И. Оребенка1ситуация2ситуация3ситуация4ситуация5ситуация6ситуацияитогоуровень1Света К.2 121 219В2Петя В.1−1—13С3Валя Д.21−1-15С4Костя Ж.-11—24С5Элина Р.1 211 218С6Назар О.2 112 129В7Дима Д.1—1114С8Коля Р.-1—1−2Н9Варя У.2 122 119В10Данил К.—1−1-2Н11Денис В.1—1—2Н12Миша Р.21−11−5С13Андрей А.111—14С14Саша П.2—1−14С15Дима Б.—1−1-2Н16Миша М.121−116С17Миша С.2 211 129В18Тамара Б.—11—2Н19Майя Б.1—-1−2Н20Аня П.12−1—4С21Коля С.112—15С22Дарьяна И.—1−1-2Н23Саша Б.1—1—2Н24Дима Б.2 211 219В25Олег К.—11—2НВысокий уровень%5(20)Среднийуровень%11(44)Низкийуровень%9(36)Экспериментальная группа — контрольный этап№Ф. И. Оребенка1ситуация2ситуация3ситуация4ситуация5ситуация6ситуацияитогоуровень1Света К.21 222 110В2Петя В.1−11 115С3Валя Д.2 121 118С4Костя Ж.2 111 117С5Элина Р.2 111 218С6Назар О.31 221 211В7Дима Д.1 221 118С8Коля Р.212 213 11В9Варя У.21 222 110В10Данил К.—2—-2Н11Денис В.12 113 210В12Миша Р.2 121 118С13Андрей А.1 212 118С14Саша П.2121−17С15Дима Б.2 112 118С16Миша М.1 211 218С17Миша С.32 213 213В18Тамара Б.21 321 211В19Майя Б.1—-1−2Н20Аня П.1 211 117С21Коля С.2 121 118С22Дарьяна И.11 111−5С23Саша Б.1 121 128С24Дима Б.32 122 313В25Олег К.22 123 111ВВысокий уровень%9(36)Среднийуровень%14(56)Низкийуровень%2(8)Контрольная группа — констатирующий этап№Ф. И. Оребенка1ситуация2ситуация3ситуация4ситуация5ситуация6ситуацияитогоуровень1Саша Г.111—-3С2Света О.———0Н3Катя К.1——-1Н4Сергей И.—11—2Н5Максим П.2 311 119В6Аня А.1112—5С7Юля Г.111—14С8Антон М.22 221 110В9Петя В.-1−1—2Н10Костя Т.22 222 311В11Таня К.—-1—1Н12Лена Е.1 222 119В13Ира П.———0Н14Аня Т.—1−1-2Н15Зоя И.22 221 110В16Раиса Б.—1—-1Н17Галя П.1 221 118С18Альмира Н.1 112 117С19Маша Ц.1 111 116С20Валя К.———0С21Оля Б.-1——1Н22Надя П.111—-3С23Ира З.-111 115С24Лена Б.-1111−4С25Алина Г. 23 221 111ВВысокий уровень%6(24)Среднийуровень%10(40)Низкийуровень%9(36)Контрольная группа — контрольный этап№Ф. И. Оребенка1ситуация2ситуация3ситуация4ситуация5ситуация6ситуацияитогоуровень1Саша Г.111—-3С2Света О.———0Н3Катя К.1——-1Н4Сергей И.—11−13С5Максим П.2 311 119В6Аня А.1112—5С7Юля Г.111—14С8Антон М.22 221 110В9Петя В.-1−1—2Н10Костя Т.22 222 311В11Таня К.—-1—1Н12Лена Е.1 222 119В13Ира П.———0Н14Аня Т.—1−113С15Зоя И.22 221 110В16Раиса Б.—1—-1Н17Галя П.1 221 129В18Альмира Н.1 112 117С19Маша Ц.1 111 116С20Валя К.———0С21Оля Б.-1——1Н22Надя П.111—-3С23Ира З.-111 115С24Лена Б.-1111−4С25Алина Г. 23 221 111ВВысокий уровень%7(24)Среднийуровень%11(40)Низкийуровень%7(36)ПРИЛОЖЕНИЕ ЖПротокол анкетирования родителей.
Экспериментальная группа — констатирующий эксперимент№ФИО1 вопрос2 вопрос3 вопрос4 вопрос5 вопрос6 вопрос7 вопрос.
ИтогоУровень1Света К.555 533 127.
Сильно2Петя В.353 551 123.
Умерен3Валя Д. 333 111 113.
Слабо4Костя Ж.535 133 525.
Умерен5Элина Р.355 551 125.
Умерен6Назар О.11 131 119.
Слабо7Дима Д. 331 111 111.
Слабо8Коля Р.511 111 111.
Слабо9Варя У.533 335 527.
Сильно10Данил К.355 551 125.
Умерен11Денис В.351 355 527.
Сильно12Миша Р.555 335 329.
Сильно13Андрей А.11 111 117.
Слабо14Саша П. 113 555 525.
Умерен15Дима Б.333 555 529.
Сильно16Миша М.313 515 523.
Умерен17Миша С. 333 311 115.
Слабо18Тамара Б.11 111 117.
Слабо19Майя Б.555 311 121.
Умерен20Аня П. 333 335 521.
Умерен21Коля С. 555 355 533.
Сильно22Дарьяна И.11 111 117.
Слабо23Саша Б.555 331 123.
Умерен24Дима Б.555 311 121.
Умерен25Олег К.555 553 128.
Сильно.
ИтогоСильно7 (28%)Умеренно10 (40%)Слабо8 (32%)Экспериментальная группа — контрольный эксперимент№ФИО1 вопрос2 вопрос3 вопрос4 вопрос5 вопрос6 вопрос7 вопрос.
