Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проявление процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения: на примере старших подростков

Диссертация: Проявление процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения: на примере старших подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования выступили культурно-историческая теория Л. С. Выготского и вариант ее современного развития в теории психологических систем В. Е. Клочкопредставления о психологических закономерностях освоения личностью «пластов» человеческой культуры (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. Е. Клочко, А. Н. Леонтьев, С. И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин и др… Читать ещё >

Проявление процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения: на примере старших подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Процесс суверенизации как психологический механизм личностного становления
    • 1. 1. Анализ категории «личность» в различных психологических школах и направлениях
    • 1. 2. Проблемы личностного становления в старшем подростковом возрасте
    • 1. 3. Коммуникативное поведение — значимая форма проявления становящейся суверенности подростка
  • Глава II. Особенности проявления суверенности личности в стратегиях коммуникативного поведения
    • 2. 1. Описание выборки и программы исследования
    • 2. 2. Особенности стратегий коммуникативного поведения
    • 2. 3. Психологические характеристики суверенности старшего подростка
    • 2. 4. Динамика становления суверенности старших подростков в специально организованной образовательной среде

В психологии используется достаточно много понятий, предназначенных для фиксации различные сторон и аспектов сложнейшего процесса, который в постклассической психологии, обретающей «человеческое лицо», определяется понятием «становление человеческого в человеке» (Б.С.Братусь, С. Л. Братченко, Д. А. Леонтьев, В. И. Слободчиков и др). В зависимости от исходных методологических позиций, исследователи предпочитают говорить о «созревании» и «зрелой личности», «взрослении» и «взрослой личности», о «развитии» и «развитой личности», об «автономизации» и «автономной личности», «социализации» и «социализированной личности» и т. д. Понятия «суверенизация личности» и «суверенная личность» активно используются в теории психологических систем (ТПС). Они были введены в теорию с целью постулирования особой роли коммуникативных процессов в качестве одного из основных механизмов «человекообразования» (В.Е. Клочко, 1987). «Целостный человек» в ТПС рассматривается в его единстве с многомерным жизненным миром — особым транссубъективным пространством, которое порождается им самим через взаимодействие с культурой, опосредованное коммуникацией с другими людьми. Чем более «мерным» становится мир, тем более суверенным становится человек, — в этом усматривается основная идея суверенизации, основательно меняющая сложившиеся представления об онтогенезе, его этапах, природе возрастных «кризисов развития» и т. д. Порождающая многомерный мир человека коммуникация рассматривается как «транскоммуникация», т. е. такая система межличностных взаимодействий и взаимодействий человека с культурой, в которых формируется транссубъективное пространство человека, наиболее полно характеризующее «самое человеческое» в нем. Транскоммуникация и выступает как реальная практика и способ «второго рождения» человека (В.Е. Клочко, 2002).

В докторских диссертациях, подготовленных в рамках ТПС (В.Е. Клочко (1991), О. М. Краснорядцева (1997), Э. В. Галажинский (2002), А. К. Белоусова (2003), Е. В. Некрасова (2005)) раскрываются различные аспекты процесса становления многомерного мира человека, его закономерная поэтапность, особенности пространственно-временной организации, связь суверенизации с возможностями самореализации, с организацией совместной деятельности, с организацией образовательного процесса, учитывающего степень суверенизации человека и т. д.

Границы предметного и проблемного поля данного исследования определяет степень разработанности проблемы суверенизации личности на уровне конкретных исследований, направленных на выявление особенностей становления предметного, смыслового, ценностного мира человека и адекватных этим мирам форм сознания, обеспечивающих человеку все большую суверенность. Влияние вербального опосредования на процесс становления предметного сознания выявлено в исследовании А. Н. Вахрушевой (2003), в котором показано, что речевые нарушения сказываются на становлении предметного сознания (до 3 лет), но их влияние возрастает при формировании смыслового сознания (3- 11,5 лет), когда уменьшается роль взрослого в вербальном опосредовании, но увеличивается суверенизирующая роль коммуникативной среды. Е. В. Затеевой (2003) раскрыты особенности становления жизненного мира дошкольника в педагогическом общении, направленном на проблемное введение ребенка в мир культуры. Некоторые аспекты становление смыслового сознания у младших школьников в специальных условиях педагогического общения выделены Е. В. Кочетовской (1999) и С. Э. Ковалевым (2001). А. Р. Гайнановой (2006) показана взаимосвязь между Я-концепцией, становящейся у младших подростков, и суверенизацией человека как его растущей способности к самостоятельному выбору точек приложения своих возможностей. О том, как идет процесс суверенизации человека в старшем подростковом возрасте сведений пока мало, хотя именно в этом возрасте начинает обретать устойчивость Я-концепция и проявляются сложившиеся стратегии коммуникативного поведения. Данное исследование направлено на то, чтобы в какой-то мере закрыть образовавшийся разрыв, поскольку его невозможно устранить путем прямой экстраполяции сведений, полученных в рамках данного научного направления о становлении ценностного сознания в юности (O.A. Бокова, 2002) и влиянии межличностных коммуникаций на динамику ценностно-смысловых составляющих жизненного мира взрослых людей (Е.И. Ишутина (2002), Ю. В. Трофимова (2003), JI.H. Ивлева (2003) и др.).

