Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Рефлексия музыкально-педагогической деятельности как фактор профессионального самосовершенствования педагога

Диссертация: Рефлексия музыкально-педагогической деятельности как фактор профессионального самосовершенствования педагога
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В данной работе исследованы теоретические и практические подходы к профессиональному самосовершенствованию педагогов-музыкантов, дана характеристика музыкально-педагогической деятельности, теоретически обоснована профессиональная модель педагога-музыканта, исследовано профессиональное самосознание, как механизм профессионального самосовершенствования и рефлексия, как способ профессионального… Читать ещё >

Рефлексия музыкально-педагогической деятельности как фактор профессионального самосовершенствования педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические и практические подходы к профессиональному самосовершенствованию педагогов в музыкально-педагогической деятельности
    • 1. 1. Психологическая характеристика музыкально-педагогической деятельности
    • 1. 2. Профессиональное самосознание как механизм профессионального самосовершенствования педагога
    • 1. 3. Рефлексия как средство профессионального самосовершенствования педагога
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию
    • 2. 1. Характеристика экспериментальной программы актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию
    • 2. 2. Организация исследования и внедрение экспериментальной программы актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию
  • Выводы по 2 главе
  • Глава 3. Результаты актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию
    • 3. 1. Анализ показателей отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию до начала эксперимента
    • 3. 2. Результаты внедрения экспериментальной программы актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию
    • 3. 3. Обсуждение результатов исследования
  • Выводы по 3 главе

В педагогической психологии проблема изучения деятельности учителя, как целостной системы — одна из важнейших научно-практических проблем. От успешности ее решения в значительной степени зависит повышение эффективности труда учителя. Идеи целостности единства системной организации позволили представить деятельность учителя как сложнейшую психическую реальность.

В условиях современной школы педагог-музыкант находится в весьма противоречивой ситуации: несмотря на непростые социально-экономические условия трудоемкой педагогической деятельности, ему, по-прежнему, адресованы высокие стандарты общественных требований. Все это создает необходимые основания для практического и теоретического осмысления последствий, возникающих в результате несоответствия высоких социальных ожиданий по отношению к педагогу и его индивидуальным ресурсам.

В настоящее время многие исследователи (Э.Б. Абдуллин, В. И. Авратинер, О. А. Апраксина, А. Н. Лагутин и др.) указывают на отдельные недостатки в практической реализации задач обучения и воспитания в системе музыкального образования. Они отмечают, что решение проблемы повышения качества обучения в музыкальных учебных заведениях и повышение профессиональной квалификации зависит от постоянного самосовершенствования своей деятельности педагога-музыканта.

Однако включение педагога в постоянное профессиональное самосовершенствование зависит от степени самоосознания педагогом своего «Я» как профессионала.

Несмотря на ряд работ, посвященных исследованию проблемы самосознания личности, (Б.Г. Ананьев, И. С. Берлянд, А. А. Бизяева, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, Т. Липпс, B.C. Мерлин, Л. В. Скворцов, В.В.

Столин, И. И. Чеснокова и др.) вопросам становления профессионального самосознания уделено недостаточно внимания. Хотя имеются отдельные работы, в которых анализируются разнообразные аспекты профессионального самосознания (Е.М. Борисова, И. В. Бачков, Г. П. Логинова, В. А. Сластенин, П.А. Шавир).

В реальной педагогической деятельности между целями и задачами, поставленными учителем, и результатами деятельности часто складываются противоречивые отношения. Они могут быть источником профессионального развития в том случае, если учитель правильно провел анализ собственных педагогических действий, и осознал причину противоречия. Нерешенная педагогическая задача побуждает педагога к анализу причин его несостоятельности, что невозможно без рефлексии его профессиональной музыкально-педагогической деятельности.

Современные исследователи (А.К. Маркова, JI.M. Митина, А. И. Шутенко и др.) понимая профессиональное самосовершенствование педагога, как его постоянное профессиональное саморазвитие, считают, что фундаментальным условием профессионального развития педагога является переход на более высокий уровень педагогического самосознания, что профессиональная деятельность может быть освоена учителем при условии ее осмысления, осознания (рефлексии).

В связи с этим проблемой настоящего исследования явилось разрешение противоречия между необходимостью профессионального роста педагога и отсутствием механизма, обеспечивающего стремление педагога к самосовершенствованию в процессе непрерывной музыкально-педагогической деятельности, а также отсутствием целенаправленной, организованной системы в подготовке педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию.

Объектом исследования является отношение педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию в процессе музыкально-педагогической деятельности.

Предметом исследования является рефлексия профессиональной музыкально-педагогической деятельности как фактор изменения отношения педагогов к профессиональному самосовершенствованию.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать программу профессионального развития педагога в процессе непрерывной музыкально-педагогической деятельности через изменение его отношения к профессиональному самосовершенствованию.

