Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению: На примере старшеклассников

Актуальность исследования. Процесс самоопределения личности осложняется интенсивными и кардинальными переменами в жизни современного российского общества, необходимостью освоения человеком нового социокультурного пространства, большим потоком разнородной информации и общим кризисом нравственных представлений. В условиях экономической и социально-политической нестабильности молодые люди зачастую ошибочно определяют свое место в жизни, выбирают, ориентируясь прежде всего на материальный достаток и престиж, не соответствующую их личностным особенностям сферу жизнедеятельности, в которой они не могут в полной мере реализовать себя.

Успешность личностного самоопределения зависит оттого, насколько личность хорошо интегрирована, от ее креативности, базовой культуры, от степени освоения норм поведения и общения, от умения входить в сложный современный мир, адаптироваться в большом потоке информации. В этой связи возникает необходимость в стимулировании активности самой личности, ее стремления к саморазвитию и самоопределению через самопознание.

Особую актуальность в этом смысле приобретают разработки научно обоснованных программ, рассчитанных на обучение молодых людей специальным умениям и навыкам, которые помогут им раскрыть свои внутренние потенциалы, самостоятельно совершенствоваться как личностям, самоопределиться. Среди них важнейшими представляются навыки рефлексивного анализа: объективно, системно, глубоко и полно анализировать свой внутренний мирсамостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения, ориентируясь при этом на собственные способности и возможностиуметь осмысливать жизненные кризисы, отработать установку на их принятие и преодоление.

В настоящее время существует большое количество работ, посвященных исследованию проблемы личностного самоопределения. Однако о психологической готовности к самоопределению как о новообразовании юношеского возраста пишут немногие ученые (JI. И. Бершедова, 1999; И. В. Дубровина, 1991; Д. В. Ольшанский, 2002; Р. Д. Санжаева, 1997). Рефлексия, также являясь в последнее время предметом пристального внимания ученых, выделяется в качестве одной из ведущих психологических категорий. Это обусловлено тем, что рефлексивный анализ, как доказано в соответствующих работах, выступает механизмом различных психических процессов. Он обеспечивает соотнесение цели и результата деятельности, влияет на развитие мышления, личности, ее поведения и общения, является механизмом саморегуляции психических состояний и условием понимания человеком своего внутреннего мира.

Тем не менее, в психологической литературе, посвященной исследованию самоопределения личности и рефлексивного анализа, нет достаточной ясности в вопросе об особенностях влияния рефлексивного механизма в целом и его качественных параметров на психологическую готовность к личностному самоопределению, нет исчерпывающего ответа относительно способов оптимизации данного процесса.

В связи с этим возникает необходимость изучения работ по данной проблеме и моделирования специального эксперимента, который позволит охарактеризовать специфику воздействия самоанализа на готовность личности к самоопределению. Данными положениями обусловлен выбор темы исследования- «Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению (на примере старшеклассников)».

Целью исследования является выявление особенностей влияния рефлексивного анализа в целом и отдельных его параметров на психологическую готовность личности к самоопределению в юношеском возрасте.

Объект исследования: психологическая готовность личности к самоопределению.

Предмет исследования: рефлексивный анализ как механизм, определяющий успешность личностного самоопределения.

Гипотезами, выдвигаемыми в исследовании, являются следующие предположения о том, что:

1. Рефлексия является эффективным фактором, влияющим на психологическую готовность к личностному самоопределению в ранней юности, оказывая различное воздействие на ее компоненты:

— она обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности;

— из общего числа параметров рефлексии, влияющих на изменения в потребностно-мотивационном компоненте, наибольшее воздействие оказывает полнота;

— на изменения личностных качеств рефлексивный анализ оказывает большее влияние, чем на два других компонента.

2. Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности, препятствующего успешному личностному самоопределению.

В соответствии с поставленной целью и проверкой выдвинутых гипотез решались следующие задачи исследования:

— определить компонентную структуру психологической готовности личности к самоопределению;

— изучить сущность рефлексивного механизма и его роль как фактора, определяющего готовность личности к самоопределению;

— исследовать особенности влияния различных параметров рефлексивного анализа на компоненты готовности к личностному самоопределению;

— установить специфику воздействия рефлексии на комплекс неполноценности как на психологический барьер в самоопределении и на личностный баланс.