Целью исследования: является изучение взаимообусловленности становления суверенной личности и стратегий коммуникативного поведения на этапе перехода от подросткового к юношескому возрасту.

Объект исследования: процесс становления суверенной личности.

Предмет исследования: проявление процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения.

Гипотеза исследования представлена рядом допущений:

— межличностные коммуникации в ранней юности понимаются и как форма и как необходимое условие становление личности, проживающей данный период;

— центральным моментом этого этапа является процесс суверенизации, включающий в себя две полярных тенденции: а) отстаивание своего «Я», собственной индивидуальности, порождающее напряжение и конфликтацию, б) необходимость коммуникаций как средства становления ценностного сознания и адекватного ему ментального пространства личности.

— можно полагать, что стратегии поведения подростка в конфликтных ситуациях отражают уровень коммуникативной компетентности личности (баланс между коммуникациями «порождающего» и «удерживающего» типа), что и позволяет рассматривать поведенческие стратегии как отражение стратегий коммуникативного поведения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы становления суверенности, ценностного сознания личности в процессах коммуникации.

2. Разработать и апробировать систему исследовательских методов и методик, позволяющих зафиксировать проявления суверенизации личности в формирующихся стратегиях коммуникативного поведения.

3. Показать общие тенденции спонтанного становления суверенизации, существенными характеристиками которой являются постоянно идущие опробования социальной нормы, выявить тендерные особенности становления суверенной личности.

4. Разработать программу психологического сопровождения спонтанно идущего процесса суверенизации старших подростков.

Теоретико-методологическая база.

Теоретико-методологической основой исследования выступили культурно-историческая теория Л. С. Выготского и вариант ее современного развития в теории психологических систем В. Е. Клочкопредставления о психологических закономерностях освоения личностью «пластов» человеческой культуры (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. Е. Клочко, А. Н. Леонтьев, С. И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин и др.), гуманистические философские и психологические теории, раскрывающие сущность личностного становления (А.К. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Б. С. Братусь, В. Т. Кудрявцев, Д. А. Леонтьев, В. А. Петровский, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, В. Франкл, Э. Фромм и ДР-).

Методы исследования: В работе используются следующие методы и методики: теоретический анализ философской, социологической, психологической литературыдля диагностики общего уровня общительности использовался тест В. Ф. Ряховскоготест К. Томаса «Диагностика выявления преобладающих стратегий поведения в конфликтных ситуациях" — методика «Q-сортировка», разработанная В. Стефансономпсихосемантический метод «множественной идентификации» В. Ф. Петренко, направленный на изучение, оценку, анализ внутренних установок человеческого сознанияметодика «Ценностные ориентации» М. Рокичаавторская анкета по выявлению отношения к конфликтам. Количественный и качественный анализ результатов исследования проводился с применением методов статистической обработки (критерий углового преобразования Фишера, факторный анализ).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось с 2000 по 2005 год на базе школ (№ 9, № 28 и школа-лицей № 38) города Семипалатинска. Общий объем выборки — 180 человек. Возрастной показатель респондентов от 14 до 16 лет.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2000;2002 гг.) — изучение современного состояния проблемы, анализ психологической, философской, педагогической литературы по проблеме проявления процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения (на примере старших подростков). В результате были определены исходные параметры исследования: его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2002;2003 гг.) — эмпирическое исследование проявления суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения, обработка и интерпретация полученных данных.

