Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Образ человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность

Диссертация: Образ человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В отечественной психологии к понятию «смысл» одним из первых обратился Л. С. Выготский. В работах А. Н. Леонтьева и целого ряда его учеников и последователей (Е.Ю. Артемьева, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, В. К. Вилюнас, A.B. Запорожец, В. А. Иванников, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Насиновская, В.В. Столин*, Е. В. Субботский, O.K. Тихомиров) разработана концепция смысла как специфически… Читать ещё >

Образ человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. РОЛЬ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА И СТАНОВЛЕНИИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
    • 1. 1. Особенности формирования личности в условиях коллективного творческого взаимодействия
      • 1. 1. 1. Общая забота об улучшении окружающей жизни как стратегия воспитания
      • 1. 1. 2. Содружество старших и младших — как стиль воспитательных отношений
      • 1. 2. 3. Коллективная организаторская деятельность как технология воспитания
      • 1. 1. 4. Психолого-педагогический анализ принципов, традиций и «законов» коллективной творческой деятельности
    • 1. 2. Система смысложизненных ориентаций человека и стили воспитательных отношений
    • 1. 3. Формирование социально-перцептивных образов в процессе педагогического взаимодействия
    • 1. 4. Поколение, проблема определения границ поколений
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ВКЛЮЧЕННЫХ В КОЛЛЕКТИВНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТ
    • 2. 1. Программа, предмет и задачи исследования
      • 2. 1. 1. Программа изучения образа человека и смысложизненных ориентаций старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность
      • 2. 1. 2. Объект и предмет, исследования
      • 2. 1. 3. Основные задачи исследования
    • 2. 2. Методы и методики исследования
      • 2. 2. 1. Методика «СОЧ (И)-Структура образа человека (иерархическая)» В.Л.Ситникова
      • 2. 2. 2. Тест смысложизненных ориентации Д. А. Леонтьева
      • 2. 2. 3. Анкета, направленная на изучение отношения и опыта участия в коллективной творческой деятельности
      • 2. 2. 4. Сбор и обработка эмпирических данных
    • 2. 3. Объем выборки и общая характеристика обследуемых
      • 2. 3. 1. Обоснование процедуры выделения поколений
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ УЧАСТНИКОВ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 3. 3. Я-образ и смысложизненные ориентации бывших и настоящих участников коллективной творческой деятельности
    • 3. 2. Образы других людей в сознании бывших и настоящих участников коллективной творческой деятельности
    • 3. 3. Образ старшего товарища в сознании бывших и настоящих участников коллективной творческой деятельности
    • 3. 4. Соотношение Я-образов и образов других людей в сознании бывших и настоящих участников коллективной творческой деятельности
    • 3. 5. Сравнение Я-образов и образов других людей в сознании старшеклассников до участия в большом коллективном творческом организаторском деле и после него
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. В отечественной психологии прочно утвердилось представление о социально-деятельной природе личности, обретающей свое я в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с людьми. Деятельность человека определяет весь его облик, его характер, ценности, смыслы, представления об окружающем мире, о других людях, о себе. Таким образом, основным принципом воспитания подрастающего поколения является включение его в такую деятельность, в рамках которой будут сформированы социально желательные характеристики личности. Долгое время в отечественной педагогике господствовала концепция коммунистического воспитания, в новой России не утвердилась единая точка зрения на цели и методы воспитания детей: каждый воспитатель сам решает каких принципов придерживаться в своей работе. Подходы к воспитанию «колеблются» между полюсами: коллективное — индивидуальное воспитание, авторитарное — свободное, репродуктивное — творческое и т. д. В данной работе мы хотели бы остановиться на изучении особенностей формирования личности старшеклассников, включенных в коллективное творческое взаимодействие. В полной мере такие условия создает система коллективного творческого воспитания, в основе которой лежат концепция, теория и методика организации коллективной творческой деятельности, разработанные академиком И. П. Ивановым. Ученым была создана уникальная система воспитания, кардинально отличающаяся от воспитательных систем, существующих в отечественной педагогике второй половины 20 века. В методике коллективной творческой организаторской деятельности центральной становится идея социального, организаторского творчества, реализуемая на демократических основах. Вопросы коллективного творческого воспитания хорошо освещены в педагогической литературе. Это, прежде всего, работы И. П. Иванова и его последователей: И. Д. Аванесян, Л. Г. Борисовой, М. А. Бесовой, О. С. Газмана, H.H. Ильиной, B.C. Магуна,.

С.Е. Макаренко, В. И. Максаковой, О. Н. Маслюк, A.B. Мудрика, В: Ф. Матвеева, JT.C. Нагавкиной, С. М. Платоновой, Р. В. Соколова, Е. В. Титовой, Н. П. Царевой, С. А. Шмакова и др. Методика коллективного творческого воспитания — это сплав философских, психологических и педагогических концепций и технологий, «методика гармонизации личности» (Ситников B.JT.) Вместе с тем, именно психологических исследований данного феномена чрезвычайно мало (работы О. В. Лишина,.

