Теоретические аспекты формирования познавательной мотивации в процессе психического развития у детей дошкольного возраста

Понятие познавательной мотивации в психолого-педагогической литературе и особенности ее формирования у детей старшего дошкольного возраста.

Прежде чем приступить к рассмотрению сущности познавательной мотивации попытаемся дать определение основным понятиям.

Мотивация — реальная причина действий, ощущаемая ребенком как особо важная [21].

По мнению Н. Г. Морозова мотивация — это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей помыслов.

Анализ психолого — педагогической литературы дает возможность охарактеризовать познавательную мотивацию как сложное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов.

Избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно этой деятельностью, по мнению Т. А. Куликовой, называется познавательной мотивацией [16].

Познавательная мотивация — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования [7].

Р.С. Буре говорил о том, что познавательная мотивация — это один из мотивов умственной деятельности, основа формирования пытливого ума.

Г. И. Щукина считает, что «познавательная мотивация — мощный побудитель активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной» [43, 118].

Познавательная мотивация включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.

Познавательная мотивация выражается в эмоциональном отношении ребенка к предмету. По мнению Л. С. Выгодского: «Познавательная мотивацияэто естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских мотивациях» [12].

Мы будем понимать познавательную мотивацию как мощный побудитель активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

Изучение познавательной мотивации как педагогического явления позволяет нам перейти к рассмотрению особенностей формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

Начнем рассмотрения данного вопроса развития познавательной мотивации у дошкольников.

Активное отношение к миру вещей и явлений у ребенка проявляется рано. Уже на первом году жизни ребенок тянется к предмету, захватывает его, производит с ним ряд действий.

Активное познавательное отношение выражается в вопросах детей. И. М. Сеченов писал: «По мере того как умственное развитие продвигается вперед, человек перестает мало-помалу довольствоваться непосредственными показаниями своих чувств. Даже ребенка в 2−3 года начинают волновать вопросы: Как? Зачем? Почему?» [32, 58].

Н.Б. Шумакова называет старший дошкольный возраст важнейшим этапом в развитии вопросов. Интерес к спонтанным вопросам, задаваемых детьми, спровоцированных в определенных ситуациях вполне объясним, поскольку вопросы считаются одним из важнейших индикаторов наличия и степени выраженности познавательной мотивации в форме познавательной активности. В этом возрасте ребенок овладевает произвольной постановкой вопроса, направленного на расчленение и обследование проблемной ситуации. Наряду с этим осуществляется переход к вопросам другого типа: от устанавливающих вопросов — к вопросам — гипотезам, от вопросов, обращенных к другому лицу (взрослому), — к вопросам, обращенным к самому себе [50].

По мере роста ребенка меняется и характер его мотивации: они становятся устойчивее, осмысленнее. Если у малышей мотивации неосознанные и не содержит в себе целевой установки, то у детей среднего и старшего дошкольного возраста при правильном воспитании формируются произвольные, целенаправленные мотивации, которые в свою очередь способствуют проявлению волевого усилия, преодолению трудностей в достижении цели [2].

Познавательная мотивация проявляется в разнообразных формах деятельности ребенка. Отражая в игре различные явления жизни, дети глубже познают их, осмысливают связи между ними, уточняют и проверяют правильность своих представлений. Познавательные мотивации проявляются и в разнообразных видах продуктивной деятельности, когда дети воспроизводят то или иное явление, изготовляют предметы [32].

В старшем дошкольном возрасте возникает мотивация к учебной деятельности.

Все многообразие мотивов учебной деятельности можно представить тремя взаимосвязанными группами:

• 1. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность.
• 2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания.
• 3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания.

Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы.

Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и создавать условия его формирования [43].

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой детьми в поисково — исследовательской деятельности.

Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств, предметов и явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.

Еще более высокий уровень познавательного интереса ребенка к причинно следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов, явлений, действующих в различных условиях.

Указанные уровни познавательного интереса обобщенно рисуют тенденции его развития. В реальном процессе путь проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательной мотивации, показывают, что мотивация на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

• 1. положительной эмоцией по отношению к деятельности;
• 2. наличием познавательной стороны этой эмоции;
• 3. наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности [43].

Характерными чертами познавательной мотивации являются: многосторонность, глубина, устойчивость, динамичность, действительность.

Многосторонность — это активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям.

Глубина — характеризующаяся интересом не только к фактам, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаимным связям явлений.

Устойчивость выражается в постоянстве интересов, в том, что ребенок проявляет интерес к тому или иному явлению длительное время, руководствуясь сознательным выбором. По стойкости интересов можно судить об уровне умственной зрелости.

Динамичность заключается в том, что знания, усваиваемые ребенком, представляют собой подвижные системы, которые легко перестраиваются, переключаются, применяются вариативно в разных условиях и служат ребенку в его умственной деятельности.

Действенность выражается в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление его с предметом трудностей, в проявлении трудностей, в проявлении волевого усилия для достижения цели [32].

У дошкольников познавательные мотивации отличаются узостью, неустойчивостью, поверхностью, непроизвольностью [2].

Познавательные мотивации детей 5 — 6 лет можно выразить следующим образом: «Хочу все знать!».

Однако имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста возможности для переработки, упорядочивания информации еще не позволяет им справиться с потоком сведений о большом мире. Несоответствии между познавательными потребностями детей и их способностью переработать информацию может привести к перегрузке различными разрозненными сведениями и фактами, что наносит вред процессу формирования целостной картины мира, может привести к угасанию познавательных интересов и даже изменением в психике [25, 7,22].

От педагога же требуется целенаправленное постоянное стимулирование, способствующее возникновению у дошкольника потребности в познании как источника активности личности [45].

Потребности, мотивы и интересы способствуют формированию определенной установки на необходимость приобретать знания, добывать их, находить самому ответы на возникающие вопросы из разных источников. Через деятельность, в деятельности ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача взрослых предоставить безопасные, развивающие условия для формирования познавательной мотивации, саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику.

Процесс формирования, развития и укрепления познавательной мотивации осуществляется при следующих условиях:

• — максимальная опора на активную мыслительную деятельность дошкольников
• — вести учебный процесс на оптимальном уровне развития дошкольников;
• — эмоциональная атмосфера обучения;
• — общение детей с взрослыми [8].

Таким образом, в процессе формирование познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста происходит активная мыслительная переработка впечатлений об окружающем: уяснение связей, отношений между предметами и явлениями действительности, систематизация представлений, любопытство и первоначальная любознательность постепенно перерастают в устойчивую черту личности — познавательный интерес.

Так как, познавательная мотивация является мощным побудителем активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно, а одной из групп мотивов являются — непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, считаю целесообразным следующий параграф посвятить изучению психологического развития детей дошкольного возраста.