Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности

Диссертация: Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В практике профессионального вузовского образования имеются примеры успешного осуществления педагогического сопровождения. Среди них — опыт педагогического сопровождения самоактуализации студентов (Сургутский государственный педагогический институт), индивидуального развития студентов в музыкально-исполнительской деятельности (Московский педагогический государственный университет), социализации… Читать ещё >

Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности
    • 1. 1. Предпосылки и барьеры самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности
    • 1. 2. Разработка концепции педагогического сопровождения в работах отечественных ученых
    • 1. 3. Анализ отечественного опыта педагогического сопровождения самореализации студента вуза
  • Глава 2. Организация педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности
    • 2. 1. Характеристика условий педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности
    • 2. 2. Практика педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования обусловлена требованиями, предъявляемыми обществом к современному вузовскому образованию как фактору реализации личностного потенциала студента. Современная стратегия вузовского образования, ориентированная на гуманистическую парадигму, провозгласила отношение к студенту как к субъекту собственного развития, нацеленного на всестороннее раскрытие индивидуальных возможностей, поиск личностных смыслов, «самостроительство» собственного духовного мира. Решение этой задачи в профессиональном образовании связано с созданием педагогом необходимых условий для профессионально-личностной самореализации студента.

Потребность в самореализации в студенческом возрасте является чрезвычайно актуальной, поэтому важно, чтобы студент смог испытать состояние удовлетворенности и успеха в деятельности, получить позитивное внимание от значимых людей, актуализировать свои способности.

Тем не менее, в массовой практике вузов гуманистические задачи образования, в том числе музыкального, продолжают решаться традиционными способами. Роль преподавателя музыкально-исполнительских дисциплин зачастую ограничивается решением узкопрофессиональных задач, которые сводятся к подготовке студента к исполнению музыкальных произведений, определенных учебным планом и программой. При этом нередко используется авторитарный стиль преподавания и такие консервативные педагогические методы как предоставление студенту готового образца интерпретации музыкального произведения, «натаскивание», тренаж профессионально-технических качеств музыканта в противовес художественной стороне исполнения и другие.

Исследования представителей западной гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс), в которых идея самореализации личности занимает’одно из ведущих мест, оказали серьезное влияние на формирование отечественной концепции самореализации (К.А. Абульханова.

Славская, Л. П. Буева, Л. Н. Коган, В. И. Муляр, А. В. Шинкин и другие). Самореализацию как развивающий процесс, связанный с самосознанием, самопознанием и проявляющийся в построении личностных смыслов, исследовали А. Г. Асмолов, Д. А. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн.

Различные аспекты самореализации студентов вуза освещены в научных исследованиях, посвященных проблеме развития способности к самореализации у студентов вуза (Т.И. Барышникова), творческой самореализации студенческой молодежи в процессе социальной адаптации (Р.В. Ворович), ценностно-смысловому аспекту самореализации студентов средствами искусства (Е.Ю. Аронова), барьерам творческой самореализации студентов художественно-графического факультета и педагогическим условиям их преодоления (К.Х. Карамова), дидактическим условиям самореализации будущего учителя (Ф.У. Базаева), становлению готовности к творческой самореализации (Т.А. Мельникова).

Проблема самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности рассматривается в контексте исполнительской активности, оптимального сценического самочувствия, готовности к публичному выступлению, проблем учебной неуспеваемости (Л.Л. Бочкарев, А. Л. Готсдинер, С. В. Егорова, В. Г. Касимов, Н. Э. Тараканова, Е. В. Чугунов и др.). Вопросам творческой самореализации будущего учителя музыки посвящены работы Г. И. Батыршиной, Н. А. Рыбаковой. Однако проблема самореализации студентов в музыкально-исполнительской деятельности недостаточно освещена в научно-педагогической литературе.

В общем теоретическом смысле проблема самореализации личности тесно связана с проблемой педагогического сопровождения, представляющего собой один из вариантов ответа педагогической науки и практики на требование общества создать благоприятные условия для поддержки индивидуальности каждого учащегося, предоставить как можно больше свободы выбора и условий для самовыражения, саморазвития личности.

Идея педагогического сопровождения (поддержки, помощи), развивающаяся в русле гуманистически ориентированного образования, стала предметом теоретического осмысления лишь в последние десятилетия. В отечественной педагогической науке идея сопровождения представлена в концепциях педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т. А. Анохина, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин и др.), индивидуальной педагогической помощи (А.В. Мудрик), педагогического сопровождения (М.И. Рожков, A.JI. Уманский и др.).

До последнего времени развитие концепции сопровождения в большей степени было связано с теорией и практикой общего и среднего профессионального образования (Э.М. Александровская, Н. А. Ардашева, JI. JL Баландина, Е. Л. Берладина, М. Р. Битянова, Е. А. Козырева, Л. Я. Олиференко, Л. Г. Субботина, А. Л. Уманский и др.). Для высшей школы идея сопровождения до сих пор остается инновационной, хотя в последние годы положение стало меняться, что подтверждают последние научные исследования в данном направлении (Н.Г. Андрющенко, Э. П. Бакшеева, Т. В. Колонтаевская, Е. В. Корепанова, В. В. Кулишов, Т. Н. Мартынова, Т. А. Мельникова, С. Г. Рудкова, Т. В. Солодилова, О. П. Степанова, А.А. Терсакова). Вместе с тем, проблема педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности остается разработанной не в полной мере.

В практике профессионального вузовского образования имеются примеры успешного осуществления педагогического сопровождения. Среди них — опыт педагогического сопровождения самоактуализации студентов (Сургутский государственный педагогический институт), индивидуального развития студентов в музыкально-исполнительской деятельности (Московский педагогический государственный университет), социализации студентов (Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского). Как показывает анализ отечественного опыта, в практике вузовского образования осуществляется педагогическое сопровождение процессов социализации, самоактуализации и саморазвития, адаптации студентов. Однако существующий опыт недостаточно освещен и осмыслен в современной научной литературе.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно констатировать несколько противоречий: во-первых, между необходимостью обеспечения самореализации студента в процессе профессионального образования и преобладанием традиционных средств обучения студентов-музыкантов в современном вузево-вторых, между разработанностью в научной литературе последних лет различных аспектов самореализации, музыкально-исполнительской деятельности студентов, а также подходов к осуществлению педагогического сопровождения в образовательном процессе, и тем, что педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности не стало предметом специального научного исследованияв-третьих, между наличием в отечественной вузовской практике опыта педагогического сопровождения социализации, адаптации, самоактуализации и саморазвития студентов и недостаточным теоретическим осмыслением данного опыта.