A.Н. Лутошкина, С. Д. Полякова и др.) Богатейший практический опыт воспитания подрастающего поколения в условиях детских и молодежных общественных объединений, работающих с опорой на концепцию И. П. Иванова, требует серьезного научного осознания, психологического обоснования педагогических технологий, изучения результатов коллективного творческого воспитания.

В отечественной психологии к понятию «смысл» одним из первых обратился Л. С. Выготский. В работах А. Н. Леонтьева и целого ряда его учеников и последователей (Е.Ю. Артемьева, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, В. К. Вилюнас, A.B. Запорожец, В. А. Иванников, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Насиновская, В.В. Столин*, Е. В. Субботский, O.K. Тихомиров) разработана концепция смысла как специфически человеческого механизма регуляции процессов деятельности и сознания, основы личностной структуры («смысловой сферы личности»). Понятие смысла популярно и на Западе, в частности в работах В. Франкла, Дж. Келли, Р. Харре, Ю. Джендлина. Одной из наиболее разработанных концепций смысла является концепция Д. А. Леонтьева, который ввел в отечественную психологию понятие смысложизненных ориентаций. Изучению содержания и особенностей формирования смысложизненных ориентаций школьников разного возраста посвящены работы А. Г. Акопова, Н. Л. Быкова, Г. А. Вайзер, Н. В. Потехиной, И. В. Ульяновой, Т. Г. Цигулевой, Т. А. Бирюковой,.

B.Э. Чудновского. Авторы обращают особое внимание на роль родителей, школьных учителей, СМИ в процессе формирования смыслов жизни ребенка.

Вместе с тем, неизученным остается влияние внешкольных детских и молодежных объединений, общественных организаций, клубов на формирование смысложизненных ориентаций подрастающего поколения'.

Социально-перцептивные образы оказывают существенное влияние на становление ценностно-смысловой сферы личности. На роль авторитета, примера, эталона в формировании жизненных ориентиров человека указывают не только психологические исследования, но и данные педагогики, философии, социологии, культурологии и т. д. Образ является центральной категорией психологии познавательных процессов. Изучением разных аспектов образа занимались Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, С. Д. Смирнов и др. Социально-перцептивным образам и особенностям их формирования посвящены работы A.A. Бодалева, Е. М. Ижвановой, С. И. Кедич (Гусевой), В. А. Лабунской, Е. А. Петровой, В. Л. Ситникова, A.A. Реана, и др. Изучению педагогических аспектов социальной перцепции посвящены работы Н. Ф. Головановой, Н. Б. Казначеевой, М. В. Карагачевой, A.B. Комаровой, C.B. Кондратьевой, Н. В. Парнюк, A.A. Реана, В. Л. Ситникова и др., которые охватывают достаточно широкий круг проблем. Вместе с тем за рамками данных исследований" остаются вопросы, связанные с воспитательной работой детских и молодежных объединений, а именно с особенностями формирования образа человека у детей, включенных в активную общественную внешкольную деятельность" .

Старший школьный возраст является ключевым периодом жизни человека с точки зрения его жизненного самоопределения, формирования Я-образа и образа мира в целом, представлений о других людях, идеалов, смыслов, ценностей, установок, жизненных принципов.

Изучение образов человека и смысложизненных ориентаций старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность, является важным шагом к пониманию того, какую роль в воспитании ребенка могут играть не только семья и школа, но и внешкольные объединения.

Работа в детской общественной организации, активная включенность в ее деятельность, переживание себя частью большого дружного коллектива значительно обогащает жизненный опыт ребенка. Изменяя его образ жизни, меняя его круг общения, способствует формированию адекватных образов других людей, позитивного Я-образа, ведет к перестройке ценностно-смысловой сферы.

Многолетний опыт деятельности коллективов, работающих с опорой на концепцию И. П. Иванова, устойчивость их традиций, принципов и методов воспитания открывают возможности для изучения результатов воспитания не только у нынешних старшеклассников, но и у тех, кто принимал участие в коллективной творческой организаторской деятельности и 10, и 20, и 40 лет назад. Сопоставление представлений о себе и о других людях, жизненных ориентаций бывших и нынешних членов детского объединения, работающего с опорой на концепцию И. П. Иванова, позволит выявить вневременные смысловые установки личности, проследить динамику формирования социально-перцептивных образов и жизненных смыслов, приблизиться к пониманию результатов такого воспитания,.

Цель исследования: выявить специфику структуры и содержания образов человека (включая Я-образы и образы старшего товарищавоспитателя) и смысложизненных ориентаций старшеклассников, включенных в коллективную творческую организаторскую деятельность.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования смысложизненных ориентаций и социально-перцептивных образов в педагогическом взаимодействии.

2. Осуществить психологический анализ теории и методики воспитания в коллективной творческой организаторской деятельности.

