Влияние общения на психическое развитие ребенка происходит следующим образом:
1) благодаря благоприятным «объектным» качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения;
2) благодаря обогащению взрослыми опыта детей;
3) путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями;
4) на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого;
5) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;
6) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом.
Кроме того, развитие познавательных способностей ребенка с помощью общения можно организовывать и целенаправленно. Так, в психолого-педагогической науке существует специально выделенное понятии «познавательное общение». Если при выяснении уровня развития общения ребенок не проявил склонности к разговору со взрослым на познавательные темы, следующим этапом занятий должно стать формирование такого вида общения. Для этого нужно постепенно в ходе игры или после нее вовлекать детей в разговор на познавательные темы: рассказывать им о жизни и повадках животных, о машинах, о явлениях природы. Например, после игры в «кошки-мышки» можно спросить детей, чем кошка отличается от мышки и от собаки (по внешнему виду и по характеру), где она живет, рассказать о диких кошках. Разговор можно сопровождать показом картинок. Хорошим наглядным материалом для таких бесед могут служить различные виды детского лото — зоологическое, ботаническое и др.
Воспитатель должен не просто сообщать интересные сведения, а стараться включить ребенка в разговор, сделать его равноправным участником беседы. Для этого нужно чаще спрашивать детей об их познаниях, наводить их на правильные ответы, стимулировать их собственные вопросы. Важно, чтобы воспитатель поддерживал и поощрял любую познавательную активность детей, любые проявления любознательности, хвалил за интересные вопросы и обязательно отвечал на них, поддерживал все активные высказывания, касающиеся темы разговора. Такие познавательные беседы лучше проводить индивидуально или с небольшой группой детей (3−4 человека), находящихся на одинаковом уровне развития. Беседа может продолжаться от 5 до 15 минут, в зависимости от желания детей.
Важно, чтобы на протяжении этого времени тема, обсуждаемая на занятии, оставалась постоянной. Для этого воспитателю нужно предварительно подобрать и продумать несколько познавательных тем, близких и доступных для дошкольников (например: «Из чего делают сыр», «Как растут булки», «От семечка до яблока»). В качестве основы для беседы можно использовать детские книжки с картинками, в которых содержатся новые сведения. Однако важно помнить, что задача таких занятий — не только сообщение детям новых знаний, но, главное, формирование у них способности общаться на познавательные темы. Поэтому не следует выбирать слишком сложные и малодоступные дошкольникам вопросы. Лучше подбирать такие темы, которые им интересны, о которых у них уже есть знания и представления, позволяющие им быть равноправными участниками беседы.
Своеобразие этих формирующих занятий состоит в том, что познавательный материал становится центром ситуации общения, создает общность ребенка и взрослого. Привязанность и положительное отношение к взрослому должны проявляться через участие ребенка в обсуждении познавательного содержания. Для этого нужно постепенно сводить совместные игры с элементами познавательного общения к специальным занятиям, где поддерживаются и поощряются только те высказывания и действия, которые имеют отношение к обсуждаемой теме.
Хорошей опорой для познавательного общения может быть не только иллюстративный материал (книжки, картинки), но и прошлый опыт ребенка. Вовлекать свои впечатления в беседу со взрослим обычно начинает сам ребе-нок. Разглядывая картинки, например, дети любят вспоминать, где они видели таких зверей или птиц, куда они ходили с родителями и т. д. Поощряя и развивая подобные высказывания, взрослый должен следить за тем, чтобы ребенок не уклонился от основной темы и не свел познавательную беседу к рассказу о событиях своей жизни. Как правило, после 8−10 подобных занятий дети достаточно легко поддерживают познавательную беседу и могут в течение 10−15 минут разговаривать со взрослым на познавательные темы.
Таким образом, необходимо отметить, что влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка — от процессов восприятия до становления личности и самосознания. Сказанное дает право утверждать, что общение — действительно решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве.
Заключение
Таким образом, в процессе написания данного курсового исследования была достигнута поставленная во введении цель — роль общения в познавательном развитии ребенка старшего дошкольного возраста была определена. Для реализации цели были решены следующие задачи:
1. проанализирована доступная литература по проблеме исследования;
2. рассмотрено общение как психологическая категория;
3. изучено познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста;
4. определена степень влияния общения на познавательные процессы старших дошкольников.
