Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технологический подход к развитию математической компетентности студентов экономических специальностей

Диссертация: Технологический подход к развитию математической компетентности студентов экономических специальностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в отличие от работ Е. В. Бахусовой (2004 г.), Т. А. Долматовой (2006 г.), И. А. Дудковской (2004 г.), JI.M. Нуриевой (2000 г.), в которых проблема использования технологического подхода к проектированию учебного процесса решалась в процессе подготовки студентов неэкономических специальностей, в данном исследовании решена проблема… Читать ещё >

Технологический подход к развитию математической компетентности студентов экономических специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы технологии проектирования учебного процесса
    • 1. 2. Роль математики в подготовке экономиста и ее отражение в учебниках и учебных пособиях
    • 1. 3. Математическая компетентность будущего экономиста как цель технологии проектирования процесса обучения математике
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
    • 2. 1. Проектирование и реализация курса математики для студентов экономических специальностей
    • 2. 2. Комплекс профессионально ориентированных задач, направленный на развитие математической компетентности будущих экономистов
    • 2. 3. Организация и результаты педагогического эксперимента
  • Выводы по главе II

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [111] одной из основных целей развития образования определила повышение его качества. Качество образования обусловлено соотношением между запросом к системе образования и теми результатами, которые эта система обеспечивает. В условиях современной экономики, которая характеризуется повышенным риском, лавинообразным накоплением информации и быстрым устареванием полученных ранее знаний, несоответствие между требованиями на рынке труда и результатами подготовки специалистов в вузе проявляется особенно резко. Не случайно в ряде экономически развитых странах обозначилась тенденция роста такого явления, как функциональная неграмотность, под которой понимается состояние субъекта, имеющего образовательный сертификат, но не способного к эффективной деятельности в изменившихся условиях [3].

Традиционная методика преподавания и педагогические средства недостаточно соответствуют новым задачам учебного процесса, и, следовательно, не могут обеспечить подготовку выпускника, отвечающего требованиям принимающей стороны. «Знаниевый» подход к обучению не способен удовлетворить запросы общества и индивида в области получения образования с позиции качества. Главная проблема заключается в неэффективности системы профессионального образования, которая проявляется в том, что «не видно результата, значимого вне самой системы образования"[84, с.4].

Ответом системы образования на социальный заказ по подготовке специалистов стала идея компетентностного подхода. Необходимость внедрения компетентностного подхода в российское образование обусловлена, во-первых, общеевропейской тенденцией интеграции, глобализацией мировой экономики, вхождением России в Болонский процессво-вторых, происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмыв-третьих, предписаниями российской «Концепции модернизации российского образования до 2010 года».

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального понятия — «. ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образованияво-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого „от результата“ („стандарт на выходе“) — в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний» [195, с.17]. Понятие компетентности возникло из потребностей в адаптации человека к слишком часто меняющимся условиям современного мира. В США установлена даже своеобразная единица измерения устаревания знаний специалистов — период полураспада компетентности, когда в результате появления новой информации компетентность специалистов снижается на 50%. Сегодня становится актуальным, в соответствии с рекомендациями ЮНЕСКО, рассматривать критерием качества подготовки выпускников высших учебных заведений профессиональную компетентность.

Компетентностный подход к обучению означает ориентацию на развитие у обучаемых определенных, необходимых обществу и человеку знаний, умений и качеств личности, означающих ее общую способность и готовность к профессиональной деятельности [70]. Их можно развивать средствами многих дисциплин, в частности, математики.

Математическая подготовка экономиста обусловлена как профессиональными, так и общекультурными требованиями. Учитывая это, можно с полным правом рассматривать математическую компетентность как структурный компонент профессиональной компетентности будущего экономиста в рамках предметной компетентности.

По мнению Д. В. Чернилевского [217], решение вопроса «Какой должна быть вузовская подготовка специалистов, чтобы обеспечить им возможность реализовывать свой личностный и профессиональный потенциал, одновременно удовлетворяя потребности общества», лежит в двух плоскостях: 1) определения требований к будущему специалисту со стороны самой личности, отдельных хозяйственных субъектов, государства и общества- 2) выбора идеализации образовательных технологий, соответствующих этим требованиям.

Таким образом, необходимо превратить процесс обучения в технологический процесс с гарантированным результатом. И, хотя, еще А. С. Макаренко называл учебный процесс особым образом организованным «педагогическим производством» [135], потребность в технологизации этого процесса в современных условиях становится все более актуальной. По мнению В. М. Монахова [177], приход технологии на смену традиционной методике должен способствовать повышению эффективности учебного процесса.

Анализ современных методических исследований, ориентированных на развитие личности обучающегося средствами математики, подтверждает выдвинутую в середине 50-х годов XX века мысль о невозможности одинаково преподавать абстрактные математические дисциплины будущим инженерам, экономистам, военным и учителям. Проблемой разработки математических курсов для студентов различных специальностей занимались Н. Я. Виленкин, Б. М. Демидович, Н. Ф. Ефимов, А. Ж. Жафяров, В. А. Ильин, А. И. Кострикин, Л. Я. Куликов, А. Г. Курош, Г. Л. Луканкин, В. М. Монахов,.

A.Г. Мордкович, А. И. Нижников, М. К. Потапов, В. А. Садовничий,.

B.А. Тестов, Т. Н. Яковлев, И. М. Яглом и др. Множество работ, посвященных особенностям преподавания математики для химиков, биологов, физиков, инженеров принадлежат таким известным ученым и педагогам, как А. Д. Александров, А. Н. Колмогоров, Л. Д. Кудрявцев, С. М. Никольский. Экономической ориентацией курса математики применительно к профессиональной школе занимались З. М. Аксютина [92, 93], Г. П. Башарин [11], И. А. Герасимова [159], В. А. Далингер [61]. О. О. Замков [77],.

А.И. Карасев, В. В. Ковалев [103], В. А. Колемаев [105, 143], А. Н. Колесников [106], Н. И. Коршунова [112], М. С. Красс [116−118], Н. Ш. Кремер [119 — 121, 142], З. А. Морозова [202], Л. И. Ниворожкина [225], В. А. Уланов [205], А. Г. Чхартишвили, Е. В. Шишкин [226] и др. Аналогичными вопросами содержания учебного материала при профильном обучении математике занимались и зарубежные специалисты в области образования [115, 233, 234].