3. Проанализировать специфику смысложизненных ориентаций и Я-образов у людей различных поколений, которые в старшем школьном возрасте были включены в коллективную творческую организаторскую деятельность, основанную на концепции И. П. Иванова.

4. Выявить специфику смысложизненных ориентаций и образов человека у участников коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений по сравнению с людьми, не имеющими подобного опыта.

5. Определить влияние участия в большом коллективном творческом организаторском деле на формирование Я-образа и образов других людей в сознании современных старшеклассников.

Объектом нашего исследования являются старшеклассники, включенные в коллективную творческую организаторскую деятельность.

Предметом исследования являются смысложизненные ориентации, Я-образы и образы взрослого человека, сложившиеся у старшеклассников, включенных в коллективную творческую организаторскую деятельность.

Гипотезы исследования:

1. Образы человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в систематическую коллективную творческую организаторскую деятельность, существенно отличаются по структуре и содержанию от образов человека и смысложизненных ориентаций старшеклассников, не имеющих подобного опыта.

2. Воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений (по системе, разработанной академиком АПН И.П.Ивановым), обеспечивает эффективное формирование позитивного Я-образа личности старшеклассников и их старших товарищей.

Методологическую основу исследования составили: -идеи Б. Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна о социальной природе человека;

— понимание образного отражения действительности и его места в сознании человека в трудах Б. Г. Ананьева, В. А. Барабанщикова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, С. Д. Смирнова, Б. М. Тепловаисследования социально-перцептивных образов, в работах Г. М. Андреевой, A.A. Бодалева, А. А. Реана, В. Л. Ситникова и др.;

— исследования педагогических аспектов социальной перцепции, выполненные A.A. Бодалевым, М. В. Карагачевой, С. И. Кедич (Гусевой),.

A.В.Комаровой, А. А. Реаном, В. Л. Ситниковым, и др.;

— концепция смысла как специфически человеческого механизма регуляции процессов деятельности и сознания А. Н. Леонтьева и работы его последователей: А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева, Т. В. Слотиной и др.;

— исследования смысла жизни и смысложизненных ориентаций в работах К.А. Абульхановой-Славской, Г. А. Вайзер, Д. А. Леонтьева,.

B. Франкла, В. Э. Чудновского;

— исследования воспитательных отношений и их значения при формировании личности ребенка И. П. Иванова, A.A. Леонтьева,.

A.B. Мудрика, В. Н. Мясищева;

— работы, посвященные понятию «поколение» и определению границ поколений, Б. Г. Ананьева, Ю. А. Левада, К. Мангейма, X. Ортега-и-Гасета,.

B.В. Семеновой, A.B. Толстых, Т. Шанина;

— подходы к периодизации развития человека Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона;

— концепция коллективного творческого воспитания И. П. Иванова и работы его последователей: И. Д. Аванесян, Л. Г. Борисовой, О. С. Газмана,.

Н.Н.Ильиной, О. Н. Маслюк, А. В. Мудрика, С. М. Платоновой, Р. В. Соколова, Е. В. Титовой, Н. П'. Царевой, С. А. Шмакова и др.

Научная новизна исследования:

Впервые выявлены и проанализированы особенности>Я-образов, образа хорошего, плохого человека, образа старшего товарища и смысложизненные ориентации участников коллективной творческой организаторской деятельности пяти поколений — бывших и настоящих членов детского общественного объединения. Определена специфика этих образов и смысложизненных ориентаций в сравнении с людьми, не имеющими подобного опыта. Доказано наличие вневременных установок при восприятии себя и других людей: представители всех поколений участников коллективной творческой организаторской деятельности уделяют большее, по сравнению с другими людьми, внимание морально-волевой сфере личности.

Выявлено, что участники коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений’имеют различные структуры и содержание Я-образа, образа хорошего, плохого человека и образа старшего товарища.

Выявлена и проанализирована связь специфики смысложизненных ориентаций участников коллективной творческой организаторской деятельности и таких факторов как стаж участия в детском общественном объединении, отношение к этому опыту, опыт использования методики коллективного творческого воспитания в своей дальнейшей работе.

Показаны основные тенденции изменения Я-образа и образа хорошего, плохого человека и образа старшего товарища в сознании старшеклассников под влиянием участия в большом коллективном творческом организаторском деле.

Теоретическая значимость исследования:

С позиций ведущих психологических теорий проанализирована педагогическаяконцепция воспитания, созданная И. П. Ивановым, и включающая в себя три аспекта: деятельную заботу об улучшении окружающей жизни как стратегию воспитания, содружество поколений как стиль воспитательных отношений, коллективнуюорганизаторскую деятельность как технологию воспитанияпроведен, психолого-педагогический анализ, правил, традиций и законов коллективов, работающих по данной методике.

Дано психологическое обоснование эффективности активного внедрения методики коллективной творческой организаторской деятельности в современных условиях.

Доказана целесообразность использования данной методики для воспитания современного подрастающего поколения.

