школы, где главным механизмом культуроосвоения является проблематизация культурывыявлена динамика ролей учителя и учащихся в процессе творческого сотрудничества при постепенной передаче инициативы детямопределены этапы и методы организации творческого сотрудничества учителя и учащихся, дана типология творческих заданий для активизации сотруднической деятельности подростков на уроках МХКобоснована целесообразность опоры на малые базовые группы подростков, работа в которых способствует формированию временного, пространственного и деятельностного культуропостигающего единства учащихсяданы показатели их личностного развития.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в создании авторской программы и комплекта учебных пособий, которые успешно внедрены в общеобразовательный процесс средней школыв обеспечении учителей МХК научно-практическими рекомендациями, конкретизирующими педагогические условия творческого сотрудничества на уроках МХК в средней школе (в их числе принципы, содержание и формы, этапы и методы организации творческого сотрудничества) .

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью разработанных теоретических положенийприменением комплексной методики исследования, адекватной его проблеме, предмету, цели и задачамэффективностью внедрения в практику работы московских школличным опытом работы исследователя с учащимися средней школы и учителями МХК г. Москвы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях в Московском городском педагогическом университете: «Проблемы изучения истории культуры и искусства в педагогическом колледже и вузе» (1999 г.), «Новое в содержании и методике преподавания МХК в общеобразовательной школе и педколледже» (2000 г.) — в Доме учителя на фестивале «Московский педагогический марафон учебных предметов» (2002 г.) — на факультете повышения квалификации в Московском городском педагогическом университете: «Проблемы преподавания МХК в школе» (2000 г.), «Особенности изучения МХК по авторским пособиям» (2002 г.) — на курсах Московского института повышения квалификации работников образования (1995 — 1999 гг.) и семинарах в Окружном методическом центре Юго-Западного округа г. Москвы: «Содержание и формы творческого сотрудничества в процессе работы по авторской программе и учебным пособиям» (2002 г.) Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского городского педагогического университета (1999;2002 гг.) и изложены в 23 публикациях автора по теме диссертации.

Практическое внедрение. Результаты проведенной экспериментальной работы внедрены в практику преподавания МХК в школах г. Москвы.

База исследования. Исследование проходило на базе школ №№ 1205, 3, 20, 28, 53, 524, 531, 533, 535, 569, 584, 626, 930, 1020, 1071, 1107, 1108, 1265, 1405, 1532, 1863 Юго-Западного округа г. Москвы.

Исследование проходило с 1992 по 2003 гг. в реальных условиях учебного процесса в 5−9 классах школы № 1205 г. Москвы и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1992 — 1995 гг.) осуществлялись историко-теоретический анализ современного состояния проблемы, накопление материала, изучение и анализ философско-эстетической, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы по теме, определение проблемы исследования в теории и педагогической практике. Это позволило сформулировать проблему, цель, задачи, гипотезу исследования.

На втором этапе (1996 — 2000 гг.) была разработана авторская программа и изданы учебные пособия по МХК для средней школы, на базе которых осуществлялся эксперимент, направленный на решение задач исследования и проверку основых положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2001 — 2003 гг.) была произведена обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, их теоретическая интерпретация, апробация и оформление кандидатской диссертации.

На защиФу выносятся следующие положения:

1. Определение понятия «творческое сотрудничество»: процесс и результат креативной совместной деятельности всех участников педагогического процесса, направленного на сближение позиций учителя и учащихся с постепенной передачей инициативы детям. Творческое сотрудничество способствует созданию на уроках атмосферы радости, взаимного доверия, устремленности к успехуактивному формированию личности подростка и одновременно — профессиональному росту учителя.

2. Характеристика творческого сотрудничества как многопланового (учитель — ученик, ученик — ученики, учитель — родители, учитель — другие учителя), многовариантного (динамичность содержания и форм обучения) и многовекторного (направленность на формирование новых личностных качеств подростка) процесса.

3. Наиболее целесообразным коллективом для эффективной организации ТС на уроках МХК является малая базовая группа (4−6 человек), которую мы определяем как оптимальный по количеству и составу коллектив подростков, объединенных решением общей задачи творческого характера. Работа в малой базовой группе способствует, с одной стороны, личностной реализации подростков, а с другой — формированию их культуропостигающего единства.

4. Авторская модель содержания и учебно-методического обеспечения творческого сотрудничества (принципы, методы, формы, этапы творческого сотрудничества) воплощена в программе и комплекте учебных пособий по МХК для средней школы, где основным механизмом культуроосвоения является проблематизация куль туры.

Заключение

.

Проведенное теоретическое исследование педагогических условий творческого сотрудничества на уроках МХК в средней школе и их практическая апробация в ходе массового внедрения авторской программы курса и учебно-методических пособий в работу московских школ, позволили сделать следующие наиболее общие выводы.

1. Разработанная в исследовании новая педагогическая стратегия на уроке МХК в средней школе основана на принципе творческого сотрудничества, которое мы определяем как процесс и результат креативной совместной деятельности всех участников педагогического процесса (учителя, учащихся, родителей и других учителей), направленного на сближение позиций учителя и учащихся с постепенной передачей инициативы детям. Творческое сотрудничество способствует переносу педагогического акцента с изучения на творческое проявление самих подростков, созданию на уроке атмосферы радости, взаимного доверия, устремленности к успехуактивному формированию личности подростка и одновременно — профессиональному росту учителя.