Данные противоречия определили выбор проблемы исследования: при каких условиях педагогическое сопровождение обеспечит самореализацию студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности?

Цель исследования: выявить условия педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности.

Объект исследования: педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности.

Предмет исследования: условия педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования: педагогическое сопровождение обеспечит успешную самореализацию студента в музыкально-исполнительской деятельности при:

— личностно-ориентированной позиции, реализуемой референтным педагогом в профессионально-педагогической деятельности;

— конструировании помогающих отношений в диаде «преподавательстудент», основанных на договоре, диалогическом характере взаимодействия и эмпатийном единстве субъектов образовательного процесса;

— содействии студенту в овладении способами актуализации внутри-личностных ресурсов и привлечении ресурсов внешней среды.

Исходя из целей и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность и особенности педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности.

2. Определить источники предпосылок и барьеров самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности.

3. Обосновать характеристики процесса профессионального образования студента музыкально-педагогического факультета, создающие возможности и ограничения для осуществления педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности.

4. Разработать модель педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности, включающую педагогические условия, компоненты, этапы.

5. Определить и проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность комплекса средств и форм педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения гуманистической психологии о самореализации как одной из высших потребностей человека (А. Маслоу, К. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл), отечественная концепция самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JI.H. Коростылева, А.Н. Леонтьев), культурологическая концепция диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган), экзистенциальная философия, психология и педагогика (М. Бубер, В. Н. Дружинин, А. Камю, М. И. Рожков, Ж. П. Сартр, М. Хайдеггер, Э. Фромм).

Исследование опирается на совокупность идей педагогической поддержки (О.С. Газман, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин и др.), педагогического сопровождения (М.И. Рожков, A.JI. Уманский) — индивидуальной педагогической помощи в процессе социального воспитания (А.В. Мудрик, Б. В. Куприянов, О.В. Миновская) — положения о специфике и значении музыкально-исполнительской деятельности (К.Н. Игумнов, А. Б. Гольденвейзер, С. Е. Фейнберг, Г. Г. Нейгауз, Я. И. Мильштейн и др.), самореализации студентов в музыкально-исполнительской деятельности (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. Г. Арчажникова, Е. А. Бодина, Р. Н. Гржибовская, А. Г. Каузова, В. Г. Ражников, Г. М. Цыпин и др.).

Теоретической основой исследования являются идеи личностно-ориентированной педагогики (В.П. Бедерханова, С. В. Кульневич, И.С. Якиманская) — педагогической герменевтики (И.Д. Демакова, Л.М. Лузина) — положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития студентов (И.А. Зимняя, Е. И. Исаев,.

A.А. Реан, В. И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн).

При анализе основных проблем исследования учитывались теоретические и практические разработки Т. Ю. Бильгильдеевой, Е. В. Бусловой,.

B.П. Ижицкого, Н. Г. Крыловой, Л. И. Тимониной и других.

В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: анализ философской, культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической литературыизучение и обобщение педагогического опытаретроспективный анализ собственной педагогической деятельностимоделированиеэкспертное оценивание, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюированиеопытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования являлся музыкально-педагогический факультет Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 126 студентов, обучающихся в индивидуальных классах по дисциплинам «Основной инструмент». «Дополнительный инструмент», «Концертмейстерский класс», «Музыка композиторов региона в концертмейстерском классе», «Концертмейстерское мастерство». Кроме того, в эмпирическом исследовании участвовали 112 студентов и 16 преподавателей.

Этапы исследования. На первом этапе (1998 — 2001) определялись теоретические и практические подходы к проблеме исследованияизучалась научная литература по избранной темеформировалась концепция диссертацииформулировалась рабочая гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001 — 2005) была разработана модель педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности, составлена и реализована программа опытно-экспериментальной работы, подобран комплекс диагностических методик, проведена проверка гипотезы исследования.

На третьем этапе (2005 — 2006) проводилась систематизация, обобщение и оценка результатов опытно-экспериментального исследованияуточнялись основные теоретические положенияформулировались выводы, проводилась обработка данныхосуществлялось литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

— в развитии представлений о педагогическом сопровождении самореализации студента в процессе высшего профессионального образования, включающих уточнение сущности и особенностей педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности;

— в выявлении диалектического характера процесса самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности, проявляющегося во взаимосвязи предпосылок и барьеров;

— в обосновании возможностей и ограничений процесса профессионального образования для осуществления педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности;

— в разработке модели педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности, включающей компоненты, этапы, педагогические условия.