На основе анализа данных пяти поколений бывших и настоящих участников коллективной творческой организаторской деятельности выявлена и проанализирована ведущая роль воспитательных отношений содружества поколений в процессе формирования ценностно-смысловой и образной сферы ребенка.

Доказано, что активное участие в коллективной творческой организаторской деятельности в старшем школьном возрасте оказывает значительное влияние на формирование Я-образа, образа хорошего, плохого человека, образа старшего товарища и смысложизненных ориентаций.

Практическая значимость исследования:

Основные результаты исследования расширяют и дополняют содержание ряда психологических и педагогических дисциплин: «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психология воспитания», «Психология личности», «Психология общения», «Педагогика», «Теория и методика воспитания», а также спецкурсов «Психология коллективного творческого воспитания», «Психология творческой организаторской деятельности», «Психологические основы формирования лидеров».

В практической работе психолога результаты исследования могут быть использованы при консультативной и профилактической работе психологов с педагогами, родителями, воспитуемыми в рамках школы, средних и высших учебных заведений, домов культуры или детского творчества, загородных детских и молодежных лагерей и т. д.

Результаты также могут быть использованы в работе педагогов, воспитателей, руководителей общественных объединений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активное участие в старшем школьном возрасте в коллективной творческой организаторской деятельности оказывает существенное влияние на формирование смысложизненных ориентаций, Я-образа и образов других людей. Участники коллективной творческой деятельности разных поколений имеют достоверные различия в структурах и содержании смысложизненных ориентаций, Я-образов и образов других людей по сравнению с людьми этих же поколений, не имеющими подобного жизненного опыта. В Я-образе, образе хорошего человека и образе старшего товарища в сознании участников коллективной творческой организаторской деятельности всех поколений по сравнению с контрольной группой значимо больше морально-волевых характеристик.

2. Воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений, разработанных И. П. Ивановым, обеспечивает эффективное формирование позитивного Я-образа личности старшеклассников.

3. Участие (даже однократное) в подготовке и проведении большого коллективного творческого дела ведет к существенной трансформации Я-образа и образов других людей в сознании современных старшеклассников, к переоценке личностных качеств человека.

4. Становление устойчивой жизненной позиции связано с опытом позитивного взаимодействия со взрослым, старшим товарищем, включенным в коллективную творческую деятельность.

5. Особенности смысложизненных ориентаций участников коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений связаны со стажем работы в детской общественной организации, с отношением к этому опыту, с опытом использования данной методики воспитания в своей дальнейшей работе.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические и эмпирические результаты исследования были отражены в выступлениях на Международных Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Психология и современный мир» (Архангельск, 2008, 2009, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Социальная поддержка семьи, подростков, молодежи» (Уфа,.

2008), Педагогическом форуме «Педагогика общей заботы: история и современность», посвященного 85-летию академика И. П. Иванова (Санкт-Петербург, 2008), Международной научно-практической конференции «Детское движение Русского Мира — тенденции развития» (Санкт-Петербург,.

2009). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена и кафедры прикладной психологии Петербургского университета путей сообщения.

Результаты исследования были использованы для разработки и проведения спецкурса «Методика коллективной творческой деятельности» со студентами 2 курса факультета психологии Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова в 2007;2008, 2008;2009, 2009;2010 учебном году.

Результаты исследования были включены в курсы занятий для вожатых летнего палаточного лагеря «Сбор старшеклассников», организуемого Архангельским городским штабом школьников им. А. П. Гайдара, в 2008,.

2009, 2010 году. А также использовались для проведения занятий для школьников — участников Сбора старшеклассников в рамках службы «Школа актива» в 2008, 2009, 2010 г.

Структура и объем диссертации

:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем основного текста составляет 169 страниц, содержит 18 таблиц, 14 рисунков, 35 приложений (в том числе глоссарий). Библиографический список включает 141 наименование.

Основные результаты исследования расширяют и дополняют содержание ряда психологических и педагогических дисциплин: «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психология воспитания», «Психология личности», «Психология общения», «Педагогика», «Теория и методика, воспитания», а таюке спецкурсов «Психология коллективного творческого воспитания», «Психология творческой организаторской деятельности», «Психологические основы формирования лидеров». В практической работе психолога результаты исследования могут быть использованы при консультативной и профилактической работе психологов с педагогами, родителями, воспитуемыми в рамках школы, средних и высших учебных заведений, домов культуры или детского творчества, загородных детских и молодежных лагерей и т. д. Результаты также могут быть использованы в работе педагогов, воспитателей, руководителей общественных объединений.

Заключение

и выводы.

В данной работе выявлена и проанализирована специфика смысложизненных ориентации, образа Я и образов других людей в сознании старшеклассников^ включенных в коллективную творческую организационную деятельность, а также в сознании бывших участников этой деятельности четырех поколений.