Методологической основой являются основополагающие принципы отечественной психологии: единство сознания и деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), принцип детерминизма (С. Л.

Рубинштейн), принцип системности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, В. А. Ганзен, В. Д. Небылицын, А. В. Петровский, В. А. Петровский, Б. М. Теплов), представления о закономерностях формирования личности в юношеском возрасте (JI. И. Божович, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Е. А. Шумилин), а также ведущие положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт).

Теоретической основой работы являются исходные положения в понимании природы и структуры психологической готовности человека к деятельности с позиций личностного подхода (Б. Г. Ананьев, Е. М. Борисова, Дж. Брунер, А. В. Веденов, Я. JI. Коломинский, В. А. Крутецкий, Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Р. Д. Санжаева, В. И. Ширинский и др.) — исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные изучению конкретных форм готовности: установке (А, Г. Асмолов, К. Левин, Ш. А. Надирашвили, Ф. Оллпорт, А. С. Прангишвили, Д. Н. Узнадзе, Д. Фримен, Ш. Н. Чхартишвили, В. А. Ядов и др.), готовности личности к трудовой деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, М. А. Котик, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, Д. И. Фельдштейн, В. В. Чебышева и др.), состоянию бдительности оператора (О. А. Конопкин, Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин и др.) — труды по проблеме личностного самоопределения (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, Весна Е. Б., М. Р. Гинзбург, И. В. Дубровина, С. В. Калинина, И. С. Кон, В. Ф. Сафин, Т. В. Снегирева, С. Л. Рубинштейн и др.) — работы, в которых рассматриваются различные психологические механизмы (Л. М. Аболин, Г. М. Андреева, Л. И. Анцыферова, М. И. Бобнева, Г. Е. Журавлев, В. А. Иванников, А. Д. Карнышев, А. В. Карпов, О. А. Конопкин, В. Г. Леонтьев, В. С. Мухина, В. И. Селиванов, И. М. Фейгенберг, Е. В. Шорохова и др.) — исследования, посвященные анализу природы рефлексии и ее места в целостном процессе мыследеятельности (Л. А. Алексеева, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, А. 3. Зак, Л. А. Карпенко, И. Н. Ладенко, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов, Т. К. Тульвисте, П. Г. Щедровицкий и др.).

Методы исследования. В исследовании применялись методы, направленные на диагностику уровня сформированное&tradeценностей (тест структуры личности по К. Ясперсу), потребностей (тест метапотребностей по А. Маслоу), личностных характеристик испытуемых (тест Э. Шостром — А. Маслоу «Самоактуализация личности»), их комплекса неполноценности (тест А. Адлера), статуса эго-идентичности (стандартизированное интервью Э. Эриксона — Дж. Марсиа), из Уфимской батареи психоаналитических тестов профессора Г. А. Аминева. Для определения выраженности пяти параметров рефлексивного анализа использовался переработанный нами опросник «Дифференцированная самооценка рефлексивного анализа» (Л. А. Савинкина). Помимо этого применялись такие методы, как беседа, восьмицветовая методика М. Люшера, эксперимент. Методы статистической обработки данных включали корреляционный анализ по Ч. Спирмену, вычисление t — критерия Стьюдента и контент-анализ сочинений.

Обоснованность и достоверность исследования и сделанных на его основе выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, использованием методов и психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, применением статистических методов (корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента, контент-анализ), а также проведением качественного анализа результатов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. С позиций системного подхода проанализирована структура психологической готовности личности к самоопределению, включающая в себя три компонента: ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный.

2. Расширено понятие «механизм» в психологии.

3. Рефлексивный анализ рассматривается как механизм психологической готовности личности к самоопределению.

4. Экспериментально установлены особенности воздействия рефлексивного анализа как в целом, так и каждого из пяти его параметров на ценностноориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный компоненты готовности.

5. Определено влияние рефлексии на комплекс неполноценности личности старшеклассника и его личностный баланс. Практическая значимость.