Отмечая несомненную значимость и перспективность данных исследований, следует заметить, что в большинстве случаев их основу составляло насыщение курса математики экономическим содержанием. Однако недостаточное внимание было уделено педагогическому инструментарию, позволяющему нацелить каждый элемент и этап профессионально-ориентированного процесса обучения студентов математике на объективно диагностируемый конечный результат. Остаются актуальными и вопросы повышения качества математического образования и развития математической компетентности будущих экономистов, как структурного компонента их профессиональной компетентности. Современные подходы к проблеме развития математической компетентности как совокупности системных свойств личности специалиста, выражающихся в устойчивых знаниях по математике и умениях применять их в будущей профессиональной деятельности, требуют новых, более эффективных путей организации учебного процесса в вузе.

Имеется ряд противоречий, связанных с математической подготовкой будущих специалистов, среди которых существенными являются:

• противоречия между необходимостью развития математической компетентности студентов экономических специальностей и недостаточной разработанностью соответствующего дидактического и методического обеспечения;

• противоречия между потребностью социально-экономической сферы в высококвалифицированных экономистах, владеющих современными методами экономической математики и недостаточностью подготовки таких специалистов в условиях традиционной системы математической подготовки будущих специалистов в вузах экономического профиля- • противоречия между развивающимися в педагогике и методике педагогическими технологиями и состоянием преподавания математики в экономических вузах.

Исходя из выявленных противоречий, подтверждающих актуальность исследования, нами была определена проблема исследования, которую мы сформулировали в виде вопроса: «Как спроектировать и организовать учебный процесс по математике, чтобы он способствовал развитию математической компетентности студентов экономических специальностей?».

Указанные противоречия и выявленная проблема определили тему диссертационного исследования: «Технологический подход к развитию математической компетентности студентов экономических специальностей».

Объект исследования — процесс обучения курсу «Математика» в экономическом вузе.

Предмет исследования — технологический подход к развитию математической компетентности будущего экономиста.

Цель исследования — разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты процесса развития математической компетентности студентов экономических специальностей.

Для достижения поставленной цели и решения проблемы была выдвинута следующая гипотеза: если процесс обучения студентов экономических специальностей курсу «Математика» спроектировать и организовать на основе технологического подхода, обеспечивая профессиональную направленность курса, то это позволит повысить уровень их математической компетентности, так как педагогическая технология гарантирует достижение запланированных результатов и направлена на развитие необходимых свойств личности обучаемого в учебном процессе.

В соответствии с проблемой исследования и для реализации поставленной цели потребовалось решить следующие частные задачи:

1. Выявить психолого-педагогические основы технологии проектирования учебного процесса.

2. Определить роль математики в подготовке будущего экономиста.

3. Разработать комплекс профессионально ориентированных задач, направленный на развитие математической компетентности студентов экономических специальностей.

4. Разработать технолого-методическое оснащение всех этапов проектирования и реализации курса математики (целеполагание, диагностика, дозирование домашнего задания, логическая структура учебного процесса, коррекция), направленное на развитие математической компетентности студентов экономических специальностей;

5. Провести экспериментальную проверку эффективности спроектированного процесса обучения математике.

Методологической основой исследования являются:

• системно-деятельностный подход, предполагающий исследование создаваемых условий и управляющих воздействий как системы, состоящей из совокупности взаимосвязанных элементов (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.).

• компетентностный подход в образовании, предполагающий развитие у обучаемых определенных, необходимых обществу и человеку знаний, умений и качеств личности (А.Н. Дахин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, О. А. Козырева, В. А. Козырев, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.);

• технологический подход к проектированию педагогических объектов и процессов, предполагающий гарантированное достижение планируемых результатов (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, О. Б. Епишева, Е.С. Заир-Бек, М. В. Кларин, О. Е. Ломакина, В. Ф. Любичева, В. М. Монахов, М. А. Чошанов и др.);

Теоретической основой исследования являются:

• концепция профессионального образования (В.П. Беспалько, В. И. Загвязинский, А .Я. Кудрявцев и др.);

• теории, раскрывающие механизмы интеграции междисциплинарных знаний (М.Н. Берулава, В. А. Далингер, В. И. Загвязинский, И. Д. Зверев и др.);

• концепции прикладной и профессиональной направленности обучения математике в вузе (И.И. Баврин, Л. Д. Кудрявцев, Г. Л. Луканкин, А. Г. Мордкович, А. И. Нижников и др.);

• теория учебных и профессионально-ориентированных задач (Г.А. Балл, В. П. Беспалько, Ю. М. Колягин, И. Я. Лернер и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось следующими методами исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической, профессионально-прикладной, математической и учебной литературы по проблеме исследования, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований;

• эмпирические: прямое и косвенное наблюдение за ходом учебного процесса;

• диагностические: анкетирование, беседы и опросы студентов, преподавателей вузов, специалистов-практиков, руководителей, педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий), статистические методы;

• дескриптивные: фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (2003 — 2004 гг.) — в условиях констатирующего эксперимента осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, ее сравнительный анализ, изучение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2004 — 2005 гг.) — в условиях поискового эксперимента определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, задачи исследования, методология, научный аппарат, проводилась разработка основных теоретических положений исследования, первичная апробация технологического инструментария в виде технологических картсоздание комплекса профессионально-ориентированных задач, отбор содержания курса математики, проектирование этого курса.

