Педагогическое обеспечение ноосферно-экологического образования в элементарной школе: на примере Республики Саха (Якутия)

Актуальность исследования. В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу с рыночной экономикой, наряду с экономическими и политическими трудностями, стали актуальны специфические проблемы, связанные со сменой ценностей и социальных приоритетов. В связи с этим к образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, характеризующиеся мобильностью, конструктивностью, динамизмом, способностью к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание. Эта задача возлагается на систему образования как фактора гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Будущее человечества определяется многими обстоятельствами, но среди них основополагающим является то, что люди должны знать законы развития биосферы, возможные причины её деградации, знать то, что людям дозволено, и где та роковая черта, которую человек не должен переступать. Ещё в начале прошлого века В. И. Вернадский говорил о том, что человечество стало основной геолого-образующей силой планеты, и однажды наступит время, когда людям придется взять на себя ответственность за дальнейшее развитие и природы, и человека. Сегодня деятельность человека достигла глобальных масштабов воздействия на биосферу. Человечеству для своего дальнейшего существования необходимо заботиться о сохранении окружающей среды. Для этого требуются обширные знания в области экологии и широкое применение их в практической жизни [22].

Используя терминологию Э. Леруа, подобное состояние биосферы, в котором человечество играет роль управляющей подсистемы, реализующей программу (стратегию) по обеспечению дальнейшего развития общества, Вернадский В. И. назвал ноосферой. В конце 1944 г. в своей последней статье Вернадский В. И. подчеркивал, что человечество уже вступает в эпоху ноосферы [21].

Радикальное изменение массового сознания, пораженного вирусом потребительства, возможно только при условии, если место ценностей, признанных обществом потребления в качестве единственно реальных, займут ценности иные, входящие в состав историко-культурной парадигмы. Содержательным ядром этого состава сегодня становится идеология и практика ноосферного развития.

Теория ноосферного развития заложена в трудах М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, В. И. Вернадского, Э. Jlepya, Н. Н. Моисеева, Н. Ф. Федорова, П. Тейяр ДеШардена, Э. К. Циолковского и др. [8, 11, 22, 83, 146, 152, 2]. Однако для формирования такой теории как завершенной системы научных взглядов и практических действий необходимы совместные усилия современных ученых и практиков, философов и психологов, достигших достаточно высокого уровня ноосферного мышления [19, 31, 23]. Отсюда и актуальность ноосферного образования как фактора модернизации всей образовательной системы, что может быть достигнуто при интеграции разных научных школ и направлений.

В своих трудах В. Л. Аверкин, Ш. А. Амонашвили, В. И. Андреев, А. Я. Анцупов, В. П. Беспалько, С. Г. Вершловский, В. В. Гузеев,.

A.А. Джуринский, Л. Н. Куликова, Г. К. Селевко, М. И. Шилова,.

B.Д. Щедровицкий, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др. [1, 3, 13, 14, 34, 35, 128, 164, 5, 12], хотя непосредственно не касаются содержания и технологии ноосферного образования, поднимают вопросы совершенствования современного образования с концептуальных позиций формирования личности ноосферного человека. Вопросы модернизации региональной системы образования в Республике Саха (Якутия), используя отдельные идеи и положения ноосферного образования, рассматривают местные авторы Ф. В. Габышева, Р. Е. Тимофеева, А. А. Григорьева, Д. А. Данилов, Е. П. Жирков, В. Г. Иванов, А. Г. Корнилова, Н. Д. Неустроев, Т. И. Степанова, В. М. Анисимов и др. [28, 29, 141, 39, 40, 41,44, 51, 56, 88, 4].

Согласно точке зрения Н. Ф. Федорова, современная философия должна быть проективной, поэтому вполне справедливо утверждение о том, что образование также должно строиться на проективной основе [147]. Образование должно проектировать ноосферное сознание человека, принципы ноосферного поведения человека в биосфере. Важнейшей характеристикой ноосферного сознания считается видение и понимание всего, что происходит на планете и с человечеством, осознание динамики мира, его разнообразия и взаимозависимостей. Отсюда культурная позиция ноосферного человека — это максимальное расширение пространства своей интеллектуальной и духовнонравственной жизни, активная, действенная ответственность за все, что происходит на планете.

Поднять уровень ноосферного сознания сегодня можно только через хорошо организованную образовательную деятельность, центральное место в которой должно занять ноосферное образование, связанное с высшими целями человечества. Экологическое воспитание является частью ноосферного образования учащихся, что актуализирует модернизацию содержания ноосферно-экологической системы образования в элементарной школе (в 1−6-х классах).

