Современная социально-культурная ситуация предъявляет высокие требования к формированию личности молодежи: обладать высокой духовно-нравственной культурой, высокой социальной активностью, быть конкурентоспособным и мобильным, обладать высоким уровнем коммуникативных компетенций, знаний, умений и навыков. Вследствие этого вопросы формирования коммуникативной культуры молодежи в современных социокультурных условиях имеют исключительную важность как для педагогической науки, так и для социально-культурной практики. Основная тенденция изменений, происходящих в настоящее время в социально-культурной деятельности, отражает направленность на гуманистические ценности и идеалы, коммуникативную культуру, процессы развития и самоактуализации личности каждого участника культурно-досугового процесса. Глобализация всех сфер общественной жизни сопряжена с изменениями масштабов коммуникации, они стали планетарными, колоссальным ростом ее интенсивности. Сегодня коммуникация глубоко проникает в сознание людей, затрагивает каждого человека, живущего на планете, благодаря современным информационным технологиям приобщает его к общим идеалам. Система глобальной коммуникации становится условием осознания личностью своей индивидуальности, свободы, ответственности за собственную судьбу.
В настоящее время общение молодежи стало более динамичным, появились новые формы и виды, оно оказывается практически неконтролируемым, протекает без педагогического воздействия старшего поколения, отличается сложностью и противоречивостью. Не обладая устойчивыми интересами, молодые люди охотно перенимают не лучшие модели поведения и общения, поэтому одним из универсальных признаков общения являются социальное развитие и самоутверждение, так как они способствуют максимальной реализации индивидуальных возможностей личности и зависят от психофизиологических, социальных и культурных условий.
Развитие и формирование коммуникативной культуры направлено на выполнение ряда функций: информационной, мотивационной, социальной, регулятивной, развивающей, воспитательной и культурной. В социально-психологическом смысле коммуникативная культура личности — это процесс передачи информации от респондента к реципиенту с учетом регуляции нескольких факторов — психологических, социальных, культурных.
Необходимо отметить, что в начале XXI века в обществе возрождается идеал образованного человека, обладающего высоким уровнем этической, эстетической, гуманитарной, профессиональной, информационной и коммуникативно-речевой культуры. Поэтому формирование коммуникативной культуры молодежи является очень важной проблемой современной социально-культурной практики и ее развитие имеет актуальные для исследования направления. В нашем исследовании коммуникативная культура предполагает формирование у молодежи важных социальных качеств, развитие которых связано с вовлечением ее в различные виды социально-культурной деятельности в условиях подготовки к Универсиаде-2013.
Мы поставили своей задачей выявление педагогического потенциала социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры с позиции анализа ключевых компетенций личности, лежащих в основе личностной культуры. В исследовании на примере Универсиады-2013 раскрывается, как социально-культурная среда города Казани обеспечивает развитие важных коммуникативных социально-культурных интеграционных потенциалов личности.
Коммуникативная культура занимает ведущее место в общекультурном и профессиональном становлении личности и, безусловно, является одной из приоритетных задач социокультурного развития, рассматривается как специальный объект моделирования педагогических систем в единстве их структурных и функциональных компонентов и представляется как важнейшая составляющая гуманитарного образования. Именно коммуникативная культура, на наш взгляд, может являться условием успешной адаптации личности к жизни в обществе и поэтому заслуживает всестороннего изучения и анализа.
В нашем исследовании одной из главных задач является выявление педагогического потенциала социально-культурной среды. Социокультурная среда рассматривается, как правило, с позиции реальной действительности, которая через общественные, материальные и духовные отношения личности служит психологическим условием для ее развития.
Социально-культурная среда имеет сложный противоречивый аксиологический характер, в ней присутствуют глобальные и локальные, традиционные и инновационные процессы функционирования ценностей культуры, неоднозначные по своей направленности. Социокультурная среда, как сложный феномен, включает в себя социальные, культурные, психологические, духовные условия жизнедеятельности человека в их пространственно-историческом качественном содержании, выраженные в комплексе предметов и артефактов материальной культуры, ценностей, и норм, традиций, социальных институтов и общественных процессов. Понятие социокультурной среды отражает комплекс социальных и культурных факторов, вещественного, личностного и нормативного элементов в их диалектическом единстве и взаимодействии.
Коммуникативная культура — определяющее свойство человека XXI века, естественное явление и процесс. Она имеет уникальный всеобъемлющий характер, являясь феноменом планетарного масштаба. Без определения закономерностей и особенностей развития коммуникативной культуры личности эволюция общего и социально-культурного образования невозможна.
Сегодня система глобальной коммуникации, рост ее интенсивности затрагивают каждого человека, становятся условием осознания свободы, индивидуальности, осознания себя как личности, обладающей этической и нравственной ответственностью. Поэтому коммуникативная культура современного человека также является одной из важных составляющих различных сфер жизнедеятельности человека: семейной, учебной, производственной, неформальной, досуговой и пр., характеризуясь при этом овладением наукой и искусством общения с различными людьми, знанием норм и правил межличностного общения.
Совершенствование моделирования формирования коммуникативной культуры личности — одно из центральных инновационных направлений отечественной педагогической теории и практики, оно обусловлено социокультурными процессами современности. Поэтому одной из задач нашего исследования явилась разработка уникальной инновационно-имиджевой модели формирования коммуникативной культуры личности в условиях подготовки к Универсиаде-2013 г. Казани.
Универсиада — значимое и ожидаемое международное событие, связанное с проведением спортивных соревнований, организуемых среди студентов всего мира. Оно станет знаковым событием 2013 года и будет проходить в г. Казани с 6-по 17 июля 2013 года по 27 видам спорта. В условиях подготовки к Универсиаде-2013 в аспекте нашего исследования будут реализованы различные виды и формы социально-культурной деятельности, в которую будут вовлечены тысячи молодежи. Это является уникальной базовой стартовой площадкой, в рамках которой был организован эксперимент по формированию основных социально-интеграционных потенциалов коммуникативной культуры.
