Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психическое состояние младших школьников на занятиях в традиционной и развивающей системах обучения

Диссертация: Психическое состояние младших школьников на занятиях в традиционной и развивающей системах обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Общая тенденция гуманизации системы образования и установление взглядов на ученика, как на субъект учебного процесса обусловливают важность исследования состояния школьников на учебных занятиях. Ш. А. Амонашвили (1987, 1990) в своих работах сформулировал гуманистический принцип обучения в школе, в основе которого — обучение во имя развития личности школьникаукрепление гуманных, нравственных… Читать ещё >

Психическое состояние младших школьников на занятиях в традиционной и развивающей системах обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ
    • 1. 1. Психическое состояние — как категория психологических исследований
      • 1. 1. 1. Предпосылки и история возникновения понятия «психическое состояние» в психологии
      • 1. 1. 2. Понятие «психическое состояние» в психологической литературе
      • 1. 1. 3. Структура психического состояния
      • 1. 1. 4. Особенности динамики психического состояния
    • 1. 2. Структурно-функциональная модель состояния школьников
    • 1. 3. Особенности традиционной и развивающей систем обучения
    • 1. 4. Факторы, обусловливающие психическое состояние младших школьников в процессе обучения
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Методы исследования
      • 2. 1. 1. Наблюдение внешних проявлений состояния
      • 2. 1. 2. Методы субъективной оценки психического состояния
      • 2. 1. 3. Анкетирование
      • 2. 1. 4. Измерение вегетативной реакции организма в ситуации психического напряжения
      • 2. 1. 5. Методы, направленные на выявление особенностей интеллектуальных процессов
      • 2. 1. 6. Статистические методы
    • 2. 2. Организация экспериментального исследования
  • ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ТРАДИЦИОННОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
    • 3. 1. Результаты наблюдения за психическим состоянием учащихся на учебных занятиях
      • 3. 1. 1. Корреляционная схема критериев наблюдения (традиционная система)
      • 3. 1. 2. Отличия, схем корреляций критериев утомления в традиционной и развивающей системах обучения (Д.Б. Элъконина — В.В. Давыдова). 82 3.1.3 Сравнение количества отвлечений в разных системах обучения
      • 3. 1. 4. Различие между учениками разных систем по проявлению состояния в позе
      • 3. 1. 5. Отличия в стиле педагогического общения у учителей традиционной развиваюгцей систем обучения
    • 3. 2. Исследование особенностей внутреннего проявления психического состояния детей разных систем обучения
      • 3. 2. 1. Анализ самооценки состояния в школе и школьной тревожности
      • 3. 2. 2. Результаты сравнительного анализа психического состояния учеников в разных системах обучения
      • 3. 2. 3. Реакция вегетативной нервной системы на ситуации нервного напряжения у детей разных систем обучения
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИЗМЕНЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ В
  • РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
    • 4. 1. Приемы изменения психического состояния в учебном процессе
    • 4. 2. Результаты экспериментального исследования психического состояния учеников в системе обучения Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова
      • 4. 2. 1. Изменение внутренних параметров психического состояния
      • 4. 2. 2. Изменение внегиних проявлений психического состояния школьников (по результатам наблюдений)

Актуальность проблемы. На современном этапе в российской системе образования идут бурные изменения: вводятся новые системы и технологии обучения. Наряду с этим, исследования ученых выявили у учеников высокий уровень школьной тревожности, дидактогении, школьные неврозы. В связи с этим, стала особенно актуальной проблема влияния школьного обучения на психическое состояние детей. Организация обучения с учётом психического состояния может служить мощным фактором улучшения социальной адаптации и психического развития личности, являться резервом повышения продуктивности обучения.

Психическое состояние является слабо изученной областью психологии.

Введение

понятия «психическое состояние» связано с именем Н. Д. Левитова (1955, 1964).

Впоследствии изучение проблем психического состояния шло в двух направлениях: теоретическом и практическом. В теории рассматривались понятия, структурные характеристики психического и психофункционального состояния, изучались аспекты проявления состояния в психике (Е.П. Ильин, 1978,1981; В. А. Ганзен, 1981,1991; В.Н. Юрченко1991; Ю. Е. Сосновикова, 1975; А. О. Прохоров, 1991,1998; Б. А. Вяткин, 1987; Л.Я. Дорфман1987; и др.).

В прикладной инженерной психологии изучались функциональные состояния, возникающие в экстремальных условиях, в ситуациях повышенной ответственности, при воздействии неблагоприятных факторов среды (Ф.Д. Горбов, 1981; М. И. Дьяченко, 1985; Л. А. Кандыбович, 1985; В. А. Пономаренко, 1985; М. Н. Ильина, 1981; А. С. Кузнецова, 1993; Н.Н. ДаниловаД996- Т. А. Немчин, 1983; и др.).

Исследования в области педагогической психологии были посвящены изучению состояния учителя и студентов в ситуациях нервно-психического напряжения. В отдельных работах изучались состояние школьников в ситуациях фрустрации и феноменология психических состояний, возникающих в процессе обучения (Е.А. Данилова, 1989; А. О. Прохоров, 1990, 1991, 1998; Г. Н. Генинг, 1998; Ю. Е. Сосновикова, 1975; М. В. Журавкова, 1995; В. И. Щедров, 1994; и др.).