Третий этап (2003;2005 гг.) — проведение формирующего этапа исследования, разработка и апробация программы психологического сопровождения спонтанно идущего процесса суверенизации старших подростков.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования, целостным подходом к решению поставленной проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью объёма выборки испытуемых, корректностью применения аппарата математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей., внедрением отдельных результатов в практику вузовского образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем их научная новизна и теоретическая значимость:

— предложено новое понимание коммуникативной компетентности как установленного баланса (гармонии) между двумя тенденцияминеобходимостью вступать в коммуникацию, в которой она выступает как средство суверенизации (транскоммуникация), и в ней же отстаивать свою суверенность, свое право на собственную картину мира, свою индивидуальность;

— обосновано, что у старших подростков потребность отстаивания суверенности еще преобладает над потребностью наращивания суверенности, но постепенное становление ценностных измерений многомерного мира человека в процессах транскоммуникации приводит к тому, что эти потребности меняются местами;

— показано, что переход старшего подростка в новое психологическое (ценностное) измерение многомерного мира проявляется в расширении собственных возможностей, «Я концепции», в ожиданиях и ориентации на смену модальности (стратегий) коммуникаций со значимыми взрослыми и сверстниками;

— выявлена взаимозависимость между стратегиями коммуникативного поведения (соперничества, сотрудничества, компромисса, избегания, приспособления) и степенью суверенизации личности, а так же уровнем сформированности Я-концепции;

— доказано, что в ходе формирующего эксперимента и специальных тренингов можно рационализировать остающиеся за пределами сознания подростков особенности борьбы мотивов развития и стабильности, порождения и сохранения, в которых осуществляется процесс становления суверенной личности;

— определены основные направления психологического сопровождения выбора старшими подростками стратегий транскоммуникативного поведения, содействующих открытию перед молодыми людьми новых возможностей в спонтанно идущей самореализации, самодвижении, и самостроительстве, не сдерживая, а стимулируя эти движения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования практическими психологами образования подобранных и адаптированных нами к старшему школьному возрасту исследовательских приемов, направленных на изучение процесса суверенизации и выбора коммуникативных стратегий поведения. Разработанная авторская программа по содействию суверенизации подростка в специально организованной образовательной среде может быть использована в психологическом сопровождении образовательного процесса, а также психологическими и социальными службами для консультативной, профилактической и просветительской деятельности с учителями, учащимися, родителями. Материал диссертации может использоваться при разработке учебных курсов по возрастной, педагогической психологии и психологии личности в процессе профессиональной подготовки психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на международной научно — практической (Семипалатинск, 2001; Семипалатинск, 2004; Семипалатинск, 2005; Барнаул 2006), республиканской научно — практической (Семипалатинск, 2003), республиканской научно — теоретической (Семипалатинск, 2005), межвузовской научной (Семипалатинск, 2001), областной научно практической (Семипалатинск, 2003;2005) По теме диссертации опубликовано 9 работ. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры Семипалатинского университета имени М. О. Ауэзова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс активного становления ценностного сознания в старшем подростковом возрасте, обусловливающий выход личности на новый уровень суверенности, опосредован коммуникациями порождающего типа (транскоммуникациями) и коммуникациями, направленными на удержание сложившегося уровня суверенности, закрепленного в Я-концепции.

2. Общий уровень коммуникативной компетентности старшего подростка отражает противоречие между потребностью в транскоммуникациях (коммуникациях, повышающих суверенизацию) и необходимостью в тех же самых коммуникативных актах отстаивать сложившийся уровень суверенности, закрепленный Я-концепцией, которая в этом возрасте является еще достаточно фрагментарной и неустойчивой, поскольку сам мир подростка еще не превратился в устойчивое пространство для самореализации и саморазвития.

3. Сущность перехода от подростничества к юности можно представить как процесс перехода к стратегиям транскоммуникативного поведения, когда дисбаланс между транскоммуникацией (порождающий аспект) и коммуникацией направленной на «борьбу за независимость», превращается в сбалансированную систему, определяемую понятием «коммуникативная компетентность».

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Общий объем диссертации составляет 140 страниц машинописного текста. В работе приведено 9 таблиц, 8 рисунков. Библиография включает 225 источников. и.

Заключение

.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование представляет собой один из возможных подходов к изучению проявлений суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения.

Результаты диссертационного исследования позволяют отметить полноту решения поставленных задач и сделать следующие выводы:

1. Системный методологический контекст теории психологических систем (В.Е.Клочко) позволяет рассматривать суверенизацию как процесс реализации растущей способности человека самостоятельно выходить в культуру в контексте становящихся стратегий коммуникации в старшем школьном возрасте.

2. Процесс суверенизации включает в себя две полярные тенденции: а) -отстаивание своего «Я», собственной индивидуальности, порождающее напряжение и конфликтациюб) необходимость коммуникаций как средства становления ценностного сознания и адекватного ему ментального пространства личности.

3. Вся система межличностных коммуникаций в ранней юности может быть понята и как форма проявления и как необходимое условие становления личности, проживающей данный период.

4. На конкретном исследовательском материале раскрывается та «фундаментальная драма развития человека», на которую указывал Дж. Бюджентал (1977), и которая состоит в наличии двух главных действующих сил, одна из которых призывает к изменениям, а вторая сопротивляется им. Показано, что состояние коммуникативной компетентности у старших подростков таково, что в них эти две силы не находятся в равнодействии, скорее здесь «разнодействие с переменным успехом», отражающееся в основных стратегиях коммуникативного поведения, пять из которых удалось исследовать.