ИтогоУровень1Света К.555 533 127.
Сильно2Петя В.353 551 527.
Сильно3Валя Д. 333 111 113.
Слабо4Костя Ж.535 155 529.
Сильно5Элина Р.355 551 529.
Сильно6Назар О.11 131 119.
Слабо7Дима Д. 331 111 111.
Слабо8Коля Р.511 115 519.
Умерен9Варя У.533 335 527.
Сильно10Данил К.355 551 529.
Сильно11Денис В.351 355 527.
Сильно12Миша Р.555 335 329.
Сильно13Андрей А.111 155 519.
Умерен14Саша П. 113 555 525.
Умерен15Дима Б.333 555 529.
Сильно16Миша М.313 515 523.
Умерен17Миша С. 333 355 123.
Умерен18Тамара Б.111 555 523.
Умерен19Майя Б.555 311 121.
Умерен20Аня П. 333 335 521.
Умерен21Коля С. 555 355 533.
Сильно22Дарьяна И.335 533 325.
Умерен23Саша Б.555 331 123.
Умерен24Дима Б.555 311 121.
Умерен25Олег К.555 553 128.
Сильно.
ИтогоСильно11 (44%)Умеренно11 (44%)Слабо3 (12%)Контрольная группа — констатирующий эксперимент№ФИО1 вопрос2 вопрос3 вопрос4 вопрос5 вопрос6 вопрос7 вопрос.
ИтогоУровень1Саша Г. 555 533 127.
Сильно2Света О.353 553 529.
Сильно3Катя К.333 111 517.
Умерен4Сергей И.531 133 521.
Умерен5Максим П. 355 551 125.
Умерен6Аня А.11 131 119.
Слабо7Юля Г. 331 111 111.
Слабо8Антон М.511 111 111.
Слабо9Петя В.533 335 527.
Сильно10Костя Т.355 551 125.
Умерен11Таня К.355 315 527.
Сильно12Лена Е.555 335 329.
Сильно13Ира П. 11 111 117.
Слабо14Аня Т.113 555 525.
Умерен15Зоя И.333 553 527.
Сильно16Раиса Б.313 515 523.
Умерен17Галя П. 333 311 115.
Слабо18Альмира Н.11 111 117.
Слабо19Маша Ц.11 111 117.
Слабо20Валя К.11 111 117.
Слабо21Оля Б.555 355 533.
Сильно22Надя П. 11 111 117.
Слабо23Ира З.511 115 519.
Умерен24Лена Б.11 111 117.
Слабо25Алина Г. 555 553 129.
Сильно.
ИтогоСильно8 (32%)Умерен7 (28%)Слабо10 (40%)Контрольная группа — контрольный эксперимент№ФИО1 вопрос2 вопрос3 вопрос4 вопрос5 вопрос6 вопрос7 вопрос.
ИтогоУровень1Саша Г. 555 533 127.
Сильно2Света О.353 553 529.
Сильно3Катя К.333 555 529.
Сильно4Сергей И.531 133 521.
Умерен5Максим П. 355 551 125.
Умерен6Аня А.11 131 119.
Слабо7Юля Г. 331 111 111.
Слабо8Антон М.511 111 111.
Слабо9Петя В.533 335 527.
Сильно10Костя Т.355 551 125.
Умерен11Таня К.355 315 527.
Сильно12Лена Е.555 335 329.
Сильно13Ира П. 11 111 117.
Слабо14Аня Т.113 555 525.
Умерен15Зоя И.333 553 527.
Сильно16Раиса Б.313 515 523.
Умерен17Галя П. 333 311 115.
Слабо18Альмира Н.333 333 321.
Умерен19Маша Ц.333 333 321.
Умерен20Валя К.11 111 117.
Слабо21Оля Б.555 355 533.
Сильно22Надя П. 333 333 321.
Умерен23Ира З.511 115 519.
Умерен24Лена Б.333 333 321.
Умерен25Алина Г. 555 553 129.
Сильно.
ИтогоСильно9 (36%)Умерен10 (40%)Слабо6 (24%)ПРИЛОЖЕНИЕ ЗСодержание занятий формирующего эксперимента"Может ли растение жить без воды?"Срезают два травянистых растения, два цветка, два побега. Одно из них ставят в воду, другое — в пустой стакан. Проверяют состояние растений через 30 мин, час, 2 ч и более. Отмечают время, спустя которое появляются первые признаки увядания, а также время, когда увядание будет выражено сильно. Исследуемый объект переносят из пустого стакана в воду и проверяют, сможет ли он восстановить прежний вид. В качестве контрольного служит растение, которое изначально стояло в воде.
Приходят к выводу: растение не может жить без воды. Первые признаки увядания появляются в первые минуты после отделения экспериментального объекта от целого растения. Растение, поставленное в воду, чувствует себя лучше. Следовательно, срезанные цветы надо сразу же ставить в воду."Есть ли вода внутри растения?"Разрезают поперек ветку дерева и убеждаются, что поверхность среза влажная. Наличие воды определяют на ощупь.
Полученные результаты можно зафиксировать визуально, для этого срез растения прижимают к рыхлой бумаге, хорошо впитывающей воду, — фильтровальной, промокательной или туалетной. Если растение не загрязнено и не ядовито, позволяют детям попробовать выделившуюся жидкость на вкус. Дети убеждаются, что в растении содержится не чистая вода, а растворы разных веществ. Старшим дошкольникам можно показать наличие воды в сухих семенах. Для этого любые семена помешают во флакон из светлого стекла и слегка нагревают, соблюдая все правила безопасности. Через некоторое время на стенках флакона появятся капли влаги. В заключение дети приходят к выводам: все части растении содержат воду; количество воды в разных растениях, а также в их различных частях неодинаково. Узнаем, какая вода.