Общая тенденция гуманизации системы образования и установление взглядов на ученика, как на субъект учебного процесса обусловливают важность исследования состояния школьников на учебных занятиях. Ш. А. Амонашвили (1987, 1990) в своих работах сформулировал гуманистический принцип обучения в школе, в основе которого — обучение во имя развития личности школьникаукрепление гуманных, нравственных отношенийбережное внимание к внутреннему миру ребёнка, его интересам и потребностям, обогащение его душевного и духовного потенциала. «Учение — значительная часть жизни ребёнка: эта жизнь должна быть полнокровной, яркой, эмоционально богатой, а обучение должно переживаться ребёнком как процесс познания, приносящий радость» [4, с. 6−7]. Исследований особенностей психического состояния младших школьников и его динамики в процессе обучения в доступной нам литературе не обнаруженона изучение этой проблемы направлена данная работа.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, поэтому успешность освоения этой деятельности будет определять ход психического развития. Эмоциональное благополучие младших школьников также зависит от успехов и неудач в этой деятельности и от взаимоотношений с ее субъектами. Для детей младшего школьного возраста характерен жизнерадостный бодрый тон настроения. Оптимальное психическое состояние на учебных занятиях — комфортность переживаний и эффективность учебной деятельности, говорит о нормальном ходе развития младших школьников.

На данный возраст приходится «пик» школьной тревожностичасты случаи неврозов, дидактогений и других невротических состояний школьников (Н.И. Гуткина, 1991; В. П. Петрунек, 1981; A.M. Прихожан, 1998; В. Э. Чудновский, 1997; и др.). Данные явления нарушают психическое развитие, вызывают трудности в овладении учебной деятельностью и приводят к социальной дезадаптации.

Одной из ведущих причин негативных изменений в развитии учеников исследователи называют систему обучения в школе [140],[170]. В настоящее время проблема эмоционального благополучия учеников стала особенно актуальной в связи с введением многочисленных систем и технологий обучения. Необходима экспертная оценка влияния новых систем на личность ученика, его психическое здоровье. Отсюда вытекает следующая проблема: определение системы параметров этих особенностей и методов их исследования.

Существуют исследования отдельных составляющих психического состояния (тревожность, фрустрация, мотивы, умственная работоспособность) в традиционной системе обучения (М.В.Антропова, 1967; Л. И. Божович, 1968; Е. А. Данилова, 1989; О. А. Жильцова, 1994; Н. В. Репкина, 1997; и др.). Но, во-первых, нет исследований психического состояния детей в учебном процессе, не определены параметры и система методов целостного изучения данного явленияво-вторых, не встречается сравнительных исследований психического состояния и особенностей его динамики на учебных занятиях в разных системах обучения.

В современной начальной школе, наряду с традиционной, действуют параллельные системы развивающего обучения: Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Исследователи, изучающие влияние традиционной системы обучения на психическое здоровье детей, делают много критических замечаний (В.В. Давыдов, 1990; Г. В. Бурменская, 1995; А. А. Дубровский, 1988). Тот факт, что данная система не обеспечивает возможного и необходимого уровня общего развития всех учеников, обусловил разработку новых параллельных систем развивающего обучения [209], [50], [52], [57], [188], [206], [208] и др. Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова вызывает наиболее серьёзные возражения у педагогов и вызывает трудности во внедрении в практику обучения. У исследователей возникают сомнения в положительном влиянии данной системы на ученика, поскольку детям младшего школьного возраста здесь предлагается материал высокой степени обобщенности. Таким образом, сравнительное исследование психического состояния младших школьников и его динамики на учебных занятиях в традиционной и развивающей системах обучения является новым и актуальным.

Цель исследования: сравнить особенности психического состояния младших школьников и его динамики на занятиях в традиционной и развивающей (Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) системах обучения, описать его феноменологию и дать рекомендации по его оптимизации.

Объект исследования: учебный процесс в начальной школе. Предмет исследования: психическое состояние младших школьников на занятиях в традиционной и развивающей системах обучения.

Гипотеза исследования: состояние младших школьников зависит от таких внешних факторов, как организация обучения, система взаимоотношений между учителем и ученикамиучет факторов, разработка и использование критериев утомления для отслеживания психического состояния позволят оптимизировать состояние учеников на учебных занятиях.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были выделены следующие задачи: провести сравнение проявлений состояния учеников в традиционной и развивающей системах обучениядать их феноменологическое описаниеопределить основные критерии ухудшения психического состояния- 1 разработать и экспериментально проверить способы и приемы управления психическим состоянием детей в учебном процессе.

Методологической основой исследования явились принцип системности в психологии, структурно-уровневое понимание личности (К.К. Платонов, 1986; М. С. Роговин, 1977, 1981) и концепция психических состояний Н. Д. Левитова (1964) — кроме того использовались гуманистический, личностно-ориентированный подход к ребёнку Ш. А. Амонашвиликонцепция умственного утомления школьников Ю. М. Патрусевичпонимание проявлений психического состояния, его структурных и динамических характеристик в теоретических разработках В. И. Медведева, А. Б. Леоновой, Ю. Е. Сосновиковой, Е. П. Щербакова.

В ходе исследования применялись следующие методы: наблюдение с использованием разработанных нами критериев утомления или снижения работоспособностианкета — «Самооценка состояния в школе» (разработана нами в 1997 г.), «Педагогический стиль общения», «Уровень школьной мотивации» (Овчарова Р.С.), цветовой тест М. Люшерапроективный тест школьной тревожности (М. Дорки, В. Амен) — самооценка удовлетворенности учебным днемметод корректурных проб. Для выявления реакции вегетативной нервной системы проводилось измерение частоты сердечных сокращений в фоновом и напряжённом состоянии. Результаты исследования были подвергнуты обработке с помощью методов математической статистики (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).

Организация эксперимента. Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе проведено изучение проблемы психического состояния школьников на учебных занятиях. Были проанализированы основные подходы к пониманию категории «психическое состояние», параметры структуры и основные характеристикирассмотрены основные положения традиционной и развивающей систем обучения, проведено их сравнение.

На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, задачами которого являлись: разработка критериев и методики наблюдения за проявлениями психического состояния младших школьников, выявление состояния детей в условиях реализации традиционной и развивающей (Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) систем обучения.

На этом этапе были обследованы 231 учащихся в возрасте 7−9 лет школ г. Омска:№ 44, № 42, № 18, № 109. В эксперименте приняли участие учителя начальной школы и студенты факультета начальных классов.