Смысложизненные ориентации, образ Я, образ, хорошего, плохого человека и образ старшего товарища в сознании участников коллективной творческой организационной деятельности и в сознании респондентовне имеющих подобного' жизненного опыта, сравнивались с целью выявить структуру и содержание образа человека и смысложизненных ориентаций старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность.

По эмпирическим результатам исследования можносделать следующие выводы:

1. Активное участие старшекласников в коллективной творческой организаторской деятельности оказывает существенное влияние на формирование смысложизненных ориентаций, представлений о себе идругих людях. Участники коллективной творческой деятельностиразных поколений имеют достоверные различия (от р<0,05, до р<0,01) в структурах и содержании смысложизненных ориентаций, Я-образов и образов других людей по сравнению с людьми аналогичных поколений, не имеющими подобного жизненного опыта.

2. Участие старших школьников в жизни и деятельности общественного объединения, работающего на основе концепции и методики коллективной творческой деятельности академика И. П. Иванова, ведет к повышению значимости мотивационно-волевой сферы личности в процессе восприятия себя и других людей. Мотивационно-волевых характеристик в сознании участников коллективной творческой организационной деятельности всех поколений по сравнению с контрольной группой значительно больше в Я-образе, образе хорошего человека и образе старшего товарища.

3. Воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений, обеспечивает эффективное формирование позитивного Я-образа личности старшеклассников. У всех поколений участников коллективной творческой организаторской деятельности, в отличие от испытуемых аналогичных поколений из контрольной группы, на вербальном уровне прослеживается достоверная связь между образами старшего товарища и хорошего человека (от р<0,05 до р<0,01), на невербальном уровне выявлена корреляция между Я-образами и образами старшего товарища (от р<0,05 до р<0,01). Я-образы этих респондентов были сформированы с опорой на позитивные, имеющие высокую нравственную оценку образы взрослого, старшего товарища, с которым они участвовали в совместной коллективной творческой деятельности.

4. Становление устойчивой жизненной позиции связано с опытом позитивного взаимодействия со взрослым, который отличается от других по таким интеллектуальным, социальным характеристикам и показателям социального интеллекта, как готовность помочь, понять, способного стать примером для подражания, быть открытым и легким в, общении (от р<0,05, до р<0,01). В условиях коллективной творческой организаторской деятельности воспитатель, занимающий позицию старшего товарища, становится ведущим звеном в процессе формирования жизненных смыслов старшеклассников, а отношения содружества поколений фундаментом всей системы их воспитания.

5. Особенности смысложизненных ориентаций участников коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений связаны со стажем работы в детской общественной организации, с отношением к этому опыту, с опытом использования данной методики воспитания в своей дальнейшей работе (достоверные различия от р<0,05, до р<0,01). Чем выше стаж работы в детской общественной организации, тем выше показатель «Цель в жизни». У респондентов, использующих методику коллективной творческой деятельности в своей дальнейшей работе, в отличие от не использующих методику, выше следующие показатели теста СЖО: «Осмысленности жизни», «Процесс жизни» и «Л оку с контроляжизнь». У респондентов, считающих принципы коллективной творческой организаторской деятельности своей жизненной позицией, значимо выше, по сравнению с другой группой, показатели «Осмысленность жизни» и «Процесс жизни». Длительность периода включенности в активную коллективную творческую организаторскую деятельность, а также перенос полученного опыта в свою дальнейшую жизнь ведет к повышению целенаправленности, осмысленности жизни, открывает временную перспективу, увеличивает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. Наличие четкой жизненной позиции наполняет жизнь смыслом, человек переживает процесс своей жизни как интересный и эмоционально насыщенный.

6. Участие (даже однократное) в подготовке и проведении большого коллективного творческого организаторского дела ведет к существенной трансформации Я-образа, образа хорошего, плохого человека и образа старшего товарища в сознании современных старшеклассников, к переоценке личностных качеств человека. После участия в деле старшеклассники стали оценивать себя более положительно и почувствовали себя теми людьми, которые могут быть интересны другимхорошим человеком они стали считать, прежде всего, того, кто готов оказать помощь, выручить в сложной ситуации, кто может быть интересным в общении и взаимодействиипри описании плохого человека они значительно чаще, чем до участия в деле стали обращаться к таким характеристикам как надоедливый, занудный, лживый, плохой, неприятный, зазнайкапри описании старшего товарища — к таким качествам как умный, добрый, хороший, готов помочь, пример для подражания (достоверные различия от р<0,05, до р<0,01).

