Игра как форма коррекции дизонтогенеза (на примере аутизма)

Курсовая Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Игра как форма коррекции дизонтогенеза (на примере аутизма) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ЗаключениеВ работе проведено выборочное наблюдение 50 предлагаемых на продажу автомобилей марки автомобиля — Хонда-Джаз по исследуемым признакам: стоимость, срок эксплуатации, пробег. Выявлена зависимость результативного признака У (цена) от признаков-факторов Х1 (срок) и Х2 (пробег), произведены аналитические группировки продаваемых автомобилей по времени эксплуатации и пробегу. Средняя величина пробега из общей выборки 50 автомобилей составляет 53,09 км со средним сроком эксплуатации 3,36 лет.

Если рассматривать интервальный ряд с числом автомобилей в группе и стоимостью, можно заключить, что наибольшее число автомобилей в третьей группе (от 417 тыс. руб. до 484,2 тыс. руб.) с ценой 440 тыс. руб. У половины автомобилей уровень стоимости превышает 457 тыс. руб.

По результатам формирования группировки методом многомерной средней выявлено, что 29 автомобилей представлены на рынке по стоимости свыше 500 тыс. руб. со сроком эксплуатации около 2 лет и пробегом 24,8 тыс. руб. в среднем по группе. Из общего количества автомобилей в совокупности из 50 единиц — 17 автомобилей имеет цену около 400 тыс. руб., пробег 83,5 тыс. км и срок эксплуатации 4 года. Только 4 автомобиля из всей совокупности предлагаются по цене от 300 до 400 тыс. руб. со сроком использования свыше 7 лет и пробегом свыше 100 тыс.км.

Средняя цена автомобиля по рассчитанным ранее данным составляет 450,99 тыс. руб. Ошибка выборки составит 17,2. Предельная ошибка выборки при t=2 составит 34,4. С вероятностью 0,95 можно утверждать, что средняя цена автомобиля находится в пределах доверительного интервала [416,6; 485,4]

Из полученного эконометрического уравнения видно, что с увеличением времени эксплуатации и пробега цена автомобиля снижается. Кроме того, чем больше величина коэффициента регрессии, тем значительнее влияние объясняющей переменной на зависимую переменную. Анализ полученных результатов показывает, что большее влияние на стоимость оказывает срок эксплуатации. Так, в частности, при увеличении срока эксплуатации на 1% стоимость снижается на 0,318%. В то же время с ростом пробега на 1% стоимость снижается на 0,04%.

Еще один вид игр — сенсорные игры. Сенсорное развитие — особенно значимо для ребенка, поскольку через сенсорные свойства ребенок постигает окружающий мир. При этом аутичный ребенок не учитывает свойства предметов в процессе манипуляций, что необходимо учитывать в повседневной жизни. Сенсорные игры Е. Янушко предлагает использовать как возможность установления контакта с аутичным ребенком. В качестве сенсорных игр С. Ньюмен предлагает использовать музыкальные игры, игры для развития зрения и слуха.

Т.И. Пухова предлагает использовать в психокоррекции аутизма символическую игру. Такая игра у детей с аутизмом не формируется. Однако при специальном обучении ребенка с аутизмом можно научить действовать символами.

Е.А. Янушко предлагает также использовать в психокоррекции такие игры как терапевтические, способствующие эмоциональному единению детей и взрослых. В процессе терапевтических игр ребенок учится контролировать себя, свои эмоции, негативные проявления, приобретает социальный опыт.

И.Мамайчук также указывает на использование игры как психокоррекционной технологии в работе с детьми с аутизмом. Автор большое внимание уделяет играм как возможности установления контакта аутистов с окружающими миром, прежде всего, взрослыми. Пример игр, используемых в качестве психокоррекционной технологии, приводится в приложении 1.

Таким образом, игровая деятельность детей с аутизмом характеризуется своеобразием: стереотипностью игровых действий, склонностью к манипуляциям, несформированностью сюжетно — ролевой игры. При этом использование игры как средства коррекции аутизма подчеркивается многими исследователями.

Заключение

Игра — основной вид активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. Игра рассматривается современными исследователями не только как обязательная принадлежность детства, но и как значимый элемент социально-педагогической системы, целенаправленно используемый обществом для подготовки детей к «взрослой» жизни. Игровая деятельность рассматривается как средство, обладающее мощным воспитательным, обучающим, развивающим и адаптирующим потенциалом. В игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

У детей с синдромом раннего детского аутизма игра имеет качественное своеобразие, которое обусловлено самой сущностью РДА.

Ранний детский аутизм характеризуется полным отсутствием или снижением контактов с окружающим миром. Ребенок поглощен в себя, скрывает от окружающих свой внутренний мир. Для детей с аутизмом характерны эмоциональная холодность, безразличие.

Игровая деятельность детей с аутизмом сводится к однообразным действиям, таким как верчение, перекладывание предмета, пересыпание и т. д. Такие однообразные повторения действий не несет в себе какой — либо смысловой нагрузки. Основной мотив манипуляций — привлекательность сенсорных свойств (яркость цвета, звук, запах и т. д.). Характер аутистической игры определяется как стабильный и непресыщаемый. Игра ребенка с аутизмом сводится к стереотипии. В предметах игнорируются функциональные свойства, которые в норме усваиваются в ходе общения со взрослыми. У детей с аутизмом отмечается формирование преимущественно предметной игры. Развитие сюжетно — ролевой игры у детей с аутизмом затруднено, а часто невозможно без специальной программы, поскольку дети с аутизмом лишены полноценного социального опыта в силу особенностей нарушений развития.