2. Процесс творческого сотрудничества характеризуется как:

— многоплановый, охватывающий разнообразное содержание, направление и формы взаимодействия учителя, учащихся, родителей и других учителей;

— многовариантный, предполагающий динамичность содержания и форм обучения и проблематизацию культуры в качестве основного механизма ее освоения;

— многовекторный, направленный на формирование новых личностных качеств подростка.

3. Исследование подтвердило, что наиболее целесообразным коллективом для эффективной организации творческого сотрудничества на уроке МХК является малая базовая группа (4−6 человек). Мы определили ее как оптимальный по количеству и составу коллектив подростков, объединенных решением общей задачи творческого характера. Работа в малых базовых группах является оптимальной с точки зрения формирования временного, пространственного и деятельностного культуропостигающего единства учащихся.

4. Положительная динамика в развитии подростков проявилась в формировании следующих личностных качеств: активизация памяти, воображения, эмпатии, творческих способностейсовершенствование навыков обучения, общения и работы в команде (умение слушать других, излагать и доказывать свою точку зрения, помогать слабым товарищам, неизменно проявляя при этом терпимость и внимание).

5. Авторская модель программы курса МХК и ее учебно-методическое обеспечение основано на следующих принципах творческого сотрудничества: позитивной взаимозависимости и взаимопонимания, индивидуальной и коллективной ответственности, развития навыков социального взаимодействия, веры в собственные силы и успех.

Действенными методами организации творческого сотрудничества являются: интеграция, проблемное обучение и диалог, эмоционально-образная активация, создание наглядных пособий, проектов, корректировка содержания курса на основе оценки уровня обученности и творческих способностей учащихся.

Наиболее эффективными зарекомендавали себя такие формы творческого сотрудничества как: подборка материалов и информации к Уроку, самостоятельная индивидуальная и коллективная их проработкаколлекционирование репродукций, марок, открыток с любимыми произведениями искусстватворческое выполнение коллективных проектовсовместное составление игровых лото, викторин, кроссвордов по искусствуролевое «вживание» в культуруимитация культурно-исторических форм деятельностимоделирование культуры прошедших эпох и перенос их в условия современной жизнииспользование современных компьютерных технологий в сочетании с традиционными изобразительными приемами.

В соответствии с авторской моделью основными этапами творческого сотрудничества являются: установочный, деятельностный, оценочный, проектно-прогностический.

В процессе работы над диссертацией были определены некоторые перспективные направления дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы. Так, предметом специальных исследований может стать комплексная реализация принципа культуросообразности воспитания в процессе преподавания предметов искусства в современной школе, их преемственность в различные периоды обучения, новые подходы к поурочной, четвертной и годовой отчетности учащихся.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Учебные пособия:

1. Вачьянц A.M. «Звучащее безмолвие». Основы исскусствознания: Рабочая тетрадь по мировой художественной культуре для учащихся 5 классов. -М.: Издательский центр «Аз», 1996. — 80 с. — 10,5 п. л.

2. Вачьянц A.M., Дробот Г. И. Хрестоматия по основам искусствознания: Учебное пособие для учащихся 5-х классов. — М.: Издательский центр «Аз», 1996. — 168 с. — 8,8 п.л. (доля авторского участия 6 п.л.).

3. Вачьянц A.M. «Звучащее безмолвие». Основы искусствознания: Рабочая тетрадь по мировой художественной культуре для учащихся 5 классов. -М.: Издательский центр «Аз», издание второе, дополненное, 1997. — 100 с. — 12 п.л.

4. Вачьянц A.M. «Вариации прекрасного». Мировая художественная культура. Древний мир: Рабочая тетрадь. Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Аз», 1997. — 136 с. — 17,1 п.л.

5. Вачьянц A.M. «Вариации прекрасного». Мировая художественная культура. Античность: Рабочая тетрадь. Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Аз», 1999. — 220 с. — 27 п.л.

6. Вачьянц A.M. «Вариации прекрасного».

Введение

в мировую художественную культуру: Учебное пособие. -М.: Издательство «Книголюб», 2000. — 232 е.: ил. -29 п.л.

7. Вачьянц A.M. «Вариации прекрасного». Мировая художественная культура. Западноевропейское средневековье: Учебное пособие. Рабочая тетрадь. -М.: ООО «Фирма МХК», 2000. — 134 с. — 16,7 п.л.

8. Вачьянц A.M. «Вариации прекрасного». Мировая художественная культура. Ренессанс: Учебное пособие для 7−9 классов. — М.: ООО «Фирма МХК», 2001. — 88 с. — 10,2 п.л.

Статьи:

9. Вачьянц A.M. Памятник Минину и Пожарскому в Москве // Школьный календарь памятных дат. Учебно-методическое пособие / Сост. Г. И. Дробот. — М.: «Аз», 1998. — 84 с. — С.22−25. — 0,5 п.л.

10. Вачьянц A.M. Изучение искусствознания и МХК через изобразительное творчество детей. Авторская программа //Искусство в школе. — 2000. № 1. — С. 2124. — 0,4 п.л.

11. Вачьянц A.M. Учебник для 5 класса «Звучащее безмолвие». Основы искусствознания. Книжная графика // Сб. науч. трудов «Учитель — ученик: проблемы, поиски, находки». № 4. Методическая служба Юго-Западного округа, творческий потенциал педагогических кадров. — М., 1995. — С. 189−191. -0,5 п.л.