Официально миссией казанской Универсиады является то, чтобы собрать молодых спортсменов со всего мира в городе с уникальным многонациональным наследиемпродолжить российские спортивные традиции, послужить трамплином для новых поколений спортсменовсделать жизнь казанцев разнообразнее, интереснее, комфортнееобеспечить возможность заниматься спортом, вести здоровый образ жизнивнести весомый вклад в формирование положительного имиджа России в мире. Однако Универсиада является не только событием спортивного значения, но и культурного, социально-экономического и политического роста, помогающего научить молодежь добиваться успеха и осуществлять мечты, оставаясь в гармонии с собой, с окружающим миром и другими людьми.
Социально-культурная среда города Казани может рассматриваться как совокупность материальных, духовных и социально-культурных компонентов, направленных на подготовку к Универсиаде и задействованных в ней.
Сущностью организации социально-культурной среды Казани в условиях подготовки к Универсиаде является реализация основной функции культурыпередача ценностей традиций нашего региона в условиях преемственности, способности к развитию, модернизации, изменениям. В условиях подготовки к Универсиаде можно также говорить о глобализации социальных и культурных процессах, когда формируется единая система культуры в рамках городской социально-культурной среды.
Универсиада дарит Татарстану и Казани богатое наследие в форме спортивной и транспортной инфраструктуры. Но самое главное наследие, которое останется после нее, — это люди, молодежь. Задача всех, кто связан с проектом Универсиады — воспитать активного, социально зрелого, профессионально компетентного человека. Формируется новый тренд в молодежной среде — тренд здорового, активного, инициативного, ответственного, образованного, коммуникабельного, неравнодушного человека. Задействован новый фактор формирования личности, который можно реализовать только в нашей креативной и инновационной республике, — это фактор мультимедийных технологий, особой социальной инфраструктуры, а также создания информационной базы, требующей формирования нового человека, человека будущего.
Универсиада в Казани — грандиозное событие, сравнимое по масштабом с Олимпийскими играми и даже чем-то их превосходящим. В результате проекта в подготовку Универсиады вовлекаются учащиеся, студенты, молодежь, которые активно пополняют ряды волонтеров, участников конкурсов, фестивалей, различных социально-культурных проектов, акций и т. д.
В данной работе за основу теоретико-методологического анализа был взят педагогический потенциал социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры, который способствует созданию определенной предпосылки для успешности социального и профессионального самоопределения молодежи, реализации их жизненных планов.
Проблема социально-культурной среды рассматривается в нашем исследовании на примере следующих работ: A.C. Ахиезер, JI.C. Астафьева, Л. П. Буева, A.A. Галочкин, Г. В. Головина, О. Б. Ершова, 3. Н. Ичин-Норбу, Н. В. Кирий, Е. А. Климов, Т. Г. Киселева, Ю. С. Кулюткин, H.H. Лавринова, A.B. Мамедова, A.B. Мосина, Г. Е. Моргунова, Г. Н. Новикова, Н. И. Орлянская, Н. С. Пряжников, Т. А. Райкина, Р. Г. Салахутдинов, В. З. Сулейманов, С. Н. Чистякова, P.A. Фахрутдинова, Н. Ф. Хилько и др. Все они подчеркивают особую роль социально-культурной среды в формировании личности и ее влиянии на несколько важных компонентов — социализацию, социально-культурное развитие, духовно-нравственное формирование. Однако, кроме этого, в исследованиях подчеркивается важный педагогический потенциал социально-культурной среды в формировании коммуникативной культуры личности, влияющей на главные ее качества — социальные навыки общения, речевую культуру, профессионально-ценностные ориентации, профессиональное сознание, готовность к непрерывному личностному самообразованию и саморазвитию. Данные исследования послужили важной основой для выявления педагогического потенциала социально-культурной среды в условиях подготовки к Универсиаде-2013.
В работе задействованы труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: Л. А. Аванесова, М. А. Ариарский, Г. М. Бирженюк, И. В. Воробьева, Е. И. Григорьева, С. Н. Иконникова, М. И. Долженкова, Р.В.
Васильев, А. Д. Жарков, В. Е. Новаторов, С. П. Татарова, В. В. Туев, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, О. В. Рогачева, С. Г. Рубцов, Н. Ф. Максютин, Ю. А. Стрельцов, A.A. Сукало, В. М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др. Социально-культурная деятельность обладает высоким потенциалом в развитии личности, определяя ее мировоззрение и социальную зрелость. Однако в рамках нашего исследования нас интересовал потенциал социально-культурной деятельности в процессе формирования коммуникативной культуры личности, обеспечивающей ее вовлечение в разные формы подготовки Универсиады.
В работе также использовались следующие диссертационные исследования, посвященные формированию коммуникативной культуры, коммуникативной компетенции личности, ее различных коммуникативных умений и навыков: Абрамкина О. Г. (2003), Аухадеева JI.A. (2008), Белосевич Е. В. (2004), Ведомская Я. В. (2006), Кравченко Е. В. (2004), Кулешова Э. В. (2007), Лукьянченко И. В. (2009), Манюкова В. Н. (2004), Митрова Н. О. (2006), Молчанова Н. В. (2008), Мычко Е. И. (2002), Овсейчик О. М. (2002), Романюк B.C. (2008), Столяров П. В. (2011), Сулейманова 3.3. (2006), Сумин Ю. М. (2007), Титов В. Б. (2005), Чернявская B.C. (1999), Шишова Е. О. (2007), Юзеева Т. Ю. (2004) и др.
Хотим подчеркнуть, что особенностью данного исследования является развитие коммуникативной культуры в условиях проведения социально значимого и культурно-исторического мероприятия — Универсиады-2013, поэтому в нашем исследовании мы рассматривали основные направления подготовки к Универсиаде, выявляя ее педагогические возможности в формировании коммуникативной культуры молодежи.