Гипотеза исследования. Профессиональный рост педагога возможен при условии постоянного самосовершенствования в процессе музыкально-педагогической деятельности тогда, когда педагог рефлексирует свои личностные качества, профессиональные и специальные навыки и умения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические и практические подходы к профессиональному самосовершенствованию педагогов в условиях непрерывной музыкально-педагогической деятельности.

2. Обосновать использование рефлексии как фактора актуализации у педагогов отношения к профессиональному самосовершенствованию.

3. Разработать и апробировать программу актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию.

Теоретико-методологической основой исследования являются учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека, психологические и педагогические теории деятельности, современные концепции о профессиональном развитии. Исследование базируется:

— на фундаментальных положениях и идеях о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, А. А. Бодалев, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, JI.C. Рубинштейн и др.);

— на исследованиях проблемы самосознания и профессионального самосознания учителя (Г.В. Акопов, Р. Берне, А. К. Маркова, JI.M. Митина, В. Н. Козиев, В. М. Новиков, Б. Д. Парыгин, Г. Я. Розен, В. П. Саврасов, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, и др.);

— учении о рефлексивной природе сознания и мышления человека (В.В. Давыдов, А. З Зак, А. В. Захарова, В. П. Зинченко, И. С. Кон, Ю. Н. Кулюткин, JI.A. Петровская, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В. И. Слободчиков, Г. С. Сухобская и др.);

— на концептуальных положениях и взглядах ведущих теоретиков в области психологии и педагогики музыкального образования (JI.JI. Бочкарев, A.JI. Готсдинер, Е. В. Назайкинский, А. А. Николаев, В. А. Петрушин, В. Г. Ражников, Б. М. Теплов и др.);

— на психологических исследованиях проблем профессиональной деятельности учителя (Л.Г. Арчажникова, В. П. Бездухов, Ф. Н. Гоноболин, С. Б. Елканов, В. И. Загвязинский, Л. С. Занков, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, В. М. Минияров, Е. И. Рогов и др.);

— на основных положениях методологии психологического исследования (С.В. Аванесов, Р. Н. Битянова, Б. В. Кулагин, Р. С. Немов, В. П. Симонов и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован следующий комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования:

— методы теоретического анализа;

— социологические методы (метод беседы, анкетирования);

— педагогические методы (метод наблюдения);

— диагностические методы (тестирование);

— методы математической статистики.

Этапы исследования:

Первый этап (1997 — 1998 гг.). Анализ научной литературы, передового практического опыта, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, а также осуществить выбор методологии и методов исследования.

Второй этап (1998 — 1999 гг.). В ходе экспериментальной работы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Результатом этого этапа стала разработка экспериментальной программы по изменению отношения у педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию.

Третий этап (1999 — 2000 гг.). Содержание этого этапа включало: внедрение экспериментальной программы актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию, проверку эффективности и анализ результатов внедрения данной программы.

База исследования.

Для проведения исследования была использована экспериментальная площадка ДМШ № 1 и ДМШ № 10 г. Пензы. В исследовании приняло участие 120 учителей, а также 600 учащихся вышеназванных школ.

Новизна исследования.

1. Обоснованы теоретические и практические подходы к профессиональному самосовершенствованию педагогов на основе их профессионального саморазвития.

2. Раскрыт механизм актуализации отношения педагогов к профессиональному самосовершенствованию.

3. Обоснована возможность использования профессиональной модели педагога-музыканта для рефлексии его профессиональной деятельности.

4. Разработана программа, направленная на актуализацию отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию в процессе музыкально-педагогической деятельности, которая реализована в работе научно-практического семинара.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования расширят научные представления о роли рефлексии как одного из факторов, способствующих изменению отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию. В работе обоснован подход к профессиональному самосовершенствованию в процессе музыкально-педагогической деятельности с точки зрения самоосознания педагогом-музыкантом уровня развития своих личностных качеств, профессиональных и специальных навыков и умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что развитие способностей педагогов-музыкантов к рефлексии своих личностых качеств, профессиональных и специальных навыков и умений, способствует изменению их отношения к профессиональному самосовершенствованию и ведет к профессиональному росту учителяразработка программы по актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию, позволяет получить дополнительные знания о своей профессиональной деятельности, влияет на обновление содержания повышения педагогической квалификациирезультаты исследования способствуют совершенствованию процесса повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Направление и динамика изменения отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию должны определяться временем профессиональной деятельности педагога и его способностью к осознанию своих реальных возможностей в профессиональном развитии.

2. Изменение отношения педагогов к своему профессиональному самосовершенствованию должно осуществляться при наличии программы, основанной на использовании рефлексии, как средства, влияющего на изменение профессионального самосознания, обеспечивающего понимание себя как профессионала и как личности.