12. Вачьянц A.M. Градостроительство. Радиально-кольцевая схема Москвы // Сб. науч. трудов «Учитель.

— ученик: проблемы, поиски, находки". № 6. Предметы гуманитарного цикла к 850-летию Москвы. — М., 1996.

— С. 261−265. — 0,5 п.л.

13. Вачьянц A.M. Воспитание красотой, или развитие творческого потенциала детей через художественное творчество // Сб. науч. трудов «Учитель — ученик: проблемы, поиски, находки». № 13. Психолого-педагогическая работа с одаренными детьми. — М., 1999. С. 81−83. — 0,25 п.л.

14. Педсовет на вернисаже // Искусство. Газета Издательского дома «Первое сентября». — 1997. № 33. -С.7. — 0,1 п.л.

15. Вачьянц A.M. Как строилась Москва: Рубрика «Я иду на урок» // Искусство. Газета Издательского дома «Первое сентября». — 1997. № 34. — С.12−13, — 0,5 п.л.

16. Вачьянц A.M. Архитектурные стили разных эпох: Рубрика «Я иду на урок» // Искусство. Газета Издательского дома «Первое сентября». — 1997. № 40. -С. 6−7. — 0,5 п.л.

17.Вачьянц A.M. Графика. Язык, материалы, изобразительные средства: Рубрика «Я иду на урок» //.

Искусство. Газета Издательского дома «Первое сентября». — 1998. № 33. — С.7. — 0,25 п.л.

18. Вачьянц A.M. Экслибрис — искусство книжного знака: Рубрика «Я иду на урок» // Искусство. Газета Издательского дома «Первое сентября». — 1999. № 17. -С.7. — 0,25 п.л.

19. Вачьянц A.M. Три мировые религии Средневековья: Рубрика «Я иду на урок» // Искусство. Газета Издательского дома «Первое сентября». — 2000. № 25. -С. 8−9. — 0,5 п.л.

20. Вачьянц A.M. Дети любят рисовать // Искусство. Газета Издательского дома «Первое сентября». — 2000. № 29. — С.16. -0,1 п.л.

21. Вачьянц A.M. Рыцарский турнир: Рубрика «Я иду на урок» // Искусство. Газета Издательского дома «Первое сентября». — 2000. № 37. — С.4−5. — 0,5 п.л.

22. Вачьянц A.M. Конкурс знатоков культуры итальянского Возрождения: Рубрика «Я иду на урок» // Искусство. Газета Издательского дома «Первое сентября». — 2001. № 19. — С.4−5. — 0,5 п.л.