Несмотря на многочисленные подходы в решении проблем формирования коммуникативной культуры личности, важно отметить тот факт, что остается много спорного и нерешенного. Актуальность формирования коммуникативной культуры повышается вследствие нерешенного ряда проблем: отсутствия методологических подходов в условиях реализации педагогического потенциала социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры, низкой речевой грамотности и отсутствия у молодежи элементарных навыков конструктивного общения в условиях решения социальных и личностных проблемнеспособности определенной части молодежи раскрыть свой коммуникативный потенциал вследствие психологических комплексов и низкого уровня самооценки, неумения молодежи найти оптимальные условия для раскрытия своих творческих способностей в различных формах социально-культурной деятельности, опирающихся на коммуникативное самовыражениенеумение ряда руководителей найти подход к молодежи с учетом знания ее психологических, социально-личностных и физиологических особенностей развития в изменившейся социально-культурной ситуации.
Изучение состояния проблемы формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях социально-культурной среды позволяет обозначить следующие противоречия:
— между высоким социально-интеграционным потенциалом социально-культурной среды в условиях подготовки к Универсиаде-2013 в формировании коммуникативной культуры и отсутствием в социально-культурной науке эффективных инновационных моделей, позволяющих молодежи развивать коммуникативный потенциал в условиях проведения социально значимых событий;
— между сложившейся неблагоприятной ситуацией, способствующей деградации молодежи, понижению ее коммуникативного потенциала, низкой речевой культуре, отсутствием конструктивных навыков общения и высокими педагогическими возможностями социально-культурной среды в социально-психологическом, духовно-нравственном, ценностно-ориентационном развитии личности, влияющем на формирование коммуникативной культуры молодежи;
— между благоприятными возможностями для социально-культурного развития личности молодежи в условиях проведения социально значимого, культурно-исторического мероприятия и отсутствием разработанных технологических подходов и социально-культурных условий в формировании коммуникативной культуры молодежи в аспекте данной проблемы.
Выше обозначенные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме следующей научной проблемы исследования: выявление педагогического потенциала социально-культурной среды в формировании коммуникативной культуры.
Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование педагогического потенциала социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры молодежи.
Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной культуры молодежи.
Предмет исследования: педагогический потенциал социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры молодежи.
В исследовании выдвигается гипотеза, что педагогический потенциал социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры молодежи будет реализован, если:
1. Будет обеспечено разноуровневое вовлечение молодежи в различные формы социально-культурной практики, направленные на процесс взаимодействия личности и социально-культурной среды и обеспечивающие социальную активность участников.
2. Осуществляется воздействие на процесс формирования ценностных ориентаций молодежи, моральную саморегуляцию нравственного поведения личности, самоопределение жизненной перспективы в условиях конкретной социально-культурной среды.
3. В процессе организации культурно-досуговой деятельности молодежи будет применяться педагогически эффективная инновационно-имиджевая модель формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях организации социально-культурной среды.
4. Обеспечивается интеграция социальных, культурных, материально-экономических и духовных условий подготовки к Универсиаде-2013 в их пространственно-историческом качественном содержании, выраженных в комплексе предметов и артефактов материальной культуры, ценностей, и норм, традиций, социальных институтов и общественных процессов, обеспечивающих коммуникативное развитие личности.
5. Будет реализована разноуровневая инновационная модель, позволяющая не только прогнозировать и корректировать процесс формирования коммуникативной культуры молодежи, но и способствовать их успешной социально-культурной инкультурации, социализации и адаптации, развитию творческих потенций посредством вовлечения в разнонаправленную социально-культурную деятельность в условиях подготовки к Универсиаде-2013 г. Казани.
Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:
— определить теоретико-методологические основы и современную специфику педагогического потенциала социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях подготовки к Универсиаде-2013;
— выявить и рассмотреть основные направления подготовки Универсиады 2013 в формировании коммуникативной культуры молодежи;
— определить эффективные социально-культурные условия формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях организации социально-культурной средыразработать и апробировать инновационно-имиджевую модель формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях организации социально-культурной среды;
— обосновать и опытно-экспериментально проверить эффективность педагогического потенциала социально-культурной среды в процессе формирования коммуникативной культуры молодежи.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
— теоретически обоснован процесс формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях подготовки к Универсиаде как процесс, который направлен на усвоение культурных коммуникативных норм, ценностей, моделей поведения, что обеспечивает возможность осуществления субъект-субъектного взаимодействия, адаптацию и самореализацию, связанную с вовлечением молодежи в творческую, деятельностно-ориентационную коммуникативную деятельность в условиях подготовки к Универсиаде, направленную на формирование коммуникативного менталитета личности средствами культуротворческой среды Республики Татарстан;
— раскрыт педагогический потенциал социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры молодежи, который реализуется как социальное пространство, посредством которого молодежь включается в культурные связи общества, используя воспитательный потенциал культурно-исторического наследия, художественной среды, социально-психологической, духовно-нравственной, политической и спортивной сред обитания, направленных на формирование ценностных ориентаций молодежи, связанных с реализацией коммуникативной культуры;
— выявлены основные направления подготовки к Универсиаде -2013 в формировании коммуникативной личности молодежи, которые, в условиях глобализации как общепланетарного явления, позволяют рассматривать подготовку к Универсиаде-2013 как функционирование поликультурно-коммуникативного пространства — сферы вхождения индивидуального сознания в мировое общественное сознание, диалога культур, менталитетов на основе гармонии, интеграции и человеческого единения, формирования готовности к продуктивному общениюразработана инновационно-имиджевая модель формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях организации социально-культурной среды, которая связана с социально-экономическими и информационными преобразованиями в обществе, позволяющими перейти на инновационные технологии, ориентированные на приоритет поливариантности социально-культурных форм, а также на вариативность, индивидуально-творческие формы освоения социально-культурной среды в условиях подготовки к Универсиадеобоснована результативность формирования коммуникативной культуры молодежи, которая находится в зависимости от следующих социально-культурных условий: интеграционное сочетание познавательного потенциала личности с культурно-социальными возможностями среды, обеспечивающими ее вовлечение в различные формы коммуникацииобеспечение возможностей для вовлечения молодежи в волонтерскую деятельность, направленную на формирование коммуникативной культуры личностипривлечение молодежи к участию в социально значимых проектахвовлечение участников в основные виды и формы социально-культурного творчества, связанного с реализацией важных коммуникативных свойств личности — открытости всему новому, умения работать в команде, стремления к самореализацииразвитие культуротворческих компетенций личности в условиях подготовки к Универсиадеразвитие информационной культуры молодежи в условиях социально-культурной среды города.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена:
— научно-теоретической логикой проведения исследования с опорой на теорию формирования коммуникативной культуры с применением адекватных методов и средств целям изучения проблематики исследования;
— системным анализом и обобщением результатов исследования опытно-экспериментальной работы, направленной на реализацию комплекса эмпирических и теоретических методов;
— практическим подтверждением выдвигаемых теоретических положений;
— собственной практикой автора, являющегося главным специалистом отдела культурных, социальных и VIP-программ AHO «Исполнительная дирекция «Казань 2013», принимающего участие и осуществляющего контрольную деятельность в подготовке к Универсиаде-2013 г. Казаниопытно-поисковой проверкой гипотезы в условиях реальной деятельности участников, а также обоснованностью научных выводов общим методологическим подходам при определении главных позиций исследования.