На третьем этапе была разработана программа и проведен педагогический эксперимент с целью выявления возможности управления психическим состоянием учеников в процессе обучения. В эксперименте участвовали 72 ученика первых классов. Возраст детей 7−8 лет. Экспериментальной базой являлись школы № 44, № 25 г. Омска. Для выявления различий в стиле педагогического общения в традиционной и развивающей системе обучения были обследованы учителя начальной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: проведён сравнительный анализ психического состояния младших школьников в традиционной и развивающей (Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) системах обучениявыделены внешние факторы, воздействующие на психическое состояние учеников в процессе обучения.

Практическая значимость исследования:

— определены критерии утомления младших школьников на учебных занятиях;

— выявлено, что выбор и применение приёмов улучшения психического состояния является эффективным лишь с учётом критериев его утомления;

— разработаны рекомендации по выявлению утомления учеников на учебных занятиях и приемы управления психическим состоянием.

На защиту выносятся основные положения:

1) существуют различия в психическом состоянии на учебных занятиях: у учеников в традиционной системе обучения степень утомления больше, чем в развивающем обучении (р<0.05);

2) критериями снижения работоспособности или утомления учащихся на учебных занятиях являются: неприготовление к уроку, невключаемость в рабочий режим и отсутствие реакции на обращение учителя к ученикам, отвлечения, ошибочные действия, проявление состояния в позе, активность на перемене;

3) использование определенных нами приёмов при появлении признаков утомления позволяет улучшить психическое состояние младших школьников в процессе обучения.

Достоверность, обоснованность и апробация результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологиитщательным анализом имеющихся теоретических источников, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследованийпланированием эксперимента и контролем за чистотой условийучастием в эмпирических исследованиях учителей начальной школы, которые выступали в качестве компетентных лиц и участвовали в проведении педагогического эксперимента. Выводы базировались на репрезентативных данных полученных с использованием методов математической статистики.

Апробация проходила на научно-методических конференциях, ОмГПУ (1996, 1997, 1998, 1999), ИПКРО (1997, 1998) — по теме исследования выполнялись курсовые и дипломные работы студентами факультета начальных классов, были опубликованы результаты исследования.

Выводы.

1. Психическое состояние является целостным образованием, в котором выражается функционирование нервной системы и физиологических функций организма, мышечного тонуса, проявления познавательных процессов и направленности. Для исследования психического состояния на учебных занятиях наиболее удобной является классификация по принципу оптимальности, так как она позволяет отслеживать динамику состояния непосредственно в процессе обучения.

2.Экспериментально доказано, что основными внешними факторами, определяющими состояние младших школьников на учебных занятиях являются: организация процесса обучения и взаимоотношения учителя и учеников.

3.Утомление школьников во время учебных занятий проявляется в невключаемости в учебный процесс и на обращение учителя к ученикам, в отвлечениях, в ошибочных действиях, в неготовности к уроку, в изменениях позы. Наиболее информативными признаками, характеризующими состояние утомления младших школьников являются: невключаемость в учебный процесс, отвлечения, проявления неудовлетворительного состояния в позе.

4.Исследование показало, что: а) при большом утомлении существует высокая корреляция между всеми признаками утомления: невключаемостью в рабочий режим и проявлениями неудовлетворительного состояния в позе (г=0,71-р<0,001), невключаемостью в рабочий режим с ошибочными действиями (г=0,54-р<0,001)-невключаемостью в рабочий режим с пассивностью на перемене (г=0,62-р<0,001) — б) при незначительном утомлении корреляция на достоверном уровне (р<0,001) имеет место между отвлечениями и проявлениями неудовлетворительного состояния в позе (г=0,71), отвлечениями и невключаемостью в рабочий режим (г=0,46).

5.При сравнении данных наблюдения на занятиях за учениками разных систем обучения были выявлены различия в их психическом состоянии: более оптимальным является состояние младших школьников на учебных занятиях в системе развивающего обучения. Организация обучения с учетом возрастных особенностей и взаимоотношения, построенные на принципах взаимного уважения и сотрудничества, позволяют поддерживать оптимальный уровень психического состояния в учебном процессе.

6.Ученики традиционной и развивающей систем обучения, в школьной мотивации (процессуальной) и в реакции вегетативной нервной системы на ситуацию нервного напряжения (контрольная работа) выглядят одинаково. Качественный анализ показал, что для учеников системы развивающего обучения более значимыми являются ситуации связанные с учебной деятельностью, тогда как в традиционной системе приоритет отдается ситуациям общения. Для оптимизации состояния необходимо умение учителя управлять своим состоянием, индивидуальный подход к ученикам, особое внимание к формированию мотивации достижения успеха.

7.В развивающей системе обучения имеет место взаимосвязь между школьной мотивацией и удовлетворенностью учебным днем (г=0,61-п=47-р<0,01) — тогда как у детей в традиционной системе обучения такая связь отсутствует — это свидетельствует о больших затратах нервно-психической энергии. Учителю необходимо стимулировать развитие рефлексии в учебной деятельности и планировать учебную нагрузку с учетом колебаний психического состояния для того, чтобы не допускать переутомления.

8.Результаты педагогического эксперимента показали, что: а) применение приемов улучшения состояния школьников на учебных занятиях без учета признаков утомления не вызывает улучшения их состоянияб) разработанные нами критерии утомления позволяют объективно выявлять утомление или снижение работоспособности младших школьников на учебных занятияхв) использование приемов улучшения состояния при появлении признаков утомления в экспериментальной группе привело к сохранению более оптимального уровня состояния школьников по сравнению с контрольной группой (t=2,81-p<0,01) — г) оптимальный уровень школьной тревожности составляет от 22.2% до 44.4%- в экспериментальной группе отмечено увеличение количества детей с оптимальным уровнем школьной тревожности, тогда как в контрольной — увеличилось количество детей с высоким уровнем тревожности (t=2,63-p<0,05).