В результате проведенного теоретического обзора по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:
С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. В дошкольном детстве значительные изменения происходят всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Крайней внешней границей дошкольного возраста выступает возраст шесть лет — это некий рубеж между возрастом, когда господствует непроизвольное поведение, и возрастом, когда все более нарастают элементы поведения произвольного. По данным Л. Ф. Обуховой, основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие: возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, возникновение первичных этических инстанций, возникновение соподчинения мотивов, возникновение произвольного поведения, возникновение личного сознания.
Одним из характерных свойств человека, как общественного существа, является потребность в общении и взаимодействии с другими людьми. Общение — это установление и развитие контактов между людьми, порождаемые их потребностью в совместной деятельности. Оно включает в себя следующие аспекты: обмен информацией между субъектами деятельности, выработку совместной стратегии деятельности и восприятие и понимание людьми друг друга в процессе совместной деятельности. В процессе общения принято выделять несколько основных функций: информативную, интерактивную и перцептивную. Передача информации осуществляется посредством системы знаков. Принято выделять следующие виды средств коммуникации: вербальную и невербальную.
Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка — от процессов восприятия до становления личности и самосознания. Сказанное дает право утверждать, что общение — действительно решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве.
Аверин В. А. Психология дошкольного детства. СПб: Питер, 2001.
Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Самара: Самарский дом печати, 1999.
Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М.: МГППУ, 2005.
Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999.
Детская практическая психология под ред. Т. Д. Марцинковской. М., 2000.
Ильяшенко М. В. Актуальные проблемы культуры речевого общения старших дошкольников. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина, 2007.
Лекции по общей психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2005. — 560 с.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.
Лохов М. И. Плохой хороший ребенок. Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи. СПб.: ООО «ЭЛБИ-СПб», 2008. 319 с.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.
Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 2 Психология образования. СПб.: Питер, 2006. — 496 с.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М., Российское педагогическое агентство. 1996. 374 с.
Обухова Л.Ф., Кандакова Н. Н. Феномен 5 лет // Психологическая наука и образование. 2001. № 1.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 2004. — 374 с.
Панфилова М. А. Игротерапия общения. М.: ГНОМ и Д, 2000.
Рогов Е. И. Психология общения. М.: Владос, 2002.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 2000. — 160 с.
Стеркина Р.Б., Антонова Т. В. Общение детей в детском саду и семье. М.: Педагогика, 2000.
Шипицына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 2000.
Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, 2002.
Ильяшенко М. В. Актуальные проблемы культуры речевого общения старших дошкольников. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина, 2007. С. 66.
Ильяшенко М. В. Актуальные проблемы культуры речевого общения старших дошкольников. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина, 2007. С. 70.
Рогов Е. И. Психология общения. М.: Владос, 2002. С. 47.
Там же. С. 52.
Рогов Е. И. Психология общения. М.: Владос, 2002. С. 63.
Рогов Е. И. Психология общения. М.: Владос, 2002. С. 74.
Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Самара: Самарский дом печати, 1999. С. 169.
Там же. С. 178.
Аверин В. А. Психология дошкольного детства. СПб: Питер, 2001. С. 10.
Аверин В. А. Психология дошкольного детства. СПб: Питер, 2001. С. 25.
Детская практическая психология под ред. Т. Д. Марцинковской. М., 2000. С. 28.
Аверин В. А. Психология дошкольного детства. СПб: Питер, 2001. С. 34.
Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М.: МГППУ, 2005. С. 37.
Лохов М. И. Плохой хороший ребенок. Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи. СПб.: ООО «ЭЛБИ-СПб», 2008. С. 72.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. С. 137.
Там же. С. 147.
Панфилова М. А. Игротерапия общения. М.: ГНОМ и Д, 2000. С. 19.
Там же. С. 27.
Шипицына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 2000. С. 101.
Там же. С. 62.
Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 2 Психология образования. СПб.: Питер, 2006. С. 215.
Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М.: МГППУ, 2005. С. 68.
Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, 2002. С. 77.
Лохов М. И. Плохой хороший ребенок. Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи. СПб.: ООО «ЭЛБИ-СПб», 2008. С. 93.
Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, 2002. С. 63.
Лекции по общей психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2005. С. 106.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М., Российское педагогическое агентство. 1996. С. 87.
Обухова Л.Ф., Кандакова Н. Н. Феномен 5 лет // Психологическая наука и образование. 2001. № 1. С. 12
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. С. 97.
Стеркина Р.Б., Антонова Т. В. Общение детей в детском саду и семье. М.: Педагогика, 2000. С. 37.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. С. 56.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. С. 64.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 2000. С. 26.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 2000. С. 27.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 2000. С. 28.