5. Обнаружены общие тенденции спонтанного становления суверенности, коказателями которой является постоянно идущее опробывание социальной нормы, что и проявляется на этом возрастном этапе в паттернах коммуникативного поведения и отстаивания себя, своей индивидуальности.

6. Выделены особенности проявления суверенизации в различных стратегиях коммуникативного поведения старших подростков:

— в поведенческой стратегии соперничества преобладает коммуникации, направленные на защиту и удержание своей суверенности, своего Я;

— в поведенческой стратегии сотрудничества преобладают коммуникации, направленные на развитие суверенности, включая сюда попытки понять, а иногда и принять, персонифицировать ценности другого человека;

— в поведенческой стратегии компромисса преобладает коммуникации, которые выражают признание за другими права быть суверенной личностью и отставать свое Я, желание прийти к согласию, не изменяя себе, но и не пытаясь изменить другогов поведенческой стратегии избегания превалирует стратегия коммуникативного поведения, обеспечивающая уход от контакта, который оценивается как деструктивный (если принять «чужие» ценности), или как такой контакт, который может нарушить и без того хрупкую устойчивость собственного Я;

— в поведенческой стратегии приспособления может реализовываться комбинация различных коммуникативных стратегий поведения, что может быть характерным для подростков, «задержавшихся» на низшем уровне суверенности, т. е. еще живущими в «смысловых полях», а потому обладающими фрагментарной Я-концепцией и низким уровнем развития суверенности.

7. Перманентно идущий процесс суверенизации не означает полный отказ от посредников, в качестве которых могут успешно выступать школьные психологи. Разработанная и апробированная нами программа по содействию становления суверенности подростков в специальной организованной образовательной среде помогает молодым людям открыть новые возможности в спонтанно идущей суверенизации, а именно в самодвижении, самостроительстве, причем, не сдерживая эти движения, а стимулируя их.