Третий этап (2005 — 2007 гг.) — проведение формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась эффективность разработанной методики обучения математике для развития математической компетентности будущих экономистов. Проводилась заключительная оценка всех данных, полученных в ходе эксперимента, его математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов исследования и редакционное оформление текста диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в отличие от работ Е. В. Бахусовой (2004 г.), Т. А. Долматовой (2006 г.), И. А. Дудковской (2004 г.), JI.M. Нуриевой (2000 г.), в которых проблема использования технологического подхода к проектированию учебного процесса решалась в процессе подготовки студентов неэкономических специальностей, в данном исследовании решена проблема развития математической компетентности студентов экономического профиля на основе технологического подхода с использованием комплекса профессионально ориентированных задач в соответствии с предложенной типологией, в основу которой положены компоненты математической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в процессе теоретического анализа и экспериментальной работы:

• теория и методика обучения математике обогащена знаниями об особенностях использования технологического подхода в контексте развития математической компетентности как структурного компонента профессиональной компетентности студентов экономических специальностей;

• установлена взаимосвязь математической компетентности как структурного компонента профессиональной компетентности будущего экономиста с ее другими компонентами (социальные, общепрофессиональные и специальные компетентности);

• разработаны основные параметры технологии проектирования учебного процесса (целеполагание, диагностика, дозирование домашнего задания, логическая структура учебного процесса, коррекция) и типология задач применительно к курсу математики с учетом особенностей его предметного содержания и возможностей развития у студентов математической компетентности.

Практическая значимость:

• разработана и в ходе опытно-экспериментальной работы апробирована учебная программа курса математики и определена ее эффективность для развития математической компетентности, как структурного компонента профессиональной компетентности будущего экономиста;

• разработано и внедрено технолого-методическое обеспечение процесса обучения математике (система микроцелей изучения курса, атлас технологических карт, система многоуровневых диагностик, адекватных микроцелям, информационный банк задач для подготовки к диагностике, система дозирования домашних заданий для обеспечения гарантированности достижения результатов обучения, технологическая линия коррекции, комплекс профессионально-ориентированных задач), способствующее развитию математической компетентности студентов экономических специальностей;

• разработано и внедрено учебно-методическое пособие «Математический анализ в экономических расчетах», которое может быть использовано в учебном процессе средних и высших профессиональных заведений, готовящих специалистов экономического профиля;

• результаты исследования могут быть учтены при разработке учебных планов и программ дисциплин на основе Государственных образовательных стандартов третьего поколения, в частности, для создания интегрируемых курсов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью выбранных методологических, методических, математических и психолого-педагогических позиций, положенных в основу исследованияпоэтапным проведением педагогического эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализов его результатовкорректным использованием процедур статистической обработки эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Технологический подход к процессу обучения, учитывающий обобщенные цели и задачи учебной дисциплины в системе профессиональной подготовки специалиста, способствует развитию математической компетентности будущих экономистов, так как он обращает студента из объекта обучения в субъект, который способен самостоятельно выстроить индивидуальную траекторию достижения планируемых результатов.

2. Комплекс профессионально ориентированных задач способствует развитию математической компетентности, если он реализуется на основе технологического подхода и составлен с учетом типологии задач, направленной на формирование компонентов математической компетентности, являющейся структурным компонентом профессиональной компетентности будущего экономиста.

3. Развитие математической компетентности студентов предполагает использование в обучающей деятельности преподавателя технолого-методического обеспечения учебного процесса: технологические карты, банк задач для диагностики, банк задач для коррекции, традиционные и инновационные формы диагностики и коррекции, вариативные виды самостоятельной работы студентов в рамках требований ГОС ВПО, универсальные математические пакеты, программы построения и анализа графиков.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Евразийский институт экономики, менеджмента, информатики». Основные положения работы были представлены в виде докладов на: международной научной конференции «Наука и образование» (Белово, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования», научно-практической конференции «Современные проблемы науки, социума и образования» (Тула, 2007 г.), межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы экономических, социально-гуманитарных и естественных наук» (Омск, 2006 г.), конференциях профессорско-преподавательского состава, научно-методических семинарах и заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Евразийский институт экономики, менеджмента, информатики» (2003 — 2007 гг.). Результаты работы опубликованы в статях и тезисах докладов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и 7 приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами.

Выводы по главе II.

В данной главе описаны разработанная нами методика обучения математике студентов специальности «Финансы и кредит» на основе спроектированного на технологической основе курса математического анализа с учетом его профессиональной направленности и результаты апробации этой методики для развития математической компетентности, как структурного компонента профессиональной компетентности будущих экономистов. Для этого:

1. Выявлены роль и место математического анализа в профессиональном становлении экономиста финансового профиля. Рассмотрены экономические приложения основных понятий математического анализа.

2. Представлена процедурно-функциональная схема процесса развития математической компетентности студентов экономических специальностей на основе технологического подхода и на ее основе разработаны: рабочая программа курса в контексте развития математической компетентности будущего экономиста (Приложение 7) — учебное пособие, содержащее комплекс профессионально ориентированных задач [25]- атлас технологических карт (Приложение 4).

3. Определена типология задач для планирования содержания обучения будущих экономистов с ориентацией на развитие математической компетентности, как структурного компонента профессиональной компетентности специалиста-экономиста и достижения требований ГОС ВПО по специальности 80 105 «Финансы и кредит».

4. Дана характеристика причин математических ошибок с учетом специфики курса математического анализа для студентов экономических специальностей, представлен пример коррекционной работы специально сконструированной системой упражнений в соответствии с микроцелями изучаемой темы.

5. Сформулированы и показаны методические особенности разработки комплекса профессионально ориентированных задач, способствующего развитию математической компетентности как структурного компонента профессиональной компетентности будущего экономиста.

6. Продемонстрировано применение профессионально ориентированных задач (в том числе с использованием электронной таблицы Excel и пакета MathCAD) в учебном процессе.

7. Описана организация и приведены результаты педагогического эксперимента, которые подтвердили эффективность реализации предложенной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного исследования в соответствии с его основными задачами и целями, методологией технологического и компетентностного подходов к обучению и опытно-экспериментальной работы получены следующие выводы и результаты:

1. На основе выявленных психолого-педагогических основ технологии проектирования учебного процесса, выявлены особенности технологического подхода к развитию математической компетентности студентов экономических специальностей.

2. Раскрыта сущность понятия «математическая компетентность будущего экономиста» и охарактеризованы составляющие его компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, конативный.

3. Рассмотрена взаимосвязь математической компетентности с другими структурными компонентами профессиональной компетентности специалиста экономического профиля.

4. Разработана рабочая программа курса математики, направленная на развитие математической компетентности будущего экономиста, и включающая целевой, содержательный и процессуальный компоненты учебного процесса.