Теоретическая значимость исследования работы заключается в том, что обоснован процесс формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях подготовки к Универсиадераскрыт педагогический потенциал социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях подготовки к Универсиаде-2013; выявлены основные направления подготовки к Универсиаде-2013 в формировании коммуникативной личности молодежиразработана инновационно-имиджевая модель формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях организации социально-культурной средыобоснована результативность формирования коммуникативной культуры молодежи, которая находится в зависимости от выявленных социально-культурных условий.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
— разработана инновационно-имиджевая модель, направленная на вооружение участников целым комплексом важных коммуникативных умений и навыков за счет привлечения их к участию в подготовке Универсиады в различных социально-культурных формахмодель может быть использована в работе учреждений социально-культурной сферы, культурно-досуговых и волонтерских центрах различного профиля и уровня, в условиях социальнокультурной практики по работе с молодежьюсозданная модель формирования коммуникативной культуры, разработанные и интегрированные социально-культурные условия позволяют добиваться эффективности и результативности в развитии творчества молодежимодель может быть использована в процессе повышения квалификации специалистов социокультурной деятельности по работе с молодежьюматериалы данного исследования могут быть использованы организаторами различных образовательных учреждений, высших и средних учебных заведений, клубными объединениями, культурно-досуговыми учреждениями, домами и дворцами культуры, центрами молодежного досуга.
Методологическую основу исследования составили:
— Комплексная концепция подготовки и проведения основных культурно-имиджевых программ и ключевых официальных церемоний XXVII Всемирной летней универсиады 2013 года в городе Казани на период 2010;2013 гг.- концепции, посвященные коммуникативной культуре (К.А. Абульханова-Славская, А. И. Арнольдов, JI.A. Аухадеева, Ю. А. Агафонова, Я. В. Ведомская, O.A. Гарцуева, О. В. Гусевская, H.JI. Десяева, И. А. Жамгоцева, О. М. Овсейчик, В. Н. Манюкова, Н. О. Митрова, A.B. Мудрик, Ю. М. Сумин, Е. В. Кравченко, B.C. Чернявская, Е. О. Шишова, Т. Ю. Юзеева и др.);
— исследования, посвященные влиянию социально-культурной среды на развитие личности (H.A. Бердяев, Л. П. Буева, A.A. Галочкин, Г. В. Головина, О. Б. Ершова, З.Н. Ичин-Норбу, Н. В. Кирий, Е. А. Климов, Т. Г. Киселева, Ю. С. Кулюткин, H.H. Лавринова, A.B. Мосина, Г. Е. Моргунова, Г. Н. Новикова, Н. И. Орлянская, Н. С. Пряжников, Т. А. Райкина, Р. Г. Салахутдинов, В. З. Сулейманов, С. Н. Чистякова, P.A. Фахрутдинова, Н. Ф. Хилько и др.);
— исследования, посвященные организации досуга современной молодежи (М.А. Ариарский, Г. А. Аванесова, Е. И. Григорьева, Н. Г. Гончарова, А. Е. Захарченко, В. Звоновский, С. Н. Иконникова, С. Луцева, В. В. Кирсанов, Р.Г.
Салахутдинов, Е. И. Смирнова, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев, В. Е. Триодин, O.A. Максимова, Н. Ф. Максютин, А. И. Нуруллина и др.);
— исследования, посвященные социокультурной деятельности (М.А. Ариарский, Т. И. Бакланова, И. В. Воробьева, А. Д. Жарков, A.C. Каргин, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, Н. Ф. Максютин, В. Ш. Масленникова, Б. Г. Мосалев, В. Е. Новаторов, Г. Я. Никитина, Р. Г. Салахутдинов, Е. И. Смирнова, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев, В. Е. Триодин, Д. В. Шамсутдинова, В. М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).- концепции, посвященные основам социокультурного проектирования и моделирования (Н.М. Борытко, Г. М. Бирженюк, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, А. П. Марков, В. М. Монахов, В. В. Туев, П. П. Терехов, В. А. Сластенин и др.).
Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: теоретический анализ трудов по социально-культурной деятельности, педагогикеизучение и сравнительно-сопоставительный анализ первоисточниковобобщение и систематизация полученных данныхмоделирование и конструирование нормативных и научно-методических документов, систем и структур управления подготовки к Универсиаде-2013; педагогический эксперимент, анкетированиеопросы, беседы, интервьюированиеметоды математической статистикианализ статистических данныхдиагностические методыэкспертные оценкиобработка результатовтабличные интерпретации полученных данныханализ деятельности участников эксперимента в условиях подготовки к Универсиадевключенное наблюдение в процессе организации основных мероприятий Универсиадыорганизация педагогического процесса в ходе реализации инновационно-имиджевой модели.
