Разработка и основные этапы психокоррекционных программ

Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенных коррекционных программ. Можно выделить два основных направления в процессе создания психокоррекционных программ: репродуктивное и авторское. Первый, репродуктивный путь связан с использованием стандартных, готовых, уже разработанных и апробированных программ. Обычно предлагаемые программы уже имеют четко разработанную последовательность этапов психологического воздействия, перечень необходимых в ходе работы материалов, а также требования, цели и ограничения, связанные с использованием данной программы. Перед началом работы со стандартными программами психолог должен сначала пройти специализированное обучение, дающее ему право на использование данного метода психокоррекционного воздействия, затем внимательно ознакомиться со всей последовательностью реализации программы и убедиться в наличии объективных и субъективных возможностей для ее осуществления. Далее важным этапом подготовки является прояснение с помощью методических рекомендаций вопроса о соответствии данной программы конкретной проблеме, с которой обратился клиент. По ходу реализации возможны изменение и модификация программы с целью ее адаптации к личностным особенностям, интересам, темпам обучения клиента. Однако, как правило, границы модификации программы задаются в методическом обосновании программы, где оговариваются моменты, в использовании которых психолог может быть относительно свободен, т. е. может их изменять или удалять, и моменты, которые являются главными, программообразующими, соблюдение которых должно быть неукоснительным.

В качестве иллюстрации можно сослаться на уже разработанные и апробированные коррекционные программы. Автор одной из них — М. А. Панфилова 11 995], другой — М. И. Чистякова 11 995]. Так, первая используется с целью коррекции личностных нарушений и преодоления проблем, возникающих в межличностном общении. Основой осуществления этой программы является групповая работа. Программа состоит из диагностического, коррекционного и контрольного этапов.

Диагностический этап представляет собой предварительное тестирование детей и взрослых (родителей и воспитателей).

Коррекционный (формирующий) этап проходит в форме игровой терапии, которая включает в себя три этапа. На I этапе (2 занятия) происходит объединение участников в группы, на II этапе (8 занятий) детей и взрослых знакомят с оптимальными формами общения, с возможностями предотвращения конфликтов, используя сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры драматизации, беседы, изобразительную деятельность. III этап закрепляет, объединяет детей и родителей в совместных развлечениях, играх и состоит из 2 занятий. Длительность игрового занятия составляет 50—60 мин. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать проблемы переутомления детей на занятиях, которые проводятся 1—2 раза в неделю. На контрольном этапе происходит заключительное тестирование детей и взрослых.

Ведущей формой коррекции является игротерапия. В процессе работы психолог должен:

• 1) поддерживать непринужденные, дружеские отношения с ребенком;
• 2) принимать ребенка таким, какой он есть (исключать осуждения и поощрения);
• 3) помнить, что нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
• 4) вводить лишь те ограничения, которые связывают происходящее во время игры с реальной жизнью;
• 5) выбирать игровые темы, значимые для психолога, педагога и интересные ребенку;
• 6) в любой игре предлагать ребенку возможность импровизации;
• 7) избегать комментирования игры;
• 8) направленное воздействие на ребенка осуществлять посредством одновременно воспроизводимых им и взрослым персонажей.

В курсе игротерапии выделяются три направления работы, которые имеют свои методические приемы, обеспечивающие решение поставленных задач.

Первое направление (2 занятия) объединяет детей и взрослых в подгруппы. Большинство предлагаемых приемов обеспечивает создание доброй, безопасной ситуации, где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные, предметные и подвижные игры).

Второе направление (8 занятий) осуществляет основную коррекционную работу в подгруппах детей и взрослых с использованием игровых приемов (с принятием ролей, правил и т. д.), а также неигровых (совместная деятельность, чтение сказок, рассказов; изобразительная деятельность — в детских подгруппах; мини-сочинения, обсуждение и проигрывание конфликтных ситуаций — в родительских подгруппах).

Третье направление (2 занятия) закрепляет полученные навыки и формы общения в совместных играх детей и родителей, используя разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей и взрослых, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей и взрослых, развивают рефлексию, учат контролировать свое поведение. Содержание подобранных игр меняется по следующей схеме:

I направление — развлекательные (контактные) игры;

II направление — коррекционно-направленные + обучающие игры;

III направление — развлекательные + обучающие + контрольные игры.

Для того чтобы оценить эффективность коррекционной работы, необходимо провести контроль. Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов. Данные фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики. Глубокий анализ результатов поможет определить дальнейшую работу с детьми, дать рекомендации родителям.

Использование стандартных программ помогает психологу на начальном этапе его профессиональной деятельности. Эти программы тщательно продуманы, разработаны по этапам, включают, как правило, систему диагностических процедур, предваряющих коррекционную работу, имеют инструменты оценки эффективности, прошли апробацию, и их эффективность получила практическое подтверждение. Однако использование их в значительной степени сужает возможности оказания психологической помощи, так как они не учитывают индивидуальные особенности клиента, специфику конкретного случая, профессиональную направленность, способности и личностные характеристики психолога.