5. Разработана типология задач, способствующая развитию мотивационно-ценностного, когнитивного и конативного компонентов математической компетентности, как структурной составляющей профессиональной компетентности будущего специалиста экономического профиля.

6. Дана характеристика признаков, характеризующих уровень сформированности компонентов математической компетентности (репродуктивный, профессионально-адаптивный, профессионально-компетентностный).

7. Разработано технолого-методическое оснащение процесса обучения математике, для чего построена система макрои микроцелей курса, созданы комплекс профессионально ориентированных задач с экономическим содержанием, банк задач для диагностики и коррекции, спроектированы технологические карты по темам курса математики, в которые включены экономические приложения изучаемых тем, определены особенности.

178 использования информационных технологий для решения профессионально ориентированных задач.

8. Разработано и в эксперименте апробировано учебно-методическое пособие «Математический анализ в экономических расчетах», способствующее реализации принципа профессиональной направленности обучения математике студентов экономических специальностей.

Дальнейшее решение исследуемой проблемы может быть направлено на интеграцию курсов образовательной программы «Финансы и кредит» в контексте развития профессиональной компетентности будущего экономиста на основе новых Государственных образовательных стандартов третьего поколения в рамках второй технологии В. М. Монахова, в которой объектом проектирования является траектория профессионального становления специалиста экономического профиля (проектирование учебных планов и программ).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дисс.докт. пед. наук Текст. / Н. А. Алексеев Екатеринбург., 1997. — 34 с. (http:// www.tgc.ru/tvorch/diss/02.doc)
  2. , Ж. Вклад в будущее: приоритет образования Текст. / Ж. Аллак М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 168с.
  3. , А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Учеб. пособие Текст. / А. П. Аношкин Омск: ОмГПУ, 1997. -140 с.
  4. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3 — 14.
  5. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  6. , Н.И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов пед. ВУЗа: автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / Н. И. Батькалова. Саранск, 1994. -20 с.
  7. , Е.В. Проектирование содержание курса «Алгебра и теория чисел» для специальности «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем: автореф. дис .канд. пед. наук Текст. / Е. В. Бахусова. Новосибирск, 2004. — 20 с.
  8. , Г. П. Начала финансовой математики Текст. / Г. П. Башарин. М.: ИНФРА-М, 1998.- 160 с.
  9. , В.Ф. Педагогическая технология: что это такое Текст. / В. Ф. Башарин // Магистр. 1995. — № 3. — с.25 — 27
  10. , B.C. Образовательные технологии: ориентиры для выбора Текст. / B.C. Безрукова // Директор школы. 1999. — № 8. — С. 25−27.
  11. , B.C. Педагогика. Проектная педагогика: Учеб. пособие, для инж.-пед. инст-ов и индустр.-пед. техникумов Текст. / B.C. Безрукова -Екатеринбург, Деловая книга, 1996. 344 с.
  12. , Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования учителя: автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / Е. П. Белозерцев Л., 1990 — 49 с.
  13. , А.В., Образование как процесс развития личности: о перечне направлений ВПО Российской Федерации для ГОС третьего поколения Текст. / А. В. Белоцерковский, И. Е. Быстров, Ф. Ф. Дудырев //Аккредитация в образовании. 2006. — № 8. С. 10 — 12.
  14. , Е.Ю. К вопросу о формировании компетенций в процессе преподавания общих математических и естественнонаучных дисциплин Текст. / Е. Ю. Белянина, Н. А. Пономарева, Б. И. Огорелков // Ректор вуза № 2. 2007. — С.35 — 37.
  15. , Е.Ю. Математический анализ в экономических расчетах: Учебно-методическое пособие Текст. / Е. Ю. Белянина Омск.: Изд-во АРГО, 2007. -81 с.
  16. , Е.Ю. Технологический подход к проектированию курса математики для студентов экономических специальностей Текст. / Е. Ю. Белянина // Омский научный вестник № 10 (48). Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006.-С. 165−167.
  17. , Н.М. Роль задач в преподавании математики Текст. / Н. М. Бескин // Математика в школе. № 4−5. — 1992. — С. 3 — 4
  18. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  19. , В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 16−25
  20. , В.И. Педагогическая технология эволюция понятия Текст. / В. И. Боголюбов // Сов. Педагогика. — 1991 -№ 9. — С. 123 — 128.
  21. , В.И. Методы и средства реализации педагогических технологий Текст. / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. 2004. — № 4. — С. 18−31.
  22. , В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика, 1997. — № 4. — С. 66 — 72
  23. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 8−14.
  24. , С.И. профессиональная подготовка студентов гуманитарного вуза в области математики: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / С. И. Бордаченко. Сходня, 2003. — 21с.
  25. , Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. — № 2 — С. 70 — 73.
  26. , Е.А. Обучение студентов моделированию экономических процессов при реализации интегративной функции курса математики в финансовом колледже: дис.. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Бурмистрова. -Омск, 2001.- 131 с.
  27. Ван Гиг, Дж. Прикладная общая теория систем Текст. / Дж. Ван Гиг. М.: Просвещение, 1981.-213 с.
  28. , С.В. Технологические процедуры оптимизации при проектировании учебного процесса по математике: дис. канд. пед. наук Текст. / С. В. Васекин. М., 2000. — 171 с.
  29. , Л.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Л. В. Васяк. Омск, 2007. — 22 с.
  30. Введение в педагогическую культуру: Уч. Пособие Текст. / Под общ. ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. — 172 с.
  31. , О.И. Математика. Математический анализ для экономистов: Учебник Текст. / О. И. Ведина, В. Н. Десницкая, Г. Б. Варфоломеева, А. Ф. Тарасюк // Под.ред. Гриба А. А., Тарасюка А. Ф М.: Информационно-издательский дом „Филинъ“, Рилант. — 2000. — 360 с.