Практическая значимость результатов, полученных в ходе исследования, определяется тем, что содержащийся в диссертации теоретический материал, модель, комплекс средств и форм педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности могут быть использованы в практике работы педагогических и других высших учебных заведений, педагогических колледжей, музыкальных училищ, а также в системе повышения квалификации работников образования. Материалы исследования положены в основу разработки программы спецкурса «Интерпретация музыки как условие творческой самореализации педагога-музыканта».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы, опорой на непротиворечивые методологические положенияприменением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования, длительной опытной работой, включенным наблюдением, повторяемостью полученных результатов, подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в личностных характеристиках испытуемых.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении источников предпосылок и барьеров самореализации студента в музыкальноисполнительской деятельности, в уточнении понятия «педагогическое сопровождение самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности», в выявлении возможностей и ограничений осуществления педагогической поддержки самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности, в разработке модели педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности, реализации программы опытно-экспериментального исследования.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы были изложены автором в докладах и выступлениях: на межвузовской научно-практической конференции «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (Екатеринбург, 2001), научно-практическом семинаре «Педагогика встречных усилий: взгляд в будущее» (Кострома, 2002), научно-практической конференции «Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи — в XXI век» (Кострома, 2002), межрегиональной научно-практической конференции «Музыкальное образование: сегодня и завтра» (Москва, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (Чебоксары, 2003), Всероссийской научно-практической конференции VIII открытого фестиваля преподавателей и студентов музыкальных факультетов вузов России «Музыкальная культура и образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Кострома, 2006), на методических семинарах для преподавателей музыкально-педагогического факультета, использовались в педагогической практике преподавателей специальных дисциплин на музыкально-педагогическом факультете КГУ им. Н. А. Некрасова.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории педагогики, кафедры истории и теории музыки КГУ им. Н. А. Некрасова, а также на научных конференциях, проводимых в рамках Всероссийских фестивалей преподавателей и студентов музыкально-педагогических факультетов вузов России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности представляет собой процесс взаимодействия педагога и студента, направленный на реализацию личност-но-исполнительского потенциала студента через оказание ему педагогической помощи в актуализации предпосылок и преодолении барьеров самореализации в музыкально-исполнительской деятельности.

2. Самореализация студента в музыкально-исполнительской деятельности представляет собой взаимодействие факторов, содействующих (предпосылки) и препятствующих (барьеры) данному процессу. Предпосылки и барьеры определяются совокупностью шести групп отношений студента: к музыкально-исполнительской деятельности и с данным видом деятельности, к среде и со средой, в которой осуществляется музыкально-исполнительская деятельность, а также самоотношением (отношением студента к себе) и отношениями с самим собой.

3. В образовательном процессе музыкально-педагогического факультета существуют возможности и ограничения для осуществления педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности, обусловленные индивидуально-личностными особенностями преподавателя, стилем его педагогической деятельности, характером межличностных отношений в диаде «преподаватель — студент».

4. Педагогическое сопровождение обеспечивает самореализацию студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности, если предполагает: личностно-ориентированную позицию референтного педагогаконструирование помогающих отношений в диаде «преподаватель — студент», основанных на договоре, диалогическом характере взаимодействия и эмпатийном единстве субъектов образовательного процессасодействие студенту в овладении способами актуализации внутриличностных ресурсов и привлечении ресурсов внешней среды.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 259 источников, и 9 приложений. В тексте диссертации содержится 8 таблиц.

Результаты исследования вводят нас в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики высшего профессионального образования. Дальнейшее направление работы мы видим в исследовании педагогического сопровождения самореализации студентов вуза в различных видах деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ научной литературы по проблеме исследования педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили придти к следующим выводам.

В современной научной литературе существуют различные подходы к определению сущности педагогического сопровождения. Анализ концепций педагогического сопровождения (О.С. Газман, Н. Н. Михайлова, С.М. Юсфин), индивидуальной педагогической помощи (А.В. Мудрик), педагогического сопровождения (М.И. Рожков, A.JI. Уманский) способствовал уточнению сущности педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности, которое представляет собой процесс взаимодействия педагога и студента, направленный на реализацию личностно-исполнительского потенциала студента через оказание педагогической помощи в актуализации предпосылок и преодолении барьеров самореализации в музыкально-исполнительской деятельности.

Самореализация студента в музыкально-исполнительской деятельности представляет собой взаимодействие факторов, содействующих (предпосылки) и предшествующих (барьеры) данному процессу. Предпосылки и барьеры определяются совокупностью шести групп отношений студента: к музыкально-исполнительской деятельности и с данным видом деятельности, к среде и со средой, в которой осуществляется музыкально-исполнительская деятельность, а также самоотношением (отношением студента к себе) и отношениями с самим собой.

В образовательном процессе музыкально-педагогического факультета существуют возможности и ограничения для осуществления педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности, обусловленные индивидуально-личностными особенностями преподавателя, стилем его педагогической деятельности, характером межличностных отношений в диаде «преподаватель — студент».

Педагогическое сопровождение обеспечивает самореализацию студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности, если предполагает: личностно-ориентированную позицию референтного педагогаконструирование помогающих отношений в диаде «преподаватель — студент», основанных на договоре, диалогическом характере взаимодействия и эмпатййном единстве субъектов образовательного процессасодействие студенту в овладении способами актуализации внутриличностных ресурсов и привлечении ресурсов внешней среды.

В условиях вузовского образования педагогическое сопровождение предоставляет возможности для перехода от жесткого педагогического управления на более мягкую парадигму педагогической деятельности, соответствующую гуманистической природе человека. Педагогическое сопровождение самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности приобретает персональный характер, направленный на выявление и раскрытие индивидуальности каждого студента. Практика педагогического сопровождения предоставляет студенту свободу выбора в процессе музыкально-исполнительской деятельности (выбор исполнительской программы, учитывающий уровень способностей, склонности студентаиндивидуальный выбор исполнительских средств в процессе интерпретации музыкального произведения и др.).

Анализ вузовского опыта педагогического сопровождения позволил выделить необходимые требования, предъявляемые к педагогу как к субъекту педагогического сопровождения. К ним относятся: отношение к студенту как к уникальной личности, компетентность в общении, эмпатия, толерантность, понимание и принятие студента, помощь в выявлении и раскрытии возможностей студента.

Содержание педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности включало следующие компоненты: информационный, субъектный, рефлексивный.

Информационный компонент (индивидуально-ориентированное информационное обеспечение самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности) педагогического сопровождения был направлен на решение задач педагогической диагностики и самодиагностики (совместное выявление индивидуальных проблем студента в исполнительской деятельности, обнаружение причинно-следственных связей выявленных проблем и индивидуально-личностных особенностей каждого студента, определение возможных факторов риска для самореализации студента) — планирование задач по достижению поставленных целей (составление индивидуального плана действий, определение необходимых и достаточных условий, при которых может быть обеспечено решение конкретных проблем студентов в музыкально-исполнительской деятельности, выбор основных методов педагогического сопровождения, прогнозирование возможных состояний и реакций студента, которые могут возникнуть в результате деятельности по педагогическому сопровождениювозможности привлечения других специалистов, способных оказать помощь в разрешении выявленных проблем студента).