23. Вачьянц A.M. Портреты-натюрморты. Рубрика «Педагогический марафон» // Искусство. Газета Издательского дома «Первое сентября». — 2001. № 10. -С. 6−7. — 0,5 п.л.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М.: Ассоциация инженеров-педагогов г. Москвы, 1996. -191 с.
  2. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.
  3. Ш. А. Педагогическая симфония в 3-х частях: часть 1. Екатеринбург: Изд-во Уральского Ун-та, 1993. — 224 с.
  4. Ш. А. Педагогическая симфония в 3-х частях: часть 2. Екатеринбург: Изд-во Уральского Ун-та, 1992. — 176 с.
  5. . Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г., Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 2000. — 351 с.
  6. .Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. — Т.2. — 232 с.
  7. Г. М. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Педагогика, 1987.
  8. И. П. Авторитет учителя и процесс его становления: Монография. М.: МПГУ, 1997. — 203 с.
  9. Э.Анохин П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.
  10. М.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения: Учебное пособие. Омск, 1988.
  11. A.C. Подросток глазами философа // Искусство в школе. 1995. № 2. — С. 2−12.
  12. A.B. Исследования и статьи: Изобранные искусствоведческие труды / Библиотека искусствознания. М.: Сов. художник, 1981.- 351 с.
  13. JI.M. Пристрастия: Избранные эссе и статьи о культуре. М.: ТОО «Курсив-А», 1994. — 282 с.
  14. JI.M. Эстетика словесного творчества: Сборник избранных трудов. М.: Искусство, 1979. -423 с.
  15. С. А. Сложный мир подростка. -Свердловск.: Средне-Уральское кн. изд-во, 1984. -128 с.
  16. О. Ю. История искусств. Зарубежное искусство /Краткий курс лекций для средней школы. -М.: Аквариум, 1997. 128 с.
  17. А. Д. Основы личностно-ориентированной педагогики. Часть 1. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 318 с.
  18. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  19. В.М. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях: Учебное пособие / Краснояр. гос. ун-т, Лесосиб. Пед. ин-т. Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 1996. — 139 с.
  20. B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. № 6.
  21. B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  22. B.C. От научения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
  23. П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.
  24. A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды 2-е изд., перераб. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 324 с.
  25. Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции реализации: Автореферат дис.. докт. пед. наук. М., 1992. 32 с.
  26. Е.А. Педагогическое воздействие ученика на учителя / Воспитание школьников. 2002. № 1. — с. 913.
  27. Е.А., Ащеулова К. В. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 11)
  28. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. № 4. — с. 29−36.
  29. Е.А. Диалог с экраном. М.: SvR-Аргус, 1994. — 96 с.
  30. Е.А. Система аудиовизуального образования в 5 9 классах общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 1997. -34 с.
  31. Е.А. Экскурсия в мир экрана. М.: SvR — Аргус, 1994. — 64 с.
  32. Ю. Б. Эстетика. В 2-х т. Т.1 5-е изд., допол. — Смоленск. Русич, 1997. — 57 6 е.- Т.2 — 5-е изд., допол. — Смоленск. Русич, 1997. — 640 с.
  33. Е.П. История мировой культуры. (Мир культуры, истории и философии) СПб.: Издательство «Лань», 2001. — 672 с.
  34. Г. Б. Искусство как средство эстетического развития учащихся: Учебное пособие по спец. курсу. -М.: Прометей, 1989.
  35. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  36. В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997.
  37. В. А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарных гимназий в процессе изобразительной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1997. 34 с.
  38. Л.Ю., Зарецкая Д. М., Смирнова В. В. Мировая художественная культура. Учебное пособие для учащихся старших классов школ, гимназий, лицеев, а также для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр A3, 1997. — 352 с.
  39. Вентцель // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. — 216 с.
  40. H.A. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. — 287 с.
  41. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М., 1967.
  42. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.- Под ред. М. В. Гамезо и др. М., 1984.
  43. Е. Шестое чувство. Художественная педагогика. Косторома.: Издательство ДиА+р, 1999. — 96 с.
  44. Л.И., Петровский В. А., Фельдштейн Д. И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. -М., 1987. С. 6−36.
  45. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.
  46. Л.С. Вопросы детской психологии. -СПб.: Союз, 1997. 220 с.
  47. Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  48. Л.С. Психология искусства. Ростов на Дону.: Изд-во «Феникс», 1998. — 480 с.
  49. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»: Учебное пособие. М., 1986.
  50. К.Н. Мировая художественная культура. Западная Европа. Ближний Восток. Краткий конспект в таблицах и схемах. М.: Издательский центр АЗ, 1999. — 264 с.
  51. К. Я. Мировая художественная культура. Индия, Китай, Япония. Учебное пособие для учащихся старших классов школ, гимназий, лицеев, а также длястудентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр A3, 1997. — 312 с.
  52. T.JI. История и теория культуры: программа курса для 10−11 кл. М.: «Новая школа», 1993. — 45 с.
  53. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 198 6.
  54. Л. Словарь современных форм воспитательной работы //Воспитание школьников. -2001. № 8. С. 20−25- № 9. — С. 16−20.
  55. A.B. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991. 20 с.
  56. A.B., Ситник А. П. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные. М.: Альфа, 1992. -98 с.
  57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального (педагогического) образования. Раздел 2.2.3.
  58. B.C. Культура педагогического общения. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.
  59. Е.С. Природа эстетического творчества. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.
  60. М.А. Культура Древнего Востока: занимательные игры: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1997. — 191 с.
  61. М.А. Культура средневековья: занимательные игры: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1999. -191 с.
  62. М.А. Учебный путеводитель по мировой художественной культуре: Древний Восток и Западная Европа: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1999. -208 с.
  63. B.B. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М., 1975.
  64. P.A. Гуманитарно-художественное воспитание как приоритетное направление современной образовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. 20 с.
