Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростков

Диссертация: Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В проведенном исследовании были выделены характеристики детского психоанализа, показана научность его методологического, теоретического и практического подхода. Характерный подход детского психоанализа к развивающейся психике послужил основанием для разработки теоретической и практической модели сопровождения социально-эмоционального развития как направления, специализирующегося на исследовании… Читать ещё >

Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Детский психоанализ как направление современной психологии
    • 1. 1. Детский психоанализ как направление работы с психикой
      • 1. 1. 1. Психоанализ как теория личности
      • 1. 1. 2. Представления о социально-эмоциональном развитии личности в психоанализе
    • 1. 2. Методология и методы современного детского психоанализа
      • 1. 2. 1. Методология современной психологиии
      • 1. 2. 2. Психоанализ как способ научного исследования психической динамики
      • 1. 2. 3. Методы изучения развития в психоанализе и в академической психологии
    • 1. 3. Детский психоанализ как способ работы с нарушениями социально-эмоционального развития
      • 1. 3. 1. Психоанализ как форма психологической помощи
      • 1. 3. 2. Коррекционные составляющие детского психоанализа
  • Глава 2. Теоретико-методологические основы сопровождения социально-эмоционального развития
    • 2. 1. Гармонизация социально-эмоциональной сферы как задача психологической помощи
      • 2. 1. 1. Принципы сопровождения развития
      • 2. 1. 2. Детская психоаналитическая психология как направление работы с социально-эмоциональной сферой личности ребенка
    • 2. 2. Психоаналитические характеристики личностного развития
      • 2. 2. 1. Психосексуальное развитие
        • 2. 2. 2. 0. бъекгные отношения
      • 2. 2. 3. Эго и защитные механизмы Эго
      • 2. 2. 4. Суперэго.'
      • 2. 2. 5. Тендерная идентичность
      • 2. 2. 6. Субъективный мир
    • 2. 3. Сравнительный анализ понимания процесса развития в психоанализе и в отечественной возрастной психологии
      • 2. 3. 1. Авторские концепции развития в отечественной психологии и в психоанализе
      • 2. 3. 2. Общие положения о развитии в детском психоанализе и в отечественной психологии развития
      • 2. 3. 3. Субъективный мир личности как центральное понятие модели сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков
  • Глава 3. Организация и методы исследования
    • 3. 1. Принципы исследования
    • 3. 2. Эмпирическая база исследования
      • 3. 2. 1. Структура и этапы исследования
      • 3. 2. 2. Характеристика групп испытуемых
    • 3. 3. Методы исследования и обработки эмпирических данных
      • 3. 3. 1. Методы обследования испытуемых
      • 3. 3. 2. Математические методы анализа данных
  • Глава 4. Компоненты субъективного мира и особенности его развития по данным психодиагностических и клинико-психологических исследований
    • 4. 1. Психоаналитический подход в индивидуальной работе с социально-эмоциональной сферой личности ребенка (на примере психоанализа ребенка 5 лет)
      • 4. 1. 1. Процесс психоаналитического исследования
      • 4. 1. 2. Развитие социально-эмоциональной сферы личности ребенка
      • 4. 1. 3. Модель личностных изменений в психоанализе
    • 4. 2. Становление субъективного мира (на примере индивидуальных теорий развития)
      • 4. 2. 1. Компоненты субъективного мира
      • 4. 2. 2. Организация субъективного мира в разных группах испытуемых
      • 4. 2. 3. Параметры развития в представлениях испытуемых и в психоаналитической теории
      • 4. 2. 4. Линии развития компонентов субъективного мира личности
    • 4. 3. Взаимосвязь субъективного мира личности (внутренних образов матери и отца) с индивидуально-психологическими особенностями
      • 4. 3. 1. Взаимосвязь факторов объективной и субъективной реальности с особенностями эмоциональной сферы испытуемых
      • 4. 3. 2. Взаимосвязи отношения к отцу с особенностями эмоциональной сферы девушек и юношей
      • 4. 3. 3. Взаимосвязи отношения к матери с особенностями эмоциональной сферы девушек и юношей
    • 4. 4. Становление субъективной картины социальных ценностей у детей и подростков школьного возраста
      • 4. 4. 1. Социальные ценности в представлениях школьников
      • 4. 4. 2. Линия развития социальных ценностей в субъективном мире школьников
  • Глава 5. Психологическое сопровождение социально-эмоционального развития детей и подростков
    • 5. 1. Значение субъективного мира личности в практике психологического сопровождения развития
      • 5. 1. 1. Прикладные аспекты эмпирических исследований субъективного мира
      • 5. 1. 2. Психоаналитический подход в практике сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков
    • 5. 2. Организационная модель сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков
      • 5. 2. 1. Программа сопровождения
      • 5. 2. 2. Организация сопровождения
  • Выводы

Важнейшей задачей современной психологии является обеспечение гармоничного развития ребенка. В этой связи встает вопрос об организации психопрофилактической работы как с отдельными категориями детей, так и на уровне образовательной среды в целом. [Пахальян- 2006; Рогов, 1995; Слободчиков, 1999]. Однако, несмотря на то, что в последние десятилетия в образовательных учреждениях России активно развивается инфраструктура поддержки ребенка, помощь в гармонизации процесса социально-эмоционального развития остается недостаточно обеспеченной. Термин «социально-эмоциональное» развитие очерчивает область личностного развития, которая связана со способностями ребенка общаться и чувствовать, и которая должна расширяться и углубляться по мере развития. Искажения социально-эмоционального развития могут приводить к нарушениям процесса социализации ребенка и подростка, к нарушениям в учебной и коммуникативной деятельности, а также к нарушениям состояния его здоровья. В данной работе предлагается целостный научный анализ проблемы содействия психоэмоциональному развитию. В теоретическом плане — это проблема определения теоретико-методологических основ психологического сопровождения социально-эмоционального развитияв практическом плане — определение и разработка организационной модели психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков. В отечественной психологии детально разработаны вопросы социальной адаптации личности ребенка и подростка [А.К.Абульханова-Славская, 1991; Б. Г. Ананьев, 1980; Л. И. Божович, 1978; В. В. Давыдов, 1992; Н. Н. Толстых, 1984; и др.]. В современной психологии и педагогике исследования проблемы продолжаются: изучаются условия и факторы социализации [В.Г.Бочарова, 1994; А. Л. Венгер, 2001, Н. Ф. Голованова, 2004 и др.]- ставятся и решаются вопросы организации развития социальной компетентности у детей и подростков [Н.В.Калинина, 2004]. В психологической литературе разрабатываются программы сопровождения развития детей и подростков [М.Р.Битянова, 2000; И. В. Дубровина, 1991 и др.], в которых уделяется внимание личностному развитию ребенка как части его адаптации к школевыделены переменные, относящиеся к особенностям семьи и семейного уклада, которые оказывают влияние на становление личности (В.А.Аверин, 1998, 2001; Э. Г. Эйдемиллер, 1998, 2005 и др.). Важно помнить, однако, что личностное развитие детерминировано не только объективными факторами — социальной ситуацией развития и изменением ведущей деятельности, но и субъективными факторами внутреннего мира. Добавление аспекта субъективного мира, отражающего своеобразие индивидуального восприятия объективных событий (сознательного и бессознательного), может обогатить существующие психологические представления о личностном развитии ребенка. Психоаналитический подход к психике характеризуется акцентом на рассмотрении именно субъективного восприятия индивидом реальности объективного мира, в психоанализе неизмеримо возрастает философская значимость единичного и субъективного. В диссертации представлены возможности применения психоаналитического подхода в системе психологического сопровождения развития детей и подростков.