Экспериментальная база исследования: AHO «Исполнительная дирекция XXVII Всемирной летней универсиады 2013 года в г. Казани" — ООО «Национальный стандарт СпецПроект" — Международная федерация университетского спорта (ПБи). Опытно-экспериментальная работа осуществлялась автором в течение 3 лет (2010 — 2013 гг.). Всего экспериментом было охвачено 290 респондентов в возрасте от 16 до 22 летучастниками нашего эксперимента были студенческая молодежь, волонтеры, участники творческих конкурсов, фестивалей и проектов, участвующих в подготовке к Универсиаде-2013.
Первый этап (2010 — 2011 гг.) — теоретико-концептуальный: связан с изучением и анализом социально-культурной, социально-педагогической, педагогической и методической, а также специализированной литературы и документов, посвященных Универсиаде-2013; анализ опыта Республики Татарстан в подготовке к Универсиаде и выявление ее основных направленийопределение цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследованиявыявление и анализ базовых понятий исследованияустановление качественных теоретико-методологических взаимосвязей между основными научными категориями исследованиясинтезирование и обобщение основных научных подходов к исследуемой проблематикеподведение итогов и выводов при анализировании концептуальных подходов изучаемого педагогического явления.
Второй этап (2011 — 2012 гг.) — диагностико-формирующий: подготовка проведения экспериментальной работы, сбор эмпирических данных, установление взаимосвязи между качественными и количественными данными по исследуемой проблемеподбор соответствующих диагностических материалов, связанных с констатацией и диагностикой участников экспериментапроведение основных этапов эксперимента и их анализизучение графических и схематических материалов по исследуемой проблемеанализ полученных цифровых данных и их корректировкасистематизация основных направлений подготовки к Универсиаде-2013.
Третий этап (2012 — 2013 гг.) — заключительно-обобщающий: разработка и реализация инновационно-имиджевой модели, систематизация и оформление основных ее направлений и компонентов, анализ результатов исследованияанализ вовлечения участников в культуротворческую деятельность в условиях подготовки к Универсиадепроведение опытно-экспериментального исследования, использование различных методик ее реализацииоформление диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
— коммуникативная культура молодежи как составной компонент общей культуры личности и интегративная характеристика, которая определяется духовными способностями человека, проявляющимися в его ценностных ориентациях в области общения, что реализуется в системе личностных качеств и способностей, позволяющих адаптироваться в современном коммуникативном пространстве и реализовать направленность личности на культуру ее жизненного самоопределения;
— педагогический потенциал социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях подготовки к Универсиаде-2013 связан с проведением праздников, фестивалей культур и традиций, культурно-спортивных мероприятий, концертных и театральных выступлений, что позволяет формировать коммуникативную культуру как уникальный феноменальный компонент планетарного масштаба, влияющий на общекультурное становление личностикоммуникация как социально-культурное явление реализуется в культурно-коммуникативном пространстве Универсиады как особой сфере духовно-нравственного становления, самоопределения и самореализации личности, формирования индивидуального сознания, обеспечивающими культурную идентификацию, личностно-смысловое развитие и гармонизацию взаимодействия молодежи с миром;
— основные направления подготовки к Универсиаде-2013 в формировании коммуникативной личности молодежи заключаются в следующем: основными источниками приобретения коммуникативной культуры молодежи выступают соционормативный опыт народной культуры, знание языков общения, опыт межличностного общения в праздничной сфере, опыт восприятия искусстваучастие молодежи в мероприятиях Универсиады обеспечивает высокую степень социальной активности в целом, социальную значимость индивидуальных норм поведения, владение разнообразными методами коммуникативной деятельности, раскрывающими характер социальной восприимчивости личности;
— инновационно-имиджевая модель формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях организации социально-культурной среды, направленная на вовлечение молодежи при проведении культурных программ и проектов в период 2010 — 2013 гг., в рамках стратегии имиджевого позиционирования в различные коммуникационные формы общения и представляющая взаимосвязь целевого, концептуально-имиджевого, деятельностного, мотивационно-ориентационного и оценочно-корректировочного компонентов.
Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств. Изучаемые вопросы обсуждались на научно-практических конференциях: Международная научно-практическая конференция «Искусство и художественное образование в аспекте межкультурного взаимодействия» (Казань, 2012), XI Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные науки в XXI веке» (Москва, 2012), III международная научно-практическая конференция «Теория и практика современного образования» (Санкт-Петербург, 2012), XII Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные науки в XXI веке» (Москва, 2013), III Международная научно-практическая конференция «Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований», IX Международная заочная научно-практическая конференция «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва,.
2013), X Международная заочная научно-практическая конференция «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2013), Международная заочная научно-практическая конференция «Вопросы теории и практики гуманитарных исследований» (Чебоксары, 2013), X Международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2013), Международная научно-практическая конференция «Проблемы воспитания личности молодого человека в образовательном процессе» (Махачкала, 2013).
Структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит 4 блок-схемы, 5 таблиц, 6 гистограмм, 4 диаграммы, 143 наименования литературных источников.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
II глава посвящена научному обоснованию социально-культурных условий формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях подготовки к Универсиаде-2013, а также проведению опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогического потенциала социально-культурной среды формирования коммуникативной культуры молодежи.
1. Под социально-культурными условиями формирования коммуникативной культуры молодежи в исследовании понимаются те объективные условия и субъективные факторы, их опосредующие, которые позволяют создать коммуникативно-развивающее пространство, позволяющее обеспечить формирование основных социально-интеграционных качеств и свойств, лежащих в основе формирования коммуникативной культуры личности.
В основе выявленных социально-культурных условий формирования коммуникативной культуры лежит, по нашему мнению, создание серьезной базы для обеспечения развития мотивационной структуры личности на участие ее в социально значимых проектах. Данные условия способствуют продвижению и развитию важных коммуникативных свойств личностисоциальной активной позиции в формировании коммуникаций социальной важности, развитию творческих потенциалов личности, умению организовать свой досуг, сочетая его с развитием коммуникаций, умению проявлять коммуникативные качества, знания, умения и навыки в различных условиях и мероприятиях.