Субъектный компонент (поддержка творчества студента в музыкально-исполнительской деятельности) был направлен на осознание студентом себя в качестве субъекта музыкально-исполнительской деятельности и предполагает практическое осуществление совместно выработанного индивидуального плана педагогического сопровождения самореализации студента, в котором особое внимание обращается на способы стимулирования творческой самостоятельности, поддержку нестандартных исполнительских решений и др.

Рефлексивный компонент включал совместный анализ результатов произведенной деятельности и их оценку: определение изменений, которые произошли со студентом в процессе проделанной работы (разрешение проблемной ситуации, улучшение внутреннего самочувствия студента, появление четких представлений о перспективе своего профессионального роста) — выяснение степени достижения поставленной целивыявление причин неэффективности проведенной работыопределение путей оптимизации педагогического сопровождения.

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработан комплекс средств и форм педагогического сопровождения самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности, направленный на организацию совместного со студентом поиска причин возникновения барьеров самореализации и возможных последствий их сохранения или преодоления, определение средств коррекции деятельности, содействие студенту в овладении способами внутриличностных ресурсов и привлечении ресурсов внешней среды. Среди форм педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности — индивидуальная педагоическая беседа, создание портфолио, дневник музыкальных впечатлений, организация тематических музыкальных концертов, проигрвание индивидуальных прогамм перед ответственным выступлением, прослушивание и сравнительный анализ интерпретаций, ансамблевое музицирование и другие.