Актуальность работы обусловлена.

1) необходимостью научного обеспечения программ оптимизации социально-эмоционального развития личности детей и подростков;

2) необходимостью теоретического осмысления результатов отечественных и мало представленных в отечественной психологии зарубежных исследований в области социально-эмоционального развития личности;

3) дефицитом отечественных исследований в области теории и практики детского психоанализа;

4) недостатком исследований и теоретических обобщений взаимосвязи личностного развития с параметрами субъективного мира, в том числе у детей и подростков.

Целями исследования являлись:

1. Концептуализация детского психоанализа как научной области, направленной на содействие гармоничному социально-эмоциональному развитию личности.

2. Теоретико-методологическая и практическая разработка основ сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков.

В соответствии с этим ставшись следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ методологии, теории и практики детского психоанализа и показать его возможности для изучения, описания и работы с социально-эмоциональной областью личности детей и подростков.

2. Установить отличительные характеристики психоаналитического подхода в психологической работе с личностью ребенка.

3. Выделить центральное понятие, объединяющее детский психоанализ и академическую детскую психологию, как основу для интеграции психоаналитического подхода в отечественную психологию развития.

4. Определить методы изучения субъективного мира личности.

5. Выявить компоненты субъективного мира личности и особенности его развития в зависимости от половозрастных, социальных и индивидуально-психологических характеристик личности.

6. Разработать программу психологического сопровождения социальноэмоционального развития ребенка в системе комплексной профилактики, коррекции и реабилитации детей и подростков.

7. Построить организационную модель реализации программы сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков. Объект исследования: личностное развитие ребенка.

Предмет исследования: сопровождение социально-эмоционального развития личности.

Эмпирическая база исследования: Для реализации поставленных целей и задач было проведено теоретическое и эмпирическое исследование. Всего обследовано 1245 человек, с использованием клинико-психологических и психодиагностических методов. Психодиагностическое исследование проводилось в детских садах, школах, вузах и медико-психолого-педагогических центрах г. Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-эмоциональное развитие личности составляет психологическое условие социальной адаптации детей и подростков. Оптимизация социально-психологической адаптации заключается в организации целенаправленного и структурированного психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков.

2. Психологическая работа с областью социально-эмоционального развития детей и подростков должна учитывать субъективную картину мира личности, включающую как сознательные, так и бессознательные уровни психического отражения.

3. В детском психоанализе и в отечественной возрастной психологии существуют системы терминов, которые описывают одну и ту же реальность — субъективный мир, — но опираются на разную методологию и концептуальный аппарат. Наличие единого объекта исследования и использование сходных методологических принципов позволяет изучать эту реальность на стыке обоих подходов.

4. Методологическая и теоретическая база детского психоанализа позволяет изучить и описать единичные и субъективные реакции личности на объективную реальность. Прикладные аспекты психоаналитического подхода к психике детей и подростков позволяют содействовать гармонизации индивидуальных реакций.

5. Организационная модель сопровождения социально-эмоционального развития, включающая профилактические меры, своевременное выявление и коррекцию субъективных реакций на эмоциональное неблагополучие, позволяет предотвратить формирование личностных нарушений у детей и подростков.

Теоретическое значение работы заключается в следующем:

1. Проведенный в диссертации системный анализ детского психоанализа позволяет расширить представления о развитии личности детей и подростков в общей психологии, психологии развития и педагогике — за счет учета субъективных и единичных психических проявлений, включающих как сознательные, так и бессознательные компоненты в структуре психического отражения.

2. Результаты теоретического и эмпирического исследования показывают обоснованность применения психоаналитической методологии для изучения области единичного и субъективного, что позволяет обогатить методологическую базу общей психологии, психологии развития и педагогики психоаналитическими методами изучения личности детей и подростков.

3. Предложенная в работе перспектива изучения личности детей и подростков с позиции субъективного мира создает возможность с принципиально новых позиций анализировать и решать теоретические и практические задачи в области личностного развития.

4. В диссертации выделены и систематизированы идеи современного детского психоанализа, релевантные для целей и задач психологической помощи детям: использование психоаналитической методологии для оценки психического состояния детейиспользование психоаналитических концепций для понимания процессов личностного развитияпризнание субъективной картины мира как важного аспекта психической реальности ребенкапризнание бессознательного как значимого фактора в формировании субъективной картины мира. Эмпирически показанная возможность психоаналитического подхода в области детской психологии способствует расширению области профессиональной помощи детям и подросткам.

Практическая значимость работы определяется следующим:

1. Приведенные в диссертации теоретические обобщения и эмпирические данные могут быть использованы в системах дошкольного и школьного образования и здравоохранения для организации программ сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков в целях предотвращения нарушений развития личности.

2. Полученные результаты могут быть использованы для повышения профессиональной компетентности детских психологов и представляют интерес для родителей с точки зрения анализа и гармонизации социальноэмоционального развития детей и подростков.

3. Разработанные, апробированные и описанные в работе методы изучения и психологической работы с субъективным миром личности могут быть использованы в виде методического инструментария профессионалами, работающими в детских учреждениях образования и здравоохранения.

4. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы сотрудниками научно-исследовательских учреждений для обоснования новых направлений исследований в области психологии развития личности детей и подростков.

Внедрение результатов:

1. Разработанные на основании материалов диссертационного исследования курсы и программы включены в учебный план и реализуются при подготовке психологов по специализациям «Психология социальной работы», «Клиническая психология младенческого и раннего возраста» и «Психологическое консультирование» в СПбГУ. В 2000;2005 г. г. результаты исследования были использованы в проводившихся в различных регионах России семинарах «Социально-эмоциональное развитие» для профессионалов, работающих с детьми и подростками в учреждениях образования и здравоохранения.

2. Разработанная и апробированная батарея методов оценки субъективного мира детей была внедрена в процесс психологической работы в ряде дошкольных учреждений и школ С.-Петербурга (ДОУ № 15.

Адмиралтейского района, ДОУ № 41 Центрального района, общеобразовательная школа № 300). 3. Материалы диссертации легли в основу проекта образовательных программ Санкт-Петербургского Общества Детского Психоанализа для детских психологов и психотерапевтов.

Апробация работы. Материалы исследования докладывались на международной конференции Европейской Федерации Психоаналитической Психотерапии «Changing Times, Changing relationships» (Оксфорд, 2000) — на международной психоаналитической конференции в Центре Анны Фрейд (Лондон, 2001) — на Конгрессе Европейской Психоаналитической Федерации, (Хельсинки, 2004) — на Международной конференции Московского психоаналитического Общества (Москва, 2004) — на XV конгрессе по психодинамической психотерапии (СПб, май 2007) — на ежегодной Конференции психоаналитической секции Американского Психологического Общества: «Psychoanalysis: Creative Journey» (Нью-Йорк, 2002) — на ежегодных школах Международной Психоаналитической Ассоциации для Восточной Европы (Румыния, 2003, Болгария, 2004, Латвия, 2005) — на 5-ой Конференции Московского Психоаналитического Общества (Москва, 2003) — на Ананьевских чтениях (С.-Петербург, 2003, 2004, 2005, 2006) — на заседаниях кафедры социальной адаптации и психологической коррекции личности факультета психологии СПбГУ (С.-Петербург, 2003;2006).

Публикации: по теме исследования опубликовано 45 печатных работ (общим объемом 32,5 печатных листа), в том числе 4 учебных пособия, 2 монографии, главы в 4-х коллективных монографиях и 2-х учебниках, 27 статей.

Структура и объем работы: Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения и выводов, списка литературы (309 источников, из них 165 на русском языке и 144 на иностранных языках), изложенных на 386 страницах основного текстаа также содержит 44 рисунка, 35 таблиц, 8 приложений.

Выводы.

В целом, по результатам исследования можно сделать следующие обобщающие выводы:

1. Психоаналитический подход может быть интегрирован в отечественную психологию развития как направление работы с субъективным миром личности детей и подростков. Модели социально-эмоционального развития, существующие в психоанализе и в отечественной психологии развития, отражая различные теоретические подходы, не противоречат друг другу и различаются преимущественно фокусом рассмотрения личностного развития (объективная или субъективная реальность).

2. Психоаналитический подход в работе с личностью ребенка складывается из: 1) использования психоаналитической методологии для оценки психического состояния детей, выявления не только внешних, но и внутренних конфликтов- 2) использования психоаналитических концепций для понимания процессов личностного развития- 3) работы с продуктами творческой деятельности ребенка (игра, рисунки, фантазии) как позволяющими выражать его осознанную и бессознательную психическую реальность- 4) усиление способности к вербализации, дающей ребенку возможность описывать свой эмоциональный опыт и переводить неосознаваемые составляющие субъективной картины мира на уровень сознания.

3. Понятием, объединяющим детский психоанализ и психологию развития, является понятие субъективного мира личности, который может являться центральным понятием модели сопровождения социально-эмоционального развития. Субъективный мир — это сложный комплекс аффективных и когнитивных компонентов, существующих как на сознательном, так и на бессознательном уровне отражения действительности, который определяет внутреннюю динамику личности, не сводимую только к социальным и биологическим факторам.

4. Для изучения субъективного мира адекватным является сочетание традиционных методов исследования, основанных на статистическом подходе, и исследовательского метода психоанализа, основанного на глубинном анализе единичного объекта.

5. Выделены следующие компоненты субъективного мира личности: 1) репрезентации родительской подсистемы семьи, 2) репрезентации межличностных отношений (отношения в семье, отношения вне семьи), 3) репрезентации телесного «Я», 4) репрезентации деятельности, 5) репрезентации символического значения, 6) репрезентации процесса социализации, 7) репрезентации пространственно-временных аспектов мира. Качественные и количественные различия в организации субъективного мира определяются поло-возрастными и индивидуально-психологическими особенностями личности.

6. Ключевой структурой в субъективном пространстве являются образы значимых других, прежде всего, образы отца и матери. Позитивные образы матери и отца связаны с меньшим уровнем депрессивности, агрессивности и тревожности личности, и большим уровнем уверенности в себе. Доминирование негативно окрашенных образов матери и отца в субъективном мире личности ведет к формированию «негативной аффективности», отражающей факт искажения социально-эмоциональной сферы личности.

7. Динамика развития субъективного мира личности отражает ход процесса социализации, что заключается в изменении количества и качества репрезентаций социальных ценностей в субъективном мире личности. Возрастная динамика присвоения интеллектуальных и гражданских ценностей заключается в постепенном увеличении ментальных репрезентаций интеллектуального и гражданского характера, вплоть до подросткового возраста, и последующем сворачивании их в старшем подростковом возрасте. Присвоение нравственных ценностей отражается в их растущей дифференциацииприсвоение культурно-исторические ценностей поступательно растёт вплоть до старшего подросткового возраста.

8. Гармонизация социально-эмоционального развития ребенка должна опираться на нивелирование негативных эмоций, таких как тревога, депрессивность и агрессивность, через переструктурирование образов (родителей, социума и др.) в субъективном мире личности, а также на перевод бессознательных конфликтов в сферу сознания.