Таким образом, изучение проблемы суверенизации личности необходимо для осмысления и понимания. Выполненное диссертационное исследование представляет большой научный интерес: оно не только пополняет науку новыми сведениями, но и выявляет широкие перспективы для дальнейших исследований по проблемам становления суверенности. Исследование выявило диагностические показатели, на основе которых возможна разработка конкретных практических рекомендаций по работе психологических и социальных служб консультирования по оказанию помощи людям, испытывающим сложности в коммуникативной компетентности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аубакирова Т. П Социально -психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности.- Автореф.дис.канд.психол.наук.-Новосибирск, 2000.-25с.
  2. Абульханова-Славскач К. А. Личностные типы мышления /Когнитивная психология: материалы фин.-сов.симпозиум /отв.ред.Б.Ф Ломов и др.-М.: Наука 1986.-С.154−172.
  3. Абульханова-Славская К. А Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования//Психологический журнал, 1994.Т.14.№ 4. С.39−53
  4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журнал. 1983. — Т.4. — № 1. — С. 14−29.
  5. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психол. журнал. 1985.-Т.5.-№ 5.-С.З-17.
  6. А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы.- М.: Политиздат, 1985.-263с.
  7. А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30−60-е годы XX в. (тексты). М., 1986. С. 131−142.
  8. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М, 1995. 396 с. Алтунина Н. Р Развитие коммутикативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга). — Дис кандидат псих. наук .М 1999.210с.
  9. Аминов Н. А Молоканов М. В. О компонентах спецаильных способностей будущих школьных психологов // психологический журнал. 1999. № 5
  10. .Г. О проблемах современного человекознания. М: Изд-во «Наука», 1977. -380с.
  11. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. С. -376
  12. Л.И. Психология личности как «открытой системы» (о концепции Гордона Олпорта)//Вопр. психологии.- 1970. № 5. -С. 167−170.
  13. JT.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С.212−242.
  14. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С.3−18.
  15. Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журнал. Т. 13. 1992. — № 5. -С. 12−24.
  16. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М: Изд-во МГУ, 1984.-107с.
  17. А.Г. Психология индивидуальности. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 86с
  18. А.Г. О предмете психологии личности // Вопр. психологии. 1993. -№ 3.-С.113−130.
  19. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.
  20. Д.Ю. Кибернетический редукционизм в психологии в контексте историко-системного подхода: Автореф. Дис.. канд. псих, наук, Барнаул, 1999.-19с.
  21. A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М Гуманит.изд. центр Владос, 1999.-176 с.
  22. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.
  23. А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. -г. Ростов на дону. Изд во РГПУ, 2002. 360с.
  24. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -48с.
  25. В.А. Самореализация, пассионарность, судьба // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. A.A. Реана, Л. А. Коростылевой. Спб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1998. С.80−91.
  26. JT.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 46 с.
  27. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.-212 с.
  28. Бодал ев A.A. Личность и общение. М. 1983. -С. 70
  29. O.A. особенности субъективного контроля у людей юношеского возраста с различной выраженностью личной ригидности. Автореф. дис. канд. Психол. наук, 2002. -21 с.
  30. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 301 с.
  31. .С. Психология Нравственность. Культура. М.: Менеджер- Роспедагенство, 1994. 60 с.
  32. .С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психологии. 1997. -№ 5.-С.З-19.
  33. Брудный А. А о проблеме коммуникации // методологический проблемы социальной психики. М.: Изд-во МГУ, 1977 .-С 165−183.
  34. A.B. Проблема развития и психологии мышления. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38−63.
  35. А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопр. психологии, 1984. № 5. — С. 17—29.
  36. Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.
  37. A.C. «Вербальное опосредование становления предметного сознания» Автореф. дис.38.канд. психол. наук.2003. -24 с.
  38. Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 19−30.
  39. Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч.: в 6 т.М., 1982, Т.1.-С.291−437.
  40. Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1982, T. l 488с, Т.2 — 504с.
  41. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. 224 с.
  42. .М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.-151с.
  43. А.Р. «Этнические и тендерные особенности становления предметного сознания» Автореф. дис. канд. психол. наук, 2006. -24с.
  44. Л.Н. В поисках вымышленного царства. М: Т-во Клышников, Комаров и Ко, 1992.-320с.
  45. Л.Н. Ритмы Евразии: Эпохи и цивилизации / (Предисл. С.Б. Лаврова). -М.: Экопресс, 1993. 576с.
  46. А.Я. Категории средневековой культуры. М, 1973. -426с.
  47. В.В. Значение творчества Л.С. Выготского для современной психологии // Сов. педагогика. 1982. — № 6. — С.84−87.
  48. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. — № 1. — С.22−32.
  49. О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен // Психол. журнал. Т.9. — № 2. — 1988. — СЛ08−116.
  50. Ю.А., Кадомцев Б. Б. Что такое синергетика? http://vec.nm.ru/ Могт/зтег§ у/8оЬ8т.1йт1.
  51. Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке. // В сб. «Онтология и эпистемология синергетики». М: Институт философии РАН, 1997. -697 с.
  52. К.Х., Демидов Ф. Д. Синергетика и образовательные ценности.