Таким образом, полученные результаты позволяют утверждать, что воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений, в старшем школьном возрасте оказывает значительное влияние на формирование социально-перцептивных образов и смысложизненных ориентаций. В работе доказана целесообразность использования данной методики для воспитания современного подрастающего поколения, дано психологическое обоснование эффективности активного внедрения методики коллективной творческой организаторской деятельности в современных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.- М.: «Мысль», 1991.- 299с.
  2. И.Д. Линия жизни // Игорь Петрович Иванов: наука* и жизнь / Авт.-сост. И.Д. Аванесян- Под общ.ред. Г. А. Бордовского и В. А. Козырева.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009, — С.11−173.
  3. Г. В., Быкова H.JI. Исследование динамики смысложизненных ориентации // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Под ред. Чудновский В. Э. и др.-М.: «Ось-89», 2001.-С. 164−171.
  4. А. А., Громова J1. А. Психогеометрия для менеджеров.- Д.: Знание, 1991,-164с.
  5. .Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущение, восприятие.-М.: Педагогика, 1982, — С.7−31
  6. Г. М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 2001. 378 е.
  7. А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: «Смысл», 2002
  8. В.А. Психология восприятия: организация и развитие перцептивного процесса.-М.: Когито-Центр- Высшая школа психологии, 2006.-240с.
  9. Т.А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности.- СПб.: СПГУТД, 2006.- 268 с.
  10. Ю.Березовин H.A., Коломинский Я, Л. Учитель и детский коллектив.-Минск, 1975.
  11. Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М., 1986.
  12. М.А. Организация октябрятского коллектива. Минск: Издательство Народна асвета, 1980.-95 с.
  13. A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во Моск. У-та, 1982.-200с.
  14. М.Бодалев A.A. Личность и общение.-М.: Педагогика, 1983.- 272с.
  15. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- M., 1968.- 463 с.
  16. .С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л. В. Куликов.- СПб.: Питер, 2002.- С.130−139.
  17. Г. А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Под ред. Чудновский В. Э. и др.-М.: «Ось-89», 2001 .-С. 172−179.
  18. C.B. Символика и традиции // Классный руководитель,-1998.- № 2.
  19. В.М. Проект «шестидесятников»: движение протеста в СССР// Отцы и дети: Поколенческий анализ современной России / Сост. Ю. Левада, Т. Шанин. М., 2005. С. 168 200
  20. Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии.- 1972, № 2. -С. 114 123
  21. Л.С. Воля и се развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500с.
  22. К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дис. докт. пед. наук. Минск, 1989. 335 с.
  23. О.С. Проблемы развития коммунарской методики // Коммунарская методика: вопросы теории.- М., 1989.
  24. О.С. Социально-педагогические аспекты развития // Сов. педагогика. 1988. № 5. — С. 70−75.
  25. О.С., Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере: (из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок»).- М.: Педагогика, 1982.- 96 с.
  26. Ю.Б. Психологические особенности влияния педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся (на материале учащихся 4−8 классов): Автореферат дис. докт. психол. наук.-JI., 1990.-17с.
  27. .Б. Царские дети и их наставники: Исторические очерки для юношества.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
  28. Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов, — Спб.: Речь, 2005.-317с.
  29. С.И. Проблемы образа математически одаренного ребенка // III Царскосельские чтения: Материалы конференции. T.IV.- СПб., 1999.- С.226−227.
  30. И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии, 1999, № 1, — С. 264−277.
  31. C.B. Традиции в образовательной системе школы // Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий.- СПб.: СПбГУПМ, 2002.- С.48−50.
  32. C.B. Традиции в образовательной системе школы: опыт и перспективы,-СПб.: СПбАППО, 2005. 150с.
  33. И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области.- М.: Педагогика, 1981.- 80 с.
  34. И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. Для учителя, — М.: Просвещение, 1990. 144 с.
  35. И.П. Созидание: теория и методика воспитания.- СПб., 2003 Г.-504 с.
  36. И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников. Дисс. док. пед. наук.- Л., 1972.
  37. И.П. Формирование юных общественников и организаторов. Очерки методики воспитательной работы школы, — Л., 1969.- 119 с.
  38. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. M., 1989.
  39. H.A. «Как мы радовались в свое время.» // Педагогика общей заботы. Под ред. Т. В. Трухачевой, И. Д. Аванесян, Е. В. Титовой.- СПб.: «Образование», 1996.- С. 94−95.
  40. Е.М. Возрастно-психологические особенности тендерных образов // Семейная психология и семейная терапия, 2004, № 1, с.34−44
  41. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной, — М.: Изд-во «Педагогика», 1972.
  42. H.H. Педагогический анализ воспитательных возможностей коммунарского движения (на материале юношеских объединений Петрозаводска). Дисс. канд. пед. наук.-Л., 1991.-151 с.
  43. И. И. Структура процесса учения. М., 1986.- 199с.
  44. А.Г. Педагогическое общение.-М.: ИПК CK, 1997.-62с.
  45. Н.Б. Я-образ и образ профессионального психолога в сознании студентов. Диссертация канд. психол.наук.- СПб, 2006.- 146 с.