3. Рефлексия как фактор, обеспечивающий процесс профессионального самосовершенствования педагога-музыканта, может быть эффективной, когда реализуется программа актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию, а ее внедрение осуществляется при участии педагогов-музыкантов в работе научно-практического семинара как организационной формы проведения занятия.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии и ее соответствием поставленной проблемеосуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнеприменением комплекса методов исследований, адекватных целям и предмету работывозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях: «Социальные и психологические аспекты образовательных технологий» (Пенза, 1999), «Начальная школа на рубеже веков: современное состояние и перспективы развития» (Пенза, 2000), «Гуманитарные науки в системе высшего образования» (Пенза, 2000). Окончательные результаты исследования обсуждены и одобрены на заседании кафедры психологии образования Государственного педагогического университета г. Самары.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

1. Нами было установлено, что потребность педагогов в постоянном профессиональном самосовершенствовании определяется несколькими факторами: с одной стороны, предъявляемыми высокими требованиями системы музыкального образования, с другой сторонынеобходимостью соответствовать требованиям, предъявляемым к музыкально-педагогической деятельности, для успешного ее выполнения. Профессиональное самосовершенствование педагога предполагает осуществление деятельности, направленной на соотнесение реального уровня развития определенных его качеств с идеальной моделью специалиста-профессионала, и осуществление соответствующих действий, характеризующих стремление педагога соответствовать этой модели.

2. В исследовании раскрыт механизм профессионального самосовершенствования педагога в процессе непрерывной музыкально-педагогической деятельности через использование рефлексии, посредством которой осуществлялось соотнесение реального уровня развития личностных качеств и профессиональных навыков и умений педагогов с необходимыми требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью. В итоге мы получили актуализированную потребность к осуществлению профессионального самосовершенствования в процессе непрерывной музыкально-педагогической деятельности.

3. Использование научно-практического семинара как формы включения педагогов в процесс активной рефлексии себя как личности и как профессионала позволило определить зависимость проявления актуального стремления к профессиональному самосовершенствованию по стажу педагогической работы. Наибольшее число педагогов — 54%, считающих возможным профессионально самосовершенствоваться в процессе своей музыкально-педагогической деятельности, оказалось в группе педагогов, имеющих стаж работы от 5 до 15 лет. Из опрошенных нами педагогов проработавших менее 5 лет, 46% также считают возможным профессиональное самосовершенствование в процессе своей деятельности. И лишь 33% педагогов, имеющих стаж педагогической работы от 15 до 25 лет и от 25 лет и более, уверены в возможности профессионального самосовершенствования в процессе своей музыкально-педагогической деятельности.

4. Разработанная нами программа актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию у 23% педагогов, имеющих стаж педагогической работы от 5 до 15 лет, у 15% педагогов проработавших от 15 до 25 лет и у 17% педагогов, имеющих стаж педагогической работы менее 5 лет и более 25 лет что, подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной работе исследованы теоретические и практические подходы к профессиональному самосовершенствованию педагогов-музыкантов, дана характеристика музыкально-педагогической деятельности, теоретически обоснована профессиональная модель педагога-музыканта, исследовано профессиональное самосознание, как механизм профессионального самосовершенствования и рефлексия, как способ профессионального самосовершенствования. Разработана экспериментальная программа научно-практического семинара по актуализации отношения педагогов-музыкантов к профессиональному самосовершенствованию.

Анализ и обработка полученных экспериментальных данных позволили нам рассматривать рефлексию музыкально-педагогической деятельности как фактор профессионального самосовершенствования педагога.

Однако, утверждая важную роль рефлексии в профессиональном самосовершенствовании, важно понимать, что данный способ не является единственным, обеспечивающим переход профессионального самосознания на более высокий уровень.

Изучение всего комплекса условий, обеспечивающих профессиональное самосовершенствование педагога-музыкантаактуальнейшая задача психологии, педагогики и смежных с ними наук.

Отмечая позитивность полученных в ходе исследования результатов и целесообразность их внедрения в практику музыкальных школ и школ искусств, необходимо определить и дальнейшую перспективу исследования, которое может быть продолжено в плане более глубокого изучения:

— разработка программы формирования готовности педагогамузыканта к профессиональному самосовершенствованию- - разработка программы повышения профессиональной компетентности и профессионального самосовершенствования педагога-музыканта в условиях музыкально-педагогической деятельности.