  32. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  33. , В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие Текст. / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192с.
  34. Высшая математика для экономистов: Учебн. пособие для вузов Текст. / Н. Ш. Кремер, Б. А. Путко, И. М. Тришин, М. Н. Фридман. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.-439 с.
  35. Высшая математика для экономистов: Учебник для вузов Текст. / Н. Ш. Кремер, Б. А. Путко, И. М. Тришин, М. Н. Фридман. 2-е изд., перераб. и доп. — М., ЮНИТИ, 2003. — 471с.
  36. , О.В. Проектирование математической составляющей профессиональной подготовки специалистов государственного и муниципального управления: дисс. .канд. пед. наук Текст. / О. В. Габова. -Москва, 2006.- 174 с.
  37. , Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Выща школа, 1986. — 200с.
  38. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.
  39. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.- 133с.
  40. , В.Б. Методика обучения математике студентов юридического факультета университета: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. Б. Гридчина. Красноярск, 2006. — 22 с.
  41. , В.В. Образовательная технология ТОГИС Обучение в глобальных информационных сетях Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии. -2000.- № 5.-С. 243.
  42. , В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. — 240 с. (Серия „Системные основания образовательной технологии“)
  43. , В.А. Начала математического анализа Текст. / В. А. Далингер. -Омск: ООО „Издатель-Полиграфист“, 2002. —158 с.
  44. , Н.Н. Педагогические условия повышения качества математической подготовки студентов-социологов: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н. Н. Двонрядкина. Комсомольск-на-Амуре, 2006. — 21с.
  45. , Д. Методы проектирования Текст. / Д. Джонс. М.: Прогресс, 1990. -218с.
  46. , Я. Проектирование и конструирование: системный подход Текст. / Я. Дитрих. М.: Мир, 1981. — 198 с.
  47. , Л.И. Проектирование технологии обучения специальным дисциплинам в техникуме на основе моделирования: автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / Л. И. Дмитриева. Екатеринбург, 1998. -25 с.
  48. , Т.А. Технологический подход к обучению математике будущих учителей биологии в педагогическом вузе: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Долматова. Красноярск, 2006. — 22 с.
  49. , А.Ж. Экономическое просвещение на уроках математики в 6 классе: Методические рекомендации для студ-в педвузов, учителей математики и экономики Текст. / А. Ж. Жафяров, М. Ю. Тумайкина. -Новосибирское изд-во НГПУ, 1998. 47 с.
  50. , В.В. Наглядное моделирование в обучении математике учащихся профильных экономических классов: дис.канд. психолог, наук Текст. / В. В. Жолудева. Ярославль, 2002. -209 с.
  51. , И.К., Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках Текст. / И. К. Журавлева, Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1979. — № 1, С. 13 — 15.
  52. , JI.H. Дидактическая система гибкой математической подготовки Текст. / Л. Н. Журбенко. Казань: „Мастер Лайн“, 1999. — 160 с.
  53. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособ. для студентов Текст. / Е.С. Заиор-Бек. С-Пб: Просвещение, 1995. — 234 с.
  54. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы педагогического проектирования: дис.докт. пед. наук Текст. / Е.С. Заир-Бек. С-Пб., 1995. — 410 с.
  55. , О.О. Математические методы в экономике: Учебник Текст. / О. О. Замков, А. В. Толстопятенко, Ю. Н. Черемных. М.: МГУ, Изд-во „ДИС“, 1997.-368 с.
  56. , Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов: дисс. в форме науч. докл. док. пед. наук Текст. / Н. И. Запрудский. Минск, 1993. — 36 с.
  57. , Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург: УГПУ, 2000. 397 с.
  58. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 5.-С. 34−42.
  59. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 11. -С. 24−31.
  60. , Н. Некоторые выводы из исследования „Развитие современныхпедагогических технологий (организационно-деятельностный подход)“ Текст. / Н. Ибнуманаф // Технология педагогического творчества. -Пятигорск, 1994. С. 113 — 119.
  61. , Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
  62. , Е.Ю. Образовательный процесс по специальности „управление качеством“: взгляд с точки зрения компетентностного подхода Текст. / Е. Ю. Игнатьева // Качество. Инновации. Образование. 2005. — № 4. — С.2 — 8.
  63. Ильин, Г. Л От педагогической парадигмы к образовательной Текст. / Г. Л. Ильин // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 64 — 69.
  64. , Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография Текст. / Г. Л. Ильин. М., 1999. — 265 с.
  65. , Т. А. К вопросу о разработке методологических проблем педагогической науки Текст. / Т. А. Ильина // Современная педагогика. -1997.-№ 6.-С. 12−15.
  66. , З.Н. Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студентов к учебно-технологической среде вуза, автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / З. Н. Кажанова. Тамбов, 2004. — 22 с.
  67. , А.А. Психологические особенности образовательных трансакций в виртуальной среде Текст. / А. А. Калмыков // Школьные технологии. -2000.-№ 3.-С. 147−150.
  68. , Л.В. Выступление в прениях на Годичном собрании Академии наук Текст. / Л. В. Канторович // Вестник АН СССР. 1959. Т.29. № 4. С. 59 -61.
  69. , А.И. Курс высшей математики для экономических вузов. 4.1. Текст. / А. И. Карасев, З. М. Аксютина, Т. И. Савельева. М.: Высшая школа, 1982.-272с.
  70. , А.И. Курс высшей математики для экономических вузов. 4.2. Текст. / А. И. Карасев, З. М. Аксютина, Т. И. Савельева. М.: Высш. шк., 1982.-320 с.
  71. , Н.Г. Технология реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования: автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / Н. Г. Каркуленко. Тамбов, 2004. — 22 с.
  72. , В.И. Прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе как средство формирования системности научных взглядов курсантов: дис.канд. пед. наук Текст. / В. И. Карпова. Пермь, 1999.-125 с.
  73. , Д.А. Визуальная учебная среда как условие развития математической компетентности студентов экономических специальностей: автореф. дисс.. канд. пед. наук Текст. / Д. А. Картежников. Омск, 2007. -27 с.