  65. Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З. С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001.- 256 с.
  66. A.B. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971.
  67. A.B. Об ученике. Избр. Соч. М., 1995.
  68. H.A. Краткая история искусств. М.: Искусство, 1969 — 346 с.
  69. А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1978. — 143 с.
  70. В. В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: Моногр. / Челябинск: ЧГПУ, 1997. 110 с.
  71. В. К. Сотрудничество . в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  72. Л. Г. Мировая художественная культура: Учебное пособие. М., 1998.
  73. С.Ю. Содержание и методы художественного воспитания студентов негуманитарных вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. -34 с.
  74. П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя / М.: УВК «Измайлово», 1997.- 188 с.
  75. А.П., Букатов В. П. Режессура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя -2-е изд., испр. и доп. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998. — 232 с.
  76. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: «Новая школа», 1992. 56 с.
  77. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. — 426 с.
  78. Н.М. Анализ произведений изобразительного искусства как метод художественно-эстетического образования будущих учителей начальной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. -18 с.
  79. Зеньковский. // Антология гуманной педагогики. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 224 с.
  80. A.B. Творческое сотрудничество // Народное обр. Якутии. 1994. № 1.- С.52−56.
  81. И. П. Коллективное творческое дело // Учительская газета. 1987. — 15 сент.
  82. . E.H. Герой нашего урока. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  83. Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 2002. 35 с.
  84. E.H., Мертенс С. В. Давайте соберемся.: Новые возможности урока общения. М.: Школа-Пресс, 1994. — 127 с.
  85. Искусство и среда в художественно-творческом развитии школьников: Интегрированные педагогическиетехнологии / Редакт.-составитель Л. Г. Савенкова. -М., 2001. 340 с.
  86. Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А. К. Василевский. М.: Просвещение, 1981.
  87. Исследование художественных интересов школьников/ Под ред. Е. В. Квятковского и Ю.У.Фохта-Бабушкина. -М.: Педагогика, 1974.
  88. Д. Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984 .
  89. Д.Б. Педагогические размышления. -М., 1986.
  90. Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. -М., 1973.
  91. М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  92. М.С. О месте искусства в жизни и в школе // Искусство в школе. 1992. № 1.
  93. Кан-Калик В. А. Техника педагогического общения. Педагогическое общение в работе учителей новаторов // Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.
  94. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
  95. В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. М.: Знание, 1978. — 64 с.
  96. A.A. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. — 102 с.
  97. В. В. О принципах эмоционально-образной педагогики // Игра. Творчество. Одаренность. М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1992.
  98. И.Н. Предметно-пространственная деятельность детей на занятиях изобразительнымискусством: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. 20 с.
  99. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп. Пособие для учителя. (Б.П. Юсов, Т. И. Сухова, Л. Г. Савенкова, под общ. ред. Б. П. Юсова. М.: ИЦЭВ РАО, 1995. — 10 п.л.
  100. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  101. Н.И. Воспитание нравственных чувств старшеклассников в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. 20 с.
  102. С.А. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я человек». — М., 2001.
  103. С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 1988. 39 с.
  104. Л. Избранные психологические труды: Пер. с нем. М., 1969.
  105. Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: УРАО, 2000. — 144 с.
  106. Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 198 6. — 7 8 с.
  107. Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. — 96 с.
  108. Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. 2-е изд., доп. и перераб. — Минск: Нар. Асвета, 1984. — 239 с.
  109. Я.А. Сочинения / Рос. академ. Наук. ИНт философии. М.: Наука, 1997. — 476 с.
  110. Комплект интегрировпанных полихудожественных программ. М.: Издательский Дом МАГСИТР-ПРЕСС, 2000. — 148 с.
  111. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  112. JI.H. Художественная культура и художественное воспитание. М., 197 9.
  113. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования: Для обсуждения на заседании Президиума АПН СССР / АПН СССР. М., 1988. — 92 с.
  114. Н.М. Теоретические основы дидактической системы дизайнерского образования младших школьников: Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 2000. 54 с.
  115. Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. 154 с.
  116. A.B. Планирование уроков по мировой художественной культуре. Серия «Теория. Методика. Опыт». М.: МСК Издательство A3, 1999. — 72 с.
  117. В. В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1994. 37 с.
  118. Г. К. Приобщение подростков к искусству через ознакомление с творческим обликом художника / Восприятие изобразительного искусства школьниками: Сб. науч. тр. / Редкол.: Б. П. Юсов (отв. ред. и др.). М.: изд. АПН СССР. — 1988. — 130 с.
  119. Корчак // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.
  120. Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  121. А. И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. — 120 с.
  122. Л.Ю. Теоретическая основа обучения языку пластических искусств как творчеству в начальной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. -20 с.
  123. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.
  124. Р. Л. Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 205 с.
  125. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. Изд. 2-е, испр. и дополн. М.: Просвещение, 1965. -316 с.
  126. E.H. Формирование у учащихся 7−9 классов представлений об архитектурном ансамбле как историко-культурном явлении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. 16 с.
  127. Г. Н., Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., 1988.
  128. Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений. М.: Academia, 2000. — 231 с.
  129. Культурология: Программа курса / Сост. Е. А. Бодина, Н. И. Музафарова. М.: МГПУ, 2000. — 30 с.
  130. Т.Н. Методические рекомендации по организации факультатива «Культура педагогического общения». Л., 1983.
  131. В. А. Воспитание творчества. Томск: «Пеленг», 1993. — 56 с.
  132. A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 47с.