9. Разработана программа психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков с использованием психоаналитического подхода, которая включает в себя этапы психопрофилактики, психодиагностики и психокоррекции. В период раннего детства программа включает просвещение и консультирование родителей, а также непосредственную психологическую помощь детям. В период дошкольного и школьного детства программа включает в себя экспресс-диагностику в образовательных детских учреждениях, индивидуальную диагностику параметров социально-эмоционального развития, и психологическую работу с субъективным миром ребенка/подростка.

10. Организационная модель сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков на этапе первичной профилактики включает мероприятия по предупреждению формирования нарушений социально-эмоционального развитияна этапе вторичной и третичной профилактикидиагностику хронических форм нарушений социально-эмоционального развития, групповую и индивидуальную психоаналитическую психотерапию, психологическую работу с социальным окружением (семья и педагоги).

Заключение

.

Социально-эмоциональное развитие является чрезвычайно важной областью формирования личности. Гармоничное социально-эмоциональное развитие является залогом наилучшей адаптации индивидуума в социуме, условием выполнения им гражданских и личностных задач. Социально-эмоциональная сфера личности обеспечивает способность и готовность регулировать свои импульсы и эмоциональные состояния, достигать целей, эффективно взаимодействовать и разрешать жизненные проблемы.

Как основание для изучения и работы с социально-эмоциональной сферой личности ребенка и подростка в данной работе был предложен психоаналитический подход, акцентирующий внимание на том, что личностное развитие происходит как на внешнем, так и на субъективном уровне.

В проведенном исследовании были выделены характеристики детского психоанализа, показана научность его методологического, теоретического и практического подхода. Характерный подход детского психоанализа к развивающейся психике послужил основанием для разработки теоретической и практической модели сопровождения социально-эмоционального развития как направления, специализирующегося на исследовании и психологической работе с субъективным пространством психики ребенка. Сходство общепсихологических методологических приемов с психоаналитическими принципами, а также сходство представлений о развитии в отечественной психологии развития и в детском психоанализе, позволило нам предложить ввести психоаналитический подход в отечественную детскую психологию не на уровне отдельных приемов, а интегрировать его на уровне направления работы с субъективным пространством психики детей, для психологической работы по гармонизации социально-эмоционального развития. Это направление построено как на принципах отечественной психологической школы, так и на психоаналитических принципах.

В исследовании были эмпирически изучены закономерности становления субъективного мира, уточнены и верифицированы тезисы о его значении и психологических составляющих, рассмотрены особенности его развития на различных возрастных ступенях. Были получены данные, подтверждающие эффективность психоаналитического подхода в преодолении детьми проблем социально-эмоциональной сферы.

По итогам теоретического и практического анализа была разработана концепция психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков с использованием психоаналитического подхода. Определены цели и задачи сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков. Разработана программа психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков, учитывающая специфику возрастного развития. В исследовании также разработана организационная модель психологического сопровождения, которая опирается на а) общепсихологическую и психоаналитическую методологию б) теорию развития отечественной психологической школы и теорию развития психоанализа в) разработанную программу психологического сопровождения социально-эмоционального развития.

Разработанные по результатам исследования программа и организационная модель сопровождения направлены на решение основной задачи современного общества — содействие гармоничному развитию личности, способной к эмоциональной саморегуляции, к полноценному общению с другими людьми, к конструктивному поведению в трудных жизненных ситуациях.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы формирования субъективного мира личности. Остаются открытыми вопросы дальнейшего построения линий развития с целью использования их как в общепсихологических целях, так и с целью диагностики нормы или патологии развития конкретного ребенка. Важным.

341 представляется экспериментальное исследование проблемы субъективного мира ребенка как в более ранних возрастах, так и в других областях освоения им окружающего мира). Представляется, интересной выявление линии развития образа себя, линии развития субъективной картины тендерных ролей и пр. В дальнейших исследованиях интересно будет выявить, каков характер взаимосвязи отношений к матери и к отцу, и является ли компенсирующим положительное отношение к одному из родителей при отрицательном отношении к другому. Сочетанный позитивный образ родителей или сочетанный негативный — всё это возможные области перспективных исследований субъективных образов родителей. Эти вопросы представляют перспективные направления исследования проблемы и очерчивают ресурс исследования субъективной картины мира детей и подростков.