1. Модифицирован опросник, который позволяет диагностировать такие качественные параметры рефлексии в их отношении к личности испытуемых, как объективность, системность, глубина, полнота и значимость.

2. Смоделирован специальный эксперимент, программа которого может быть использована в практике работы школьной психологической службы с целью развития важных навыков рефлексивного анализа, оказания своевременной помощи молодым людям в процессе их личностного самоопределения, а также для повышения их общего культурного уровня.

3. На материалах диссертации могут быть построены спецкурсы для учителей, психологов, а также для студентов педагогических вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность личности к самоопределению имеет сложную системно организованную структуру, включающую ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный компоненты.

2. Рефлексивный анализ обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности старшеклассника и его личностный баланс.

3. Из общего числа параметров рефлексии, влияющих на изменения в потребностно-мотивационном компоненте психологической готовности человека к личностному самоопределению, наибольшее влияние оказывает полнота.

4. С изменениями личностных качеств, составляющих содержание самоактуализационного компонента психологической готовности к личностному самоопределению, наблюдаются более тесные положительные связи рефлексивного анализа, чем с изменениями в двух других компонентах. При этом наиболее тесная положительная взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения свойств личности имеется с таким параметром рефлексии, как значимость.

5. Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности, препятствующего успешному личностному самоопределению.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Бурятского государственного университета, обсуждались на ежегодных конференциях преподавателей БГУ 2000;2003 годов, на международной конференции «Проблемы личности на рубеже третьего тысячелетия» (г. Улан-Удэ, 2001 г.), на региональной научно-практической конференции (2-е Батудаевские чтения) (г. Улан-Удэ, 2003 г.).

Экспериментальная программа реализуется в практике работы школьной психологической службы школы-интерната № 6 станции Улан-Удэ ВосточноСибирской железной дороги.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации составляет 161 машинописную страницу. Диссертация содержит 12 таблиц, 4 рисунка.

Основные выводы.

1. В результате проведенной экспериментальной работы установлено, что в целом рефлексивный анализ обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности, за исключением такого параметра, как объективность, которая влияет на актуализацию ценностей группы «Человек как сознание». Чем стабильнее, определеннее данная система, тем выше готовность личности к самоопределению.

2. Наиболее сильное воздействие полнота рефлексии оказывает на актуализацию таких высших потребностей, как потребности в самостоятельностив богатстве, понимаемом как скрупулезное отношение к деятельности и общениюв уникальностив простых межличностных отношениях.

3. Значимость рефлексии прежде всего связана с повышением степени выраженности потребности в открытых, доверительных межличностных отношениях со своими референтными группами, в серьезном отношении к деятельности и общению и в доброте.

4. Наиболее тесная положительная взаимосвязь такого параметра рефлексии, как системность, наблюдается с изменением актуальности потребности в целостности.

5. От глубины рефлексивного анализа существенно зависит формирование потребности в доброте.

6. В целом рефлексивный механизм в большей степени влияет на актуализацию потребностей в доброте, красоте, в сложной деятельности и прочных межличностных контактах. Уровень выраженности перечисленных потребностей, а также потребностей в целостности и в самонадеянности под воздействием рефлексивного анализа может только повышаться.

7. Качественные характеристики рефлексивного анализа имеют более тесные положительные связи с изменениями личностных свойств, чем с изменениями в ценностно-ориентационном и потребностно-мотивационном компонентах психологической готовности личности к самоопределению.

8. Наибольшая взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения свойств личности наблюдается со значимостью рефлексивного анализа. В частности самая тесная положительная связь данного параметра имеется с коммуникабельностью, автономностью и гибкостью в общении, которые обеспечивают эффективное социальное взаимодействие.

9. Объективность рефлексии в большей степени влияет на изменение самопонимания и потребности в познании.

10. Системность в большей степени воздействует на развитие самопонимания, гибкости в общении, автономности и адекватного восприятия и понимания людей.

11. Развитию креативности препятствует полнота самоанализа, а способствует его глубина, что связано с самой природой творческой установки.