Изучение состояния исследуемой проблемы позволило выявить противоречия:

— между социальной потребностью в формировании у учащихся ноосферного сознания и мировоззрения и слабой разработанностью его положений в педагогической теории и практике;

— между актуальностью ноосферно-экологического образования в современных условиях развития человечества и недостаточным уровнем готовности системы образования в его осуществлении:

— между необходимостью заложить в школе основы для развития планетарного представления науки о земле и мире и слабой связью друг с другом учебных предметов.

Таким образом, очевидная общественная значимость ноосферного образования, отсутствие целенаправленных исследований, рассматривающих закономерности и условия его осуществления, обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогическое обеспечение ноосферно-экологического образования в элементарной школе (на примере Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования — процесс совершенствования образовательной деятельности в современной школе.

Предмет исследования — пути и способы осуществления ноосферно-экологического образования в элементарной школе с учетом региональных этносоциальных условий.

Цель исследования — определить концептуальные основы педагогического обеспечения ноосферно-экологического образования в 1−6-х классах и разработать пути его реализации с учетом региональных условий Республики Саха (Якутия).

На основе предварительного обобщения теории и практики исследуемой проблемы и в соответствии с поставленной целью нами сформулирована гипотеза: модернизация содержания ноосферно-экологического образования в элементарной школе будет возможной при наличии следующих условий:

— разработка педагогического обеспечения ноосферно-экологического образования в 1−6-х классах элементарной школы;

— обеспечение в содержании образования целостной картины мира на основе взаимосвязи естествознания и гуманитарных наук;

— определение технологии реализации ноосферно-экологического образования, способствующей формированию у учащихся ноосферного сознания и мировоззрения.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой определены задачи исследования:

— уточнить сущность понятия «ноосферное образование» применительно к модернизации образовательного процесса в современной школе;

— систематизировать ведущие идеи и направления ноосферного образования учащихся на основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы и обобщения практики;

— разработать и опытным путем апробировать структурно-функциональную модель элементарной школы ноосферного образования;

— разработать научно-методические рекомендации, программы, учебно-методические пособия и учебники для реализации ноосферно-экологического образования учащихся.

Методологическую основу исследования составляют философские, педагогические, психологические положения:

— о ноосфере (А.К. Адамов, С. Н. Булгаков, В. И. Вернадский, В. В. Зеньковский, Н. А. Моисеев, А. Д. Урсул и др.);

— о социальной обусловленности образования (А.И. Арнольдов, JI.C. Выготский, Я. А. Коменский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. Ф. Лосев, В. В. Розанов, Л. А. Степашко, B.C. Степин и др.);

— о роли и месте человека в природе и обществе (А.Я. Анцупов, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, П. И. Гнатенко, Л. Н. Коган, B.C. Соловьев, П. Тейляр де Шарден, Н. Ф. Федоров и др.);

— о соотношении общечеловеческого и национального в образовании (Е.П. Белозерцев, Г. Н. Волков, Б. С. Гершунский, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, В. Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературыобобщение педагогического опытадиагностический (анкетирование, устные и письменные опросы, беседа) — обсервационный (прямое и косвенное наблюдение, ретроспективный анализ практики) — опытно-экспериментальная работаметод статистической обработки эмпирических данных.

Базой исследования является Эльгяйская общеобразовательная средняя школа им. П. Х. Староватова Сунтарского улуса (района). Исследование проводилось с 1991 по 2005 гг.

Этапы исследования:

На подготовительном этапе (1991;1993 гг.) изучалась научная литература по ноосферологии, разрабатывались принципы формирования системы ноосферно-экологического образования, осуществлялось теоретическое осмысление проблемы.

На констатирующем этапе (1994;1996 гг.) обобщался имеющийся в стране опыт осуществления ноосферного образования, изучались региональные этносоциальные условия Сунтарского улуса Республики Саха (Якутия) для организации ноосферного образования, выявлялись педагогические условия для его осуществления, разрабатывалась программа исследования, определялись концептуальные основы и технология организации исследования.

Формирующий этап (1997;2003 гг.) состоял в проведении опытно-экспериментального исследования по проверке эффективности разработанных теоретических положений структурно-функциональной модели ноосферно-экологического образования, оптимальности выявленных педагогических условий, оценке рациональности разработанной технологии педагогического процесса, а также по определению направлений дальнейшего исследования проблем ноосферного образования.