Задачи: Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес. Материалы и оборудование: Три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышку, т. е. полная: третья — с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавленным ароматизатором (ванильным сахаром); стаканчики для детей. Ход: Воспитатель показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две — тяжелые, в одной из тяжелых емкостей — окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают, и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй — вода, а в третьей — чай. Воспитатель просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях. Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, пробуют на вкус, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика. Как влияет продолжительность пребывания цветов на воздухе на их состояние? Для эксперимента берут два цветка. Один помещают в воду сразу же после срезания, тут же на цветнике, второй — в групповой комнате, когда появятся первые признаки увядания. Обеспечив обоим цветкам одинаковый уход, наблюдают, какой из них простоит в вазе дольше. Как правило, цветок, помещенный в воду через 1—2 с после отделения от растения, сохраняется значительно дольше, так как в его сосуды не попал воздух и движение воды не нарушилось.
Для большей чистоты эксперимента кончик стебля, в который успевает засосаться небольшое количество воздуха, отрезают под водой, а при смене воды, перенося цветок из одного сосуда в другой, следят, чтобы капля, висящая на кончике стебля, не упала; она дополнительно предохраняет от поступления воздуха в сосуды. Можно ли удалить воздух из трубочек? Два одинаковых цветка оставляют без воды на несколько часов. Затем первый цветок оставляют на воздухе, а второй целиком погружают в воду на 15—30 мин. Когда признаки увядания исчезнут и лепестки расправятся, кончики стеблей обоих цветков обрезают под водой и проверяют, у кого из них воздух поднялся выше Убеждаются, что у растения, находившегося без воды, воздуха в стебле гораздо больше. Приходят к выводу: если растение погрузить в воду целиком, оно насасывает воду всей поверхностью и воздух выгоняется (выжимается) из трубочек. Такой же эффект вызывает и периодическое опрыскивание цветов, стоящих в вазе, а также периодическое погружение их в воду на 10—15 мин. Как сохранить цветы дольше?
Как и в предыдущем эксперименте, два одинаковых цветка оставляют без воды до появления признаков увядания, после чего первый цветок ставят в воду обычным способом — стеблем вниз, а второй погружают в воду целиком. Когда лепестки и листья второго цветка расправятся, его кончик обрезают на расстоянии 3—5 см от кончика и ставят в тот же сосуд. Чтобы цветы не перепутать, один из них помечают, привязывая ниточку. В течение нескольких дней наблюдают, какой из цветков увянет раньше.
Как правило, второй цветок, из трубочек которого воздух был вытеснен, сохраняется дольше. После наблюдения дети делают вывод: удаление воздуха из трубочек стебля продлевает жизнь цветка. В какой воде цветы сохраняются дольше? Отправляясь на цветник, дети берут с собой два сосуда с водой: один — с прокипяченной и охлажденной до комнатной температуры, второй — с холодной* налитой из крана непосредственно перед выходом. Они срезают два цветка и сразу же помещают их в оба сосуда. Первое наблюдение проводят тогда, — когда вода во втором сосуде приобретет комнатную температуру и на его стенках появятся пузырьки воздуха (как известно, при нагревании растворимость газов уменьшается и он выходит из жидкости в виде пузырьков). Воспитатель спрашивает: «Вам не кажется, что такие же пузырьки могли бы образоваться и в трубочках стебля? Если это так, то второй цветок должен увянуть быстрее.
Давайте пронаблюдаем за ними несколько дней".Во все последующие дни двум цветкам обеспечивают одинаковый уход: ежедневно обмывают кончики стеблей и наливают свежую воду, только в первый сосуд продолжают наливать кипяченую воду комнатной температуры, во второй — холодную из-под крана. Время, прошедшее от начала эксперимента, регистрируют любым способом. При переносе цветов в новую воду стараются не оставлять их на воздухе и не подсушивать срез. Разница в продолжительности жизни цветков будет значительной. Дети самостоятельно придут к выводу: в кипяченой воде цветы сохраняются значительно дольше.
Пузырьки воздуха, образующиеся в холодной воде, забивают трубочки стебля, и движение воды нарушается. В процессе кипячения воздух из воды удаляется и ее движение в стебле не нарушается. Правила сохранения цветов. На основании экспериментов, описанных ранее, можно выработать правила длительного сохранения цветов в вазе. Если есть возможность, срезанные цветы помещают в воду сразу же после отделения от растения. Для этого берут с собой на цветник сосуд с небольшим количеством воды. Для удаления воздушных пробок кончики стеблей подрезают под водой. Чем дольше цветы пробыли без воды, тем больший участок стебля приходится удалять. Чтобы узнать, содержится ли воздух в удаляемом участке, следят за появлением пузырька в момент перерезания стебля. Для уменьшения величины воздушных пробок цветы, пробывшие на воздухе, полностью погружают в воду на 15—30 мин (но не более, чтобы лепестки не опали), а затем укорачивают стебель для удаления оставшихся пробок. Дольше всего сохраняются цветы в воде, из которой воздух удален продолжительным кипячением (около 30 мин); такая вода должна быть охлаждена до комнатной температуры. Воду в вазе меняют ежедневно или через день. Стебли обмывают проточной водой, а при переносе их из одного сосуда в другой следят, чтобы с кончика не упала последняя капля. В противном случае в сосуды засосется пузырек воздуха; несмотря на небольшой размер, он перекроет просвет сосудов и затруднит движение воды по стеблю. Для сохранения тургора цветы периодически опрыскивают или погружают целиком в воду на 15—30 мин. Использование кипятка иногда быстро оживляет цветы, но потом они быстро гибнут. Добавление в воду аспирина подавляет развитие бактерий и предотвращает разложение (мацерацию) стеблей. Добавление сахара увеличивает концентрацию соков, содержащихся в сосудах, и затрудняет испарение воды. Но оно же способствует размножению бактерий. Обнаружение в почве питательных веществ.