Практические рекомендации.

1. В практике обучения учитель зачастую видит негативные изменения, когда состояние утомления развилось в значительной степени. Чтобы отслеживать ухудшение состояния на первых стадиях, необходимо принимать во внимание критерии утомления школьников и учеников-" индикаторов", которые первыми начинают проявлять признаки неблагоприятного состояния.

Нами выделены следующие критерии (признаки) неблагоприятного состояния: неприготовление учебных принадлежностей в начале уроканевключаемость ученика в рабочий ритмзатруднения в ответахотвлеченияпризнаки утомления, которые проявляются в позе (неудовлетворительное, удовлетворительное состояние) — активность и пассивность на перемене.

Самые показательные среди этих признаков: отвлечения, невключаемость, проявление утомления в позе.

2. На основе анализа состояния вопроса в психолого-педагогической литературе, предлагаются следующие группы приёмов улучшения психического состояния школьников: а) приёмы физической разрядки: активныепассивныеорганизация перемен. б) приёмы эмоциональной связив) приёмы самоконтроляг) приёмы организации деятельности.

Поскольку применение приёмов групп а) и б) зависит не только от действий учителя, но и от действий ученика, необходимо организовать несколько занятий для того, чтобы обучить детей применению приёмов самоконтроля и организации учебного труда.

3. Психическое состояние учеников на уроке сильно зависит от состояния учителя (действие механизмов «психического заражения» и компенсации негативных эмоций). Если учитель находится в плохом настроении, не собран, утомлён, то ученики через некоторое время будут в таком же состоянии. Отсюда, учителю очень важно работать над саморегуляцией состояния на учебных занятиях. Основными направлениями такой работы могут быть: управление вниманиемовладение приёмами эмоциональной саморегуляции.

Для эффективного управления вниманием необходимо развивать такие свойства этого процесса, как распределение и объём. Среди профессиональных качеств — распределение и объём внимания часто является наиболее слабым [193 с. 107].

Можно использовать такие упражнения для развития внимания: «машинка», «слушание шумов», «газета» .

Упражнения на развитие внимания.

Машинка". Участники сидят на стульях полукругом, играя роль клавиш пишущей машинки. Между ними поочерёдно распределяют буквы алфавита. Чем больше букв досталось участнику упражнения, тем сложнее его выполнить. Затем выбирают текст для «печатания». Для начала можно брать небольшой текст (лучше, если он связан с педагогической деятельностью «Ученику — удача, учителю — радость» .). В дальнейшем тексты увеличиваются и усложняются, в том числе по степени новизны. Вначале их можно «печатать» по памяти. После выбора текста руководитель задаёт определённый ритм, в котором и должен «печататься» данный текст.

Ритм задаётся хлопками. После чего каждый участник игры хлопает, когда подходит очередь его буквы, в заданном ритме и с заданной силой звука. После каждого слова, в том же ритме, следует общий хлопок, по окончании ^ строки — хлопок об пол стопами ног, в конце текста — дважды. Допускается видоизменять и уточнять правила по ходу игры.

Слушание шумов". Участникам тренинга предлагают послушать шумы в комнате, где идут занятия в течение 30 сек., после чего они перечисляют услышанное в имевшей место очерёдности. Следующее задание — слушать шумы во всём здании, кроме комнаты их занятий. Затем — слушать шумы улицы. Далее — в комбинации комната — улица, комната — здание, комната — здание — улица. Данное упражнение, простое по условиям для выполнения, достаточно сложно по существу и очень полезно по результату.

Упражнение «газета». Два (а в последующем — 3 и более) участника ^ тренинга одновременно читают разные газетные статьи. Остальные слушают и пересказывают, как можно точнее, содержание статей.

Эмоциональная саморегуляция.

К приёмам эмоциональной саморегуляции можно отнести следующие: аутогенная тренировкауправление состоянием мышечной системы организмасаморегуляция неблагоприятных эмоциональных состояний.

Основные моменты: умение глубоко и быстро вызывать полное расслабление мышц телавызов ощущения тепла в конечностях с помощью произвольного влияния на тонус периферических сосудовпроизвольная регуляция ритма сердечной деятельностивоздействие на глубину и ритм дыханияумение вызывать чувство тепла в области живота, прохлады в • области лба.

Формулы — внушения.

Я могу изменить свой взгляд на окружающий мир, для этого я должен понять: никто мне не угрожает и мне не от кого защищаться" .

В данный момент я хочу испытывать внутреннее равновесие. Я с радостью отбрасываю все негативные мысли и вбираю умиротворение" .

Все перепетии, происходящие во внешнем мире, принимают ту, или иную окраску в зависимости от моего внутреннего состояния. Я всегда проецирую во внешний мир те мысли, ощущения, и чувства, которые свойственны мне самому. Сегодня я хочу увидеть мир по-иному, изменить своё отношение к тому, что увижу" .

Способы формирования готовности к предстоящей деятельности.

Сформировать установку на деятельность с помощью ритуалов (приветствие, перекличка, короткие устные задачи, смешная история в конце занятия).

Разминка" мышления (детям — устный счёт, учителю — настройка вербальной функции — произнести вслух несколько скороговорок).

Рекомендации по регуляции неблагоприятных эмоциональных состояний.

Соберитесь". Умейте полностью включиться в дело, которое предстоит начать и довести до конца.

Включитесь". Успокоить себя можно, переключившись на что-то интересное (кино, литературу, театр), можно думать о чём-нибудь очень приятном, о самом счастливом и радостном дне жизни.

Не злитесь". Большинство людей после неудачи злится на себя и других людей. Злость — эмоция неблагоприятная и даже вредная. «Не злитесь зря и долго» .

На любые помехи, трудности, неудачи отвечайте мобилизацией всех своих сил.