На основе анализа работы с молодежью и требований к организации ее свободного времени нами были выявлены следующие социально-культурные условия формирования коммуникативной культуры в условиях подготовки к Универсиаде-2013:
— интеграционное сочетание познавательного потенциала личности с культурно-социальными возможностями среды, обеспечивающими ее вовлечение в различные формы коммуникации;
— обеспечение возможностей для вовлечения молодежи в волонтерскую деятельность, направленную на формирование коммуникативной культуры личности;
— привлечение молодежи к участию в социально значимых проектах;
— вовлечение участников в основные виды и формы социально-культурного творчества, связанного с реализацией важных коммуникативных свойств личности — открытости всему новому, умения работать в команде, стремления к самореализации;
— развитие кулътуротворческих компетенций личности в условиях подготовки к Универсиаде;
— развитие информационной культуры молодежи в условиях социально-культурной среды города.
2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогического потенциала социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры в условиях подготовки к Универсиаде-2013 проводилась автором на базе главных социально значимых мероприятий Универсиады. В эксперименте было выявлено три уровня коммуникативной культуры молодежи: коммуникативно-ценностный (высокий уровень) — ориентационно-познавательный (средний уровень) — нормативно-формальный (низкий уровень). Данные уровни охарактеризованы с учетом следующих позиций: мотивации на участие в Универсиаде-2013; наличие базовых качеств коммуникативной культуры и проявления коммуникативных компетенций личностистепени социальной активности и мировоззренческих установок личности. В эксперименте прияло участие 290 респондентов в возрасте от 16 до 22 лет, все они подбирались с учетом характеристик, предъявляемых к подбору выборки респондентов. В исследовании использовались следующие диагностические методики: авторские методики-опросники, диагностическое обследование участников на выявление уровня и факторов сформированности коммуникативной культуры, тест коммуникативных умений по JI. Михельсону (адаптация Ю. 3. Гильбуха), тест-опросник оценки «Социально-коммуникативной компетентности», Е. И. Рогова, «Тест оценки коммуникативного контроля», М. Снайдера, массовое социологическое обследование Дирекции Универсиады по заказу AHO «Исполнительная дирекция XXVII Всемирной летней универсиады 2013 года в г. Казани». Одним из главных компонентов проведения опытно-экспериментального исследования является диагностический этап. По его результатам можно сделать вывод: у молодежи не очень высокий уровень коммуникативной культуры подтверждается степенью ее желанию участвовать в подготовке к Универсиаде-2013. Многие из респондентов указывали в собеседовании и устных беседах, что испытывают серьезные трудности с творческой самореализацией из-за психологической закомплексованности в общении или неумении правильно выражать свои мысли. У многих из опрошенных наблюдается определенная социальная инфантильность, связанная с позицией «мне все до лампочки, лишь бы заработать». Конечно, это связано с низким материальным уровнем студенчества, и этот факт мы не можем игнорировать, он подтверждается рядом социологических исследований по проблемам молодежи и студентов. Однако в целом уровень активной и сознательной молодежи высок, высок процент желающих участвовать в различных творческих и социальных мероприятиях.
Проведенное исследование подтвердило возможность реализации педагогического потенциала социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры и доказало выдвинутую гипотезу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Коммуникативная культура занимает ведущее место в общекультурном и профессиональном становлении личности и, безусловно, является одной из приоритетных задач социального и педагогического образования и воспитания, рассматривается как специальный объект моделирования педагогических систем в единстве их структурных и функциональных компонентов и представляется как важнейшая составляющая гуманитарного образования.
Условием эффективного развития общества становится успешная социализация и инкультурация личности, ее саморазвитие как субъекта культуры. Но, чтобы достичь этого, нельзя ограничиваться данными разных наук, раскрывающих методики решения частных или воспитательных задач. Нужна комплексная, всепроникающая программа формирования коммуникативной культуры личности, воспитания и развития творческих потенций личности во всех сферах жизнедеятельности, раскрывающей механизм вовлечения человека в мир культуры, его разностороннего развития и социально-культурного творчества.
Подготовка к Универсиаде предоставляет уникальную возможность личности обогатить свой опыт не только знаниями, но и принять участие в широкомасштабной социально-культурной деятельности, имеющей как культурное, так и политическое значение. В этих условиях раскрытие всего педагогического потенциала социально-культурной среды в условиях подготовки к Универсиаде позволяет обеспечить не только вовлечение личности в социально-культурное творчество, но и сформировать некоторые востребованные современной социально-культурной ситуацией качествамобильность, конкурентоспособность, креативность, толерантность, коммуникабельность, овладевать навыками межнационального общения, обеспечит ее общекультурное и социальное развитие по нескольким направлениям: духовно-нравственному, эстетическому, познавательному, творческому, развить новые коммуникационные связи.
Проведенное исследование подтвердило возможность реализации педагогического потенциала социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры в условиях подготовки к Уиверсиаде-2013 и позволило сделать следующие выводы:
1. Теоретически обоснован процесс формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях подготовки к Универсиаде как процесс, который направлен на усвоение культурных коммуникативных норм, ценностей, моделей поведения, что обеспечивает возможность осуществления субъект-субъектного взаимодействия, адаптацию и самореализацию, связанную с вовлечением молодежи в творческую, деятельностно-ориентационную коммуникативную деятельность в условиях подготовки к Универсиаде, направленную на формирование коммуникативного менталитета личности средствами культуротворческой среды Республики Татарстан;
2. Коммуникативная культура молодежи как составной компонент общей культуры личности рассматривается нами как интегративная характеристика, которая определяется духовными способностями человека, проявляющимися в его ценностных ориентациях в области общения, что реализуется в системе личностных качеств и способностей, позволяющих адаптироваться в современном коммуникативном пространстве и реализовать направленность личности на культуру ее жизненного самоопределения.
В исследовании обосновано, что основными культурно-коммуникационными показателями коммуникативной культуры являются:
1) ценностные и нравственно-этические элементы при выборе основных направлений общения;
2) сформированность положительных мотивов общения;
3) овладение основами культуры речи и общения;
4) должный уровень языковой культуры;
5) овладение индивидуально-личностным имиджем и культурой поведения;
6) речевая грамотность и уважительное отношение к собеседнику.