В целом необходимо отметить, что дальнейшая разработка обозначенных в исследовании проблем позволит обозначить более совершенные механизмы и способы профессионального самосовершенствования педагогов-музыкантов и разработать пути их реализации не только в начальном звене, но и во всех параллелях музыкального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.В. Тесты в социологическом исследовании.- М., 1982.
  2. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе, — М., 1983, — 112 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, — 334с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М: Наука, 1981, с.45−67.
  5. В.И. Методические материалы по педагогике. М., 1969. Вып. 1. С.3−22.
  6. В.И. Принципы дидактики и их применение в музыкальной педагогике. Сб. трудов Ин-та им. Гнесиных. М., 1969.
  7. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.-290 с.
  8. А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1971.-207 с.
  9. Н.Г., Ладенко И. С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. — с.3−12.
  10. Ю.Алякринский Б. С. О талантах и способностях: Очерки о самовоспитании. М., 1981.
  11. Н.А. Задатки, способности и одарённость учителя.// Мир психологии. 1997, № 2.
  12. .Г. О взаимосвязи в развитии способности и характера. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.
  13. И.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.
  14. .Г. Формирование одаренности. В сб.: Склонности и способности. Изд-во ЛГУ, 1962.
  15. .Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т1. М.: Педагогика, 1980 — с.16−178.
  16. Г. М. Социальная психология. М.: Изд. МГУ, 1988. 432с.
  17. О.С. Рефлексивная культура и обучение мыслетехнике // Прикладная эргономика. Специальный выпуск. Рефлексивные процессы. 1994., № 1. С.64−66.
  18. Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.3−18.
  19. Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. Т. 13 1992. № 5. с. 1225.
  20. Л.И. Психология формирования и развития личности. М., 1981.
  21. О.А. Музыка в воспитании творческой личности //Муз.воспитание в школе. Вып. 10. с.20−26.
  22. О.А. К вопросу о системе музыкального воспитания в школе. В кн.: Музыкальное воспитание в школе, вып. 4. М., 1965. с. 3−12.
  23. О.А. К вопросу о диагностике музыкальных способностей.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе. Вып. 2. М., 1976.
  24. О.А. О праве учителя-музыканта на эксперимент. В кн.: Музыкальное воспитание в школе, вып. 13. М., 1976, с. 66−76.
  25. О. А. Современные задачи музыкального воспитания в школе //Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. с. 5−9.
  26. О.А. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя-музыканта общеобразовательной школы. В кн.: Музыкальное воспитание в школе, вып. 12. М., 1977, с. 3−14.
  27. О.А. Современные требования к школьному учителю-музыканту. В кн.: Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15. М., 1982.
  28. Ф.Г. О некоторых особенностях новаторства в музыкальном творчестве. В кн.: Скребков С. С. Статьи и воспоминания. М., 1979.
  29. Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей. М., 1977.
  30. Л.Г. Подготовка будущего учителя музыки. //Сов.педагогика, 1980, N7.
  31. Л.Г. Профессия учитель музыки. М.: Просвещение, 1984, — 111 с.
  32. Л.Г. Повышение квалификации преподавателя музыки. -//Сов.педагогика, 1982, N 10.
  33. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., 1973.
  34. .В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1974. Т. 1,2.
  35. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158с.
  36. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984. 104с.
  37. А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
  38. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.
  39. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990.
  40. Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. //Вопр.психол. N 1, 1984, с. 51−57.
  41. Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974, 272с.
  42. Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства, изд-во «Музыка», Ленинград, 1969, 228с.
  43. М.Я. Избранные психологические труды. М., 1975.
  44. Г. С. Противоречие как категория диалектической логики. М., 1963, — 118с.
  45. М.М. Эстетика словесного творчества М.: Искусство, 1979.
  46. В.Т. Это неповторимое «я». М.: Знание, 1986. 192с.
  47. Л. Индивидуальное обучение музыке. М.: Просвещение, 1964.
  48. И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности /Под ред. Ф. Т. Михайлова. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1982. -с.134−144.
  49. Р. Развитие «Я-концепции» и воспитания. М.: Прогресс, 1986, — 422с.
  50. А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Автореф.дис.. .канд.психол. наук. СПб., 1993. 20с.
  51. Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Междунар. пед. академия. 1995.
  52. П.П. Память и мышление. В кн.: Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.
  53. Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза. Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 1989.- 16с.
  54. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на Дону, 1983.
  55. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.
  56. А.А. Психология личности. М., 1988.
  57. Л.И. Личность и её развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
  58. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-79с.
  59. Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. Т. 13. № 4. 1992. с.99−100.
  60. Л.Л. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога. М., 1981.
  61. Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.- 352 с.
  62. Л.Л. Проблема психологии музыкальных способностей. В кн.: Художественное творчество. М., 1983.