Прибавьте в конце". Именно в тот момент, когда человек заканчивает дело, считает, что все трудности уже позади, могут возникнуть срывы.

Помните — овладение собой — путь к овладению другими.

При разработке практических рекомендаций использовались работы [17], [43], [91], [140], [163], [177], [174], [169], [193].

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.А., Шабатура Н. Н. Биоритмы, спорт, здоровье,—М.: Физкультура и спорт, 1989.—207с.
  2. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.—М.: Педагогика, 1987.—297 с.
  3. Ш. А. Здравствуйте дети!: пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1988.— 207.с.
  4. Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса.—Мн.: Университетское, 1990.—560 с.
  5. .Д. Исследование динамики нормального сна человека методом актографии.— //Журнал Высшей Нервной Деятельности .— 1951.—т. 1., вып.4.—С. 42—50
  6. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.— М.:Медицина, 1968,—547 с.
  7. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.— М.: Наука, 1980, — 197 с.
  8. П.К. Узловые механизмы функциональной структуры как аппарата саморегуляции. // Рефлексы головного мозга.—
  9. М.:Медицина, 1965.—С. 297−315.
  10. А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учебное пособие.—Омск:ОмГПУ, 1997.—138 с.
  11. М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности.— М.: Просвещение, 1967.— 251 с.
  12. Аристотель. О душе.— М.: Соцэкгиз, 1937.— 178 с.
  13. Аристотель. Сочинения: в четырёх томах /АН СССР, Ин-т философии.— М.: Мысль, 1975.— том 1.—550 е.- том 2.—687 с.
  14. Н.И. Особенности первого впечатления о человеке у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии.—1990.— № 2.— С. 57−61.
  15. М.П. Методологические основы развивающего обучения.— М., 1991.
  16. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика.— М.: Просвещение, 1991.— 176 с.
  17. B.C. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов,—Екатеринбург: Деловая книга, 1996.—344 с.
  18. Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (техника профессионального поведения). Книга для учителя.— М.: Народное образование, 1994.— 144 с.
  19. Г. С., Лобзин B.C., Капылова И. А. Психогигиеническая саморегуляция.— Л.: Медицина, 1977.— 160 с.
  20. О.Л., Туторская Н. В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента (Организация мотивационных компонентов в совместной продуктивной деятельности учителя и студента) // Вестник Высшей Школы.— 1987.— № 1.— С. 33−38.
  21. В.И. Избранные произведения (статьи и доклады).— М.: Медгиз, 1954,—582 с.
  22. Л.И. Личность и её развитие в детском возрасте.— М., 1968.
  23. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990. — 144с.
  24. В.Т. Педагогический такт в воспитании состояния уравновешенности школьников подростков. // Очерки психологии педагогического такта.—Саратов.— 1965.— С. 148 — 159.
  25. Н.И. Физкультминутки активный отдых на уроках // Начальная школа.— 1989.— № 5, — С. 39 — 40.
  26. М.И. Беседы о детской психиатрии.—М.: Просвещение, 1986, — 208 с.
  27. З.А., Любинская С. М. Резервы здоровья.— Л.: Медицина, 1982,—320 с.
  28. Введение в эргономику/ Под ред. В. П. Зинченко.— М.: Сов. радио, 1974,—351 с.
  29. С. Теория деятельности, обучения и формы знаний. //Психологический журнал.— 1993.— т. 13.— № 1.— С. 43 45.
  30. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М. В. Гамезо.—М. Просвещение, 1984.
  31. М.Б. Не мучить, а учить. О пользе педагогической психологии.— М.: Радикс, 1992.— 232 с.
  32. Г. Г. Кибернетика стучится в школу.— М.: Мол. Гвардия, 1986, — 206 с.
  33. Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: книга для учителя.— М.: Просвещение, 1991.— 237 с.
  34. В.В. Педагогика школы в двух словах :Конспект-пособие. — М., 1997, .— 146 с
  35. .А., Дорфман Л. Я. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии.— 1987.— № 1, — С. 3−7- № 2, — С. 3−7.
  36. М.В., Домашненко И. А. Атлас по психологии: учебное пособие для студентов педагогических институтов.—М.: Просвещение, 1986,—272 с.
  37. В.А., Юрченко В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психического состояния человека // Психические состояния.— Вып. 5.— Л.: ЛГУ, 1981.— С. 7−16.
  38. В.А., Юрченко В. Н. Систематика психических состояний человека. // Вестник ЛГУ,—1991 .—Серия 6,—Вып. 1.(№ 6).— С. 47 55.
  39. Гегель Г. В. Ф. Сочинения: в 6-ти т.— том 1. Энциклопедия философских наук.— 4.1.— Логика.— М.-Л.: Госиздат, 1930.— 368 с.
  40. А.А., Медведев В. И. Прогнозирование психофизиологических состояний.— Л., 1973.
  41. Л.Д. Время стрессов.—М.: Физкультура и спорт, 1990.—192 с.
  42. . Что такое психология: Учебник в 2-х т. /Под ред. Г. Г. Аракелова.—М.: Мир, 1996.—491 с. 370 с.
  43. Ф.Д. Детерминация психических состояний. //Психические состояния.— Вып. 10.— Л., 1981.— С. 20 24.
  44. B.C. Культура педагогического общения.— М.:, 1990.—
  45. Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности.— М.: Политиздат, 1989.—318 с.
  46. М.С. Степень утомительности урока и ее изучение. // Советская педагогика.— 1982.— № 10.— С. 58 66.
  47. М.С. Психогигиена учебных занятий в школе. // Психогигиена детей и подростков. / Под редакцией Т. Н. Сердюковой, — М.: Медицина, 1985.— С. 92 95.
  48. М.С. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся/ЯПкола и психическое здоровье учащихся/ Под редакцией М. С. Громбаха, — М., 1988 — С. 9 32.
  49. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. —М.: Знание,!988.— 80с.
  50. Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога.— М.: Знание, 1991.— 76 с.
  51. В.В. Виды обобщения в обучении.— М.: Педагогика, 1972.— 423 с.
  52. В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика.—№ 1,—1995,—С. 29−39.
  53. В.В. Проблемы развивающего обучения:0пыт теоретического и «экспериментального психологического исследования. —М.: Педагогика, .1986. —2 40 с.