Таким образом, данная работа не претендует на статус окончательной, но призвана активизировать научный и общественный интерес к проблеме гармонизации социально-эмоциональной сферы личности человека.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская А. К. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991.-299 с.
  2. В.А. Психология детей и подростков. 2-е издание. СПб, 1998. -379 с.
  3. В.А. Психология личности: Учебное пособие. /Аверин В.А., Михайлова В.А.- 2-е изд. СПб, 2001.- 190 с.
  4. Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. -Екатеринбург: «Деловая книга», 2000. 269с.
  5. Ю.А. Пограничные психические расстройства. (Руководство для врачей). М.: «Медицина», 1993. — 400с.
  6. В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб.:"Речь", 2003. -368 с.
  7. В.М. Экспериментальная психология познания: когнитивная логика сознательного и бессознательного /В.М. Аллахвердов и др. СПб.: Изд. СПбГУ, 2006. — 352 с.
  8. .Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии. 1957, № 5. с.156−169
  9. . Г. Человек как предмет познания. JL: Изд. ЛГУ, 1969 -339 с.
  10. .Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука 1977.-246 с.
  11. .Г. Избр.психол.труды: В 2 т. /Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. -М.: изд. АПН СССР, 1980. Т.1.- 230 с. Т.2.-288 с.
  12. А .Я. Конфликтология: Учебник для ВУЗов. /Анцупов А.Я., Шипилов А. И. М.: «Юнити», 2002. — 551 с.
  13. Е. Ю. Психология субъективной семантики. М.:изд. МГУ, 1980.- 128с.
  14. А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. /Асмолов А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В. и др. // Вопросы психологии, 1979, № 4. с.35−46.
  15. И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук-Л., Изд-во ЛГУ, 1985. 21с.
  16. М.Я. Опыт методики психологических наблюдений над детьми дошкольного возраста //Избр. психологические произведения. М., 1975. -с.103−106.
  17. Ф. В. О «силе Я» и «психологической защите». //Вопросы философии, 1969, № 2. с. 118−125.
  18. Ф. В. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности. //Вопросы психологии 1972, № 3. с. 105 124.
  19. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: «Искусство», 1979. -117с.
  20. С. А. Методика и техника фокусированного интервью. -М.: «Наука», 1993.-352 с.
  21. С. А. Метод фокус-групп. М.: «Магистр», 1996. 272 с.
  22. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- М., «Наука», 1988. 270с.
  23. М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: «Генезис», 2000. — 298 с.
  24. М.Р. Работа психолога в начальной школе. /Битянова М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. М.: «Совершенство», 1998.- 342 с.
  25. А.А. Восприятие и понимание человека человеком: монография / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200с.
  26. Божович JI.И.Личность и её формирование в детском возрасте. М.:Изд. АПН СССР, 1968.-464 с.
  27. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии, 1978, № 4. с.23−35- 1979, № 2. — с.47−55.
  28. В.Г. Педагогика социальной работы: учебно-методическое пособие / В. Г. Бочарова, Программа «Обновление гуманитарного образования в России». SvR-Аргус, 1994. — 207с.
  29. Д. Стресс. Теории, исследования, мифы. / Брайт, Д., Джонс Ф. -М.: «Прайм-Еврознак», 2003. 352 с.
  30. .С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. // Вопросы психологии. 1990, № 6. с.9−16.
  31. .С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии. /Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: «Смысл», 1997. — с.67−92.
  32. А.В., Е.А.Сергиенко. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии. // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН, 1998. — с. 5−22.
  33. В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза. // Вестник ЛГУ, Сер 6., 1985, № 27. с.119−120.
  34. Н.Л. Психологический паспорт школьника. / Васильева Н. Л., Афанасьева Е. И. // Школа здоровья, 1997, № 1/ с. 48−58.
  35. H.JI. Ассоциативный эксперимент как метод изучения внутреннего мира ребенка. / Васильева H. JL, Афанасьева Е. И. // Школа Здоровья, 1998, № 1. с.70−78.
  36. Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд. МГУ, 1984. -200с.
  37. Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. //Вопросы психологии, 1988, № 5. с. 15 -24.
  38. Л.И. О системном подходе в оценке психологической адаптации. /Вассерман Л.И., Беребин М. А., Косенков Н. И. Л., 1994.-294с.
  39. Л.И. В.Н.Мясищев и медицинская психология (к 110-летию со дня рождения и 30-летию со дня смерти). / Вассерман Л.И., Иовлев Б.В., Карвасарский Б. Д., Карпова Э. Б. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии, 2004, Т. 1, № 1. с.22−25.
  40. Л.М. Психические процессы. Т.З. Л.: Изд. ЛГУ, 1983. — 325с.
  41. А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / ВА.Л.Венгер. // Вопросы психологии: научный журнал. -2001. -№ 3,-с. 17−26.
  42. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд. МГУ, 1976. -143с.
  43. , Д.В. Разговор с родителями. М.: «Класс» 1995. — 112с.
  44. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Избр. психол исследования. М.: Изд. АПН СССР, 1956. 518с.
  45. Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч. в 6 томах, Т.З. М.: «Педагогика», 1983. — 368с.
  46. X.- Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. -М.: «Прогресс», 1988. 704с.
  47. М.В. Субъективные переживания детства и Я-концепция взрослого. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. СПб: Изд. СПбГУ, 2006. -26 с.
  48. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд. МГУ, 1976. -148 с.
  49. П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. / Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. М., 1978. — 467с.
  50. Генетические проблемы социальной психологии. / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. Минск, 1975. -167с.
  51. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб, «Речь», 2004. -272 с.
  52. М.А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб: Изд СПбГУ, 1998.-38 с.
  53. М.А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб: «Речь», 2001. — 352 с.
  54. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., «Педагогика», 1986.-240 с.
  55. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992, № 2. с. 22 -34.
  56. В. Описательная психология. СПб.: «Academia», 1996. — 314 с.
  57. Е.А. Личность: конфликт, гармония. / Донченко Е. А., Титаренко Т. М. М., Политиздат, 1989 — 175 с.
  58. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.-М. :"Педагогика", 1991.
  59. Ю.Н. Активные групповые методы социально-педагогической подготовки специалистов / Ю. Н. Емельянов // Вопросы психологии, 1985, № 6. с.88−98.
  60. А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. М., «Наука», 1978, -с.243−267.
  61. А.В. Психическое развитие ребенка. Т. 1. // Избр. психологические труды в 2х томах. М., «Педагогика», 1986. — 320с.