  63. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 301с.
  64. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.
  65. А.И. Эстетическая сущность искусства. М.: Изд-во «Искусство», 1956.
  66. А.Г. Проблема художественного чувства. Тбилиси, 1978.
  67. С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф.дис.канд.психол.наук. Киев. 1987. 17с.
  68. И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Дисс.канд.психол.наук. М., 1995, — 180с.
  69. JI.A. Педагогика способностей. М., 1973.
  70. С.Г. Общее образования взрослых: Стимулы и мотивы. М., 1987.
  71. С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1988.
  72. Вопросы преподавания в детской музыкальной школе. M.-JL, 1965.
  73. Восприятие музыки. Сост.В. В. Максимов. М., 1980.
  74. . Педагогический практикум для тестирования, аттестации или рефлексии. //Мир образования 1996. — N 5 — с. 24−27- N 6 -с.54−57.
  75. JI.C. К вопросу о психологии творчества актера. М., 1936.
  76. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
  77. JT.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн.: Избранные психологические исследования.
  78. JI.C. Психология искусства. М., 1978.
  79. Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского гос. Ун-та, 1975. С. 17−19
  80. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
  81. П.Я. Развития исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959.
  82. Г. Философия духа // Соч. М., 1965 Т. З с.26
  83. Л.С. О работе над музыкальным произведением. М.:изд-во «Музыка», 1968.
  84. Г. А. Рефлексия как фактор развития // Проблемы рефлексии в научном познании. Сб.научн.тр. Куйбышев, КГУ, 1983. С.54−59.
  85. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-305с.
  86. А.Б. О музыкальном искусстве. М., 1975.
  87. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965, с. 260
  88. Л.В. Основные направления в теории и практике музыкального воспитания в США за последнике 15 лет. //Муз. воспитание в школе. Вып. 16, 1985, с.75−81.
  89. А.Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся (к проблеме образования и развития в музыкальной педагогике). М., 1981 г.С.10−29.
  90. А.Л. Музыкальная психология. М.: МАПН, 1983.
  91. В.А. О развитии музыкальной памяти учащихся. В сб.:Вопросы музыкальной педагогики. /Под ред. В. И. Руденко. Вып.2. Изд-во «Музыка» М., 1980, с. 68−79.
  92. А.Л. Психология. Личность. Творчество: регуляция состояний. М., 1992.
  93. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1984.
  94. В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. -с.43−49.
  95. К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — с. 124−152.
  96. О.Н. Музыкальный мир личности. М., 1993.
  97. Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989.
  98. В.Н. Психология общих способностей. М., 1993.
  99. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности человека к деятельности.-Минск:БГУ, 1976.-176с.
  100. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.- 143 с.
  101. В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., 1987.
  102. Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения М., 1963.
  103. Л.С. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1987.
  104. А.В. Психология формирования самооценки. Минск. 1993.-98с.
  105. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — с.5−14.
  106. Э.Ф. Психологические основы проф. становления личности инженера-педагога: Автореф.докт.дис. Л., 1998.
  107. .В. Теория личности в зарубежной психологии. М., 1982.
  108. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
  109. Идеалистическая диалектика в XX столетии (Критика мировоззренческих основ немарксистской диалектики) М.: Политиздат, 1987.
  110. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — с. 72−77, с. 109−113.
  111. Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М., 1976, 336с.
  112. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  113. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. 79с.
  114. Е.А. Психология профессионала. М., 1996.
  115. А.Г. Психология личности-М.: Просвещение, 1969.-391с.
  116. А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 1975. С. 32.
  117. Г. М. У врат мастерства. М., 1961.
  118. В.Н. Психологический анализ проф. самосознания учителя.: Автореф.дис.канд.психол.наук. Л., 1980. 14с.
  119. Л.Б. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука, 1985. 263с.
  120. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М., 1964.
  121. Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978.
  122. С.В. Рефлексия в процесах педагогического общения // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. 1 / Тезисы научных сообщений Всесоюзный Симпозиум Кострома, 1986.-с.53−54.
  123. Я. Воспитание личности: Кн. для учителя./Сост. В. Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992, — 287 с.
  124. JI.C. Воображение и его роль в сознании. М., 1979.
  125. А.Г. Культура музыкального восприятия. В кн.: Художественное восприятие. JT., 1971.
  126. Г. С. Развитие и воспитание. В кн.: Общие основы педагогики. /Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1978.
  127. В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.
  128. Е.И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки //Вопросы психологии. N 2, 1981.
  129. Краткий психологический словарь. М., 1985, 432с.
  130. Ю.А. Очерки по эстетике музыки. М.: Сов. композитор, 1972.
  131. В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
  132. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С.51−59.
  133. Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.
  134. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся, — //Вопр.психологии, 1984, N 1, с.20−26.
  135. .В. Основы профессиональной диагностики. JL, 1984.