На заключительном этапе (2004;2006 гг.) осуществлялись: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работыуточнение теоретических положений и формулировка научно-педагогических выводовоформление результатов исследования в виде диссертацииподготовка и публикация автореферата.

Научная новизна исследования:

— уточнена сущность понятия «ноосферное образование» применительно к модернизации образовательного процесса в современной школе;

— выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия осуществления ноосферно-экологического образования учащихся;

— разработана структурно-функциональная модель ноосферно-экологического образования учащихся 1−6-х классов;

— определены содержание и технология ноосферно-экологического образования учащихся элементарной сельской национальной школы.

Теоретическая значимость исследования:

— обоснованы концептуальные подходы к организации ноосферного образования в региональных условиях сельской школы;

— разработана авторская технология осуществления ноосферно-экологического образования в элементарной школе;

— определены критерии эффективности разработанной технологии организации и проведения ноосферного образования в условиях сельской национальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны учебные пособия по ноосферно-экологическому образованию учащихся, а также программы для переподготовки учителей, методистов, психологов, способствующие раскрытию интеллектуального и духовного потенциала личности учащегося. Разработанные и апробированные образовательные технологии могут быть использованы в общеобразовательных школах при реализации ноосферно-экологического образования, что позволит добиться определенного успеха в становлении развитой, разумной ноосферной личности и общей интеллектуальной подготовки учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на данные современной психолого-педагогической науки, разнообразными источниками ноосферно-экологической, педагогической, дидактической информации, совокупностью использования научных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам проводимого исследования, результатами опытно-экспериментальной работы и многолетним опытом работы соискателя в качестве учителя и руководителя в системе общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на январских и августовских совещаниях учителей улуса и республики по модернизации содержания образования в элементарной школе ноосферно-экологической системы (1994;2004гг.), на слете-конкурсе учителей-новаторов Сибири и Дальнего Востока (г.Чита, 1996), на республиканских и межрегиональных, международных научно-практических конференциях (19 932 004 гг.).

На защиту выносятся:

— структурно-функциональная модель элементарной школы (1−6 классы) в ноосферно-экологической системе образования;

— педагогическое обеспечение модернизации содержания образования в элементарной школе с введением интегрированного курса «Природа и человек», в котором закладываются основы ноосферного сознания и ноосферного мировоззрения ученика;

— технологии и результаты осуществления ноосферного образования в элементарной школе как средства обеспечения физического, психического, нравственного и духовного здоровья растущего человека.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по II главе.

Современная образовательная парадигма требует по-новому сформулировать цели, задачи и планировать результаты образования. Перед каждым учителем ставятся перспективные стратегические цели и задачи, основными из которых являются: дать учащимся базовые знания, умения и навыки, устраняя их перегруженность, не снижая требуемого стандарта образованиясовершенствовать дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса, постоянно модернизировать его технологию и т. д.

По ноосферно-экологической системе образования осуществляется интегрированный курс обучения и воспитания «Природа и человека», при котором осуществляется более тесное соединение процесса образования с наукой и практикой. Такое построение процесса познания позволяет воспринимать детям мир в целостности, активизируется развитие познавательных способностей работы младших школьников. Природа была и есть первый источник фантазии, творчества, поиска и исследования. Именно поэтому в основе нашей экспериментальной программы лежит образовательная мощь природы. С формированием навыков поисковой деятельности ученик прикасается к таинству получения нового знания и начинает осваивать технологию этой работы.

Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Перед учителями стоит задача не растерять природные способности детей, чтобы школа выпустила яркую личность, неповторимую индивидуальность. В основе технологии интегрированного подхода к обучению лежит установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук и понимании закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубления и обогащения, вычленения доступных данному возрасту существенных признаков понятий. В процессе опытной работы найдено содержание образования в элементарной школе, структура которого представлена по схеме «Вселенная — Солнечная система, Земля — часть Вселенной, Человек — дитя природы».

Система воспитательной работы по ноосферно-экологической программе нацелена на формирование нового воспитательно-образовательного пространства, которое позволяет обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения. И образовательный процесс основан на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и идей государственности, коллективизма, взаимопомощи, духовности, нравственности. Вся работа, которая ведется в элементарной школе, нацелена на воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за развитие природы.