В опытно-экспериментальной работе были получены факты, подтверждающие результативность разработанных условий и предложенной методики педагогического сопровождения самореализации студента в музыкально-исполнительской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-С. 143−147.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
  3. Актуальные проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса самореализации учащихся в образовательных учреждениях российской провинции / Под ред. Н. Г. Крыловой. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. — 64 с.
  4. Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы. Саратов: Изд-во Са-рат. ун-та, 2003.-200 с.
  5. Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  7. .Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Вопросы психологии, 1986. № 6.
  8. .Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л: Ленингр. ун~ т, 1974.-С. 13−20.
  9. .Г. Человек как предмет воспитания // Сов. педагогика, 1965. № 1.- С. 34−36.
  10. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 565 с.
  11. Г. М. Социальная психология. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1996. -416 с.
  12. Н.Г. Педагогическая поддержка студентов на этапе смены направления профессиональной подготовки. Дисс.. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005. — 156 с.
  13. Т.В. Опекун, контролер, организатор досуга или? .II Народное образование, 1998. № 4. — С. 127−132.
  14. Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества //Новые ценности образования: Забота Поддержка — Консультирование. -М.: УВЦ Инноватор, 1996. — С. 73−81.
  15. Т.В. Тьютор это помощь, поддержка, защита / Т. В Анохина // Директор школы. — 1995 — № 4. — С. 127−132.
  16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев М.: Педагогика, 1987 -560 с.
  17. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века -начала XX века / Сост. П. А. Лебедев М.: Педагогика, 1987. — 608 с.
  18. Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии, 1973. № 3. — С. 173 180.
  19. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994. Т. 15. — С. 3−6.
  20. АроноваЕ.Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами музыкального искусства. Дисс.. канд. пед. наук. — Краснодар, 2000.-242 с.
  21. Л.Г. Профессия учитель музыки. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. — 111 с.
  22. АрюткинВ.Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога. -Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1998. — 264 с.
  23. А.Г. Как построить свое Я. М., 1992. — 225 с.
  24. А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986. -385 с.
  25. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студентов вуза. М.: Смысл: Академия, 2002. -416 с.
  26. Ф.У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. — 24 с.
  27. JI.B., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: ЯГПУ, 1998. — 356 с.
  28. Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе. Дисс.. .канд. пед. наук. — Сургут, 2002. — 224 с.
  29. Е.В. К вопросу о самореализации личности //Личность и общество. М., 1990. — С. 39−47.
  30. Г. И. Формирование готовности будущего учителя музыки к творческой самореализации в процессе исполнительской подготовки // Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи в XXI век. — Кострома, 2002. -С. 19−21.
  31. М.М. Эстетика словесного творчества. Сб. избр. трудов / Примеч. С. С. Аверинцева. М.: Искусство, 1979. — 423 с.
  32. БедерхановаВ.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. — № 3 — С. 34−39.
  33. БедерхановаВ.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / Краснодар, 1998. Вып. 3. — С. 68−71.
  34. БедерхановаВ.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2001. — 218 с.
  35. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. Москва — Воронеж, 1996. — 318 с.
  36. А. Что мешает студенту учиться? // Высшее образование в России. -1998.-№ 3.-с. 64−67
  37. E.JI. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения. Дисс.. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2003. — 175 с.
  38. Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы (пер. с англ.). М.: Гранд: Фаир пресс, 2001. — 472 с.
  39. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общая редакция и вступительная статья В. Я. Пиликовского. М.: Прогресс, 1986.-422 с.
  40. Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации. Автореф.. канд. пед. наук. — Кострома, 1999. — 22 с.
  41. БитяноваМ.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. 298 с.
  42. БитяноваА.М. Школьный психолог: идея педагогического сопровождения // Директор школы, 1997. № 3. — С. 4−12.
  43. А.И. Организационно-педагогические условия личностной самореализации студентов средней профессиональной школы. — Автореферат. канд. пед. наук. Казань, 2002.-22 с.
  44. М. Миражи педагогической поддержки // Директор школы.-2002-№ ю.
  45. Л.И. Проблемы формирования личности М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 183 с.
  46. БожовичЛ.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия. -1995.-209 с.
  47. БондаревскаяЕ.В. В защиту «живой» методологии //Педагогика. -1998.-№ 2.-С. 102−105.
  48. БондаревскаяЕ.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.
  49. Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография /Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
  50. Г. А. Педагогические основы творческой самореализации личности студента в концертмейстерской практике в вузе. Дисс.. канд. пед. наук. —Краснодар, 2004. — 196 с.
  51. .С. Смысловая сфера личности / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000 — 347 с.
  52. С.Л. Межличностный диалог и его атрибуты //Психология с человеческим лицом: гуманистическая парадигма в постсоветской пси-v хологии. -М.: Смысл, 1997. С. 201−222.
  53. А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. — 63 с.
  54. А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. -336 с.
  55. Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества //Человек в системе наук. М., 1989 — С. 74.
  56. ЛВ. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности. -Дисс.. канд. пед. наук. М., 2001. — 212 с.
  57. Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 2002. -28 с.
  58. ВоронковаМ.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании / Воспитание и поддержка детей в образовании / Под ред. чл.-кор. РАО О. С. Газмана: Материалы Всероссийской конференции. -М.: Инноватор, 1996. С. 50.
  59. .З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1996. -78 с.
  60. .З., ХарькинВ.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. — 111 с.
  61. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  62. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В. В. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  63. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования, № 2. М., 1995. — С. 16−45.
  64. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. Вып. 6. — М., 1996. — С. 10−38.
  65. О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инно-: вационная проблема //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. — М.: Инноватор, 1995. — С. 58−63.
  66. О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Ч. 1.-М., 1993.
  67. О.С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (школьного воспитателя): Метод. рекомендации. -М.: Новая школа, 1992. 113 с.
  68. О.С. Теория: что такое педагогическая поддержка // Классный руководитель, 2000. № 3. — С. 6 — 34.
  69. П.В. Индивидуально-дифференцированный подход в подготовке учителя музыки в классе фортепиано: Автореф.. дисс. канд. пед. наук.-М., 2003.- 19 с.
  70. ГалузякВ.М., Сметанский Н. И. Проблема личностной референтности педагога//Педагогика, 1998. -№ 3, — С. 18−24.
  71. .С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика, 1992. № 5−6. — С. 3−18.
  72. ГильбухЮ.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика, 1990. № 5. — С. 81−87.
  73. Д.Р. Свободная музыкально-исполнительская практика как специфическая форма учебной работы на музыкальных факультетах педвузов: Автореф.. дисс. канд. пед. наук. -М., 2001. 19 с.
  74. A.JI. Музыкальная психология. М.: NB Магистр, 1993. -190 с.
  75. Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 2000. -26 с.
  76. М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 32−39.
  77. ГуренкоЕ.Г. Проблемы художественной интерпретации: (Философский анализ). Новосибирск: Наука, 1982. — 256 с.
  78. В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М.: Интерпракс, 1994. — 128 с.