Дети насыпают в банку несколько столовых ложек почвы, взятой из цветочного горшка или из-под хорошо растущих растений на участке. Затем в банку наливают такое количество воды, чтобы ее уровень был на 1 — 1,5 см выше уровня почвы. Содержимое хорошо перемешивают и оставляют банку на несколько часов. За это время вещества, содержащиеся в почве, растворятся и перейдут в воду. Чтобы процесс шел быстрее, необходимо перемешивать почву через каждые 30—60 мин. Дождавшись, когда в очередной раз муть осядет и вода станет прозрачной, дети наливают немного жидкости в небольшую металлическую или пластмассовую емкость, например в консервную банку, и помешают ее в теплое место (на батарею отопления).
Одновременно в другую банку наливают такое же количество чистой водопроводной воды и ставят ее рядом с первой. После выпаривания на дне банки останутся белые пятна. Они образованы кристаллами солей, содержавшихся в воде. Сравнивая интенсивность окраски пятен и их размер, дети приходят к выводу, что в почве содержится значительно больше солей, чем в воде. Воспитатель поясняет, что эти соли нужны растениям для нормальной жизнедеятельности. Человеку тоже нужны соли, поэтому мы всегда подсаливаем свою пищу.
А растения берут соли из почвы. Они называются питательными веществами. Одинаковое ли количество питательных веществ содержится в разных почвах? По методике, описанной ранее, дети сравнивают количество питательных веществ в разных почвах (песчаной, глинистой, черноземной) и убеждаются, что в них количество солей различное. При отсутствии песчаных и глинистых почв можно воспользоваться обычным песком и глиной. Зависимость состояния растений от качества почвы.
Определив, в каких почвах содержится много питательных веществ, а в каких — мало, дети насыпают их в небольшие емкости (в обрезанные парфюмерные флаконы) и сеют в них любые семена. Отверстия в дне не делают, так как продолжительность эксперимента невелика. Полив осуществляют по мере необходимости. Избегают избыточного увлажнения почвы. Вначале разница между всходами будет незначительной, так как на ранних этапах своего развития проростки питаются запасными питательными веществами, содержавшимися в семени. Через несколько дней они перейдут на почвенное питание, и тогда станет заметной разница во внешнем виде экспериментальных растений.
Проростки, растущие на черноземе или на удобренной почве, будут крупными, сочными, ярко-зелеными. На песке растения развиваются медленно; они выглядят слабыми и бледно-зелеными. В стаканчиках, заполненных глиной или глинистой почвой, появление всходов может задержаться, так как маленьким растениям трудно пробиться через тяжелую глину. Их развитие тоже затормозится, поскольку глина плохо пропускает воду и воздух. Вывод: растения лучше всего развиваются на черноземных почвах, которые богаты солями, имеют рыхлую структуру, благодаря чему хорошо пропускают воду и воздух. Воспитатель сообщает, что такие почвы называются плодородными. Надувание мыльных пузырей.
Задачи: Научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь. Материалы и оборудование:
Тарелка (поднос), стеклянная воронка, соломинка, палочки с колечками на конце, мыльный раствор в емкости (не использовать туалетное мыло).Ход: Воспитатель наливает в тарелку или на поднос 0,5 стакана мыльного раствора, кладет в середину тарелки предмет и накрывает его стеклянной воронкой. Затем дует в трубочку воронки и, после того как образуется мыльный пузырь, наклоняет воронку и освобождает из-под нее пузырь. На тарелке должен остаться предмет под мыльным. Воспитатель объясняет детям, как получается пузырь, и предлагает им самим надуть мыльные пузыри. Вместе они рассматривают и обсуждают; почему увеличился в размере пузырь; откуда взялся воздух: почему одни пузыри маленькие, а другие большие. Как быстро поворачиваются растения к свету? Несколько растений, относящихся к разным видам, дети размещают в одинаковых условиях вдали от источника света и заводят дневник наблюдений. В нем они отмечают, когда появился четко выраженный наклон у каждого из растений. Вывод сводится к выяснению вопроса, одинакова ли чувствительность разных растений к свету и скорость их движения. Предсказать результаты данного эксперимента невозможно, так как они будут зависеть от того, какие растения взяты для опыта и какова степень их затемнения. Иногда сильно наклоненное растение выпрямляется за 2—3 ч. Превращение красных листьев в зеленые.
Данный опыт прекрасно получается на растениях, имеющих красные и пурпурные листья: сеткрезии пурпурной, гинуре оранжевой, традесканции зебровидной, колеусе. Дети отсаживают 2—3 побега в отдельный горшок и после укоренения помещают его в затененное место, например за шкаф. Основное растение для контроля оставляют в обычных условиях на свету. Спустя некоторое время экспериментальные растения начнут приспосабливаться к недостатку света. Для этого они перестанут синтезировать красный пигмент, который поглощает значительное количество света и перехватывает его у хлорофилла, «избавятся» от нежного пушка, затеняющего поверхность листьев и снижающего их освещенность, и усилят выработку хлорофилла. В итоге листья позеленеют и потеряют опушенность. Кроме того, стебли вытянутся, а листья станут мелкими. Через 1—2 месяца экспериментальное растение будет резко отличаться от контрольного, которое, оставаясь на свету, будет по-прежнему ярким, пурпурным и опушенным. Отсюда следует вывод: растения данного типа тоже являются теневыносливыми; они могут приспособиться к малому количеству света, но их внешний вид и декоративные качества при этом ухудшаются. Чем ярче освещенность, тем сильнее выражены красный цвет и опушенность. Влияние на растения избытка света.