  74. , А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов менеджеров: дисс.. канд. пед. наук Текст. / А. Н. Картежникова. Омск, 2005.- 174 с.
  75. , П.В. Математическое моделирование как системообразующий фактор в реализации межпредметных связей математики и спецдисциплин в обучении будущих экономистов: дис. канд. пед. наук Текст. / П. В. Кийко. Омск, 2006.- 193 с.
  76. , В.Г. Государственная политика развития высшего образования Текст. / В. Г. Кинилев // Высшее образование в России. 1993. № 1.- С. 3338.
  77. Кирикова, 3.3. Технологическая готовность педагогов Текст. / 3.3. Кирикова // Педагогика. 2001. — № 4. — С.63 — 66.
  78. , М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига: НПЦ „Эксперимент“, 1995. 176 с.
  79. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.(Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 189 с.
  80. , В.В. Финансовый анализ: Управление капиталом. Выбор инвестиций. Анализ отчетности Текст. / В. В. Ковалев. М.: Финансы и статистика, 1997. — 512 с.
  81. , Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ю. В. Койнова. М., 1996.- 17 с.
  82. , В.А. Математическая экономика: Учебник для вузов Текст. / В. А. Колемаев. М.: ЮНИТИ, 1998. — 240 с.
  83. , А.Н. Краткий курс математики для экономистов: Учебное пособие Текст. / А. Н. Колесников. М.: ИНФРА-М, 1997. — 208 с. — (Серия „Высшее образование“).
  84. , И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: автореф. дис.докт. пед. наук Текст. / И. А. Колесникова. Л., 1991. — 42 с.
  85. , Ю.М. Профильная дифференциация обучения математике Текст. / Ю. М. Колягин, М. В. Ткачева, Н. Е. Федорова // Математика в школе. 1990. -№ 4. — С. 21 -27.
  86. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  87. , В.В. Фундаментализация профессионального образования на основе математической подготовки в условиях технического университета: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. В. Кондратьев. Казань, 2000. 38 с.
  88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России № 393 от 11.02.2002.
  89. , Н.И. Математика в экономике Текст. / Н. И. Коршунова, B.C. Плясунов М.: Издательство „Вита-Пресс“, 1996. — 368 с.
  90. , А.А. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалиста экономического профиля: дис.канд. пед. наук Текст. / А. А. Коротченкова. Орел, 2000. — 153 с.
  91. , Е. Финансовая математика. Теория и практика финансово-банковских расчетов: Пер. с сербского Текст. / Е. Кочович. М.: Финансы и статистика, 1994. — 268 с.
  92. , М.С. Математика для экономических специальностей: Учебник Текст. / М. С. Красс. М.: ИНФРА-М, 1999. — 464 с.
  93. , М.С. Математика для экономических специальностей: Учебник. 4-е изд., испр. Текст. / М. С. Красс. — М.: Дело, 2003. — 704 с.
  94. , М.С. Математика для экономистов Текст. / М. С. Красс, Б. П. Чупрынов. СПб.: Питер., 2004. — 464 с.: ил. — (серия „Учебное пособие“).
  95. , Н.Ш. Высшая математика для экономистов: Учебник для вузов Текст. / Н. Ш. Кремер, Б. А. Путко, И. М. Тришин, М. Н. Фридман М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1999. — 471 с.
  96. , Н.Ш. Высшая математика для экономических специальностей: Учебник и Практикум (часть I) Текст. / Н. Ш. Кремер, Б. А. Путко, И. М. Тришин, М. Н. Фридман. М.: Высшее образование, 2005. — 486 с.
  97. , Н.Ш. Высшая математика для экономических специальностей: Учебник и Практикум (часть II) Текст. / Н. Ш. Кремер, Б. А. Путко, И. М. Тришин, М. Н. Фридман М.: Высшее образование, 2005. — 407 с.
  98. , Х.Э. Математика для экономистов Текст. / Х. Э. Крыньский. -М.: Статистика, 1970. -383с.
  99. , Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Учебное пособие к спецкурсу Текст. / Е. А. Крюкова / Науч. ред. Н. Н. Сергеев. Волгоград.: Изд-во ВГПУ, 1998. — 106 с.
  100. , Л.Д. Современная математика и ее преподавание: Учеб. пособие для мат. спец. вузов- с предисл. П. С. Александрова Текст. / Л. Д. Кудрявцев.- 2-е изд., доп. М.: Наука, 1985. — 170 с.
  101. , М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий Текст. / М. Куприянов // Высшее образование в России. 2001. -№ 1.-С. 124- 126.
  102. , О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедева // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. З — 12.
  103. , Б.Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачев. М., 1993. — 121 с.
  104. , Э.А. Прикладная направленность преподавания математики при подготовке специалистов экономического профиля: дис. канд. пед. наук Текст. / Э. А. Локтионова. Орел, 1998. — 168 с.
  105. , О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / О. Е. Ломакина. Волгоград, 1998. 23 с.
  106. , Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителей математики в педагогическом институте: автореф. дис.док. пед. наук Текст. / Г. Л. Луканкин. Л., 1989. — 19с.
  107. , Г. Л. Опыт преподавания высшей математики в реальном училище в начале XX в. Текст. / Г. Л. Луканкин, О. А. Савина // Педагогика.- 2002. № 9. — с. 72 — 76.
  108. , В.Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу „Методика преподавания математики“: дис.докт. пед. наук Текст. / В. Ф. Любичева. Омск, 2000. — 423 с.
  109. , В.Ф. Технология проектирования учебного процесса по методике преподавания математики в педуниверситете. I и II части// Монография Текст. / В. Ф. Любичева. Новокузнецк: РИОНГПИ, 2000. 98с. и 76с.
  110. Майнагашева, Е. Б Подготовка учителя математики к профессиональной деятельности, обеспечивающей реализацию стандартов: дис.канд. пед. наук Текст. / Е. Б. Майнагашева. М., 1998. — 172 с.
  111. , А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми томах Текст. / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1984. — Т.4. — 390 с.
  112. , А.В. Проектирование содержание курса „Математика“ для студентов-психологов в вузе: дисс. канд. пед. наук Текст. / А. В. Макеева. -Нижний Новгород, 2005. 133 с.
  113. , К.Р. Экономика: Принципы, проблемы и политика: Т.1.: Пер. с англ. Текст. / К. Р. Макконнел, C.JI. Брю. М.: Республика, 1992. — 399 с.
  114. , К.Р. Экономика: Принципы, проблемы и политика: Т.2.: Пер. с англ. Текст. / К. Р. Макконнел, C.JI. Брю М.: Республика, 1992. — 400 с.
  115. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.