Кроме этого, в данном диссертационном исследовании были выделены следующие социальные личностные образования коммуникативной культуры:
1) этикетные умения: умения приветствовать, общаться, задавать вопросы, отвечать, активно слушать, оценивать, просить, поддерживать, отказывать и т. д.;
2) психоэмоциональная саморегуляция, когда необходимо следить за своим настроением и поведением, контролировать свои жесты и мимику, уметь расслабляться в разговоре, не позволяя грубости, резкости, импульсивности разрушать его ровное течение и уважительное отношение друг к другу;
3) эмпатия — подразумевает понимание другого человека, опирающееся на анализ его личности, эмоциональное сопереживание другому человеку, отклик на чувства другого человека и выражение своих чувств, стремление содействовать, помогать другому человеку;
4) коммуникативное взаимодействие — умения взаимодействовать с личностью и коллективом: организаторские умениятехника предъявления требований;
5) речевые умения — это умения: точно и не затрудненно излагать материал, опираясь на большой словарный запас и знания в области предметного полявладеть логикой и синтаксисом языка, правильно использовать необходимые стилистические обороты и словосочетанияразличать особенности устной и письменной речинаходить и реализовывать адекватную форму изложения материала, включая образность и выразительность речи, интонацию и силу необходимого звучания. Грамотное построение фраз и доступная речь, когда используются определенные слова для выражения своих мыслей, ясно и конкретно, понятно для собеседников при условии грамотной речи, без искажений произношения, без нарушений правил речи.
3. В исследовании предложено наше определение социально-культурной среды, где социально-культурная среда рассматривается как среда обитания человека, связанная с системой материальных, общественных и духовных условий, направленных на приобщение личности к культурным ценностям, удовлетворение ее потребностей и интересов, обеспечивающая соответствующие формы ее активности по освоению и развитию предметов и ценностей художественной, социальной, материальной и духовной культуры.
4. В нашем исследовании одной из задач является выявление педагогического потенциала социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры молодежи. Мы считаем, что педагогический потенциал социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры реализуется при следующих условиях: как социальное пространство, посредством которого молодежь включается в культурные связи общества и приобретает первый коммуникативный опыт и опыт самостоятельной культурной деятельности;
— когда выступает как реальная действительность макрои микроусловий жизнедеятельности и развития личности, изменяемая действиями и поступками самого человека в процессе его творческого и духовного роста, приобщения к культурным ценностям, формирования нравственной и духовной культуры;
— когда используется воспитательный потенциал культурно-исторического наследия, художественной среды обитания человека, социально-психологической, духовно-нравственной, политической и экологической сред обитания;
— когда она выступает фактором формирования ценностных ориентаций молодежи, базирующихся на формировании индивидуального сознания, создании культурных ценностей, развитии творческого потенциала личности в зависимости от средовых взаимодействий, педагогических условий образовательной среды и особенностей вхождения человека в социум;
— когда происходит вовлечение молодежи в социально значимую для нее творческую и интересную деятельность;
— когда культурные мероприятия (спектакли, концерты, представления в городе) направлены на раскрытие позитивного мировосприятия, гражданского мировоззрения, познавательной культуры мышления.
5. Выявлены основные направления подготовки к Универсиаде-2013 в формировании коммуникативной личности молодежи, которые в условиях глобализации как общепланетарного явления позволяют рассматривать подготовку к Универсиаде-2013 как функционирование поликультурно-коммуникативного пространства — сферы вхождения индивидуального сознания в мировое общественное сознание, диалога культур, менталитетов на основе гармонии, интеграции и человеческого единения, формирования готовности к продуктивному общению.
В работе выявлены следующие основные направления подготовки к Универсиаде-2013 в формировании коммуникативной личности молодежи, которые заключаются в следующем:
— основными источниками приобретения коммуникативной культуры молодежи выступает соционормативный опыт народной культуры, знание языков общения, используемых народной культурой, опыт межличностного общения в праздничной сфере, опыт восприятия искусства;
— проведение праздников, фестивалей культур и традиций, культурно-спортивных мероприятий, концертных и театральных выступлений позволяет формировать коммуникативную культуру как уникальный феномен планетарного масштаба, влияющий на общекультурное становление личностиобеспечивается вовлечение молодежи в социально-культурную деятельность, инициирующую различные типы общения — формальное, неформальное, творческое, личное, деловое, бытовое, историко-культурное, социально-культурное;
— закрепляются навыки этикета общения, формируются представления об этике общения разных стран, развивается креативное коммуникативное мышление участников наших проектовтворческие формы освоения социально-культурной среды в условиях подготовки к Универсиаде.
Разработанная инновационно-имиджевая модель формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях подготовки к Универсиаде-2013 направлена на вовлечение молодежи при проведении культурных программ и проектов в период 2010 — 2013 гг., в рамках стратегии имиджевого позиционирования в различные коммуникационные формы общения и представляет взаимосвязь целевого, концептуально-имиджевого, деятельностного, мотивационно-ориентационного и оценочно-корректировочного компонентов.
Разработанная нами модель обеспечивает эффективное формирование коммуникативной культуры молодежи, имеет практикоориентированную, развивающую и личностно-деятельностную направленность и как целостная система включает в себя:
1) теоретическую подготовку — овладение участниками не только общими, но и специальными знаниями по различным аспектам деловых и личностных отношений, устного и письменного общения и т. д.;
2) практическую подготовку — вооружение участников целым комплексом важных коммуникативных умений и навыков за счет привлечения их к участию в подготовке Универсиады в различных социально-культурных формах;
3) нравственно-психологическую подготовку — осознание участниками необходимости овладения культурой общения, правилами и нормами делового этикета, а также формирование у них качеств личности, необходимых для осуществления коммуникативно-речевой деятельности.