Проведя предыдущие наблюдения, дети легко поймут и следующую закономерность: если растение получает света больше, чем ему нужно, оно отреагирует уменьшением выработки хлорофилла и, как следствие, ослаблением зеленой окраски. Если бы количество хлорофилла не уменьшилось, в листьях вырабатывалось бы избыточное количество питательных веществ, которое растение было бы не в силах переработать и использовать в процессе обмена веществ. Это явление лучше всего наблюдать на теневыносливых растениях — традесканции белоцветковой, плюше восковом, плек-трантусе южном, хлорофитуме хохлатом. Дети отсаживают 2 3 побега в отдельный горшок и после укоренения и начала роста переносят на подоконник под прямые солнечные лучи. Уже через 1—2 недели растения отреагируют на избыток света уменьшением количества хлорофилла. Листья станут тонкими, прозрачными, некоторые приобретут голубоватый оТтенок (традесканция; хлорофитум), некоторые пожелтеют (плюш восковой, возможно — плектрантус). Растения выглядят больными, страдающими. Изготовление цветных льдинок.
Задачи:
Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска. Материалы и оборудование: Стаканчики, краска, полочки для размещения, формочки, веревочки. Ход: Воспитатель показывает цветные льдинки и просит детей подумать, как они сделаны. Вместе с детьми размешивает краску в воде, заливает воду в формочки, опускает в них веревочки, ставит на поднос, выносит на улицу, во время прогулки следит за процессом замерзания. Затем дети вынимают льдинки из формочек и украшают ими участок. Влияние температуры на цветы.
Дети срезают цветы на участке и помешают их в стаканы с водой разной температуры: ледяной (взятой из холодильника), прохладной и слегка теплой, близкой к комнатной температуре. Первый стакан ставят в холодильник, второй — в прохладное место, третий — в тепло. Проверяют, через какое время проявится разница в состоянии трех цветков и в чем она будет выражаться. Результат будет во многом зависеть от конкретных условий и особенностей срезанных цветов, поэтому предсказать его заранее невозможно. Педагог должен анализировать те результаты, которые он увидит в реальной жизни. Изменение окраски комнатных растений при разной температуре.
Воспитатель подбирает 1—2 растения, у которых при обшей зеленой окраске в стеблях и на нижней поверхности листьев присутствует небольшое количество пурпурного пигмента. Дети отсаживают несколько побегов в особый горшок и после укоренения содержат их при температуре 10—15 °С. Через некоторое время они убедятся, что интенсивность пурпурной окраски усилилась. Если такое растение перенести в теплое помещение, новые листья будут зелеными, но в листьях, образовавшихся на холоде, пурпурный пигмент не исчезнет. Таким образом, на одном и том же стебле будут находиться листья с разной окраской. В частности, такое явление хорошо заметно на рассаде помидоров. Что будет, если из леса исчезнут птицы (моделирование на фланелеграфе) Цели:
1.Изучить последствия исчезновения из биоценоза леса одного из экологических звеньев — птиц.
2.Воспитывать интерес к собственным открытиям через исследовательскую работу, через экспериментирование с моделями. Обеспечение: фланелеграф, набор деталей модели биоценоза леса. Содержание:
1-й блок — вспомнить, кто живет в лесу и кто чем питается;
2-й блок — обсудить вопрос, как сказывается на биоценозе в целом изменение численности отдельных групп живых организмов;
3-й блок — собрать модель биоценоза Леса;
4-й блок — рассмотреть последствия исчезновения из леса птиц. Методические указания. Занятие построено на эвристической беседе, в итоге которой дети должны сделать самостоятельные выводы. Педагог подводит детей к этим выводам серией вопросов, логически связанных между собой. Реальные ответы могут не совпадать с теми, которые содержатся в конспекте. В конце каждого блока делается вывод. Ход занятия.
Блок 1—Ребята, все вы бывали в лесу. Скажите, что там имеется, растет, кто там живет? (Ответы детей: они называют вразнобой различные виды зверей, птиц, насекомых, а также деревья, кустарники, травы, грибы. Добиваться слишком глубоких ответов на данном этапе не следует, поскольку этот материал будет обсуждаться в течение всего занятия.)—Кто в лесу ест листья деревьев? (Ответ детей: насекомые.)—А насекомых кто-нибудь ест?
(Ответ детей: птицы.)—Что еще едят птицы? (Ответ детей: птицы едят семена и плоды деревьев, ягоды, мышей.)—А кто еще ест траву, кору деревьев, веточки? (Ответ детей: насекомые, зайцы, кроты, мыши, лоси, медведи.)—А птиц, зайцев, лосей кто-нибудь ест?
(Ответ детей: их едят лисы, волки, медведи, совы.)А кто ест лису и волка? (Скорее всего, дети ответят, что никто их не ест.)—А если они заболели и погибли, тогда их кто-нибудь съест? (Их съедят насекомые, черви, бактерии.)Вывод: в лесу все кого-то едят.
Лес кормит сам себя. При этом животных и растений меньше не становится, лес сохраняется. Блок 2—Представьте себе, что в лесу стало много мышей. Кому от этого хорошо? (Ответ детей: совам, лисам, волкам.)—Почему?