  53. Т.М. К проблеме развития личности // Психол. журнал. Т.2.-1981.-№ 6.-С.97−103.
  54. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская и др. М., 1989. -317с.
  55. .И. О системе «личность» // Вопр. психологии. 1985. — № 5.-С.36−45.
  56. А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. 1974. -№ 5. С.67−76.
  57. Л.Я. Детерминированность и свобода человека. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. 336 с.
  58. В.Н. Психология интеллекта. // Педагогика, 1998. № 2.-С.32−37.
  59. Жуков Ю. М Петровская Л. А. проблемы диагностики социально-перцептивной компетентности в педагогическом общении // активные методы педагогическому обучению и его оптимизация. М- 1983.210с.
  60. Жуков Ю. М Эффективность делового общения.- М., 1988 150с.
  61. М.Ю. Введение в практическую социальную психологию М. Смысл. 1999. С -29.
  62. В.И. Основы педагогической конфликтологии. Рос.пед.аг-во.1996. С. 18.
  63. Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. — № 2,-С.112−134.
  64. Г. В. Возрастно-половые характеристики психологической ригидности // Сибирский психологический журнал. 1998. — Вып.8−9. — С. 15−22.
  65. Г. В. Фиксированные формы поведения на уровне индивидуальных и групповых систем // Сибирский психологический журнал.-2000.-Вып.12.-С.36−42.
  66. A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 243−268
  67. A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. М: Педагогика, 1986.-318с.
  68. A.B. Об эмоциях и их развитии у ребенка // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Я. З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. С.7−32.
  69. .В. Теория личности К. Левина. М: Изд-во Моск. ун-та, 1981.116с.
  70. .В. Патопсихологический метод в изучении личности // Психол. журнал. Т.З. — № 1. — 1982. — С. 43−51.
  71. В.В. Психология детства. М.: Академия, 1995. 347 с.
  72. В.П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? Бессознательное: природа функции, методы исследования, т. I, Тбилиси: Мецниереба., 1978. -С.125−131.
  73. В.П. О предмете психологии личности: обсуждение доклада А.Г. Асмолова//Вопр. психологии. 1983. № 3. — С. 126.
  74. Ивлева J1.H. «Особенности становления полоролевого самосознания подростков в полной и неполной семье» — Автореф. дис. канд. психол. наук, 2003.-22с.
  75. С.М. Учитель ученик: проблемы взаимоотношений. Алматы. Мектеп.1989. С.-118.
  76. В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал личности // Коммуникативный мир личности и проблемы ее социальнопсихологической культуры. -Томск, 1991. -С.3−92.
  77. В.И. Транскоммуникация и личностное развитие: Психология коммуникативного развития человека как личности. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1992. -255с.
  78. Каган М. С Мир общения .- Политиздат, 1988.-319с.
  79. В.Е. Клинико-психологические аспекты онтогенеза коммуникативности // Вопр. психологии. 1983. № 2. — С.96−100.
  80. В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб., Фолиант, 1996.-155с.
  81. Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Лентьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. -С.231−238.
  82. A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование. -Дис. Канд. Психол. Наук. Л, 1981. -215 с.
  83. С.П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М, «Наука», 1997. 268с.
  84. A.B. Суверенная личность как предмет историко-психологического исследования // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: материалы межрегиональной конференции. Барнаул, 2000. -С.91−96.
  85. A.B. Жизненный мир человека как предмет историко-психологического исследования // Человек в психологии- ориентиры исследования в новом столетии. Караганда, 2001. С.38−45.
  86. В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование: Учебное пособие.-Караганда. Изд. КарГУ, 1987. 94с.
  87. В.Е. Историко-системный подход в психологии и теория психологических систем // Актуальные проблемы психологии и педагогики в Казахстане. Алма-Ата, 1990. -С.475−476.
  88. В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореферат дис. д-ра психол. наук, 1991. 46с.
  89. В.Е. Методологические принципы теории психологических систем // Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре: Материалы 1-ой региональной школы молодых ученых психологов. Бийск: НИЦ БГПИ. 2000.-С.8−16.
  90. В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. Вып.2, Томск, 1996. С. 7−18.
  91. В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Вып.8−9, Томск, 1998.-С.7−15.
  92. В.Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г. В. Залевского. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. — 154с.
  93. Клочко В. Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.-С.З-7.
  94. Клочко В. Е. Становление социальной компетентности при социально-психологическом тренинге.- Талин: изд-во ТГУД983. С 99−108.
  95. М.И. Пассионарность как психологический феномен // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. A.A. Реана, JI.A. Коростылевой. Спб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1998. С.67−79.
  96. С.Э. «Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности» — Автореф. дис. канд. психол. наук, 2001. — 18с.
  97. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. С-86
  98. Е.В. «Сиситемная детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности» — Автореф. дис. канд. психол. наук, 2006. -24с.
  99. Колмагорова J1.C. Генезис и диагностика психологической культуры школьников. Барнаул, 1999. — 256 с.
  100. И.А. Особенности психотерапевтической позиции психолога при работе с аутичными подростками // Московский психотерапевтический журнал. -1994.-№ 2.-С.97−112.
  101. О.М. Мышление ребенка как механизм саморазвития образа мира // Развитие ребенка и культурная среда. Барнаул, 1996. С.3−8.
  102. О.М. Психологические особенности возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1996.-47с.