  133. A.A. Лекция как общение. М.: Знание, 1974. — 34 с.
  134. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.
  135. А.Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — Т.1.
  136. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  137. М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  138. .Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. -176 с.
  139. Д.С. Земля родная. М.: Просвещение, 1983. — 256 с.
  140. Д.С. Прошлое будущему. / Статьи и очерки. — Л.: Наука, 1985. — 576 с.
  141. .Ф. Познание и общение: Сборник статей. -М., 1988.
  142. С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. — М.: Новая школа, 1995. — 237 с.
  143. Макаренко // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. — 224 с.
  144. A.C. Педагогическая поэма // Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. -Т.З. — 512 с.
  145. А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. — 114 с.
  146. А.Н. Занятия с подростками по курсу «Художественная культура» как условие развития творчества учителя и ученика // Игра. Творчество. Одаренность. М.: НИИ ХВ АПН СССР, Изд-во Росстани, 1992.
  147. А.Н. Культура и творчество: проблемы и перспективы // Историзм и творчество. М.: Философское общество СССР, 198 9.
  148. А.Н. Приобщение школьников к художественной культуре в духе ненасилия // Роль искусства и культуры в воспитании в духе ненасилия: Тезисы конференции (Санкт-Петербург, 1992). М.: Прометей, 1992.
  149. А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности: Научно-метод. пособие. Дубна: Феникс, 1999. — 250 с.
  150. А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного • отношения к искусству: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. 40 с.
  151. А.Н. Художественная культура: Программа факультативного курса для работы с учащимися подросткового возраста (5−6 классы). 2-е изд., переработанное и дополненное. — М.: Прометей, 1994 .- 32 с.
  152. А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  153. В.Ф. Мировая художественная культура: Учебное пособие. Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1997.- 320 с.
  154. А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г. А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. — 423 с.
  155. М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. М., Педагогика, 1984.
  156. JI.H. История и культура Санкт-Петербурга. СПб, 1996. — 74 с.
  157. Е.С. Игры и скетчи на уроках истории искусства. Приложение к программе истории искусства для начальной школы. М., 1999. — 46 с.
  158. Е.С. История культуры и искусства. Программа учебного курса для начальной школы. М., 2000. — 60 с.
  159. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.
  160. Мелик-Пашаев A.A. У истока искусства. Опыт приобщения подростков к художественной культуре // Художественное восприятие. JI., 1971.
  161. Мелик-Пашаев A.A. Несколько мыслей о «подростковом кризисе» // Искусство в школе. 1995. № 2. — С. 16−18.
  162. Мелик-Пашаев A.A. Человек в зеркале культуры и образования. М., 1993.
  163. A.C. Творчество и дети // Игра. Творчество. Одаренность. М., НИИ ХВ АПН СССР, 1992.
  164. Н.В., Мирецкая Е. В. Прочтем, подумаем, поспорим.: Беседы и размышления об искусстве и культуре античности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 320 с.
  165. Мировая художественная культура. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры. Пособие для учителя / под научной ред. Л. М. Предтеченской и общей ред. Пешиковой Л. В. М.: ООО «Фирма МХК», 2000. — 344 с.
  166. Мировая художественная культура: Мировая художественная культура. 9 кл.- Эстетика жизни. 9−11 кл.: Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Дрофа, 1999. — 128 с.
  167. Мировая художественная культура: Программа курса / Сост. Н. И. Козлова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. -17 с.
  168. Мировая художественная культура: В 2-х ч. 4.1.: Экспериментальной учебное пособие / Сост Н. И. Козлова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. — 74с.
  169. Мировая художественная культура: Программа и методические рекомендации / Под ред. Г. Р. Романовой. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1998. — 100 с.
  170. Мировая художественная культура: Фундаментальный курс: Программа с методическими рекомендациями. -Уфа.: Восточный университет, 1999. 36 с.
  171. А. П. История мировой духовной культуры: тематический план и программа курса для средних учебных заведений (модульный вариант). Ростов-на Дону, 1995. — 74с.
  172. Монтессори // Антология гуманной педагогики. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. 224 с.
  173. A.B. Личностный подход // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. -Т.1. — С.522.
  174. A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  175. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
  176. A.A. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1999. 43 с.
  177. В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Инт практ. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -363 с.
  178. JI.M. Воспитание зрительской культуры старшеклассников на уроках мировой художественной культуры и факультативе по театру: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. 20 с.
  179. . M. Мудрость красоты: О проблеме эстететического воспитания: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987.- 255 с.
  180. .М. Культура Искусство -Образование. Цикл бесед. — М.: Центр ХКО, 1994. — 79 с.
  181. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. — 140 с.
  182. Т.М. Философия искусства. Эзотерические традиции: Учебное пособие. М.: Изд-во МАИ, 1996. -72 с.
  183. Новые педагогические технологии: проблемы и решения: Сб. науч. трудов / МКО «Новокосино» / Под ред. С. Г. Черного. М., 1999. — 160 с.
  184. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка 4-е изд., дополн. — М., Азбуковник, 1997. — 944 с.
  185. A.A. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 240 с.
  186. Ойстрах О.Г.г Демидова Т. Л. Методическое пособие по курсу «Мировая художественная культура. Западная Европа. Ближний Восток». М.: Книголюб, 2000. 144 с.
  187. .Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. JI.: Наука, 1981. — 192 с.
  188. Педагогика наших дней / Сост. В. П. Бедырханова. -Краснодар.: Кн. изд-во, 1989. 416 с.
  189. Педагогика как культура: Материалы в помощь студентам заочного отделения, изучающим педагогику и культурологию / Автор-составитель Н. Ф. Золотухина. -СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2000. 95 с.
  190. Педагогическое стимулирование художественно-эстетической деятельности учащихся: Тезисы докл. обл. науч.-практ. конф. Тернополь.: НИИ Педагогики УССР, 1991. — 20 с.
  191. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  192. Педагогика сотрудничества // Учит. Газ. 1988. 25 дек.