  46. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика,, 1990.-144 с.
  47. М.В. Социально-педагогические рефлексивные образы студентов психолого-педагогических специальностей. Дисс. канд. психол. наук.- СПб., 2004.-C.154c.
  48. В.А. Коммунарство технология высокой романтики // Народное образование.- 2000, № 4−5.- С.37−43.
  49. В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества.- М., 1990.-С. 131−148.
  50. И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика / под ред. В. Г. Воронцовой.- СПб.: СПбГУПМ, 1994.
  51. A.B. Образ честного и лживого человека в сознании младших школьников // Ежегодник Российского психологического общества: материалы третьего Всероссийского съезда психологов.-СПб., 2003.- С. 75−76.
  52. Кон И. С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989. 255 с.
  53. C.B. Учитель-ученик.-М.: Педагогика, 1984.-80с.
  54. JI.B. Методология и методы психологического исследования. СПб.: ЛГОУ, 1999.- 100с.
  55. C.B. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании // Педагогическое образование и наука. -2005, № 1. С. 47−51.
  56. В.Л. Системный подход в руководстве жизненным самоопределением старшеклассников // Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа/ под ред. А. П. Сидельковского, А. Х. Акбашева, Л. Н. Бушуева, — Ставрополь, 1980.-С.10−41.
  57. Ю.А. Заметки о проблеме поколений// Отцы и дети: Поколенческий анализ современной России / Сост. Ю. Левада, Т. Шанин. М., 2005. С. 235−244.
  58. A.A. Педагогическое общение.-М.-Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996.- 96 с.
  59. А.Н. Деятельность. Сознание. Личнос1ь. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  60. А.Н. Философия психологии. Из научного наследия.- М., 1994.
  61. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности, — 3-е изд., доп.- М.: Смысл, 2007.- 511с.
  62. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций.- М.: Смысл, 2000.-18 с.
  63. М.И. Успешность в педагогическом общении.-Назрань: Пилигрим, 2008, — 132с
  64. О.В. Педагогическая психология воспитания, — М., 1997.- 256 с.
  65. О.В. Педагогическая психология воспитания.- М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. -332с.
  66. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-445с.
  67. А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива.- М.: Издательство «Знание», 1978.
  68. В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.
  69. A.C. О воспитании / Сост. В. С. Хелемендик.- М.: Политиздат, 1990.
  70. A.C. Традиции // Коллектив и воспитание личности.- М.: Педагогика, 1972.
  71. В.И. Штаб школьников г. Архангельска как педагогический феномен // Коммунарское движение и педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра. Межрегиональная научно-практическая конференция.- Архангельск, 2001.- 28−37 С.
  72. Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков. Дисс.док.пед.наук.- Ижевск, 2006.-423с.
  73. Маркова А. К. Психология труда учителя.-М., 1993.-192с.
  74. Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководитель и лидерство.- Л., 1973.
  75. О.Н. Концепция воспитательной системы «Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг нее» // Классный руководитель.-2002, № 3.
  76. О.Н. Педагогическая система И. П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников. Дисс. канд. пед. наук, — Рязань, 2002.- 194 с.
  77. Л.М. Психологические аспекты труда учителя, — Тула, 1991.
  78. В.А. Психология творческой деятельности.- Киев: Общество «Знание» Украинской ССР, 1978.- 45 с.
  79. A.B. Коммунарство социально-педагогическое явление // Советская педагогика.- 1988 г., № 5.- С. 75−77.
  80. A.B. Общение в процессе воспитания.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.
  81. В.В. Особенности развития идентичности в условиях социально-экономических преобразований //Мир психологии.-2004.-№ 2.-С.123−145
  82. В.Н. Психология отношений.- СПб: Питер, 2003.
  83. Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С. Л. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2000. — 272 с.
  84. Н.В. Структура образов преподавателей в сознании студентов и курсантов // Психологическая служба системы образования: материалы к международной конференции. Выпуск 7, — Спб., 2003.
  85. A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива.- М., 1978.
  86. С.М. Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности. Дисс.канд.пед.наук.-СПб., 2004.
  87. С.Д. Коммунарская меюдика: проблемы исследования // Коммунарская методика: вопросы теории.- М., 1989.
  88. Я.А. Психология творчества,— М.: Изд-во «Наука», 1976.- 301 с.
  89. Н.В. Смысложизненные и ценностные ориентации спасателей МЧС России: Автореферат дис. канд.психол.наук.- СПб., 2005.-18 с.
  90. В.А. Влияние стиля руководства учителя на нормативное поведение младших школьников: Автореферат дис.канд.психол.наук.-М., 1987.-16с.
  91. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.-574с.
  92. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-ух томах. 'Г 1. Гл.ред. В. В. Давыдов.-М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.- 608 с.
  93. Рубинштейн C. J1. Бытие и сознание. Человек и мир.- СПб.: Питер, 2003.-512 с.
  94. Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1981.- 128 с.
  95. В. В. Современные концепции и эмпирические подходы к понятию «поколение» в социологии // Отцы и дети: Поколенческий анализ современной России / Сост. Ю. Левада, Т. Шанин. М., 2005. С. 80−107.