Модернизация содержания образования по ноосферной системе в элементарной школе дала усиление творческого, самостоятельного начала в учебной, трудовой и общественно-полезной деятельности учащихся и учителей. Дала толчок к развитию учебно-поисковой исследовательской направленности педагогического процесса, расширению форм и содержания социальной практики детей в классе, школе, наслеге, улусе. Качество успеваемости учащихся экспериментальных классов значительно выше, чем в контрольных. Дети этих классов также являются активными участниками региональных, республиканских, всероссийских конференций, занимая призовые места, становясь лауреатами конкурсов различного уровня. Следует также подчеркнуть, что проводимая образовательная работа по системе ноосферно-экологического образования формирует более высокий уровень коммуникативных навыков учащихся: дети становятся раскованными, свободными в своих суждениях, активными, любознательными во всем, открыто выражают свою мысль, умеют общаться со сверстниками и взрослыми.

Опытно-экспериментальная работа по ноосферной системе образования явилась условием и фактором повышения профессионализма учителей, что выразилось в творческом осмыслении своей деятельности и практического опыта, чтобы постоянно находиться в поиске инновационных идей, которые помогают его профессиональному росту. Учителя по вопросам модернизации содержания образования сообразно с принципами проводимой опытно-экспериментальной работы по ноосферному образованию постоянно выступают с докладами на семинарах и конференциях разных уровней, итоги своей опытно-исследовательской работы публикуют в различных изданиях, разрабатывают по ноосферно-экологическому образованию методические пособия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Идея ноосферного образования в России находится в стадии становления. Главное, что можно выделить в сфере ноосферного образования, заключается в раскрытии внутренних ресурсов личности учащихся, выявлении и развитии учителем уже заложенных в ней потенциальных возможностей и способностей. Основной особенностью ноосферного образования является его соответствие природе человеческого восприятия, экологическая чистота, нацеленность на раскрытие высшего «Я» ученика и учителя, через их творческое сотрудничество. Концепция ноосферно-экологического образования, основной принцип которой зиждется на объединении триединого понятия «МирПрирода — Человек», отвечает наиболее оптимальным требованиям современного обучения и воспитания.

В результате проведенного исследования и опытно-экспериментальной работы получен конкретный апробированный материал, подтверждающий возможности ноосферно-экологического образования в личностном становлении школьников, разработаны рациональные педагогические условия и способы его осуществления в элементарной школе (в 1−6-х классах). Ноосферное образование предполагает экологическое воспитание учащихся, позволяющее решать такие взаимосвязанные задачи, как воспитание высоконравственной, разумной личности, обучение основам наук с привитием навыков творческой мыследеятельности и самообразования, всестороннее развитие природных задатков учащихся, их физических, психических и творческих способностей.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы о развитии личности помог нам определить принципиальные позиции, определяющие подход к исследованию поставленной проблемы. Так, основные принципы нашей позиции заключаются в следующем:

— основные источники образования — природа, люди, вещи, их взаимоотношения и взаимопроникновения, раскрывающие, что биосфера земли развивается в соответствии со своими законами, где разумом человека созданы техносфера, психосфера, духовная сфера, что человек — дитя природы, неотделимая ее часть, — призванный жить, трудиться, создавать, не нарушая законы природы, оберегая ее;

— на основе анализа эмпирического опыта, предоставляющего данные о снижении интереса к учению, нарастание напряженности у выпускников начальной школы при переходе в 5 класс основной школы, с учетом физических, физиологических, психических особенностей детей 7−12-летнего возраста и опыта зарубежных школ выдвигается необходимость создания в начальной ступени общеобразовательной школы — элементарного шестилетнего образования (1−6 классы);

— содержание образования в элементарной школе построено на интеграции научных знаний, обеспечивающей целостное видение мира, усвоение основных законов его развития, умение пользоваться ими в трудовой деятельности и в личностном самостановлении и саморазвитии;

— ноосферно-экологическое образование направлено на гармоничное развитие растущего человека в согласии с природой, на раскрытие внутренних ресурсов личности учащихся для усвоения ими законов природы и развития человеческого общества и на формирование ноосферного сознания.