Учитывая мощный воспитательный и коррекционный потенциал игры, именно психокоррекционные технологии являются эффективным средством в коррекции раннего детского аутизма. В игре ребенок сможет усвоить первоначальный социальный опыт: научиться устанавливать контакт, взаимодействовать с окружающими, что является важнейшим фактором социализации ребенка с аутизмом.

Астапов В.М.

Введение

в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994

Башина В. М. Аутизм в детстве. — М: Медицина 1999

Башина В. М. Ранняя детская шизофрения. — М.: Педагогика, 1980

Башина В. М. Ранний детский аутизм/Исцеление: Альманах. — М., 1993

Богдашина О. Что такое аутизм [электронный ресурс]//

http://www.autism.ru/read.asp?id=107&vol=0

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б.

Эльконина. — М.: Педагогика, 1984

Лебединская К.С., Никольская О. С. и др. Дети с нарушениями общения. — М.: Просвещение, 1989

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М.: Издательство Московского университета, 1985

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006. — 400 с.

Никольская О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000

Ньюмен С. Занятия и игры с аутичными детьми. — М.: Теревинф, 2009

Пухова Т. И. Как раскрутить ребенка — аутиста в игротерапии. // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2008. — № 3.

Ремшмидт X. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение. — М: Медицина, 2003

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006

Смирнова Е. О. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 464 с.

Степанова О. А. Психолого — педагогический потенциал детской игры: ретроспектива и современные подходы к изучению. // Начальная школа. Плюс до и после. — 2006. — № 1. — С. 3−11

Хаустова В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях [электронный ресурс]//

http://www.autism.ru/read.asp?id=153&vol=0

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с Янушко Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. — М.: Теревинф, 2004

Приложение

Игры, используемые в коррекционной работе с детьми с аутизмом Игра «Ручки»

Цель: формирование эмоционального контакта с психологом.

Ход игры. Группа из 2−3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывания себе или с другим ребенком.

Игра «Хоровод»

Цель: формирование эмоционального контакта с психологом и другими детьми.

Ход игры (группа из 3−5 человек): психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто находится в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их.

Игра «Качание в одеяле»

Цель: установление эмоционального контакта с группой.

Ход игры (группа детей и взрослых из 5−7 человек): психолог предлагает ребенку сесть на одеяло. Взрослые вместе с остальными детьми раскачивают ребенка в одеяле, приговаривая: «Море волнуется раз, море волнуется два…»

Игра вызывает много положительных эмоций у детей с аутизмом.

Психотехнические игры:

Игра «Возьми, положи, брось»

Цель: учить слушать и понимать речевую инструкцию.

Оборудование: кегли, корзина или коробка.

Ход игры: психолог ставит на стол кегли, предлагает детям взять их и кинуть в коробку, которая находится в двух метрах от него. Если дети успешно справились с заданием, то можно организовать соревнование: «Кто быстрее». Занятие можно усложнить. Детям предлагается кинуть кегли в коробку с учетом цвета.

Игра «Найди место для игрушки»

Оборудование: кегли, мячи и коробки с разными отверстиями. Ход игры: психолог предлагает ребенку поочередно положить кегли или мячи на место. Можно организовать соревнование. Аналогичные занятия можно организовать и за столом.

Игра «Собери фигурки»

Оборудование: доски Сегена.

Ход игры: небольшая группа детей расположена за столом. Каждому ребенку по команде предлагается собрать и разобрать доски.

Цит.: Смирнова Е. О. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с. С. 82

Там же

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.

4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984

Рубинштей С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с

Астапов В.М.

Введение

в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 114

Башина В. М. Ранний детский аутизм/Исцеление: Альманах. — М., 1993. С. 154−165

Астапов В.М.

Введение

в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 114

Богдашина О. Что такое аутизм [электронный ресурс]//

http://www.autism.ru/read.asp?id=107&vol=0

Лебединская К.С., Никольская О. С. и др. Дети с нарушениями общения. — М.: Просвещение, 1989

Башина В. М. Ранняя детская шизофрения. — М.: Педагогика, 1980

Ремшмидт X. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение. — М: Медицина, 2003.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М.: Издательство Московского университета, 1985

http://www.autism.ru/read.asp?id=153&vol=0

Башина В. М. Аутизм в детстве. — М: Медицина 1999

Янушко Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. — М.: Теревинф, 2004

Ньюмен С. Занятия и игры с аутичными детьми. — М.: Теревинф, 2009

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006. — 400 с.

Показать весь текст

Список литературы

Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994
Башина В.М. Аутизм в детстве. — М: Медицина 1999
Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. — М.: Педагогика, 1980
Башина В. М. Ранний детский аутизм/Исцеление: Альманах. — М., 1993
Богдашина О. Что такое аутизм [электронный ресурс]// http://www.autism.ru/read.asp?id=107&vol=0
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984
Лебединская К.С., Никольская О. С. и др. Дети с нарушениями общения. — М.: Просвещение, 1989
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М.: Издательство Московского университета, 1985
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006. — 400 с.
Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000
Ньюмен С. Занятия и игры с аутичными детьми. — М.: Теревинф, 2009
Пухова Т.И. Как раскрутить ребенка — аутиста в игротерапии. // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2008. — № 3.
Ремшмидт X. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение. — М: Медицина, 2003
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006
Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 464 с.
Степанова О.А. Психолого — педагогический потенциал детской игры: ретроспектива и современные подходы к изучению. // Начальная школа. Плюс до и после. — 2006. — № 1. — С. 3−11
Хаустова В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях [электронный ресурс]// http://www.autism.ru/read.asp?id=153&vol=0
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 349 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с
Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. — М.: Теревинф, 2004

Заполнить форму текущей работой

Купить готовую работу