12. Глубина также в большей степени влияет на формирование автономности в суждениях и самопонимания.

13. Полнота рефлексии связана прежде всего тесными положительными связями с автономностью. Таким образом, она влияет не только на актуализацию указанной потребности, но и на изменение соответствующего ей свойства личности. При этом, чем полнее самоанализ, тем коммуникабельнее старшеклассники, тем они полнее функционируют как личности.

14. В целом рефлексивный анализ в большей степени способствует формированию гибкости в общении, самопонимания, коммуникабельности и автономности.

15. Существует выраженная зависимость между повышением уровня самоактуализации и рефлексивным анализом. Чем более сформированными являются рефлексивные навыки, тем выше становится уровень самоактуализации.

16. Рефлексивный механизм является эффективным способом преодоления такого серьезного психологического барьера, как комплекс неполноценности, препятствующего успешному личностному самоопределению.

17. Рефлексия обеспечивает личностный баланс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное исследование проводилось в контексте решения одной из важнейших проблем демократического общества — формирования инициативной, самостоятельной, творческой личности, стремящейся к самоопределению. В этой связи актуальной была разработка специальной программы, рассчитанной на помощь молодым людям в процессе самосовершенствования, на раскрытие через самопознание своих личностных ресурсов, на формирование умения самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения, опираясь на собственные способности. Именно в этом мы видим прежде всего практическую ценность работы.

Решая поставленные задачи, с позиций личностного подхода мы дали обобщающее определение психологической готовности человека к деятельности, осветили различные аспекты изучения самоопределения в отечественной психологии, с позиций системного подхода проанализировали содержание психологической готовности личности к самоопределению, включающей в себя три компонента: ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный. Такая конкретизация данного психологического феномена была целесообразна, поскольку понятие «личность» в психологии очень сложное и многомерное.

Нам удалось также расширить понятие «психологический механизм», на основе анализа дефиниций различных психологических и социально-психологических механизмов дать его обобщающее определение как системы последовательно сменяющих друг друга психических явлений, служащих предпосылками формирования и регуляции других психических процессов, свойств и состояний. В работе рассмотрены признаки любого психологического механизма: системность, обобщенность, формирующая и регуляторная функции по отношению к другим психологическим феноменам более высокого уровня. Исходя из данных положений и из анализа понятия рефлексия" в историко-философском и психологическом аспектах, мы рассматривали рефлексивный механизм как особую психическую деятельность, направленную на познание субъектом собственных ценностей, установок, потребностей, мотивов и способностей. Роль рефлексии заключается в том, что она обеспечивает функционирование личности в оперативном плане, является необходимым условием ее самоопределения, способствует оптимальному решению проблемных ситуаций через моделирование способов решения, формулирование гипотез и оценку хода и результатов своей деятельности, своего поведения и общения. Специфика рефлексивного механизма определялась также нами посредством анализа его места в структуре самосознания личности.

В работе описано три этапа экспериментальной работы, результаты которой позволили подтвердить основные допущения гипотезы исследования.

Установлено, что эффективным фактором, детерминирующим психологическую готовность личности к самоопределению, является рефлексивный анализ.

Рефлексия оказывает различное влияние на ценностные ориентации, на потребностно-мотивационную сферу и на личностные свойства.

Она обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности старшеклассника и его личностный баланс.

Из общего числа параметров рефлексии, влияющих на изменения в потребностно-мотивационном компоненте, наибольшее влияние оказывает полнота.

С изменениями личностных качеств, необходимых для самоопределения, наблюдаются более тесные положительные связи рефлексивного анализа, чем с изменениями в двух других компонентах. При этом наиболее тесная положительная взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения свойств личности наблюдается с таким параметром рефлексии, как значимость.

Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности личности. Ведущая роль в данном процессе принадлежит объективности рефлексии.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы. Остается актуальной разработка программ, направленных на формирование психологической готовности к личностному самоопределению у детей младшего школьного и подросткового возрастов. Необходимо также изучать гендерные, возрастные, социокультурные особенности влияния рефлексивного анализа на психологическую готовность личности к самоопределению.