  79. ДемаковаИ.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства Детства: Дисс.. докт. пед. наук. М., 2000. -46 с.
  80. И.Д. Герменевтический подход в воспитательной деятельности педагога // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. научных статей / Сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. — с. 76−92.
  81. ДемаковаИ.Д. Должность или призвание / И. Д. Демакова. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  82. И.Д. С верою в ученика. Особенности воспитательной работы классного руководителя. -М.: Просвещение, 1989. 207 с.
  83. С.В. Развитие исполнительской активности будущего учителя музыки в процессе его фортепианной подготовки: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1998.- 193 с.
  84. Ю.Н. Обучение приоритетному диалогу. Л.: ЛГУ, 1991. -106 с.
  85. Э.Р. Теоретические и методические аспекты проблемы преодоления неуспеваемости в процессе занятий с учащимися-музыкантами. Дисс,. канд. пед. наук. -М., 1998. — 192 с.
  86. Забота Поддержка — Консультирование // Новые ценности образования (ред. Н.Б. Крылова). -М., 1996.'-№ 6. — С. 14−15.
  87. Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — Рн/Д, 1999. — 19 с.
  88. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. — № 7.
  89. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, испр. и перераб. М.: Логос, 2001. — 384 с.
  90. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. — 324 с.
  91. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина -М.: Просвещение, 1990. 207 с.
  92. ИнгенкампК. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -238 с.
  93. М.С. Философская теория ценности. СПб.: Питер, 1997 — 386 с.
  94. Е.И. Технология проектирования личностных достижений. -СПб, 1994.-170 с.
  95. Казакова Е. И, Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. Школа на пороге XXI века. СПб, 1997. — 160 с.
  96. А. Творчество и свобода: Статьи, эссе: Пер. с франц. М.: Радуга, 1990.-602 с.
  97. ЮО.Кан-КаликВ.А.Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  98. И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980 — 253 с.
  99. М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Омск, 2000.- 19 с.
  100. ЮЗ.Кирнарская Д. К. Музыкальные способности. -М.: Таланты XXI век, 2004. — 496 с.
  101. КларинМ.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  102. Коваленко Е. Г, Юсфин С. М. На взаимном интересе и доверии // Директор школы. 1996. — № 5.
  103. Л.М. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984 — 184 с.
  104. Ю7.КоджаспироваГ.М, Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.:
  105. ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр „МарТ“, 2005. 448 с.
  106. Е.А. Нет причин для пробуксовки // Школьный психолог. -2000.-№ 10.
  107. Ю9.Колбанов В. В. Валеологическое сопровождение образовательного процесса // Материалы V Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. — С. 17−19.
  108. Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.
  109. Ш. КонИ.С. Социализация и воспитание молодёжи // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989. С. 191−205.
  110. КорепановаЕ.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде „преподаватель-студент“. Дисс.. канд. психол. наук.-Тамбов, 2003. 189 с.
  111. ПЗ.Коростылева JI.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб, 1997.-240 с.
  112. Н.П. Интерпретация музыки. Л., 1979. — 256 с.
  113. КотоваИ.Б., ШияновЕ.Н. Личностно развивающее взаимодействие. -Р-н-Д, 1996.-112 с.
  114. Пб.КотоваИ.Б., ШияновЕ.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Р-н-Д, 1995 — 284 с.
  115. КотоваИ.Б., ШияновЕ.Н. Социализация и воспитание. Р-н-Д, 1997— 176 с.
  116. КотоваИ.Б., ШияновЕ.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Р-н-Д., 1997. — 144 с.
  117. Коул Л, Холл Дж. Психология юности СПб: Питер, 2000 — 547 с.
  118. КраевскийВ.В. Методология научного исследования. СПб: Санкт-Петербургский гуманитарный ун-т профсоюзов, 2001. — 143 с.
  119. Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. — 992 с.
  120. Н.Б. Выбор // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1. М., 1995. — С. 23−24.
  121. Н.Б. Педагогическая психология и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель, 2000. № 3. — С. 93 — 104.
  122. Н.Г., Куприянов Б. В., Соловьева В. А. Психолого-педагогическое обеспечение процесса самореализации учащихся: Монография / Под ред. А. Г. Кирпичника. Кострома: Студия оперативной полиграфии „Авантитул“, 2003. — 88 с.
  123. КубанцеваЕ.И. Концертмейстерский класс: Уч. пособие для студ. высш. пед. уч. зав. М.: Академия, 2002. — 192 с.
  124. Н. В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967. -183 с.
  125. В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности студента. Дисс.. канд. пед. наук. — Краснодар, 2000. — 190 с.
  126. .В., ДынинаС.А. Современные подходы к определению сущности категории „педагогические условия“ // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. -2001. № 2. — С. 101−105.
  127. .В., Миновская О. В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъективности во взаимодействии: Монография. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. — 152 с.
  128. .В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О.В. Миновская- Под ред. А. В. Мудрика. М.: Изд. центр „Академия“, 2004. — 240 с.
  129. Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: Питер, 1995 — 274с.
  130. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990 — 176 с.
  131. А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М., 1997. -364 с.
  132. А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-(1т.-391 е.- II т.-318с.).
  133. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Вопросы психологии, 1987. № 3.
  134. Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -М.: Смысл, 1997. 336 с.
  135. Е.А. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М.: Музыка, 1988.-236 с.
  136. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб: Тускарора, 1996. -174 с.
  137. А. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия, 1997.-430 с.
  138. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  139. А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.
  140. А. По направлению к психологии бытия. М.: Эксмо- Пресс, 2002. -270 с.
  141. А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. / Под- ред. А. А. Пузырея. -М., 1982. С. 108−118.
  142. Т.А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации. Дисс.. канд. пед. наук. — Челябинск, 2004.- 186 с.
  143. Мелик-Пашаев А. А. Мир художника. -М.: Прогресс- Традиция, 2000. 269 с.
  144. Н.Н. О потребности личности в самореализации //Философские науки, 1982. № 4. — С. 24−32.
  145. Михайлова Е. Социализация молодежи // Советская педагогика, 1990. -№ З.-С. 149−150.
  146. Н.Н., КасицинаН.В. Педагогическая поддержка: гарантия на риск // На стороне подростка. -2001. № 2. — С. 23−26.
  147. Н.Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки / Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2. М.: БОНФИ, 2002. -С. 15−204.
  148. Н.Н., Юсфин С. М. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы, № 2,1997. С. 3−13.
  149. А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.
  150. А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании //Новые ценности образования. Выпуск 6. М., 1996 — С. 51−55.
  151. А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.
  152. А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педвузов / Под ред. В. А. Сластенина М., 2000. — 200 с.
  153. Музыкальная энциклопедия. Т.2. / Гл. ред. Г. В. Келдыш. — М.: Советская энциклопедия, 1974. — С. 583.
  154. В.И. Самореализация личности как социальный процесс (мето-долого-социологический аспект). Дисс. канд. филос. наук. Киев, 1990.- 170 с.
  155. НедашковскаяМ.А. Самореализация личности как феномен культуры. Дисс.. канд. филос. наук. Киев, 1990. — 167 с.
  156. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. М., Записки педагога. 4-изд.-М., 1982.-300 с.
  157. Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.-Воронеж, 2000. — 176 с.
  158. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.
  159. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Выпуск 1. М., 1995 — 156 с.
  160. Л. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996 — 268 с. 163.0вчароваР.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.-87 с.
  161. С.И. Словарь русского языка. М., 1998. — 749 с.
  162. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997.-С. 748.