  136. Ю.Н. Психологическая природа деятельности учителя // Творческая направленность деятельности педагога.-JI., 1978.-c. 7−10.
  137. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.
  138. А. Н. Основы педагогики музыкальной школы. М., 1985.
  139. Н.Д. О психических состояниях человека.-М.: Просвещение, 1964.-334с.
  140. Н.С. Индивидуальные различия в способностях. В кн.:
  141. А.Н. О формировании способностей. //Вопросы психологии. N 1, 1960.
  142. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1978.
  143. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  144. И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
  145. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
  146. Л.М. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя.// Особенности социально-профессиональной позиции молодого учителя.-Л., 1981.-с.33−54.
  147. И. Развитие восприятия музыки при обучении игре на фортепиано. В сб.: Вопросы методики начального музыкального образования. /Под ред. В. Натансона, В.Руденко. С.32−40.
  148. А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976.-64с.
  149. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 143с.
  150. Лук А. Эмоции и личность М., 1982.
  151. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985.- 158 с.
  152. Любому дрова Н. А. Основные задачи педагога-пианиста. //Очерки по методике обучения игры на фортепиано. М., 1995. Вып.I.e.21−39.
  153. С.С. О педагогическом мастерстве. Л., Музгиз, 1963, 144с.
  154. А.В. Задачи повышения эффективности подготовки музыкальных кадров и разработка «модели специалиста».- В кн.: Некоторые проблемы совершенствования музыкального образования. М., 1979. С.8−9.
  155. А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
  156. К., Энгельс Ф. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Сочинения: 2-е изд., Т.23.
  157. Я. Условия творческого труда. М., 1976.
  158. В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.
  159. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.
  160. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Н. В. Кузьминой. JL, 1980.
  161. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, М., 1999.-287 с.
  162. JI.M. Значение самооценки учителя //Сов. педагогика, 1991, N 1.
  163. JI.M. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991, — 178с.
  164. JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., изд-во «Дело», 1994.- 216 с.
  165. JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя. //Вопросы психологии. 1990, N 10.
  166. А. А. Рефлексия // Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989.
  167. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1979.
  168. Музыкальное воспитание в современном мире. М., 1973. С.228−231.
  169. Музыкальное воспитание и обучения в школе. /Под ред. М.А.Ру-мер. М., 1955, с.86−93.
  170. B.C. Индивидуализм, личность // 50/50: Опыт словаря нового мышления. М.: Прогресс, 1989. — с. 115−119.
  171. В.Н., Готсдинер А. Л. Что есть музыкальность. // Сов. музыка. 1975. N 2.
  172. Т.Н. Воспитание эстетического чувства учащихся на уроках музыки. //Урок в школе. Саратов., 1972, Вып.З. с. 84−91.
  173. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972, 254с.
  174. Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. В кн.: Восприятие музыки. М., 1980.
  175. Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. В кн.: Восприятие музыки. М., 1980.
  176. С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности. Вопросы психологии, N 5, 1981.
  177. Р.С. Психология. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., изд-во «Просвещение», «Владос», 1995, — 512 с.
  178. А.А. Музыкальное образование и пути развития фортепианного искусства. //Очерки по методике обучения игры на фортепиано. -М., 1955, Вып. 1, с.5−21.
  179. А.А. Пути сближения задач профессионального и общего музыкального образования, В сб.: Методические записки. М., изд-во «Музыка», 1966, 328с.
  180. О музыке. Проблемы анализа. М., 1974.
  181. Обучение и развитие. //Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975.
  182. А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. — с.13−19.
  183. А.П. Рефлексия / Философская энциклопедия. T.IV. -М.: Сов. Энциклопедия, 1967. с.499−502.
  184. Д.В. К научно рефлексивному анализу познания личности человека: проблема явного и неявного знания в психологии // Проблемы рефлексии в научном познании. Сб.науч.тр. Куйбышев, КГУ, 1983. с. 153−159.
  185. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Ворпосы психологии. 1995. № 2. с.5−18
  186. В.Н. Искусство управлять людьми. Практические рекомендации. М., 1999. 138 с .
  187. .Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.
  188. Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов личности. М.: Наука, 1983. с.45−51.
  189. Педагогика. /Под ред. проф. П. И. Пидкасистого. М., 1998.- 640 с.
  190. Л.А. Тренинг сензитивности как школа рефлексии // Психологические условия социального взаимодействия / Под ред. Э. М. Верник. Таллин, 1983.
  191. В.А. Личность в психологии. М., 1979.
  192. В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. П., 1982.
  193. В.А. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии 1984. — № 4. С.15−29.
  194. А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа «я» у студентов: Автореф.дис.канд.психол.наук. Л., 1985.- 16с.
  195. В.А. Моделирование эмоций средствами музыки. //Вопр. психологии. 1986, N 1.
  196. В.А. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997.384 с.
  197. И.А. О роли специфических способностей и интеллектуальной инициативы в структуре музыкальнойодаренности. Эксперим. исследование по проблемам педаг. псих. М., 1970.
  198. . Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1963. С. 360.