  54. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.— Томск:, 1992.—114 с.
  55. В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младшие школьники как субъект учебной деятельности//Вопросы психологии.— 1992.— № 3,—С. 14−19.
  56. Е.А. Особенности поведения школьников в ситуации фрустрации. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.— 1989,—№ 2,—С. 4 43.
  57. Н.Н., Фуколова Ю. В. Влияние функционального состояния на перцептивное и семантическое цветовые пространства у человека. // Психологический журнал.— 1996.— Т. 17.—№ 3.—С. 70 76.
  58. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. /Под ред. В. В. Давыдова, Д. А Леонтьева, — М.: АПН СССР, 1990, — 180 с.
  59. У. Психология. / Под редакцией Петровской JI.A.— М.: Педагогика, 1991.—368 с.
  60. Л.Г. Психическое состояние и эффективность деятельности. //Психологический журнал.— 1982.— т.5.—№ 6.— С. 254 257.
  61. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях.— М.: Университетское, 1985.— 183 с.
  62. А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей -будущее народа.—М.: Просвещение, 1988.—-31 с.
  63. М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов.— М.: Юристь, 1997.—631 с.
  64. О.А. Деятельность учителя по изменению отношения к учению у младших школьников посредством создания ситуаций успеха. //Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и ВУЗе.— Тверь, 1994.—С. 28 32.
  65. Жук Г. А., Кожокарь В. И., Слюсар И. Б. Психолого-педагогические особенности воспитания и здоровья. — Кишенёв: Штиинца, 1989. —117с.
  66. М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пс. наук.— СПб.:С-П-бург. гос. ун-т, 1995.— 21с.
  67. Г. В. Фиксированные формы поведения.—Иркутск, 1976.
  68. JI.B. О начальном обучении.—М., 1963
  69. JI.B. Дидактика и жизнь.— М.: Просвещение, 1968.
  70. А.И. Неврозы у детей и подростков.—М.: Просвещение, 1988, — 246 с.
  71. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов Вузов.—Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.—- 477 с.
  72. Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния).— М.: Просвещение., 1980.—199 с.
  73. Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологических свойств // Теория функциональных систем в физиологии и психологии.— М.: Наука, 1978.— С. 325 347.
  74. Е.П. Общность механизмов развития состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности // Психические состояния.— Вып. 10.—Д.: ЛГУ, 1981.— С. 43 48.
  75. М.Н. Монотонность труда оператора-аудитора и эффективность его деятельности в зависимости от силы нервной системы. //Психические состояния.— Вып.10.—Л., 1981.—С. 56 60.
  76. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. //Вопросы психологии, — 1984, — № 4, — С. 89.
  77. В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование.— М.— Кострома, 1996.— 231 с.
  78. З.И. Психологические принципы развивающего обучения.— М., 1979.
  79. В.В. Тенденция динамики здоровья населения // Сов. * здоровье, — 1981,—№ 2, — С. 7
  80. И. Сочинение: в 6-ти т. том 3.— М.: Мысль, 1964.— 799 с.
  81. . Вслед за Выготским. // Мир образования.— 1996.—№ 5.— С. 66−68.
  82. Ю.Я. Теоретические и прикладные проблемы психических состояний в спорте // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов,—Л.: ЛНИИФК, 1989, — С. 3−9.
  83. Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие.— СПб., 1996.
  84. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.—ф М.:Просвещение, 1980.— 159 с.
  85. Э.И., А.И. Еремеева Психические состояния.— Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 1990.—141 с.
  86. Китаев-Смысл Л. А. Психология стресса.— М.: Наука, 1983.—368 с.
  87. Г. Введение в дифференциальную психологию учения. Пер. с нем./ Под ред. И. В. Равич Щербо.— М.: Педагогика, 1987.— 176 с.
  88. А.Г. Психология личности.—М.: Просвещение, 1970.—391с.
  89. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии.— СПб., 1992.
  90. Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.— М.: Педагогика, 1982.
  91. Н.И. Словарь справочник практического психолога.— Воронеж: НПО «Модэк», 1996,—223 с.
  92. М.В. Проблемы психологической подготовки учителя к распознаванию эмоций учащихся: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пс. наук.—Ростов н/Д.: Рост. н/Д. гос. пед. ин-т, 1992 .— 18 с.
  93. Р.Н. Развитие у студентов педвуза потребности в психологических знаниях: автореф. на соиск. учен., степ. канд. пс. наук.— С-Пб.: Рос. гос. пед. ун-т им. A.M. Герцена, 1994.— 18 с.
  94. .И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М.: Знание, 1988. —80с.
  95. Крутецкий Психология обучения и воспитания школьников.—М.: Просвещение, 1976.
  96. А.Ф. Очерк учения о характере.— П., 1917.
  97. Н.Н. Психологические исследования.— Одесса, 1983.
  98. В. Искусство быть собой.— М.: Знание, 1991.— 256 с.
  99. Н.Д. Проблема психического состояния // Вопросы психологии.— 1955.— № 2.— С. 16−25.
  100. Н.Д. О психическом состоянии человека.— М.: Просвещение, 1964.— 344 с.
  101. Н.Д. Психология характера.— М.:Просвещение, 1969.—424с.
  102. А.Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека.— М.: Изд-во МГУ, 1987.—103с.
  103. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека,— М.: Изд-во МГУ, 1984,—199 с.
  104. А. Б. Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия.— М.: Радикс, 1995.—448 с.
  105. А.Н. Личность. Сознание. Деятельность.— В кн.: Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.—402 с.
  106. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика.—1996.—№ 2.
  107. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.— М.: Наука, 1984.— 445с.
  108. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации./ Под ред. Кудряшова А.Ф.— Петрозаводск: Петроком, 1992.— 318 с.
  109. В.Л. и др. Напряжённость в полёте.— М.: Воениздат, 1969, — 117 с.
  110. В.Л., Блудов Ю. М. и др. Методики психодиагностики в спорте (учебное пособие для пед. институтов).— М.: Просвещение, 1984,—256 с.