(Ответ детей: потому что у них много еды.)—А кому от этого плохо? (Ответ детей: растениям, а также животным, которые едят растения.)—А кто еще может пострадать? (Ответ детей: птицы.)—А если вдруг в лесу станет огромное количество волков и лисиц. Кому от этого плохо? (.
Ответ детей: зайцам, мышам, оленям и другим растительноядным животным.)—А кому хорошо? (Ответ детей: растениям, так как их не будут поедать грызуны и другие животные.)Вывод: таким образом, если каких-то животных становится много, кому-то бывает хорошо, а кому-то плохо. Блок 3— Ребята, теперь давайте выложим на фланелеграфе лес. Дерево и траву прикреплю я, а остальное вы будете располагать сами. (Последовательность прикрепления деталей: деревья, кустарники, травы, грибы, насекомые, птицы, звери. Детали каждого экологического звена лежат в отдельных коробочках. Дети приглашаются к фланелеграфу по очереди.
Они должны думать, куда лучше разместить отдельные объекты. Итоги работы каждого ребенка обсуждаются всеми, при необходимости вносятся коррективы. Таким образом, биоценоз должен создаваться как бы с остановками, во время которых дети успевают визуально проанализировать возникающие картины.)Вывод: посмотрим, как хорош и красив наш лес. Все ли мы сделали верно? Все ли животные находятся в удобных для себя местах? Блок 4—А теперь начинается самая главная работа. Представьте себе, что из леса исчезли все птицы.
То ли их кто напугал, то ли еще что случилось, но птиц в лесу не осталось. (Говоря это, педагог снимает с экрана всех птиц.)—Кому от этого станет хорошо? (.
Ответ детей: насекомым.)—Их станет больше или меньше? (Ответ детей: больше.)—Тогда давайте отразим это на фланелеграфе, выложим много насекомых. (Вызываются 1—2 ребенка, и они быстро выкладывают всех имеющихся в наборе насекомых. В этом месте занятия делается небольшая пауза: дети должны осознать данное явление.)—Кому от этого стало плохо?
(Ответ детей: насекомые быстро съедят все листья на деревьях и всю траву.)—Чтобы увидеть, что случится на самом деле, давайте заменим зеленые деревья на голые. (Вызванный ребенок производит указанную замену.)—Насекомые съели всю растительность. Кто еще остался без пищи? (Ответ детей: зайцы, белки, ежи, лоси и другие растительноядные животные.)—Что может случиться с ними? (.
Ответ детей: они либо погибнут от голода, либо уйдут в другие места, где пища осталась.)—Раз их в этом лесу не будет, давайте уберем их с экрана. (Вызванный ребенок снимает фигурки животных.)—Как же будут себя чувствовать хищники — лисы, волки, медведи? (.
Ответ детей: они будут голодать, им нечего есть. Они тоже погибнут.)—Давайте уберем хищников. (Вызванный ребенок делает это.)—Что же осталось от пышного красивого леса? (.
Ответ детей.)—А по какой причине это произошло? С чего все началось? (Ответ детей: из-за того, что из леса исчезли птицы.)Занятие «Зеленая аптека"Тема: Зеленая аптека. Цель: рассказать о лекарственных растениях, об их применении.
соблюдать правила сбора растений. Воспитывать у детей желание ухаживать за лекарственными растениями, охранять их. Оборудование: экскурсия в аптеку, выставка лекарственных растений. Ожидаемый результат: знать лекарственные растения; иметь представление о правилах их сбора, хранения и применения. Уметь любить природу, бережно относиться к природе, охранять. Называть лекарственные растения, отвечать па вопросы полными ответами, слушать, рассказывать. Ход занятия.
Ребята! Посмотрите на солнышко. Улыбнитесь ему. Солнышко дарит нам свои теплые добрые лучи. Протяните руки, возьмите один маленький лучик в свое сердце.
Закройте глазки, мысленно пожелайте своим друзьям, своему воспитателю хорошего настроения, радости, успехов! Накануне занятия организуется экскурсия в аптеку, где дети знакомятся с лекарственными растениями. Работник аптеки рассказывает детям о пользе лекарственных растений, о том что собирают их специально подготов-ленные люди в определенное время года, и только необходимые для лечения части, не повредив всего растения. Ребята, где лучше всего собирать лекарственные растения? Правильно. В городах воздух насыщен ядовитыми газами. Растение, как и человек дышит загрязненным воздухом и частично теряет свои лечебные качества. Давайте вспомним, какие лечебные растения вы знаете. Отгадайте загадки (ромашка, подорожник, крапива, зверобой, душица, чистотел, череда, лопух, одуванчик, фиалка, полынь, мята, репейник).