  116. , Э.С. Курс высшей математики с элементами теории вероятностей и математической статистики: Учебное пособие для вузов Текст. / Э. С. Маркович. М.: Высшая школа, 1972. — 480с.
  117. Математика в экономике: Учебник: В 2-х ч. 4.2 Текст. / А. С. Солодовников, В. А. Бабайцев, А. В. Браилов, И. Г. Шандра. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 2003. — 560 е.: ил.
  118. Математика в экономике: Учебно-методическое пособие для вузов Текст. / Под ред. Н. Ш. Кремера М.: Финстатинформ, 1999. — 94 с.
  119. Математические методы принятия решений в экономике: Учебник Текст. / Под ред. В. А. Колемаева / ГУУ. М.: ЗАО Финстатинформ, 1999. — 386 с.
  120. Математический анализ: Учебно-методическое пособие для студентов экон. фак. гос. ун-тов Текст. / JI.C. Кирилова, И. А. Кострикин, А. В. Кочергин, А. А. Любкин, Ю. П. Оревков, Б. Э. Слепак, Ю. Н. Черемных. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.-99 с.
  121. , Д.А. Педагогическое проектирование учебных программ в образовательной области „Технология“: учебно-методическое пособие Текст. / Д. А. Махотин. М., 2000.
  122. , Е.И. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика. — 1998. — 192 с.
  123. , И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: дис.канд. пед. наук Текст. / И. Г. Михайлова. Тобольск, 1998. -149 с.
  124. , А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса, дис. докт. пед. наук Текст. / А. И. Мищенко. Москва, 1992. — 487 с.
  125. , В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя Текст. / В. М. Монахов // Педагогическая технология академика В. М. Монахова Волгоград — М.: „Перемена“, 1998. -54 е.- 2-е изд., перераб. доп. — 83 с.
  126. , В.М. Технологическая карта паспорт учебного процесса: Монография Текст. / В. М. Монахов. — М. — Новокузнецк, 1996. 72 с.
  127. Монахов, В. М Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград, 1995. — с. 125.
  128. , В.М., Методическая система инновационной школы: Функционирование творчества учащихся Текст. / В. М. Монахов, Т. Н. Шабанов, Т. Н. Смыковская Волгоград, 2000. — 147 с.
  129. , В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2005. — № 3. — С. 4 — 9.
  130. , В.М. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта? Текст. / В. М. Монахов, Е. В. Никулина, Е. Б. Майнагашева // Школьные технологии. 2002. — № 1. — С. 35 -46.
  131. , В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии.-2000. № 3. — С. 57−71.
  132. , Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / НА. Морева. М.: Издательский центр „Академия“, 2005. — 432 с.
  133. , Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / Т. Е. Муравьева Ярославль, 2003. -41 с.
  134. , Г. Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса Текст. / Г. Е. Муравьева // Школьные технологии. 2004. № 2. — С. 29−33.
  135. , Л.И. Основы статистика с элементами теории вероятностей для экономистов: Руководство для решения задач Текст. / Л. И. Ниворожкина, З. А. Морозова, И. А. Герасимова. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-320 с.
  136. , A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. М.: Издательство „Эгвес“, 2005. — 176 с.
  137. , Л.М. Технологический подход к проектированию курса алгебры и теории чисел в педагогическом университете: дис. канд. пед. наук Текст. / Л. М. Нуриева. Омск, 2000. 203 с.
  138. Общий курс высшей математики для экономистов: Учебник Текст./ Под ред. В. И. Ермакова. М.: ИНФРА — М, 2001 — 656 с. — (Серия „Высшее образование“).
  139. , А.Б. Вариативный подход к математическому образованию в техническом вузе: автореф. дис. док. пед. наук Текст. / А. Б. Ольнева. Ярославль, 2006. 40 с.
  140. Педагогика: учебное пособие для студенгтов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  141. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.
  142. , В.В. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Практико-ориентированная монография Текст. /В.В. Пикан. -Москва Тюмень, 1994. — 276 с.
  143. , О.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя Текст. / О. И. Пискунов // Советская педагогика. 1985. № 12. с. 4247.
  144. , В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. Ю. Питюков. -М., 1994.-16 с.
  145. , Е.Г. Профессионально-прикладные задачи в обучении математике в военно-инженерном вузе Текст. / Е. Г. Плотникова // Alma mater. 2002. — № 10. — С. 25−27.
  146. , Е.Г. Как профилировать обучение математики в вузе Текст. / Е. Г. Плотникова // Вестник высшей школы. 2002. — № 7. — С. 54−55.
  147. , В.В. Формирование математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза: дис. канд. пед. наук Текст. / В. В. Поладова. Москва, 2005. — 166 с.
  148. , С.Ю. Обучение математическому моделированию общественных процессов как средство гуманизации математического образования: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / С. Ю. Полякова. Омск, 1999. — 18 с.
  149. , Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: автореф. дис.. док. пед. наук Текст. / Т. С. Полякова. Ростов н/Д., 1998. — 27 с.
  150. , Е.А. Профессиональная направленность математической подготовки будущих экономистов-менеджеров в вузе: дис. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Попова. Красноярск, 2004. 183 с.
  151. Проектирование учебного процесса по курсу Алгебра 8. Дидактический практикум Текст. / Науч.рук. А. И. Нижников, В. М. Монахов. М., РИЦ „Альфа“ МГОПУ, 2001. — 126 с.
  152. Профессиональная педагогика Текст. / Гл. ред. С. Я. Батышев. М., 1997
  153. , В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие Текст. / В. Е. Радионов. СПб.: СПб.гос. техн. ун-т. — 1996. — с. 140.
  154. , В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. докт. пед. наук Текст. / В. Е. Радионов. С.- Пб., 1995, — 254с.
  155. Реформы образования: Аналитический обзор Текст. / Под ред. В. М. Филиппова. М.: Центр образовательной политики, 2003. — 97 с.
  156. , Н.С. Ценности гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 85 — 89.
  157. , Б.С. Современные образовательные технологи и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / Б. С. Рябушкин. Санкт-Петербург, 2000. — 40 с.
  158. , П. Экономика: В 2-х Т. Т.1.: Пер. с англ. Текст. / П. Самуэльсон. -М.: МГП „Алгон“, ВНИИСИ, 1992. 752 с.