  62. М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. СПб., — 1998. — 256 с
  63. Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников. / Калинина Н. В., Лукьянова М. И. Ульяновск: УПИКПРО, 2003.-208 с.
  64. Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение — Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. 228 с.
  65. , П. Обучение у пациента / Пер. с англ. А. Кудияровой. -Алматы: Дарын, 2005. 512 с.
  66. М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. / Пер. с англ. СПб: «Б.С.К», 1997 — 96 с.
  67. М.С. Мир общения. -М., Политиздат, 1988. 319 с.
  68. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. // Вопросы психологии, 1989, № 4. с.5−15.
  69. Кон И. С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива) / И.С.Кон- Под ред. С. А. Арутюнова, институт этнографии АН СССР. М.: Наука, 1988.-270с.
  70. . Функция и поле речи и языка в психоанализе. М.: «Гнозис», 1995 -192 с.
  71. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -278 с.
  72. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 185 с.
  73. А.Н. Образ мира. // Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Т 2. М., 1983. — с.251 -261.
  74. А.Н. О системном анализе в психологии. // Психологический журнал, 1991, Т.12, № 4. с. 117−120
  75. М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста. // Вопросы психологии, 1961, № 3, с.117−124.
  76. М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. -144 с.
  77. Ю.Ф. О системном подходе в психологии. //Вопросы психологии, 1975, № 2, с.31−45
  78. .Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М.: «Наука», 1975. -с.124−135.
  79. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: «Наука», 1984. — 444 с.
  80. Ю.М. О семиосфере. Структура диалога как принцип работы семиотического механизма. //Труды по знаковым системам XVII. Вып.641. -Тарту. 1984. -с. 5−23
  81. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе. / Пер. с англ. М.: «Класс», 1998. -480 с.
  82. Г. И. Социально-психологический тренинг: методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическомтренинге / Г. И. Марасанов, Ленинградский государственный университет (Л.). 3-е изд., испр. и доп. М.: Совершенство, 1998. — 208с.
  83. А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя: методический материал. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192с.
  84. В.И. Объяснение. Понимание. Язык. СПб: «Ступени», 1997. — 199 с.
  85. А.В. Введение в социальную педагогику: учебное пособие. Часть 1 / А. В. Мудрик, ред. В.А.Сластенин- Московский педагогический государственный университет- Пензенский областной ИПК работников образования. Пенза, 1994. — 171с.
  86. , Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб: Изд. СПбГУ, 1999. — 288 с.
  87. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии.// Вопросы психологии, 1957, № 5. с. 142−155.
  88. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960. — 425 с.
  89. , В.Н. Проблемы, методы и значение медицинской психологии. / Под ред. Мясищева. // Психологические методы исследования в клинике. -Л., «Медицина», 1966. с.30−33.
  90. , В.Н. Персонология, психология и медицина. // Клинико-психологические исследования личности. Л.: «Медицина», 1971. — с.5−19.
  91. А.А. Социально-психологическая адаптация. Ереван, 1988. -263 с.
  92. И.М. Психологическая защита у детей. /Никольская И.М., Грановская P.M. СПб: «Речь», 2000. — 352 с.
  93. Н.Н. Психология менеджмента. СПб, 1994. — 163 с.
  94. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., «Тривола», 1996. — 360 с.
  95. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд. МГУ, 1987. — 304 с.
  96. Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. М.: «Просвещение», 1986. -464 с.
  97. ЮЗ.Осорина М. В. (1999) Секретный мир детства в пространстве мира взрослых. СПб, «Речь», 2004. 288с.
  98. В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст: Учебное пособие для вузов СПб: «Питер», 2006, — 237 с.
  99. . Избранные психологические труды. М., 1969. — 488 с.
  100. В.Ф. Основы психосемантики. М., 1997. — 480 с.
  101. JI.A. Воспитание как общение-диалог. / Л. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии: научный журнал. 1983. — № 2. -с.85−99.
  102. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / монография. -М.: Политиздат, 1982. 255с.
  103. А.В. Психология в России. XX век. М.: «УРАО», 2000. -312 с.
  104. К.К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. -256 с.
  105. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский.- Самара: «Бахрам-М», 2005. 525 с.
  106. ИЗ. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Изд. НПО «МОДЭК», 2000 г. — 304 с.
  107. К. Логика социальных наук. //Вопросы философии, 1992, № 10. -с.73−84.
  108. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: «Просвещение», 1991. — 304 с.
  109. Пб.Райкрофт, Ч. Критический словарь психоанализа. СПб: Изд. СПб Восточно-Европейского Института психоанализа, 1995. — 250 с.
  110. А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика. / Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. М.: «Прайм-Еврознак», 2006. — 479с.
  111. Т. А. Ментальная репрезентация как формат хранения информации. // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд. Института психологии РАН, 1998. — с.25 — 54.
  112. П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.: «Академия», 1995. — 623 с.
  113. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: «Владос», 1995. 528 с.
  114. Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. / Романова Е. С., Гребенников JI.P. -Мытищи, 1996 144с.
  115. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: «Педагогика», 1973.-424 с.
  116. C.JI. Основы общей психологии. В 2х т. М.: «Педагогика», 1989.
  117. C.JI. Человек и мир. М.: «Наука», 1997. -191 с.
  118. С .Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: «Медицина», 1970. — 215 с.
  119. Е.Ф. О системном подходе в возрастной психологии. // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: Изд. ЛГУ, 1975, Вып.6. -с.38−46
  120. Е.Ф. Становление личности: Социальная психология личности. / Под ред. Е. С. Кузьмина. //Психология личности и малых групп. -Л.: Изд. ЛГУ, 1977.-158с.
  121. Е.Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии // Вести Ленинградского Университета. Сер.: Экономика. Философия. Право. Вып.1. 1981, № 5. с.56−108
  122. Е.Ф. (1990) Возрастная и дифференциальная психология. -СПб: «Питер», 2001. 224 с.
  123. Е. А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека. // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд. Института психологии РАН, 1998. — с.135 -162.
  124. В. И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья. / Под ред. В. И. Слободчикова. // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М., 1999. — с.44—48.