  163. Педагогическая поддержка. Ульяновск, 2001. — Серия „Воспитание“, 2000. Вып. 1.-118 с.
  164. ПетрушинВ.В. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высш. учебн. зав. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-176 с.
  165. ПечерскийБ. Страсти по пианизму: Учеб.-метод. пособие. М.: Музыкальное просвещение, 2004. — 96 с.
  166. ПидкасистыйП.И., Фридман Л. М., ГаруновМ.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы. М: Пед. общество России, 1999. — 354 с.
  167. ПодуровскийВ.М. Ошибочные действия учащихся-музыкантов как психолого-педагогическая проблема. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1996.-215 с.
  168. С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. -160 с.
  169. ПосталюкН.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. — 106 с.
  170. Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи в XXI век: Материалы науч.-практ. конф., Кострома, 23 апр. 2002 г. / Отв. ред. З. В. Румянцева. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. — 204 с.
  171. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4. / Под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2000. — 252 с.
  172. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. /Александровская Э. М, Кокуркина Н. И, Курен-кова Н.В. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  173. Психология личности. Т.1. Хрестоматия / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом „БАХРАХ-М“, 2004. -512 с.
  174. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом „БАХРАХ-М“, 2004. — 544 с.
  175. Психология: Словарь /под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М, 1990.-494 с.
  176. Психология: Словарь. /Под ред. А. В. Петровского, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М, 1983. — 448 с.
  177. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.- Под ред. Г. М. Цыпина. М.: Издательский центр „Академия“, 2003. — 368 с.
  178. Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса. Чебоксары, 2004. — 251 с.
  179. С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. — Псков, 1998. — 180 с.
  180. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ, 1994. -141с.
  181. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980, -95 с.
  182. С.А. Социальная педагогика: развивающаяся область образования. Псков, 1998. -169 с.
  183. Ратанова Т. А, Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М, 1998 — 184 с.
  184. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
  185. К. Межличностные отношения в фасилитации учения / На стороне подростка, № 2, 2001.
  186. К. Эмпатия //Психология эмпатий: Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984.
  187. М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
  188. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 608 с. — Т. 1.
  189. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. — Т.2.
  190. С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе. Дисс.. канд. пед. наук. — Биробиджан, 2005. -215 с.
  191. Н.А. Теоретические основы и технология художественно-творческой самоактуализации учителя музыки. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Барнаул, 2006. — 46 с.
  192. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка. /Под ред. Дубровиной И. В. -Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. 139 с.
  193. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  194. М. Сопровождение это. //Школьный психолог. — 2003. — № 35.-С. 20−21.
  195. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.
  196. А.Н. Интерпретация как предмет психологического исследования // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 3 — С. 78−88.
  197. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  198. В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
  199. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  200. В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996 — № 5. — С. 3850.
  201. Словарь по социальной педагогике /Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002.-368 с.
  202. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 302 с.
  203. Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике: Монография. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 1992.-110 с.
  204. СолодиловаТ.В. Педагогическая поддержка первокурсников на этапе адаптации к обучению в вузе. Дисс.. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2003.- 193 с.
  205. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов. Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О.В. Миновская- Под ред. А. В. Мудрика. -М.: Академия, 2004. 240 с.
  206. О.П. Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения. -Дисс.. канд. психол. наук. СПб, 2002. — 192 с.
  207. Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 20−27.
  208. СухомлинскийВ.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. Т. 1. / Сост. Богданова О. С. и др. -М.: Педагогика, 1979. С. 74.
  209. ТараеваГ. Интерпретация как учебная дисциплина в вузе // Советская музыка. 1982, № 7. — С. 63−68.
  210. Г. С. Учебно-творческая деятельность студента-исполнителя // Вопросы психологии, 1983. № 3.
  211. Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры // Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. И. Ф. Исаева, М. И. Ситниковой. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. 444 с.
  212. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961 — 235 с.
  213. Терсакова А. А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педвузе. Дисс. .канд. пед. наук. — Армавир, 2002. — 194 с.
  214. И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков // Воспитание школьников. 2003. — № 3. — С. 26−32.
  215. А.Н. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей). М.: 1996 — 122 с.
  216. Уманский А. Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства / Науч. ред. М. И. Рожков. Кострома: ГОУВПО КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. — 290 с.
  217. К.Д. Человек как предмет воспитания. Предисловие //Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. — М., 1990. — С. 383−447.
  218. С.Е. Пианизм как искусство. М.: Музыка, 1965. — 516 с.
  219. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Межд. пед. академия, 1995. 366 с.
  220. Философский словарь / Под ред. Фролова И. Г. М.: Политиздат, 1987.- 590 с.
  221. Философский энциклопедический словарь / Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983 — 840 с.
  222. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  223. И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. Ярославль: Издательский дом „Медиум-пресс“, 2000. -302 с.
  224. Э. Человек для себя: Исслед. психол. проблем этики / Пер. с англ. Минск: Коллегиум, 1992. — 253 с.
  225. И.Д. Педагогическая поддержка- между помощью и выращиванием // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Инновация, 1996. — 26 с.
  226. И.Д., ЭльконинД.Б. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 24−32.
  227. М. Время и бытие: Статьи и выступления. Пер. с нем. М.: Республика, 1993. — 447 с.
  228. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. Сост. Папуш М. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. — С. 248.
  229. .М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. /Отв. ред. Э. Б. Абдуллин. М., 1999. — 231 с.
  230. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. -342 с.
  231. Человек. Философско-энциклопедический словарь. -М.: Наука, 2000. -516 с.
  232. С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие. М.: Издательский центр „Академия“, 2005.- 128 с.
  233. Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность // Механизмы психодинамики. -Казань, 2001.
  234. Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. М.: Музыка, 1996. — 206 с.
  235. А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1994.-24 с.
  236. Е.Н., КотоваИ.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  237. Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. М., 1994,296 с.
  238. ЩедровицкийП.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -98 с.
  239. Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-366 с.
  240. ЭлькановаП.А. Педагогическое сопровождение подростка. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 2000. — 184 с.
  241. Э. Идентичность: юность и кризис /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-344 с.
  242. С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1996.-224 с.
  243. С.М. Ребенок и педагог в договорном пространстве // На стороне подростка. 2001. — № 4. — С. 4−5.