  159. , Г. И. Упражнения в обучении математике Текст. / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 1995. — 239 с.
  160. , Г. К. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г .К. Селевко // Сельская школа. № 3, 2004, С.29−32.
  161. , В.В. Личностно-ориентированное обучение Текст. / В. В. Сериков // Педагогика, 1994, -№ 5. С. 16−20
  162. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков.- М.: Издательская корпорация „Логос“, 1999.-272 с.
  163. , В.А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагогическая наука, технология, практика. 1996. — С. 17−28.
  164. , В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Педагогика, 1990. № 7. — С.82 — 88.
  165. , М. Плановое вредительство и статистическая теория Текст. / М. Смит // Плановое хозяйство. 1930. — № 10. — С.139−168.
  166. , Л.В. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: дис.канд. пед. наук Текст. / Л. В. Смолина. Омск, 1999. — 195 с.
  167. , Н.Л. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов Текст. / Под научн. ред. Н. Л. Стефановой, Н. С. Подходовой. М.: Дрофа, 2005. — 416 с.
  168. , И.В. Технологический подход к переподготовке учителя математики на основе овладения инновационными компонентами проектировочной деятельности: дис.канд. пед. наук Текст. / И. В. Столярова. Москва, 2000. — 161 с.
  169. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования Текст./ Под ред. А. А. Пинского. -М.: ООО „Мир книги“, 2001. 95 с.
  170. , И.Ф. Краткий курс высшей математики для экономических вузов Текст./ И. Ф. Суворов. М.: Высшая школа, 1961. — 436с.
  171. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1984. — С.201 — 207.
  172. , О.С. Проектирование и реализация профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета: дис. док. пед. наук Текст. / О. С. Тамер. -М, 2002.-301 с.
  173. , Л.С. Микроэкономика: Учебник Текст. / Л. С. Тарасевич, П. И. Гребенников, А. И. Леусский. 4-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт-Издат, 2006. — 374 с. — (Университеты России).
  174. , С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / С. А. Татьяненко. Омск, 2003. — 22 с.
  175. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ по образованию. ЮНЕСКО, 1993.
  176. , Л.Л. Применение математических методов в экономике Текст. / Л. Л. Терехов. М.: Статистика, 1968. — 300 с.
  177. , Н.Н. Прикладная направленность школьного курса математики Текст. / Н. Н. Терешин. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  178. , Л.Н. Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера (на примере обучения в танковом институте): дис. канд. пед. наук Текст. / Л. Н. Трофимова. -Омск, 2000.- 151 с.
  179. , В.А. Курс финансовых вычислений Текст. / В. А. Уланов. М.: Финансы и статистика, 1999. — 328 с.
  180. , Л.Н. Формирование экономической компетентности учащихся профессиональных училищ в современных условиях. Дисс. .канд. пед. наук Текст. / Л. Н. Фалевич. Санкт-Петербург, 2005. — 170 с.
  181. , С. Экономика Текст. / С. Фишер, Р. Дорнбуш, Р. Шмалензи: Пер. с англ. М. Дело ЛТД, 1993. — 864 с.
  182. , Ю.Ф. Педагогика математики Текст. / Ю. Ф. Фоминых, Е. Г. Плотникова. Пермь, 2000. — 460 с.
  183. , Н.Н. О, сколько нам открытий чудных готовит „компетенций“ дух. Текст. / Н. Н. Фролов, С. А. Руднев, И. С. Бляхеров // Аккредитация в образовании. 2006. — № 8. — С. 12−13.
  184. , Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34 — 41.
  185. , Н.Г. Методическая система становления готовности будущих учителей к формированию математической компетентности школьников: дис. канд. пед. наук Текст. / Н. Г. Ходырева. Волгоград, 2004. — 101 с.
  186. , А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5. — С.55−61.
  187. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
  188. , М.В. Технологический подход к проектированию учебного процесса по курсу „Алгебра 8“»: дис.канд. пед. наук Текст. / М. В. Черных. — Москва, 2000. — 120 с.
  189. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 160 е., ил. — (Библиотечка журнала «Народное образование» № 2, 1996 г.)
  190. , М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. / Проблемно-модульное обучение Текст. / М. А. Чошанов. -Педагогика, 1997. № 2. — С.10−12.
  191. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 27 — 31.
  192. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  193. , И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. Для учителя Текст. / И. М. Шапиро. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  194. , А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения: автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / А. И. Шевченко. Ставрополь, 2004. — 22 с.
  195. , С.И. Математические методы и модели в экономике, финансах, бизнесе: Учеб. пособие для вузов Текст. / С. И. Шелобаев М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 367 с.
  196. , Е.В. Математические методы и модели в управлении: Учеб. пособие Текст. / Е. В. Шишкин, А. Г. Чхартишвили. М.: Дело, 2000. — 440 с.
  197. , С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 1998. — 95 с.
  198. , С.В. Технологии.Технологии? Технологии! Учебное пособие для студентов педвузов Текст. / С. В. Шмачилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-218 с. Часть 1.
  199. , А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств» как личностно-развивающая система: дис.канд. пед. наук Текст. / А. Д. Щекатунова. — Волгоград, 1995. — 177 с.
  200. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская. // Вопросы психологии, -1995, № 2. -С. 31−41.
  201. , Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: автореф. дис.докт. пед. наук Текст. / Н. О. Яковлева. Челябинск, 2003. -34 с.
  202. , У.А. Проектирование целевого и содержательного компонентов методической системы обучения геометрии в педвузе: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / У. А. Яковлева. Москва, 2004. — 18 с.
  203. Simon С.Р., Blume L. Mathematics for economics. New York. London, W.W. Norton & Company, 1994.
  204. Thomas R.L., Using Mathematics in Economics. Longman. London, New York, 1992.235. http://etcf.nm.ru/MAPofSITE.htm.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!