  125. Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М. И. Лисиной. // Вопросы Психологии, 1996. № 6. с.76−87.
  126. Е.Т. Самооценка и самосознание при аномалиях личности. -М.: Изд. МГУ, 1989.
  127. Е.Т. Изучение личностных особенностей и самосознания при пограничных личностных расстройствах. / Е. Т. Соколова, В. В. Николаева. // Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.:"Аргус", 1995. -360 с.
  128. С.Л. Неврозология и психосоматическая медицина /Соловьева С.Л., Менделевич В. Д. М.: Медпресс-информ, 2002.- 608 с.
  129. С.Л. Методология экспериментально-психологических исследований в клинике внутренних болезней // Вестник клинической психологии. 2003. Т. 1. № 1.- с. 11−17.
  130. Е.В. Ребенок открывает мир. 2-е изд. СПб: «Питер», 2005. — 336 с.
  131. В.В. Самосознание личности. М.: Изд. МГУ, 1983. -284 с.
  132. Р. Психоаналитические теории развития. /Р. Тайсон, Ф. Тайсон / Пер. с англ. Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. — 528 с.
  133. С. В. Образ мира: Опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. СПб.: ИОВ РАО, 1996, — 75с.
  134. С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников. //Вопросы психологии, 1998, № 4. с. 14−20.
  135. С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СПб: Изд. СПбГУ, 1999 — 116 с.
  136. В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами. -СПб: «Медицина», 1992. -246 с.
  137. Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии, 1984, № 3. с. 79.
  138. X. Современный психоанализ. Т.1 Теория. / Томэ X., Кэхеле X. / Пер с англ. М.: «Прогресс» — «Литера», 1996. — 576 с.
  139. В. Психика и её лечение: психоаналитический подход. / Пер. с англ. М.: «Академический Проект», 2001. -576 с.
  140. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд. АН ГССР, 1961. 207 с.
  141. Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2-х т. / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: МОДЭК, 2005. — Т.1- 568с- Т.2. — 456с.
  142. Г. Дети разведённых родителей: между травмой и надеждой. -М., «Наука», 1995.-376 с.
  143. Н.Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей от рождения до одного года. М., 1949. -196 с.
  144. А. Психология «я» и защитные механизмы. М.: «Педагогика-Пресс», 1993.-144 с.
  145. , А. Норма и патология детского развития. //А.Фрейд, З.Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб, 1997. — с. 219 — 366.
  146. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни //Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. 597 с.
  147. К. Теории личности. / Холл К., Линдсей Г. М.: «КСП+», 1997. -720 с.
  148. К. Невротическая личность нашего времени- самоанализ. / Пер. с англ. М.: «Прогресс» — «Универс», 1993. — 480 с.
  149. И.В. Возрастная психология. -М.: «Гардарики», 2005 -349 с.
  150. А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд. МГУ, 1983. -158 с.
  151. Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца. /Под ред. В. С. Мухиной //Лишенные родительского попечения. Хрестоматия. М., 1991. — с. 18−21.
  152. Э.Г. Семейная психотерапия. /Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В. Л.: «Медицина», 1989. -192 с.
  153. Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М., СПб: «Фолиум», 1996. — 97 с.
  154. Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное для врачей и психологов. / Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Добряков, И. М. Никольская. СПб: «Речь», 2005. — 336 с.
  155. A.M. Эрос невозможного. История психоанализа в России. -СПб: «Медуза», 1993. 463 с.
  156. Achenbach Т.М. Manual for the Child Behavior Checklist/2−3 and 1991 Profile. Burlington, Vermont, 1991. — 421 p.
  157. Ainsworth M. Patterns of attachment: a psychological study of the strange situation. / Ainsworth M.D.S, Blehar, M.C., Waters, E., Wall, S. Hillsdale, N .J., 1978.-344 p.
  158. Anderson R. The child in the adult: the contribution of child analysis to the psychoanalysis of adults. / Shaffer R. (ed.) // The Contemporary Kleinians of London. Madison. CT: International Universities Press, 1997. — 117−128.
  159. Arlow J. A. Unconscious fantasy and disturbances of conscious experience. // Psychoanalysis Quarterly, 1969, 38. p. 1−27.
  160. Astington J.W. Developing Theories of Mind. / Astington J.W., Harris P.L., and Olson D.R. Cambridge: Cambridge University Press, 1988. — 523 p.
  161. Atwood G.E. Structures of Subjectivity: Explorations in Psychoanalytic Phenomenology. / Atwood, G. E, Stolorow R.D. Hillside, NJ: The Analytic Press, 1984.-619p.
  162. Balbernie R. Circuits and circumstances: the neurobiological consequences of early relationship experiences and how they shape later behavior. // Journal of Child Psychotherapy, Vol.27, No 3, 2001. pp. 237−255.
  163. Basch M.F. Empathic understanding: A review of the concept and some theoretical considerations // Journal of American Psychoanalytic Association. 1983, Vol.31.-pp.101−126.
  164. Benjamin J. An outline of intersubjectivity: The development of recognition // Psychoanalytic Psychology, 1990, No.7. pp.83 — 117.
  165. Bion W.R. Learning from Experience. London: Heinemann, 1963. -234p.
  166. Bion W. R. Second Thoughts (Selected Papers on Psychoanalysis). London: Heinemann, 1967. -387p.
  167. Bios P. On adolescence: A psychoanalytic interpretation. New York: Free Press, 1962. -273p.
  168. Bios P. The contribution of psychoanalysis to the psychotherapy of adolescents. // Psychoanalytic Study of the Child, 1983, 38. pp.577- 600.
  169. Bordin E. Psychological Counselling. N.Y.: Meredith Corporation, 1968. -325 p.
  170. Bornstein B. On latency. // Psychoanalytic Study of the Child, 1951, Vol.5. -pp.279−286.
  171. Bower T.G.R. Development in infancy. San Francisco: W.H.Freeman, 1974. -284p.
  172. Bowlby J. Attachment. // Attachment and Loss. Vol.1. New-York: Basic Books, 1969.-pp.56−71.
  173. Bowlby J. Loss, sadness and depression. //Attachment and Loss, Vol.3. -New-York: Basic Books, 1980. -pp.365−379.
  174. Brenner Ch. An elementary textbook of psychoanalysis. New-York: Yale University Medical School, International Universities Press, INC., 1973. — 260p.
  175. Busch F.A. A missing link in psychoanalytic technique: psychoanalytic consciousness. // International Journal of Psychoanalysis, 2004, Vol.85, pp. 567 578.
  176. Child Analysis and Therapy. / Ed. Glenn, J. New York, London: Jason Aronson, 1978. — 687 p.
  177. Connolly M. Cluster analysis of patient reported psychotherapy outcomes. / Connolly M., Strupp H. // Psychotherapy Research, 1996, 6. pp.30−42.
  178. H. (1926) Occult processes occurring during psychoanalysis. /Ed. G. Devereux. // Psychoanalysis and the Occult. New York: International Universities Press, 1953. — pp.133−146.
  179. Edgcumbe R. Towards a developmental line of for the acquisition of language. // Psychoanalytic Study of the Child, 1981, 36. pp.71−103.