  111. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР.— М,—1962,—Т.2.—С. 110 125.
  112. Г. С., Демидов С. Р., Исследования психического состояния тревожности в процессе профподготовки лётных экипажей. // Психические состояния.— Вып. 10.— Л.: ЛГУ, 1981.— С. 61 67.
  113. Д. и др. Как читать человека, словно книгу, — Баку: Сада, 1992, — 176 с.
  114. В.Д. Основные свойства нервной системы.—М.: Просвещение, 1989.—383 с.
  115. И.А. Роль субъективного фактора в обучении и воспитании школьников.//Начальная школа.—1984.— № 3.— С. 13−16.
  116. Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.— В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.— М. Просвещение, 1995.— 576 с.
  117. Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.— В 3 кн.— Кн.2. Психология образования.— М.: Просвещение, 1995.—496 с.
  118. Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.— В 3 кн.— Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.— М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995,—512 с.
  119. Т.А. Состояние нервно-психического напряжения.— Л.: Изд-воЛГУ, 1983,—167 с.
  120. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование)/ Под ред. Л. В. Занкова.— М.: Педагогика, 1975.
  121. Р.В. Практическая психология в начальной школе.— М.: ТЦ «Сфера», 1996,—240 с.
  122. В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей.—М. Просвещение, 1981.—19. с.
  123. Основы инженерной психологии. Учебное пособие / Под ред. Б. Ф. Ломова.— М.: Высшая школа, 1977.—335 с.
  124. Основы общей и медицинской психологии (учебник для медучилищ)./Под ред. В.Н. Мясищева— Л.: Медицина, 1975.— 223 с.
  125. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И. А. Зязюна.— М.: Педагогика, 1989, — 302 с.
  126. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических институтов ./ Под ред. И. А. Зязюна.— Киев: Вища школа, 1987, — 209 с.
  127. Основы психологии и педагогики высшей школы ./ Под ред. Л. К Аверченко.—-Новосибирск: Новосиб. Гос. акад. Экономики и управления, 1997.— 98 с.
  128. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста./ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.—М.: Педагогика, 1988.—136 с.
  129. Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю, — М.'Просвещение, 1977.— 96 с.
  130. Павловские клинические среды.— М.-Л.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1955,—579 с.
  131. И.П. Полное собрание сочинений.— т.З.— кн 1−2.— Л.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1951 —392 с.
  132. Ю.М. Умственное утомление школьника.— М.: Медицина, 1964.— 459 с.
  133. В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования. //Психологическая наука и образование.— 1998.— № 3 -4,—С. 38 -46.
  134. Н.М., Шевцов М. Н. Практическая психология (учебное пособие). —Казань: Изд-во КГУД991 —122 с.
  135. Г. Д. Особенности жизнедеятельности спасателей в экстремальных условиях: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пс. наук. // Рос АН, Ин-т социологии.— М., 1994.— 24 с.
  136. В.П., Таран Л. Н. Младший школьник.(Заметки врачей-психоневрологов) .—М.'Знание, 1981.— 96 с.
  137. К.К. О системе психологии.— М.: Мысль, 1972,-— 216 с.
  138. Практическая психология для преподавателей. /Под ред. М. К. Тутушкиной.— М.: Филинъ, 1997.— 328 с.
  139. Практическая психология образования. /Под ред. И. В. Дубровиной.— М., 1998,—324 с.
  140. A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование.—1998.— № 2.— С. 11 17.
  141. А.О., Генинг Г. Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности//Вопросы психологии.— 1998.—№ 2.—С. 42−53.
  142. А.О. Особенности психологических состояний личности в обучении. //Психологический журнал.—1991.— т. 12.— № 1.— С. 47 54.
  143. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе.— Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991.— 165 с.
  144. А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке.//Вопросы психологии.— 1990.— № 6, — С. 68 74.
  145. А.О. Психология неравновесных состояний.— М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН, 1998.— 149 с.
  146. А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психического состояния личности.— Самара:, 1991.—160 с.
  147. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.— Женева, 1979.
  148. Психическое здоровье школьников: психологический аспект //Народное образование.— 1998.— № 2.— С.114 129.
  149. Психическое развитие младших школьников: экспериментальные психологические исследования. / Под ред. Давыдова В. В. и др.— М.:Педагогика, 1990.— 168 с.
  150. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова и др.— М.: Педагогика, 1983 — 447 с.
  151. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерикова.— М.: Педагогика, 1997.— 440 с.
  152. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярославского.— М.:Политиздат, 1990.— 494 с.
  153. Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского.— М., 1987.
  154. А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте.— М.: Просвещение, 1969.— 83 с.
  155. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование./ Под ред. М. В. Зверевой.—М., 1983.
  156. В.В. Развивающее обучение как система. Пособие для учителей, студентов пединститутов и работников народного образования.— Томск, 1992.
  157. Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике. //Вопросы психологии. —1997. —№ 3. —С.40 50.
  158. Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк.—Томск, 1993.
  159. Т. Воля в её нормальном и болезненном состояниях.— СПб., 1900.
  160. Е.И. Личность учителя: теория и практика.— Рн/Д., 1996.
  161. Е.И. Учитель, как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов.— М.: ВЛАДОС, 1998.— 496 с.
  162. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье.— М.: Просвещение, 1989.— 239 с.
  163. Л.И. Формирование и регуляция предстартовых состояний спортсменов: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пс. наук. / Санкт-Питербург. гос. ун-т.— СПб., 1993