7. Одной из задач исследования являлась разработка и реализация социально-культурных условий в рамках функционирования социально-культурной среды как фактора формирования коммуникативной культуры в условиях подготовки к Универсиаде-2013.
— участие молодежи в мероприятиях Универсиады обеспечивает высокую степень социальной активности в целом, социальную значимость индивидуальных норм поведения, владение разнообразными методами коммуникативной деятельности, раскрывающими характер эмоциональной восприимчивости;
— происходит социально обусловленный процесс взаимодействия молодежи в различных сферах познания, передачи и воспроизведения информации, реализуемый в межличностных отношениях. Кроме этого, происходит формирование общественного и индивидуального сознания, что позволяет развивать духовную составляющую коммуникативной культуры, обусловленную гуманистическими требованиями общественного развития;
— коммуникация как социально-культурное явление реализуется в культурно-коммуникативном пространстве Универсиады как особой сфере духовно-нравственного становления, самоопределения и самореализации личности, формирования индивидуального сознания, обеспечивающим культурную идентификацию, личностно-смысловое развитие и гармонизацию взаимодействия молодежи с миром. В условиях глобализации как общепланетарного явления подготовка к Универсиаде-2013 функционирует как поликультурно-коммуникативное пространство — сфера вхождения индивидуального сознания в мировое общественное сознание, диалога культур, менталитетов на основе гармонии, интеграции и человеческого единения, формирования готовности к продуктивному общению.
6. Разработана инновационно-имиджевая модель формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях организации социально-культурной среды, которая связана с социально-экономическими и информационными преобразованиями в обществе, позволяющими перейти на инновационные технологии, ориентированные на приоритет поливариантности социально-культурных форм, а также на вариативность, индивидуально.
Под социально-культурными условиями формирования коммуникативной культуры молодежи в исследовании понимаются те объективные условия и субъективные факторы, их опосредующие, которые позволяют создать коммуникативно-развивающее пространство, позволяющее обеспечить формирование основных социально-интеграционных качеств и свойств, лежащих в основе формирования коммуникативной культуры личности.
Были выявлены следующие социально-культурные условия:
— интеграционное сочетание познавательного потенциала личности с культурно-социальными возможностями среды, обеспечивающими ее вовлечение в различные формы коммуникации;
— обеспечение возможностей для вовлечения молодежи в волонтерскую деятельность, направленную на формирование коммуникативной культуры личности;
— привлечение молодежи к участию в социально значимых проектах;
— вовлечение участников в основные виды и формы социально-культурного творчества, связанного с реализацией важных коммуникативных свойств личности — открытости всему новому, умения работать в команде, стремления к самореализации;
— развитие культуротворческих компетенций личности в условиях подготовки к Универсиадеразвитие информационной культуры молодежи в условиях социально-культурной среды города.
8. Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку эффективности педагогического потенциала социально-культурной среды как фактора коммуникативной культуры в условиях подготовки к Универсиаде-2013, а также в рамках исследования реализации социально-культурных условий и инновационно-имиджевой модели формирования коммуникативной культуры молодежи в условиях подготовки к Универсиаде.
9.Определены следующие критерии формирования коммуникативной культуры в условиях подготовки к Универсиаде-2013: мотивационно-деятельностный критерийэмоционально-познавательный критерийориентационно-ценностный критерий. Такие критерии были составлены с учетом закономерностей обеспечения развития личности в социально-культурной среде, а также с учетом мотивации участия личности в подготовке к Универсиаде и ее направленности на результат. В исследовании также были выделены коммуникативно-ценностный (высокий уровень) — ориентационно-познавательный (средний уровень) — нормативно-формальный (низкий уровень) коммуникативной культуры наших участников. Данные уровни были охарактеризованы с учетом психологических и деятельностных характеристик личности, уровня ее мировоззренческих установок, а также коммуникативных знаний, умений и навыков. При организации опытно-экспериментального исследования контрольно-оценочный этап позволил констатировать, что высокие уровни в экспериментальных группах существенно повысились, а низкие понизились, что позволило утверждать о значимости проведенного нами эксперимента. В эксперименте использовались авторские методики-опросники, диагностическое обследование участников на выявление уровня и факторов сформированности коммуникативной культуры, тест коммуникативных умений по JI. Михельсону (адаптация Ю. 3. Гильбуха), тест-опросник оценки «Социально-коммуникативной компетентности», автор Е. И. Рогов, «Тест оценки коммуникативного контроля», М. Снайдера, массовое социологическое обследование Дирекции Универсиады по заказу AHO «Исполнительная дирекция XXVII Всемирной летней универсиады 2013 года в г. Казани».
Ю.Проведенное опытно-экспериментальное исследование существенно увеличило показатели по следующим компонентам: у участников заметно улучшились показатели по уровню коммуникативных навыков — речевая грамотность, овладение индивидуально-личностным имиджем и культурой поведенияустановка на конструктивное взаимодействие в различных видах общения, подтверждаемая активным участием личности в образовательной и социально-культурной деятельностисформированные ценностные ориентации, понимание культурных образцов и моделей общения, проявляющихся в познавательном мышлении и системе практических коммуникативных знаний и уменийбазовые коммуникативные качества личности — общительность, доминантность, экспрессивность, открытость, эмоциональная лабильность, доброжелательность, инициативностьповысилось участие в различных формах коммуникативной деятельности в избранной социальной ролиповысился уровень конкретных коммуникативных умений: приветствовать, общаться, задавать вопросы, отвечать, активно слушать, оценивать, просить, поддерживать, отказывать и т. д.
11. Исследование определило следующие рекомендации, связанные с повышением эффективности процесса формирования коммуникативной культуры: анализ коммуникации как объективного социально-культурного явления действительности, определяющего возможности развития социокультурной практики мирового сообществаизучение интенсификации мировых коммуникативных процессов на базе национально-регионального компонентаразработка и реализация целенаправленного педагогического процесса на основе социально-культурной практики с целью формирования личности в нравственном, эмоциональном, профессиональном и деятельностном плане на фоне развития коммуникативной культурыизучение социально-интеграционного потенциала Универсиады в развитии личности.
