Социально-психологические особенности полеролевой идентификации в подростковом возрасте

Актуальность темы

исследования. Изучение психологии мужчины и женщины и их отличий друг от друга имеет непосредственное отношение не только к человеку как к таковому, но также ко всему обществу в целом.

Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время входят в число наиболее активно-обсуждаемых в обществе. Данная проблема волнует многих современных социальных психологов, которые предвидят переоценку гендерных ценностей. Диспуты, споры, полемика разгораются среди ученых в самых разных направлениях гендерной психологии.

Очень часто человек создает себе образы других людей, основываясь не на том, что они в действительности собой представляют и что делают, а на предположениях о том, какими эти люди должны быть и что должны делать или на собственных пожеланиях видеть этого человека таким, каким его хочется увидеть.

В настоящее время гендерные исследования достаточно широко проводятся во всем мире, в том числе (последние 15 лет) и в Украине.

В украинской средней школе нет единой и определенной концепции полового воспитания. В подходе к предмету обучения, его содержанию, культуре отношений мужчины и женщины нет согласованности. Открытой и острой остается проблема определения моральных стандартов, идеалов и ценностей в сфере сексуальных отношений. Эти темы последние 10 лет стоят на повестке дня, обсуждаются педагогической общественностью, но пока без особых результатов.

Коммуникационные процессы играют важную роль в формировании гендерных стереотипов как искусственным способом (через целенаправленную деятельность СМИ, пропаганды, на уровне сознания и бессознательных процессов), так и естественным путем (через аккумулированный индивидуальный и групповой опыт, отражающий определенные исторические национально-культурные формы общественного сознания, выраженные в виде обыденных представлений и в виде научного знания). Те социокультурные данности, которые окружают ребенка с самого рождения, воспринимаются им как единственно правильные, ибо подтверждаются в ежедневной практике.

Был опубликован ряд обзорных и эмпирических работ, посвященных половой социализации и психологическим различиям мужчин и женщин: Агеев В. С., Алешина Ю. Е., Бендас Т. В., Каган В. Е. Репина Т.А., вышли переводные и отечественные монографии: Берн Ш., Ильин Е. П., Кон И. С. Мухина В.С.

Объект исследования становление полоролевой идентичности подростков.

Предмет исследования — особенности социально-психологической полоролевой идентификации подростков.

Цель исследования выяснение (по трем параметрам: уровень маскулинности феминности, уровень андрогенности и уровень самоидентификации с мужчиной или женщиной) своеобразия, переживания подростками полоролевой идентичности.

Общая выборка составила 60 человек: 32 девочек и 28 мальчиков в возрасте 14−16 лет (8-е и 10-е классы), учащихся средней общеобразовательной школы № 26 г. Луганска.

Гипотеза: представления о мужественности и женственности у подростков обусловлены наличием в обществе полоролевых стереотипов и связаны с традиционными эталонами мужественности и женственности.

Теоретико-методологической базой исследования выступили теория социальных ролей А. Игли и новая психология пола Е. Маккоби, К. Джеклин, С. Бем.

Методы исследования:

1) наблюдение,

2) полоролевой опросник С. Бем;

3) проективная методика: «20 предложений Я»;

4) стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (модифицированный тест MMPI) 5-я шкала — шкала «мужественности-женственности» .

Задачи исследования:

1. Раскрыть психологическое содержание процесса полоролевой идентичности подростков.

2. Выяснить, в чем заключается особенность влияния социально-психологических факторов на формирование подростками полоролевой идентичности.

3. Выяснить, в чем состоит отличие переживаний половой идентичности у девочек, и, отдельно у мальчиков.

4. Разработать и апробировать диагностические методики в связи с целью настоящего исследования, направленные на изучение образа своего и противоположного пола у современных подростков.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации для оптимизации процесса социализации школьников с ярко выраженными и преобладающими феминными либо маскулинными чертами личности.

Теоретическое значение данной работы заключается в выявлении социально-психологических особенностей своеобразия переживания подростками полоролевой идентичности.

Практическое значение состоит в применении результатов данного исследования для применения разработанных психолого-педагогических рекомендаций для оптимизации процесса социализации школьников, и облегчении межличностных контактов.

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1. Анализ теорий отечественной и зарубежной литературы изучения полоролевой идентификации подростков

Трудно переоценить значение пола для понимания психологических особенностей и характеристик жизненного пути человека. Вопрос соотношения и изменения традиционных ролей и психологических особенностей мужчин и женщин, ранее рассматривавшийся лишь в контекст полового просвещения и семейных отношений, все чаще поднимается в отечественной психологии.

B. С. Агеев пишет, что типично мужской образ это набор черт, связанный с социально не ограничивающим стилем поведения, компетенцией и рациональными способностями, активностью и эффективностью. Типично женский образ, напротив, включает социальные и коммуникативные умения, теплоту и эмоциональную поддержку. При этом чрезмерная акцентуация как типично маскулинных, так и типично феминных черт приобретает уже негативную оценочную окраску: типично отрицательными качествами мужчины признаются грубость, авторитаризм, излишний рационализм и т. п., женщин формализм, пассивность, излишняя эмоциональность и т. п. [1]

В течение жизни человека биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Пол новорожденного задает взрослым определенную программу его воспитания. Происходит обучение ребенка половой роли в соответствии с культурными традициями данного общества. Сюда входит система стереотипов маскулинности и феминности, т. е. представления о том, какими являются или должны быть мужчины и женщины.

Возникновение половой идентификации объясняется различными теориями. Так, Т. А. Репина провела анализ теорий полоролевой социализации в западной психологии. [14]

Традиционная психоаналитическая концепция, начиная с З. Фрейда, как известно, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам и считает основным ее механизмом процесс идентификации ребенка с родителями. Традиционный психоанализ признает, что мужская и женская модели диаметрально противоположны по своим качествам и что личность тогда развивается гармонично, полноценно, когда она следует полоролевым моделям родителя своего пола, когда не нарушается ее половая идентификация.

Теория социального научения и ее разновидность теория моделирования (А.Бандура, Р. Уолтерс, X. Биллер), опираясь на бихевиористский принцип обусловливания, утверждает, что все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители. Как считают сторонники социального научения, ребенок идентифицирует себя не с одним из родителей, а с неким абстрактным образом мужчины и женщины, созданным им на основании многих наблюдений над