Воспитатель читает загадку, дети отгадывают и выходят с их изображением. Все это травы и цветы. Д/игра «Кто быстрее соберет картинку».(Береза, липа, дуб, черемуха, сосна) Детям раздают разрезные картинки с видами деревьев. После того, как они соберут картинку, определяют дерево, называют его целительные свойства."Узнай растение" (воспитатель предлагает по картинкам узнать растение: малину, чернику, землянику, шиповник, облепиху).Дети в коронах с изображениями лекарственных растений выходят, рассказывают о растении, которое они представляют:
Физминутка.Воспитатель напоминает о правилах сбора растений, показывает календарь сбора и заготовки лекарственных растений. Дорогие дети, будьте всегда здоровы! Что звучит? Задачи: Научить определять по издаваемому звуку предмет. Материалы и оборудование:
Дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой, стакан. Ход:За ширмой слышны различные звуки. Воспитатель выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки. Затем воспитатель убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев. Аналогичные действия проводятся с остальными предметами: подбираются предметы, издающие разные звуки. Занятие «Экологическая тропа"Тема: Экологическая тропа. Заключительное занятие «Экологическая трона» желательно проводить с выходом на природу. Предварительно составить план экскурсии. Цель: познакомить с понятием «Экологическая тропа»; продолжить расширять представления детей об охране природы; закрепить представления о жизнедеятельности растений и животных; формировать ответственное и бережное отношение к родной природе; закрепить правила поведения на природе; воспитывать у детей чувство любви к природе. Оборудование: карта экологического маршрута, перчатки, пакеты. Ожидаемый результат: знать, что такое экологическая тропа; иметь представление о природе, о том, как себя вести на природе. Уметь: любить родину, природу, защищать природу, отвечать на вопросы полными ответами, слушать, играть. Ход занятия:
Улыбнусь я себе, Улыбнусь я тебе, Улыбаюсь целый день. Улыбаться мне не лень! Улыбнёмся друг другу, чтобы у нас было хорошее настроение весь день! Ребята, сегодня чудесная погода. Совершим экскурсию на природу. Рассмотрим деревья, траву, цветы, послушаем пение птиц. Только давайте вспомним, как нужно вести себя на природе? Во время похода просите детей описать встреченные ими по пути деревья, травы, цветы, насекомых, птиц. На заранее приготовленной карте маршрута воспитатель совместно с детьми отмечает деревья, кустарники, муравейники, ручейки и т. д.На привале воспитатель предлагает загадать загадки о природе. Дети дома приготовили загадки о природе и задают их своим друзьям. Воспитатель говорит пословицы и поговорки о природе не до конца. Заканчивают пословицы и поговорки дети. Предлагает прочитать стихи о природе. Сам педагог тоже готовит стихотворение. Дети читают наизусть стихи о природе, о ее охране. Экскурсия подходит к концу.
Что необходимо сделать? Воспитатель раздает приготовленные перчатки и пакеты. Собирают за собой мусор. Посмотри, как красиво вокруг. Голубое небо, парящие птицы, зеленая трава, деревья, красные, голубые, желтые цветы радуют твой взгляд. Ощути, как с каждым вдохом тебе становится легко. Ты чувствуешь, как энергия чистого воздуха заполняет тебя. Оглянись еще раз, запомни все, что видишь и ощущаешь. Возвращение в группу. Карта экологической тропы вывешивается на стенд для родителей. ПРИЛОЖЕНИЕ ИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «СОЛЬ-ДРУГ, СОЛЬ-ВРАГ"ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАПаспорт проекта.
Срок выполнения.
АпрельЦель.
Создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности самостоятельно изучать окружающий мир, решать задачи гуманного взаимодействия с природой в процессе поисковой деятельности. Задачи1. Вызвать интерес к исследованию полезного ископаемого — соли, ее свойств и качеств, характер использования человеком.
2. Расширить представления о добыче соли.
3. Приобщать к элементарному, доступному возрасту экспериментированию. Способствовать развитию и совершенствованию разных методов познания в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными способностями детей.Участники.
Группа детей старшего дошкольного возраста, воспитатель. Презентация проекта.
Создание паспорта «Полезное ископаемое — соль»; презентация проекта «Соль — друг, соль — враг»; оформлениебуклета проект «Соль — друг, соль — враг».Ожидаемые результатыиспользование дошкольниками таких мыслительных процессов как анализ и синтез, сравнение и систематизация, обобщение и классификация, абстрагирование.
умение дошкольников, делать обобщение и выводы, находить связи между изучаемыми предметами и явлениями окружающей действительностисовершенствование у детей самоконтроля и самокоррекции, правильно ставить вопросы, формулировать ответы, осуществлять оценку правильности решения задания, сравнивать свое решение, свой выбранный способ действия с образцом, уметь высказывать свою точку зрения. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА «Соль — друг, соль — враг"Задачи: способствовать развитию познавательного интереса к полезному ископаемому — соли; формировать знания детей о свойствах соли, вредных и полезных ее качествах; поддерживать у детей желание давать развернутое объяснение; делать самостоятельные выводы на основе наблюдений и обобщения. Ход презентации.Ведущая. Добрый вечер, дорогие ребята, уважаемые взрослые! Сегодня на нашем расширенном заседании творческой группы присутствует много гостей. Давайте поприветствуем их. Вы все знаете, что наши ребята исследовали объект, а какой угадайте:
Без нее, ребята, повар просто как без рук, И становится вся пища не съедобной вдруг! Если в ранку попадет — испытаешь боль. Вы, конечно, догадались сразу. Это…(соль)Ведущая. Правильно, это соль. Для того чтобы нашим исследователям работать было интереснее, они объединились в творческую группу. А чтобы работа спорилась, была слаженной, дружной, наша творческая группа следовала девизу. Юный исследователь 1Край родной — наш общий дом, Чистоту храните в нем. Мир природы, мир прекрасный, Не губи его напрасно.Ведущая. В процессе исследования и экспериментов мы следовали заповедям. Дети:
исследователь любит родной край, бережет его активно участвует во всех экологических мероприятиях;
— исследователь — друг живой и не живой природы;
— настоящий исследователь постоянно наблюдает за природой, проводит опыты и эксперименты;
— исследователь — настоящий коллекционер познавательной литературы;
— исследователь ведет большую разъяснительную работу по пропаганде экологическихзнаний;
— исследователь — активный участник походов в лес. Ведущая. А что вы знаете о соли? Соль приносит пользу или вред? (.