  244. С. М. Коваленко Е.Г. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка // „Классный руководитель“, 2000. № 3. -С. 117−123.
  245. И.С. Личностно ориентированное образование //Новые ценности образования. Вып. 1.-М, 1995.-С. 113.
  246. И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М.:УВЦ „Инноватор“, 1996. С. 37−40.
  247. Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития // Вопросы психологии, 1997. № 4. — С. 20−27.
  248. ЯконюкВ.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность. Минск, 1993. -224 с.
  249. Burton W.H. Guidance of Learning Activities. Ed. 3d. N.Y.: Appleton, Century-Crofts, Inc., 1969.
  250. Dent P.L. Lewis DJ. Relationship between Teaching Effectiveness and Measures of Research Quality // Educational Research Quarterly, 1976. Fall. N1.
  251. Doyle K.O. Student Evaluation of Institution. Lexington, Mass.: D. C, Heath & Co, 1975.
  252. Langford G. Teaching as a Profession. Manchester: Univ. of Manchester Press, 1979.
  253. , A. 1970. Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row.
  254. Shertzer B, Stoune, S.C. Fundamentals of counseling (3-rd ed). Boston: Houghton Mifflin, 1980.1. Анкета для студентов
  255. Цель: выявление степени референтности преподавателя индивидуальной музыкально-исполнительской дисциплины.
  256. На каждый вопрос анкеты следует выбрать одно из пяти суждений: „Да“, „Скорее да, чем нет“, „Скорее нет, чем да“, „Нет“, „Затрудняюсь ответить“.
  257. Обладает ли Ваш педагог профессиональной компетентностью и эрудицией?
  258. Является ли Ваш педагог авторитетом для Вас?
  259. Знакомы ли Вам любимые музыкальные предпочтения педагога?
  260. Совпадают ли они с Вашими музыкальными пристрастиями?
  261. Подходит ли лично Вам данный стиль преподавания?
  262. Ощущаете себя комфортно на занятиях?
  263. Чувствуете ли понимание, участие, педагогическую поддержку со стороны педагога?
  264. Хотели бы в своей профессиональной деятельности быть похожим на Вашего педагога?
  265. Могли бы порекомендовать его в качестве педагога для своих знакомых?
  266. Ю.Встречаются ли указания педагога, вызывающие у Вас внутреннее неприятие, несогласие, протест?
  267. Ответу „да“ соответствует +2 балла, „скорее да, чем нет“ +1, „скорее нет, чем да“ -1, „нет“ -2,затрудняюсь ответить» О
  268. СПОСОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  269. Способы педагогического воздействия Способы педагогического взаимодействия1. Приказ Просьба1. Пассивность Активность1. Решение Совет
  270. Несамостоятельность Самостоятельность
  271. Допрос Доверительная беседа1. Откровенность Скрытность
  272. Критика Акцент на достоинствах1. Тревожность Уверенность1. Ярлыки Симпатия
  273. Агрессивность Доброжелательность
  274. Угроза Проекция результата1. Страх Ответственность
  275. Нравоучения Встать на позицию другого1. Сопротивление Содружество
  276. Уход от проблемы Совместное обсуждение ситуации на равных1. Отчуждение Защищенность
  277. Гиперопека Возложение полномочий
  278. Инициативность Инфантильность
  279. Акцент на личном успехе Акцент на результате деятельности
  280. Вседозволенность Самоограничение
  281. Министерство образования и науки Российской Федерации
  282. Федеральное агентство по образованию
  283. Государственное образовательное учреждение высшего профессиональногообразования
  284. Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова"
  285. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ
  286. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МУЗЫКИ КАК УСЛОВИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА"по специальности 30 700 «Музыкальное образование»
  287. Разработана в соответствии с государственнымобразовательным стандартом высшего профессионального образования1. Кострома 20 022 171. Пояснительная записка
  288. Б.В. Асафьев о проблеме интерпретации музыки.
  289. Сравнительный анализ подходов к проблеме интерпретации музыки в работах Н. Корыхаловой и Е. Гуренко.
  290. Проблемы формирования умений интерпретации у детей (из собственного опыта школьной практической работы).
  291. Исполнительские стили и их эволюция.
  292. Формирование традиций в музыкально-исполнительском искусстве (в России и за рубежом).
  293. Инновационные технологии в педагогической деятельности учителя музыки.
  294. Педагогическое наследие выдающихся педагогов-музыкантов (по выбору)
  295. Методы воспитания профессионализма учителя музыки в условиях вузовской подготовки
  296. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
  297. Виды учебной работы Всего часов Семестры 3-й1. Общая трудоемкость 20 201. Аудиторные занятия 10 101. Лекции 10 10
  298. Самостоятельная работа 10 101. Виды итогового контроля 1. Зачет +1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
  299. Наименование темы Всего часов Аудит. Самост. работа1. Всего Лекции2 курс, 3 семестр 20 10 10 10
  300. Введение. Проблема интерпретации музыки в теории и истории музыкально-исполнительского искусства. 4 2 2 2
  301. Педагогические традиции в формировании опыта интерпретации музыки у специалиста-музыканта. 4 2 2 2
  302. Теория исполнительской интерпретации в современном музыкознании 2 1 1 1
  303. Творческая работа музыканта-исполнителя с авторским текстом 2 1 1 1
  304. Творческая самореализация учителя музыки в музыкально-исполнительской деятельности 2 1 1 1
  305. Педагогическая диагностика музыкально-исполнительских умений 2 1 1 1
  306. Педагогическое сопровождение самореализации будущего учителя музыки в музыкально-исполнительской деятельности 4 2 2 21. Всего часов: 20 10 10 10
  307. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА
  308. I. Теоретические основы формирования опыта интерпретации музыки в теории и практике исполнительского искусства и музыкальной педагогике Тема 1. Введение. Проблема интерпретации музыки в теории и истории музыкально-исполнительского искусства
  309. Художественная интерпретация как общая закономерность искусства. Музыкально-исполнительская деятельность учителя музыки, ее виды. Интерпретация как творческое содержание музыкально-исполнительской деятельности.
  310. Художественная интерпретация в контексте исторического развития. Разделение функций композитора и исполнителя. Права и обязанности исполнителя. Проблема объективного и субъективного в музыкально-исполнительском искусстве.
  311. Содержание музыкального произведения как предмет интерпретации в музыкально-исполнительском искусстве. Осмысление проблемы интерпретации в трудах Б. Асафьева, Б. Яворского.
  312. Тема 2. Формирование традиций интерпретации в музыкально-исполнительском искусстве
  313. Новые выразительные возможности фортепиано. Теоретическое освоение фортепианного опыта. Музыкант-исполнитель как профессионал. Усиление интер-претаторской направленности в деятельности музыканта.
  314. Черты пианизма второй половины XIX в. Новый тип исполнителя-интерпретатора. Теоретическое освоение фортепианного опыта, создание теоретико-практических руководств.
  315. Исполнительское искусство первой половины XX в. Дискуссия о роли интерпретатора в музыкально-исполнительском искусстве.
  316. Тема 3. Теория исполнительской интерпретации в современном музыкознании
  317. Проблемы исполнительской интерпретации в работах Е. Бодиной, Е. Гуренко, Н. Корыхаловой, В. Медушевского, Е. Назайкинского и др. Музыкально-исполнительский стиль, его виды.
  318. И. Становление опыта исполнительской интерпретации будущего учителя музыки как условие его творческой самореализации Тема 4. Творческая работа музыканта-исполнителя с авторским текстом
  319. Тема 5. Творческая самореализация учителя музыки в музыкально-исполнительской деятельности
  320. Механизмы самореализации личности. Структура процесса самореализации личности.
  321. Анализ профессионально-личностных свойств (музыкальное мышление, темперамент, эмоциональная структура, внимание, особенности музыкального слуха, музыкальная память, ритмическая сфера, тембровая сфера).
  322. Инструментальные свойства (координация различных видов исполнительской техники интонации, звукоизвлечения, беглости, смены позиций, штриховой техники, двойных нот, аккордов и т. д.).
  323. Практические исполнительские умения и навыки (чтение нот с листа, транспонирование, игра в ансамбле, самостоятельная работа).
  324. Педагогическое сопровождение самореализации личности в музыкальноисполнительской деятельности как условие решения образовательных задач в музыкальной педагогике.1.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!