  199. К.К. О системе психологии. М., 1972.
  200. Ю.П. Психология коллективной деятельности. Л., 1990.
  201. В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки. //Педагогика. 1995. — N 5 — с. 18−24.
  202. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.:Просвещение, 1967.
  203. Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
  204. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Уч.пособие. Самара: Изд-й Дом. «Бахрах-М», 2000 — 672 с.
  205. Проблемы способностей /Под ред. В. Н. Мясищева. М., 1962.
  206. П.А. Основные направления совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопр.психологии. 1983. N3.
  207. Психологическая наука в СССР. М., 1960.
  208. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. /Под ред. В. А. Бодрова. М., ИП РАН, 1991.
  209. Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя. /Под ред. А. К. Марковой. М., 1987.- 104с.
  210. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Изд-й дом «Бахрах-М». 2000. — 64с.
  211. Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.
  212. Психология развивающейся личности. /Под ред. А. В. Петровского, М., 1987.
  213. Психология: Словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990.
  214. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1989.
  215. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980.
  216. Н.И. Психология личности. М., 1987. 198с.
  217. У. Познание и мышление. М., 1968.
  218. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Уч. пособие М., иэд-во «Владос», 1996.- 529 с.
  219. М.С. Введение в психологию. М.: Высшая школа, 1969.
  220. К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Просвещение, 1986.
  221. К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, серия 14. Психология. 1990. № 2. с.58−65
  222. А.Я. Интроспекция (современное состояние проблемы) // Зарубежные исследования по психологии познания. М.: ИНИОН АН СССР, 1977. С.215−234.
  223. В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. — с.222−228.
  224. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах -М.: Педагогика, 1989.
  225. С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Педагогика, 1960.
  226. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.
  227. С.JI. Человек и мир // Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976 — с.253−410.
  228. М.И. Музыкальный анализ профессиональное умение школьного учителя. //Музыкальное воспитание в школе. Вып. 16, М, 1985. с.60−65.
  229. В.И., Руденко Н. И. Некоторые вопросы подготовки педагога детской музыкальной школы к практической деятельности. В сб.: Вопросы музыкальной педагогики/ Под ред. В. И. Руденко. Вып.7 М.: изд-во «Музыка», 1986.-с.5−29.
  230. В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры. Дис. Канд.психол.наук. М., 1995.
  231. Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. М., 1923.
  232. В.П. Особенности развития проф. самосознания молодого учителя: Автореф.дис.канд.психол.наук. Л., 1986. -16с.
  233. С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. М.-Л., 1964.
  234. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Изд-во. ЭКМОС, 1999 — 352 с.
  235. В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. 142с.
  236. И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Дис.докт.психол.наук. М., 1992.
  237. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — с. 154−182.
  238. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлекия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — с.35−42.
  239. И.Н., Степанов С. Ю. Современные проблемы психологии творчества, рефлексии и проектирования // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — с. 169−170.
  240. И.Н., Степанов С. Ю. Школа П.Я. Гальперина и проблема рефлективности творческого мышления // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1994., № 4. — с.34−45.
  241. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. М., 1995, — 192 с.
  242. И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983.
  243. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.
  244. В.А. Формирование социально активной личности учителя. //Сов. педагогика, 1981, № 4.
  245. В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. -Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. с. 118−121.
  246. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986, № 6.
  247. В.В. Психология и педагогика высшей школы: от деятельности к личности. М., 1995.
  248. Е.Э., Сопикова А. П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) // Социальная психология личности. JL: Знание, 1974.
  249. Н.М. Активные формы подготовки пианиста-педагога. Изд-во Саратовского университета, 1988.- 35 с.
  250. JI.H. Методы психологической диагностики. М., 1990.
  251. . Трактат об усовершенствовании разума и о пути, которым лучше всего направляться к истинному познанию вещей. Избранные произведения: В 2 т. — М.: Политиздат, 1957. Т.1, с.317−358.
  252. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303с.
  253. С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 1984.
  254. С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 3. С.31−40.
  255. В.В. Самосознание личности. М., 1983.
  256. И.В. Психология педагогического такта. Изд-во Саратовского ун-та, 1966.1
  257. И.В. Психология творческого вдохновения. Ученые записки Саратовского пед. института. Вып. 36. Саратов, 1962.
  258. И.В. Психология характера. Саратов, 1970.
  259. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
  260. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  261. В.В. Каким быть учителю в новой школе. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 158 с.
  262. Г. С. Педагогика в системе музыкального образования. -М&bdquo- 1986.