  96. В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы. Автореферат.дис.канд.психол.наук.-М., 1993.-22с.
  97. А.П. Теоретические проблемы системного подхода к воспитательным отношениям // Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа/ под ред. А. П. Сидельковского, А. Х. Акбашева, Л. Н. Бушуева.-Ставрополь, 1980.-С. 10−41.
  98. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Речь, 2000.- 349с.
  99. A.M. Становление воспитательной системы школы № 825: взгляд исследователя. // Школа воспитания: 825-й маршрут / Под ред. В. А. Караковского, Д. В. Григорьева, Е. И. Соколовой.- М.: Педагогическое общество России, 2004.-416 с.
  100. В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб: Химиздат, 2001.-288с.
  101. В.Л. Методика гармонизации личности // Социокинетика. Стратегия и тактика детского движения нового века. Сост. и ред. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник.-М., 2002.- С.161−163.
  102. В.Л. Педагогика будущего в настоящем // Игорь Петрович Иванов: наука и жизнь / Авт.-сост. И.Д. Аванесян- Под общ.ред. Г. А. Бордовского и В. А. Козырева,-СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.- С.313−318.
  103. В.И. Педагогика Антона Семёновича Макаренко социально-педагогическое открытие XX века // «Народное образование», — 2006 г., № 6.
  104. И.М. Переживание одиночества в рамках формирования «Я-концепции» подросткового возраста // Психологическая наука и образование. 2005, № 1.- С.28−32.
  105. H.A. Психологические условия формирования адекватного «Я образа» в подростковом возрасте. Автореферат дис.канд.психол.наук.- Киев, 1989:
  106. Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков. Дис. канд. психол. наук. СПб., 2002. — 230 с.
  107. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2005.-400 с.
  108. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Московского университета, 1985.-231с.
  109. Р.В. Коммунарская методика и коммунарское движение: судьба субкультурного феномена // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. Часть 2./ Составители и редакторы Т. В. Трухачёва и А. Г. Кирпичник.-М., 2000. -С.69- 108
  110. Н. Авторитарная педагогика: теория и жизнь // Высшее образование в России.- 2000, № 5.- С.64−72
  111. С. Воспитание по Иванову,— М.: Педагогика, 1989.-347с.
  112. JI.A. Система отношений воспитательного коллектива // Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа/ под ред. А. П. Сидельковского, А. Х. Акбашева, Л. Н. Бушуева.- Ставрополь, 1980.- С. 10−41.
  113. .М. Избранные труды.Т. 1,2.М.: Педагогика, 1985.
  114. Е.В. Методика воспитания, — СПб., 1996, — 51 с.
  115. A.B. Опыт конкретно-исторической психологии личности.- СПб.: «Алетейя», 2000.-288 с.
  116. H.A. Психологические аспекты стилей педагогического общения учителей в предпрофильной подготовке.-Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004.-48 с.
  117. И.В. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся общеобразовательной школы в педагогическом взаимодействии.- Владимир: ВГТТУ, 2007.-210с.
  118. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М., JL: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1946 г.- 168с.
  119. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982.-224 с.
  120. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.- М., 1999.-672 с.
  121. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 512с.
  122. Д.И. Психология становления личности.- М., 1994.
  123. Э. Психоанализ и этика.-М.: «Республика», 1994.
  124. В.А., Хорош Л. Ю. Коммунарский сбор. Шуя, 1998.- 27 с.
  125. О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость, — М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 208 с.
  126. Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук.- JL, 1981.- 206 с.
  127. Н.П. Концепция коллективного творческого воспитания (первое знакомство). Электронный ресурс. Электрон, текстовые дан, — СПб, 2008, — Режим доступа: http: // kommunarstvo.ru, свободный.
  128. Н.П. Сущность традиций и причины инноваций коллективной творческой деятельности // Игорь Петрович Иванов: наука и жизнь / Авт.-сост. И.Д.Аванесян- Подобщ.ред. Г. А. Бордовского и В. А. Козырева.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.-С.335−350.
  129. Т.Г., Бирюкова Т. А. Смысложизненные ориентации старшеклассников // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы 3−5 симпозиумов / Редкол.: В. Э. Чудновский и др. М., 2001.
  130. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.-М.: Рига, 1995.
  131. В.Э. Проблема структуры смысла жизни как психологического феномена // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Под ред. Чудновский В. Э. и др.-М.: «Ось-89», 2001 .-336с.
  132. В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» //Психологический журнал.-1995, № 2.-С. 15−26.
  133. .Е. Традиции в школе: воспитательная работа в школьном коллективе / под ред. Л. И. Новиковой.- М.: АПН, 1958.
  134. С.А. Коллективная деятельность как основной компонент коммунарской методики.//Коммунарская методика: вопросы теории.- М., 1989.
  135. С.А. Феномен коммунарской методики // Сов. педагогика, 1988 г., № 5, с. 63 66.
  136. Э. Г. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000.-420 с.
  137. М.Г. Психология творчества и творчество в психологии //Искусствознание и психология художественного творчества.- М., 1988.- С. 14−25.1. Глоссарий
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!