В соответствии с этими принципами разработана модель ноосферно-экологического образования в элементарной шестилетней школе. В обосновании ее основных положений лежит цивилизационный подход. На основе того, что Россия представляет собой синтез западной и восточной цивилизаций, ноосферно-экологическое образование нами построено, с одной стороны, на своеобразии восточной цивилизации, где человек, природа и общество представлены в единстве и целостности, и действия человека сфокусированы на сохранение природы и человеческого сообщества, с другой, на специфике западной цивилизации, основу которой составляют прагматическое отношение к миру и деятельности, идея свободы и автономности личности, на почве которой возникли образовательные модели социоориентированного и антропоориентированного характера. И основные положения модели предусматривают:

— целостное восприятие мира учениками как единство природы, человека, общества;

— создание образовательного пространства, где учащиеся приобретают знания в соответствии с древним изречением «Мудр не тот, кто знает много, а тот, кто знает нужное» и умеют пользоваться ими в повседневной жизнедеятельности;

— формирование понимания образа жизни, деятельности людей и их оценка с точки зрения, насколько они взаимодействуют с законами природы;

— выработку умений и навыков поисковой деятельности, самоанализа мыслей, чувств, способностей к самостоятельным и ответственным поступкам.

Основные положения модели реализованы в разработанном нами интегрированном курсе «Природа и человек», где концентрировано основное содержание ноосферно-экологического образования в элементарной шестилетней школе. Курс содержит: элементарные агротехнические знания (дети получают первоначальные ведения об условиях жизни растений, о весенних, осенних работах в поле, огородя, саду, проводя опыты в области биологии, химии, физики и т. д.) — первоначальные представления о полезных ископаемых, их свойствах, областях использования в народном хозяйствепредставления об электричестве в природе, в живом мире, в растениях и т. д.- сведения о строительно-бытовых материалах, об их свойствах, способах получения и использования в хозяйствео назначении ручных орудий труда, о правилах и приемах безопасной работы с нимисведения о машинах и механизмах, облегчающих труд людейэлементарные экономические представления, чтобы подвести учащихся к пониманию природной детерминированности хозяйственной деятельности человекасведения об экологичности современного производства, о народно-хозяйственной деятельности по рациональному и разумному использованию природных богатств, воды, воздуха, растений, животных. В целом, в содержании курса интегрированы знания из различных областей, непосредственно связанных с природой — биологии, географии, физики, химии, — а также знания по родному и русскому языкам и литературе, истории, национальной культуре, валеологии.

Технология ноосферно-экологической системы образования в элементарной школе построена с учетом возрастных особенностей детей: формирование целостного представления о живой и неживой природе, об единстве Мира — Природы — Человека, о том, что человек — дитя Природы, Природа — его дом и охрана её должна быть его вечной заботойобъяснение эстетических, нравственных, духовных сторон явлений, происходящих в природедоведение до учащихся красоты окружающей природы богатствами и выразительными средствами литературы, родного и русского языков в устной и письменной речиорганизация непосредственного наблюдения за окружающим миром в ходе экскурсий, походов, полевой практикиактуализация знаний о природе и различных видов взаимосвязей между природой и человекомсоздание единого образовательного пространства в социуме на основе обеспечения тесного сотрудничества с родителями и др.

Опытно-экспериментальная работа показала, что ноосферно-экологическая система образования развивает любознательность, воображение, эмоциональные сферы, повышает кругозор и интерес к окружающему миру, к учебным предметам естественно-научного цикла, в результате которых развиваются познавательные способности школьников. У учеников наблюдается повышение мотивации к учению. Они получают навыки и умения анализировать и критически оценивать результаты взаимодействия между человеком, обществом, техникой и природой. Развивается умение работать с книгой, со справочным материалом, со словарем, энциклопедией и самостоятельно работать с ней. Дети умеют находить основные признаки предметов, явлений, их сравнивать, находить отличительные стороны, логически рассуждать, анализировать, выражать свою мысль, вести наблюдения, поисковую и исследовательскую работу.

В результате учебной и внеучебной деятельности наблюдается повышение духовного и нравственного развития детей. Формируется более высокий уровень коммуникативных навыков учащихся. В результате дети растут раскованными, свободными в своих суждениях, активными, любознательными во всем, открыто выражают свою мысль, умеют общаться со сверстниками и взрослыми. Ноосферно-экологическая система образования позволяет учителю работать творчески, в результате повышается научно-методический потенциал учителей-экспериментаторов.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В перспективе необходим поиск дальнейших путей и способов повышения и расширения ноосферного образования. В силу недостаточной разработанности проблемы ноосферного образования полученные в данном исследовании результаты объективно могут быть расценены лишь как промежуточные. В этой связи проблема ноосферного образования требует дальнейшей разработки как на общетеоретическом, так и на прикладном уровнях.