  164. С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973, — 413с.
  165. С.Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. —416с.
  166. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы: методическое пособие.— М.: Академия, 1995.—167 с.
  167. И.И. Основы педагогики общения.— Мн.: Беларуская навука, 1998.—316с.
  168. Г. К. Современные образовательные технологии.— М., 1998.— Гл. XI. Технологии развивающего обучения.
  169. Г. Стресс без дистресса.— М.: Прогресс, 1982.— 124 с.
  170. И.М. Избранные произведения.—т 1.— М.: Изд-во Академии наук СССР, 1952.—'772 с.
  171. A.JI. Понятие состояние как философская категория.— Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1982.—127 с.
  172. Г. В. Аутогенная тренировка.— Саратов, 1988.
  173. Ю.Е. О различении психических состояний младшими школьниками.//Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в школе.— Горький: Изд-во Горьковск. ГПИ, 1975.— С. 113 -116а.
  174. Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика.— Горький: Изд-во Горьковск. ГПИ, 1975, — 124 с.
  175. Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов.— М.: Совершенство, 1998.— 368 с.
  176. Л.Д. Основы психологии : учебник для студентов вузов. .— Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1997 — 756с.
  177. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.—М.: Прогресс, 1984.— 256 с.
  178. В.А. Сердце отдаю детям.—Минск: Нар. Асвета, 1981,—288 с.
  179. Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пс. наук.— СПб.: Изд-во СПб. Гос. ун-та, 1997, — 19 с.
  180. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие.—М.: Академия, 1998, — 288 с.
  181. И.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография,—Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997 —100 с.
  182. С.В. Применение психологического механизма косвен-ного внушения в деятельности учителя: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пс. наук.— Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1995.— 23 с.
  183. Л.Н. О народном образовании. Собр. соч. в 22 т.—Т. 16.—М., 1983,—С. 16 17.
  184. Д.Н. Теория установки./ Под ред. Ш. А. Надирашвили, В. К. Цаава.— М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997.— 447 с.
  185. Философский энциклопедический словарь.— М.: Мысль, 1997.—541 с.
  186. Формирование учебной деятельности школьников./Под ред. В. В. Давыдова, А. К. Маркова, И. Ломпшер и др.— М.: Внешторгиздат, 1982,—216 с.
  187. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной,—М., 1968.
  188. Фрейд 3. Избранное.— М.: Внешторгиздат, 1990.— 448 с.
  189. Л.М. и др. Изучение личности и ученических коллективов: книга для учителя.— М.: Просвещение, 1988.— 206 с.
  190. Е.З. Динамика сенсорно-прецептивной деятельности человека при монотонии и утомлении: психофизический подход. // Психологический журнал.—1996.—т. 17.—№ 3.—С. 9−18.
  191. В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика.— М.: NB Магистр, 1992, — 160 с.
  192. Г. А. Виды обобщения в обучении.— Томск, 1993.
  193. Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя. //Психологическая наука и образование.—1996.—№ 2.—С. 27 42.
  194. Г. А., Шияновская С. И. Урок в системе развивающего обучения.//Психологическая наука и образование.— 1998.—№ 1.—С. 75 -78.
  195. И.И. О тенденции исследования состояния личности в советской психологии. // Психология личности и образ жизни.— М.: Наука, 1987,—С. 119 122.
  196. В.Э. Смысл жизни и судьба. —М.: Ось 89,1997. —208 с.
  197. С.А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации. //Психологический журнал.—1996.—т.17.—№ 1.—С. 19 -34.
  198. С.А. Мотивационно волевые детерминанты адаптации человека к деятельности в условиях депривации сна: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пс. наук. / Рос. АН, Ин-т психологии.— М., 1994.—20 с.
  199. В.И. Формирование индивидуального стиля саморегуляции состояния в процессе обучения: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пс. наук. /Рос. АН, Ин-т психологии.— М., 1994.— 25 с.
  200. Е.П. Математико-статистические методы научного исследования: учебное пособие.— Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.—45 с.
  201. Е.П. Функциональная структура воли.— Омск: Изд-во «Омская правда», 1990,—257 с.
  202. Е.П. Методы психолого педагогических исследований: учебное пособие.—Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.— 40 с.
  203. Д.Б. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1989,—554 с.
  204. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.//Вопросы психологии.—1971.—№ 4.—С. 6 20.
  205. Д.Б. Психология обучения младшего школьника.— М.: Знание, 1974.
  206. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Возрастная и педагогическая психология. Тексты.— М.: Изд-во МГУ, 1992.— С. 190 195.
  207. И.С. Основные принципы развивающего обучения //Среднее специальное образование.—№ 1.— 1976.—С. 50 53.
  208. И.С. Развивающее обучение.— М., 1979.— 144 с.
  209. В.А. О связи психических состояний и свойств личности. // Психические состояния.— Вып. 10.— Л., 1981.— С. 17−20.
  210. Ainscow М., Hopkins D., Southworth G. Creating the conditions for school improvement. A handbook of staff development activities.—Mel West London: David Fulton Publishers, 1996.
  211. Allport G.W.Personality:a psychological interpretation.— New York, 1937.
  212. CattellR.B. The scientific analysis of personality.— Baltimore, 1965.
  213. Entwistle N., Nisbet J., Entwistle D., Cowell N. The academic performance of students. Production from scales of motivation // British Journal of Educational Psychology.— 1971.—№ 43.
  214. Eysenk H.J. The scientific study of personality.—J.:1982.
  215. Hetherington E. Cild psychology. A contemporary viewpoint.—New York: McGraw-Hill, 1986, — 760 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!