  103. О.М. Мотивация мышления в условиях перехода профессиональной дельности на творческий уровень // Сибирский психологический журнал. 1998. — Вып.8−9. — С.27−31.
  104. Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-992с.
  105. Кон Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. 288с.
  106. Jle Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. М., 1992. 528с.
  107. В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 167с.
  108. Е.В. Идея отношения в познании психического // Новые идеи в философии / Перм. ун-т. Пермь, 1997. С.48−55.
  109. Е.В. Идея отношения в отечественной психологии конца 19 -первой половины 20 веков. СПб., 1995. 136с.
  110. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М, 1975. 302с.
  111. А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979.-№ 2.-C.3−13.
  112. А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 1999. 560 с.
  113. Д.А. Самореализация и сущностные силы человека. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-С. 156−176.
  114. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487с.
  115. Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журнал. 2000. № 1. — Т. 21. — С. 15−26.
  116. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М: Педагогика, 1986.- 144 с.
  117. A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. 688 с.
  118. H.A. Шарлотта Бюлер представитель гуманистической психологии // Вопр. психологии. — 1980. — № 1. — С. 154−158.
  119. М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. -368с.
  120. А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 1997.-304с.
  121. А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425с.
  122. В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: «МЕДпресс», 1998. — 592 с.
  123. СЮ. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и при общении со взрослым // Вопр. психологии. 1975. -№ 5.-С. 81−88.
  124. A.A. Принцип самоорганизации систем: критический анализ. // Психологический журнал. 1998. — т 19. — № 4. — С.116−128.
  125. B.C., Счастная Т. Н. Проблема активности личности в советской психологии // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма / Под ред. А. П. Петрова. М., 1983. — С.66−78.
  126. О. И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии // Сибирский психологический журнал-2001 № 14 15. с21−28
  127. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 456 с.
  128. В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Из-во Моск. ун-та, 1982. С.35−38.
  129. О.С. Особенности психического развития и психологической коррекции детей, страдающих ранним детским аутизмом: Автореф. дис.канд. псих. наук. М., 1985. 20с.
  130. H.A. «Историко-системный анализ становления психологических представлений об уровневой природе сознания» Автореф. дис. канд. психол. наук, 2004. -18с.
  131. Е.В. «пространственно временная организация жизненного мира человека» — Автореф. дис. канд. психол. наук, 2005. — 46с.
  132. Р. С. Психология: 1,3 том Валдос. 1999.-с525−526
  133. Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М, Российское педагогическое агентство. 1996. — 374 с.
  134. В., Вояжская Н. Школьные конфликты : как их предупредить и разрешить // Нар. 0бр.2000. № 8
  135. К. Социальное развитие аутиста: глазами родителя // Московский психотерапевтический журнал. 1994. — № 2. — С.65−95.
  136. В.Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 104 с.
  137. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.- 255 с.
  138. A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. 1984. — № 4. -С. 15−29.
  139. A.B., Ярошевский М. Г. История и теория психологии -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 416 с.
  140. A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. -М: ИНФРА-М, 1998. 528 с.
  141. В.А. К психологии активности личности // Вопр. психологии. -1975. -№ 3.- С. 26−38.
  142. В.А. Личность в психологии: парадигма Субъектности. г. Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.
  143. В.А. Очерк теории свободной причинности. В кн. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. -336 с.
  144. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988.
  145. Я.А. Психологическое и физиологическое в системе комплексного исследования. В кн. Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В. Б. Швыркова. М.: Изд-во «Наука», 1982. С.5−10.
  146. И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физ. науках / Пер. с англ. Ю. А. Данилова. Под ред. Ю. Л. Климентовича. -М.:. Наука, 1985.-327с.
  147. И. В поисках нового мировидения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи: (Сборник). М.: Знание, 1991. — 62с.
  148. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Изд-во ИПРАНД, 1997. 574с.
  149. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. 287с.
  150. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психологии. -2000. -№ 1.-С. 3−35.
  151. Д.Я. (редактор-составитель) Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1996. — 480с.
  152. Е.И. Настольная книга практического психолога- 2 том. М. 2001. С.-272
  153. К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. M., 1986.-С. 200−230.
  154. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.М. Исениной- Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Уни-верс, 1994.-480с.
  155. С.К. Два лица Эриха Фромма // Вопр. психологии. 1976. — № 2. -С. 32−41.
  156. C.JI. Проблемы общей психологии. М.- Наука, 1973. -423 с.
  157. C.JI. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999. -720с.
  158. М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. Просвещение. 1991. С.-26
  159. . Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. М., 1986. — С.60−97.
  160. Т.В. Критический анализ проблемы эмансипированности личности в некоторых исследованиях «гуманистической» психологии // Вопр. психологии. 1976. — № 5. с. 163−169.
  161. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии. -1986. № 6. — С. 14−22.