  263. .М. Психология музыкальных способностей. В кн.: Проблемы индивидуальных различий, изд-во АМИ РСФСР, М., 1961, с.186−187.
  264. А.И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. 278с.
  265. O.K. Психология мышления. М., 1984.
  266. Н.Н. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества. Саратов, 1972.
  267. Э.Ш. О некоторых вопросах развития творческих способностей учащихся в классе фортепиано. Центральный методический кабинет по детскому музыкальному и художественному образованию. М., 1970.
  268. А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. — с.100−105.
  269. Д.Н. Экспериментальные исследования установки // Психологические исследования. М., 1996.
  270. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Хрестоматия по психологии.-М., 1977.-с.229−236.
  271. JI.И. Психология организаторской деятельности школьников, Учеб. Пособие для студентов в пед. институте.-М.: Просвещение, 1980,-160с.
  272. Фам Т. Н. Развитие проф. самосознания студентов технических вузов: Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 1989. 17с.
  273. А. Музыка и эстетика. Л., 1976.
  274. М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. Иэд-во «Музыка». М., 1975.- III с.
  275. М.Э. Выявление и развитие индивидуальности ученика в фортепианом классе (Вопросы фортепианой педагогики и исполнительства). Труды Гос. Муз.-пед. института им. Гнесиных. Вып. 2, М., 1961.
  276. М.Э. Музыкальный опыт учащихся. В сб.: Вопросы фортепианой педагогики, вып. 3.
  277. М.Э. Музыкальный показ как средство педагогического воздействия. В сб.: Педагогу музыканту. /Под ред. Г. Прокофьева .
  278. С.Е. Пианизм как искусство. М., изд-во «Музыка», 1965, 560с.
  279. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.
  280. И.Т. Переспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы. М.: Политиздат, 1979.
  281. А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение. В кн.: Психология межличностного познания. — М.: Педагогика, 1981.
  282. X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. — 408с.
  283. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. Методическое пособие. М., 1956.
  284. JI. Зинглер Д. Теории личности (Серия «Мастрера психологии») Спб.: Питер Пресс, 1997.
  285. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994.
  286. Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. Уч.пособие. М., 1975.- 107 с.
  287. .М. Учитесь властвовать собой. Пермь, 1984.
  288. Т.В. Музыка в истории культуры. Вып. 1. Долгопрудный, изд-во «Аллегро-Пресс», 1994.-219 с.
  289. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144с.
  290. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.-М.: Просвещение, 1981.-96с.
  291. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
  292. Н.Е. Психологические особенности формирования профессионального самосознания будущего учителя // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза / Межвузовский сборник. М.: Изд. МГПИ, 1985, с.33−39.
  293. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975.
  294. В.Н. Музыка в школе. М., 1963. — Кн. 2.
  295. B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.
  296. Т. Социальная психология. Пер. с. англ. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.
  297. Д.Д. Знать и любить музыку. М., 1958.
  298. Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. М., 1966. с.217−118.
  299. О. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. JL, 1986.
  300. А.И. Строение и развитие проф. самосознания учителя: Дис.канд.пед.наук. М., 1994. -221с.
  301. А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. ГМИ, М., 1947.
  302. А.П. Фортепианная педагогика. М., I960.
  303. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата: изд-во КПИ, 1974.-с. 12−28.
  304. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JL, Просвещение, 1997. 266с.
  305. А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. //Вопросы психологии. 1981, N5.
  306. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4. -с.6−20.
  307. Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.
  308. Юнг К. Психологические типы. М., 1994.
  309. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М, 1975.
  310. П.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
  311. Adler A. Praxis und Theorie der individual Psycho-logie. N.Y., 1927.
  312. Brown G. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Confluent Education. N.Y.: Viking Press, 1971.
  313. Gaude P. Selbstbewertung und Beratung in der Lehrerausbildung (SBL) ein angewanddtes Forschungsprojekt/ In: Unterrichts wissenschaft 1 (1989) 17,47−59.
  314. Kessel W. Selbstbild Fremdbild — Differenzez der Lehrer und Identifikationsbereitsschaft der Schuler. Beitrag zum 22 ICP, Leipzig, 1980.
  315. Kessel W. Selbstbild Fremdbild — Differenzez der Lehrer und Identifikationsbereitsschaft der Schuler. Beitrag zum 22 JCP, Leipzig, 1980.
  316. Lewin K. Dynamic theory of personality. N.Y., Mc Graw Hill, 1935. 286p.
  317. Maslow A. A theory of human motivation // Psychological Review. 1943. V. 50, No. 4.
  318. Maslow A. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967. 240 p.
  319. Rogers C. Client-centered therapy: its current practice, implications and theory. Boston, Haughton Mifflin, 1965. 560p.
  320. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. P. U. P., 1965.
  321. Schneeberg U. Padagogishees Fuhrungsverhalten und berufsrelevante Einstellungen von Oberstufenlehrem /Padagogik (Berlin),
  322. Schroder H. Lehrerspersonlichkeit und Erziehungswirklichkeit. Berlin, 1970.
  323. Wylie R. The self-concept. V. 1—2. Lincoln. 1979.
  324. Young K. Motivation and emotion. N. Y., 1961.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!