  193. Педагогику сотрудничества на службу обновляющейся школе: учебно-метод. пособие / Автор-состав. Н. Е. Седова. — Петропавловск-Камчатский, 1991. — 72 с.
  194. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  195. Л.П., Торшилова Е. М., Сухова Т. И. Воспитание у подростков и молодежи творческой активности. М., 1986.
  196. JI.B., Предтеченская Л. М. Минимум содержания образования по предмету «Мировая художественная культура». Рекомендации для проведения аттестации учителей мировойхудожественной культуры. М.: Книголюб, 2000. — 72 с.
  197. Л.В. Организация общения на уроках мировой художественной культуры // Искусство в школе. 1997. № 5.
  198. . Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  199. П.С., Собкин B.C. Учитель и старшеклассники в мире художественной культуры. -М.: ХКО РАО, 1997. 90 с.
  200. Пластические искусства. Краткий терминологический словарь. Программа «Обновление гуманитарного образования в России». М., ПАССИМ, 1994. — 156 с.
  201. Ю. Единство учения и творчества на занятиях изобразительным искусством // Искусство в школе. 2001. № 2. — С. 7.
  202. JI.M. Дневник читателя, зрителя, слушателя // Предтеченская Л. М., Щербаков Н. Ю. Методика преподавания мировой художественной культуры в 8 (9) классах. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1984.
  203. JI.M. Метод художественно-педагогической драматургии в преподавании курса «Мировая художественная культура» // Музыка в школе. 1984. № 4.
  204. JI.M. Мировая художественная культура пути становления предмета // Искусство в школе. — 1992. № 1.
  205. JI.M. Программы средней общеобразовательной школы: Мировая художественная культура: 8−10 (9 -11) классы. М., 1988.
  206. Примерные программы краеведческих курсов для средних школ Санкт-Петербурга. СПб.: Гос. университет пед. мастерства, 1995. — 64 с.
  207. H.H. Развитие эстетической культуры учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. 18 с.
  208. Программа изучения мировой и отечественной культуры в школе. Кострома.: КГПУ, 1997. — 64 с.
  209. Программы для общеобразовательных учреждений. Художественная культура древнего мира, средних веков и эпохи Возрождения. VI VIII классы. Мировая художественная культура. IX — XI классы. — М.: Просвещение, 1994. — 176 с.
  210. Е.Е. Культура моего народа: программа и методические рекомендации к экспериментальному курсу (8−9 кл.). М., 1993.
  211. Ю.Н. Исследование восприятия произведений живописи у старшеклассников / Восприятие изобразительного искусства школьниками: Сб. науч. трудов / Редкол.: Б. П. Юсов (отв.ред. и др.). М.: Изд. АПН СССР. — 1988. — 130 с.
  212. В.Д., Усачев В. П. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. / Магнитогорск.: Изд-во МГПУ, 1998. 62 с.
  213. З.И. Стимулы нравственного и интеллектуального развития подростков. Йошкар-Ола, 1968.
  214. Н.К. Избранное /Сост. В. М. Сидоров. М.: Сов. Россия, 1979. — 384 с.
  215. В. А. Методические основы преподавания истории изобразительного искусства учащимся старших классов во взаимосвязи с изобразительной деятельностью: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. 20 с.
  216. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т.1 — 608 е.- 1998. — Т.2 -672 с.
  217. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  218. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982.
  219. Е.К. Культура Симбирского края. -Ульяновск, 1996.
  220. Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 2001. 20 с.
  221. А.И. Личностно ориентированный подход в профессиональной подготовке актера. Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 1997. 32 с.
  222. Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 2001. 36 с.
  223. В.Н. Педагогические условия формирования художественно-творческих способностей учащихся в непрерывном профессиональном образовании Лицея Искусств. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 1999. 20 с.
  224. Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1983. 24 с.
  225. М.Н. Выявление особенностей художественного восприятия у младших школьников / Восприятие изобразительного искусства школьниками: Сб. науч. трудов / Редкол.: Б. П. Юсов (отв.ред. и др.). М.: Изд. АПН СССР. — 1988. — 130 с.
  226. М.Н. Некоторые пути повышения эффективности обучения: Лекция. М., 1969. — 78 с.
  227. С.Н., Попова H.H. МХК: Зарубежная и отечественная художественная культура XVII XVIIIвв. (метод, рекомендации). Хабаровск: ХГПУ, 1997. — 38 с.
  228. З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. -М.: Флинта: Наука, 1999. 232 с.
  229. В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.
  230. В.В., Зарецкая Д. М. Мировая художественная культура (для учащихся старших классов школ, колледжей и лицеев). М.: Издательский центр A3, 1999. — 352 с.
  231. В. В. Мировая художественная культура. Иран, Византия, Ислам. Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов школ. М.: Международный союз книголюбов. Издательство ООО «Фирма МХК», 2001. — 136 с.
  232. П.В. Художественная картина мира: ценностная значимость // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. J1., 1986^
  233. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. Минск: Современное слово, 2001. -928 с.
  234. A.B. Посмотри, подумай, ответь: Проверка знаний по изобразительному искусству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. — 64 с.
  235. Н.М., Бакланова Т. И., Степакова В. В., Шпикалова Т. Я. Искусство: Программа интегрированного курса: 1−9 кл. М., 1997.
  236. С.Л. Воспитание по Иванову.' М., Педагогика, 198 9. — 352 с.
  237. Ю.П. Программы для общеобразовательных учреждений: Мировая художественная культура древнего мира, средних веков, и эпохи Возрождения. 6−8 классы (научный ред. J1.M. Предтеченская). М., 1994.
  238. Сухомлинский // Антология гуманной педагогики. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. 224 с.
  239. B.C. Методика воспитателя коллектива. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  240. B.C. Рождение гражданина / Избр. педагогические сочинения. В 3 т. М.: Педагогика, 1997. — Т.1.
  241. Н.Х. Теория и методика художественного образования учащихся 1−7 классов во внешкольных учреждениях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. 20 с.
  242. Творчество учителя как необходимое условие совершенствования учебного процесса: Из опыта работы учителей Моск. гимн, на Юго-Западе (№ 1543) / Зап. Окр. Упр. Деп. Обр. г. Москвы М.: ПЦ «Эфир», 1994. Вып. 4, 1994. — 137 с.
  243. Теория и практика приобщения к искусству: Тез. докл. Всерос. науч.-теор. конф. Курск.: КГПУ, 1995. 20 с.
  244. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. М., 1935. — Т.2, Т.4 — 1039 с.
  245. JI.H. // Антология гуманной педагогики. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с.