  162. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 231 с.
  163. Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.- Изд-во МГУ, 1980.-174 с.
  164. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М: Издательство Моск. ун-та, 1989. -215 с.
  165. Э.Ю. Экзистенциализм (историко-критический очерк) // Вопр. философии. 1966. — № 12. — С.76−88.
  166. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 144 с.
  167. Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестн.
  168. .М. О Максе Вертхеймере, основателе гештальтпсихологии // Вопр. психологии. -1981. № 6. — С. 116−132.
  169. Ю.В. «динамика ценностно-смысловых составляющих образа мира супругов в процессе становления семейных отношений" — Автореф. дис. канд. психол. наук, 2006. — 24с.
  170. К.Э. О закономерностях развития психики в онтогенезе животных. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С.337−363.
  171. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопр. психологии. 1988. — № 6. — С. 31−41.
  172. Т.А. Социологизация фрейдизма в теориях личности К. Хорни иГ.С. Салливена // Вопр. психологии. 1974. — № 3. — С. 161−167.
  173. В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368с.
  174. Фрейд 3. Разделение психической личности. Тридцать первая лекция // Вопр. психологии,-1988. -№ 6.-С. 139−151.
  175. Фрейд 3. О психоанализе // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. -С. 346−382.
  176. Фрейд 3. Я и Оно // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. -С.425−439.
  177. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Яроше.вский. М.: Просвещение, 1989. — С.382−424.
  178. Ю. Аутизм: Объяснение загадки. Оксфорд: Basil Blackwell, 1989. -318с.
  179. Э. Душа человека. -М.: Изд-во «Республика», 1992. 430с.
  180. К. Невроз и развитие личности // Собрание сочинений: В Зт. Т.З. М.: Смысл, 1997.-С.235−684.
  181. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования
  182. С.Ю. (общ редакция) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-752 с.
  183. В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания // Вопр. психологии. 1974. — № 2. — С. 43−58.
  184. Н.И. Мозг, психика, сознание // Мир психологии.-1999.-№ 1. -С. 97.
  185. В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. Минск. 1996. С53.
  186. В.А. Историческая психология. 2-е, переработанное издание. -М.: Смысл. 1997.-505с.
  187. Е., Месибов Г, Диагностика и исследование аутизма. Лондон, Plenum Press, 1988.-374с.
  188. Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте //Вопр. психологии. 1971. -№ 4. -С. 6−20.
  189. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова- В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. «- 560с,
  190. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990. -197 с.
  191. Э. Детство и общество / Пер. с англ. A.A. Алексеева. СПб.: Летний сад, 2000.-415с.
  192. Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996. — 342с.
  193. А.Л. Стилевые особенности межличностного познания и характеристики общения. Дис.канд.псих.наук. Л., 1988.-184 с.
  194. Юнг К.-Г. Аналитическая психология // История зарубежной психологии. -М., 1986.-С.142−171.
  195. Юнг К.-Г. Психологические типы. М. 1996.-715с.
  196. Юнг К.-Г. Значение отца в судьбе отдельного человека // Психоанализ детской сексуальности / Под ред. В. А. Лукова. -СПб.: Союз, 1997. С. 185−206.
  197. Юнг К.-Г. Конфликты детской души // Психоанализ детской сексуальности / Под ред. В. А. Лукова. СПб.: Союз, 1997. — С.154−184.
  198. A.B. Системный кризис психологии // Вопр. психологии. 1999. -Ш.-С.З-11.
  199. A.B. Психология и методология // Психол, журнал. Т.21. — № 5. -2000.-С. 35−45.
  200. М.Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974. — 303с.
  201. М.Г. Предмет психологии и ее категориальный строй // Вопросы психологии. 1971. -№ 5. С. 110−121.
  202. М.Г. Экзистенциальная психология и проблема личности // Вопр. психологии. 1973. — № 6. — С. 25−38.
  203. М.Г. О категориальном анализе развития психологического познания//Вопросы психологии. 1973. — № 3. — С. 15−31
  204. М.Г. И.М. Сеченов и психология активности // Вопр. психологии. 1979. — № 4. — С. 91−107.
  205. М.Г. Возвращение Фрейда // Вопр. психологии. 1988. — № 6. -С. 129−138.
  206. Adler А. Problem children // Individ. Psychol. 1998. — 44, № 4. — P. 406−416.
  207. Allport G. Becoming. Basic consideration for a psychology of personality. New Haven: Yale University Press, 1996. IX, 106p.
  208. Allport G. W. The open system in personality theory. «Journal of abnormal and social psychology», 2000, v.61, No.3.
  209. Buhler Ch. Genetic aspects of the self. In: Fundamentals of psychology of the
  210. De Groot A.D. Unifying Psychology: A European View // New Ideas in Psychol-ogy-1998.Vol. 8.№ 3,
  211. Erikson E. Childhood and society. New York: Norton. 2000.
  212. Frankl V. Logos, paradox and the search for meaning // Cognition and psychotherapy / M.J. Mahoney, A. Freeman. New York: Plenum, 1985, P.259−275.
  213. Homey K. Neurosis and human growth. The struggle toward selfrealization. N.Y., 1998.-391p.
  214. Jaynes G. The Origin of Consciousness in the Breakdown of the Bicameral Mind/Boston, 2000.-213p.
  215. Lewin К. Field theory in social science. N.Y., 1991. 420p.
  216. Maslow A. H. Motivation and Personality. N.Y., 2001. 41 lp.
  217. Maslow A. H. Religions, Values, and Peak-Experiences. N.Y.: Viking press, 2000. -XX.-123p.
  218. Staats A.W. Unified Positivism and Unification Psychology // American Psychologist. 1998,-№ 9.
  219. Sallivan H. S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., 2000. 531 p.
  220. Stein H.T. Twelve stages of creative adlerian psychoterapy // Individ. Psycho! -1988.-44. № 2. -P. 138−143.
  221. Watson R.B. Selected papers on the history of psychology. New Hampshire, 2000.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!