Выслушивает предположение детей.)Сегодня наши юные исследователи поделятся с вами своими знаниями. Вы увидите, что ребята знают и чему они научились. Юный исследователь 1. Мы знаем, что соль бывает разная: мелкая и крупная. Соль белогоцвета. Имеет соленый вкус.
Не имеет запаха. Юный исследователь 2. Из опытов мы узнали, что соль имеет свойство растворятся. Сейчас япокажу вам опыт: наливаем в бокал воду и добавляем туда соль, с начало мелкую, а потомкрупную. Какая соль растворяется быстрее? Почему?
А теперь попробуем соль растворитсясначала молоке, а потом в лимонаде. Какой вывод можно сделать? (соль растворима) Ведущая. Чтобы больше узнать о соли, мы посещали библиотеку. Там познакомились с научной литературой. Рассмотрели много энциклопедий, кое-что прочитали. Самым интереснымдля нас оказался поиск информации в Интернете. Юный исследователь3.
Без соли человек жить не может, это плохо влияет на его здоровье. Много лет тому назад соли добывали мало, и она была дороже золота. Поэтому люди придумали пословицы о соли. Какие из них вы знаете? Юные исследователи называют пословицы:
Без соли не вкусно, без хлеба не сытно.
Без соли и хлеба не естся, без соли и стол кривой.
Без соли, без хлеба худо беседа.
Пуд соли вместе съесть.
Недосол на столе, пересол на спине.
Щепотка соли делает сахар слаще.Ведущая. Ребята проводят свои исследования в лаборатории и называютсебя «младшими научными сотрудниками», у них есть бейджики, где указаны их имена. Сейчас (называют ребенка по имени.) расскажет вам еще об одном удивительном открытии, которое дети сделали в процессе исследовательской деятельности. Юный исследователь3. В лаборатории мы провели опыт. В один горшок посадили луковицув землю, во второй горшок в землю добавили соль и так же посадили луковицу.
Ухаживали зарастениями одинаково. И вот что у нас получилось (показывает горшки с луком.)Мы пришли к выводу: растение не растет на почве, содержащей соль. Юный исследователь 1. Мы научились получать питьевую воду из соленой воды. Для этогоналиваем в таз соленую воду.
Ставим пластиковый стакан, на дно стакана кладем чистуюгальку, чтобы стакан не всплывал. Сверху натягиваем пленку и завязываем ее вокруг таза. Продавим пленку над стаканчиком и положим в углубление еще один камешек. А теперьнужно поставить таз на солнце. Через несколько часов в стакане накопится не соленая, чистая вода.
(Рассказ сопровождается сопровождение фотографий.)Юный исследователь 2. Еще мы узнали, что из соли можно вырастить кристалл. В этом нампомогали родители. И вот что получилось. (Показывает кристалл) Мы его покрыли лаком, иначе бы он развалился.Ведущая.
Наши маленькие ученые создали в группе творческую мастерскую. Юный исследователь3. Мы узнали, что соль может сделать работу яркой, интересной. Кпразднику, в подарок мамам мы нарисовали тюльпан и раскрашивали его цветной солью. Юный исследователь 2. Цветную соль мы приготовили дома сами. Как это делать, я вам сейчас покажу. Насыпаем в баночку мелкую соль. Добавляем в соль гуашь.
Все хорошо перемешиваем. Выкладываем на бумагу и оставляем высыхать. Теперь из этой соли можно сделатьнеобычные поделки. (Рассказ сопровождается сопровождение фотографий.)Юный исследователь 1. Мы сами приготовили соленое цветное тесто для лепки, только немного в этом нам помогла наша воспитатель.(Показывает фотографии.) Затем мы вылепилиподсвечники в подарок нашим родителями.
Получилось очень интересно и красиво.Ведущая. Соль — это не только полезный продукт, но и может быть вредным. Юный исследователь3. Если употреблять много соли, это может нанести вред здоровью человека. Юный исследователь2. В соленой почве растения не растут.Ведущая. Родители нашей группы были рядом с исследователями и помогали им, проявляя свое творчество. Вот, к примеру, наш юный исследователь (называют ребенка поимени) и его мама собрали макет «Добыча соли». На макете вы видите соледобывающиепредприятие, соледобывающие комбайны.
Этот макет можно использовать во время творческой игры. (Демонстрация макета.)Юный исследователь3. Мы с мамой нашли в Интернете словацкую сказку «Соль дороже золота» и оформили ее в виде красочной книги (Демонстрация книги) Юный исследователь2. Мы с мамой нашли информацию о том, где добывают соль в Алтайском крае и каким способом.(Показывает фотографии.)Ведущая. Юные исследователи, вам понравилась реализация вашего проекта? Чему вынаучились? Юный исследователь3.
Мы научились экспериментировать. Юный исследователь2. Узнали, что информацию можно найти не только в книгах и энциклопедиях, но и в Интернете. Юный исследователь 1. Научились дружно работать, слушать друг друга, не перебивать и договариваться.Ведущая. Мы очень рады, что все дети смогли стать настоящими исследователями, и их ждет еще много открытий! Паспорт «Полезное ископаемое соль"Основные признаки.
СольРазновидности.
Каменная соль, поваренная соль.
ТвердостьТвердые кристаллы.
ЦветБелый. Розоватый. Светло-серый (оттенки разных цветов придают примеси) Блеск.
Имеет блеск.
МесторасположениеКаменная сольПоваренная соль.
Залегает обычно большими слоями, образуя горную породу. Соленые озера и моря.
Добыча:
Каменная сольПоваренная соль.
Прорываниеглубоких шахт-копелей, соединение подземными коридорами. Отсасывание машинами воды, выпаривание.
ИспользованиеУпотребление в пищу. Получение соды, соляной кислоты, хлора.