  246. А. В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического образования // Педагогика. 1996. № 4. — С. 9−13.
  247. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. — 191 с.
  248. В.П. Теоретико-методологические основы формирования творческой активности личности школьника. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, Прометей, 1996. — 32 с.
  249. Уснадзе // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.
  250. Учитель. Инициатива. Творчество: Приглашение в единомышленники // Педагогика сотрудничества: Отчеты встреч педагогов-экспериментаторов. Тбилиси, 1988.
  251. К.Д. О воспитании чувств // Избр. пед. соч.: в 2-х т. / Под ред. В. Я. Струминского. Т.2. -М.: Учпедгиз, 1953. 1039 с.
  252. Д.А. Биологический возраст и возрастная периодизация: Сборник научных трудов / НИИ общ. педагогики АПН СССР. Под. ред. Д. А. Фабер. М.: НИИ общ. педагогики, 1977. — 160 с.
  253. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М.: Издательство «Ось-89», 2001. — 64 с.
  254. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — Збб с.
  255. В. А. Эстетический и познавательный интерес в обучении // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-ов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
  256. Философский энциклопедический словарь / Ред.кол.: С. С. Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, И. Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.
  257. H.H. Подросткам о художниках: Методические рекомендации к проведению монографических уроков по изобразительному искусству: Пособие для учителя. -М., 1994. 150 с.
  258. H.H. Уроки искусства в начальной школе. -М.: АПН СССР. Научно-исследовательский институт художественного воспитания, 1991. 92 с.
  259. К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. М.: Генезис, 2000.
  260. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.
  261. Фохт-Бабушкин Ю. У. Человек в мире художественной культуры. М., 1982.
  262. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. М.: Наука, 1986. -236 с.
  263. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник статей. М.: Просвещение, 1989. — 447 с.
  264. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. — 396 с.
  265. С. // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.
  266. Фромм // Антология гуманной педагогики^ М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.
  267. Э. Бегство от свободы. М., 1991.
  268. В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до начала XX века: Учеб. для 10−11кл. общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. В. И. Уколовой. М.: Дрофа, 1996. — 400 с.
  269. И. А. Как преподавать мировую художественную культуру: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 160 с.
  270. Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников. 2001. № 8. — С.10−13.
  271. С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте / Пер. под ред. JI.Г.Оршанского, 2-е изд. М., 1920.- 88 с.
  272. А. Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека. М.: Знание, 1970. — 29 с.
  273. Г. А. Виды общения в обучении / Библиотека развивающего обучения М.: Пеленг, 1993.- 268 с.
  274. Т.В., Янике Ю. В. Основы художественной культуры. Мировая художественная культура: Тестовые задания / Под ред. H.A. Селезневой, В. П. Бесплько. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 208 с.
  275. О. Л. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1991. 24 с.
  276. Е.Ю. Роль художественных коммуникаций в процессе духовного развития личности: Автореф. дис.. канд. пед наук. М., 1997. 42 с.
  277. В.Ф. Педагогическая проза. -Архангельск.: Северо-Запападное книжное издательство, 1990. 384 с.
  278. В.Ф. Психологические контакты / Научн.-метод. объединение «Творческая педагогика». М.: МП «Новая школа», 1992. — 72 с.
  279. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. Л. Н. Саткин и др.- Под ред Н. П. Кузина.- М.: Педагогика, 1980. Т.1 — 304 с.
  280. М.А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. 20 с.
  281. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы. / Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1993.- 414 с.
  282. Школа сотрудничества / Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М.: Первое сентября, 2000. — 272 с.
  283. Ю.П. Трудный подросток. М.: Знание, 1979. — 95 с.
  284. Н.Ю. Психолого-педагогические основы преподавания мировой художественной культуры // Искусство в школе. 1992. № 1.
  285. М.П. Объять необъятное: Записки педагога.- М.: Педагогика, 1986. 173 с.
  286. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351 с.
  287. Ф.А. Музыкальное обучение и воспитание в общеобразовательной школе США: Автореф. дис.. канд. пед наук. М., 2001. 18 с.
  288. Н.И. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира: Программа курса для X-XI классов общеобразовательных школ. СП б, 1992.
  289. Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -219 с.
  290. Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. — 358 с.
  291. Э. Идентичность: юность и кризис // Библиотека зарубежной психологии. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. — 340 с.
  292. Эстетическое воспитание в современном мире (теория и практика эстетического воспитания за рубежом). -М., 1991.
  293. . П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореферат дис.. докт. пед. наук. М., 1984. 64 с.
  294. П. А. Мировая художественная культура. От истоков до XVII века в лекциях, беседах, рассказах. М.: Новая школа, 1996. 288 с.
  295. Т. А. Когнитивное и личностное развитие подростков художественной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 42с.
  296. П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971. — 48 с. 30 7. Якобсон П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. — 40 с.
  297. Е.Г. Искусство и мировые религии: Учебное пособие по спецкурсу для студентов философских факультетов, университетов и ВУЗов искусств. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1985. — 287 с.
  298. ЗОЭ.Янсон Х. В., Янсон Э. Ф. Основы истории искусств. -С-Петербург.: АОЗТ ИКАР, 1996. 512 с.
  299. Johnson D.W., Johnson R. Confliect in the Classroom: Controversy and Learning // Review of Educational Research. 1979. 49/ P.51−71.
  300. Johnson D.W., Johnson R., Holubec E. Cooperation in the Classroom (6th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company. 1993.
  301. Little J. The Persistanceof Privacy: Autonomy and Initiativein Teacher’s Professional Relations.// Teacher’s College Record. 1990.9. P. 509−536.
  302. Slavin R. Cooperativ Learning // Review of Educational Research. 1980. 50. P. 315−342.
  303. Wittrook M. Generative Processes of Comprehension // Educational Psychologist. 1990.24. P.345−376.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!