  180. Edgcumbe R. The history of Anna Freud’s thinking on developmental disturbances. // Bulletin of the Anna Freud Centre, 1995, 18 (1). pp.21−34.
  181. Edgcumbe R. Anna Freud: A View of Development, Disturbance and Therapeutic Techniques. London: Routledge, 2000. — 232p.
  182. Erikson E.H. Identity and the life cycle. Selected papers. Psychological issues, Monograph 1. New York: Inernational Universities Press, 1959. -632p.
  183. Erlich H.S. Experience What Is It? // International Journal of Psychoanalysis, 2003, Vol.84, part 5. — pp.1127 -1147.
  184. Fairbarn W.R.D. Observations on the nature of hysterical states. // British Journal of medical psychology, 1954, № 29, pp. 108−111.
  185. Fairbarn W.R.D. Synopsis of an object-relations theory of the personality. // International Journal of Psychoanalysis, 1963, 44. pp.224−225.
  186. Farrell B.A. The standing of psychoanalysis. Oxford: Oxford University Press, 1981.-289p.
  187. Ferenczi S. Symbolism. //Sex in psychoanalysis. New York: Basic Books, 1950. -pp.253−281.
  188. Ferro A. The Bi-Personal Field. Experiences in Child Analysis. London: Routledge, 1999. -417p.
  189. Folch Т.Е. de. Communication and containing in child analysis: towards terminability. / Ed. E. Bott Spillius. // Melanie Klein Today, Vol.2. London: Routledge, 1988.-pp.198−207.
  190. Fonagy P. The research agenda: the vital need for empirical research in child psychotherapy. //Journal of Child Psychotherapy, Vol. 29, No.2, 2003. -p. 129−136.
  191. Freud A. Assessment of childhood disturbances //Psychoanalytic Study of the Child, 1962, Vol.17. pp.149−158.
  192. A. (1952) The Harvard Lectures / Ed.J.Sandler. London: Karnac Books, 1992.-142 p.
  193. A. (1965) Normality and Pathology in Childhood: Assessments of Development. London: Karnac, 1989. — 273 p.
  194. A. (1970) Child analysis as a sub-speciality of psychoanalysis. // The Writings of Anna Freud. Vol .7. New York: International Universities Press, 1971. — pp. 204−219.
  195. A. (1974) A psychoanalytic view of developmental psychopathology // The Writings of Anna Freud. Vol. 8. New York: International Universities Press, 1981. — pp.57−74.
  196. A. (1979) Child analysis as the study of mental growth, normal and abnormal. //The Writings of Anna Freud. Vol.8. New York: International Universities Press, 1981. — pp.119−136.
  197. S. (1900) The interpretation of dreams // Standard Edition. Vol. IV. London: Hogarth Press, 1957. pp.4−332.
  198. S. (1905) Three essays on the theory of sexuality //Standard Edition. Vol. VII. London: Hogarth Press, 1957. — pp. 130−243.
  199. S. (1910) The future prospects of psycho-analytic therapy //Standard Edition. Vol.XI. London: Hogarth Press, 1958. — pp.141−151.
  200. S. (1912) Recommendations to physicians practicing psycho-analysis //Standard Edition. Vol. XI. London: Hogarth Press, 1958. — pp.111−120.
  201. S. (1914) On the history of the psycho-analytic movement // Standard Edition. Vol. XIV. London: Hogarth Press, 1967. -pp.132−139.
  202. , S. (1915) Instincts and their vicissitudes. // Standard Edition, Vol. XIV. London: Hogarth Press, 1967. — pp.109−140.
  203. S. (1916) Introductory lectures on psycho-analysis. // Standard Edition. Vol. XV. London: Hogarth Press, 1968. — pp.57−76.
  204. S. (1920) Beyond the pleasure principle. // Standard Edition. Vol. XVIII. London: Hogarth Press, 1955. — pp. 3−64.
  205. S. (1923) Two encyclopedia articles //Standard Edition. Vol. XVIII. -London: Hogarth Press, 1955. pp. 233−259.
  206. S. (1926) Psycho-analysis. //Standard Edition. Vol. XVII. London: Hogarth Press, 1957, pp.273−275.
  207. S. (1933) New Introductory Lectures on psycho-analysis. //Standard Edition. Vol. XXII. London: Hogarth Press, 1964. -pp.3−182.
  208. S. (1940) An outline of psycho-analysis. //Standard Edition. Vol. XXIII. London: Hogarth Press, 1964. — pp.35−67.
  209. Furman E. Toddlers and their Mothers: A Study in Early Personality Development. Madison, CT: International Universities Press, Inc, 1992. -386p.
  210. Gabbard G.O. Countertransference: The emerging common ground. // International Journal of psychoanalysis. 1995, Vol.76, pp. 475−486.
  211. Gadamer H.G. Philosophical hermeneutics. /Ed. De Linge. Berkley: Univ. of California Press, 1977. -278p.
  212. Gadamer H.G. Truth and method. New York: Crossroad, 1989. -312p.
  213. Gaddini E. On imitation. // International Journal of Psychoanalysis, 1969, Vol.50. pp.475−484.
  214. Gill M. M. Psychic energy reconsidered. Discussion. //Journal of American Psychoanalytic Association, 1977, Vol.25. pp. 581−597.
  215. Goldberg A. On the scientific status of empathy. //Annual Psychoanalysis. -New York: International Universities Press. 1983, Vol. 11.- pp. 155−159.
  216. Greenacre P. Pregenital patterning. // International Journal of Psychoanalysis, 1952,33.- pp.410−415.
  217. Grinberg L. Projective counteridentification and countertransference. / Ed. L. Epstein and A.Feiner. // Countertransference. New York: Jason Aronson, 1957. -pp.277−289.
  218. Grinberg L. On a specific aspect of countertransference due to the patient’s projective identification. // International Journal of Psychoanalysis, 1962, Vol. 31. pp. 436−440.
  219. Grotstein J.S. A proposed revision of the psychoanalytic concept of primitive mental states. Part I: Introduction to a newer psychoanalytic metapsychology. // Contemporary Psychoanalysis, 1980, 16. -pp.479−546.
  220. Hartmann H. Comments on the psychoanalytic theory of the ego. //Essays on ego psychology. New York: International Univ. Press, 1964. — pp. 113−141.
  221. Hartmann H. Notes on the super-ego. / Hartmann H., Loewenstein R. // Psychoanalytic Study of the Child, 1962, 17. pp.42−81.
  222. Heimann P. On counter-transference. // International Journal of Psychoanalysis, 1950, Vol.31. pp.81−84.
  223. A. (ed.) Psychoanalysis and Developmental Therapy. London: Karnac Books, 1998. -45 lp.
  224. Jacobson E. The effect of disappointment on ego and superego formation in normal and depressive development. // Psychoanalytic Review, 1946, Vol.33. -pp. 129−147.
  225. Jacobson E. The self and the object world: Vicissitudes of their infantile cathexis and their influences on ideational and affective development. // Psychoanalytic Study of the Child, 1954, Vol.9. pp.75−127.
  226. Joseph B. Psychic Equilibrium and Psychic Change. London: Routledge, 1989. -198p.
  227. Joseph B. Thinking about a playroom. //Journal of Child Psychotherapy, 1998, Vol. 24, No.3. -pp.359−366.
  228. Ikonen P. The basic tools of psychoanalysis. // The Scandinavian Psychoanalytic Review, 2002, 25. pp. 12−19.
  229. Kaye J. Towards the origin of dialogue. / Ed. Shaffer H.R. // The Growth of Sociability. Harmondsworth: Penguin, 1977. -pp.146−153.
  230. Kennedy H.E. The role of insight in child analysis. // Journal of American Psychoanalytic Association, Supplement, 1979, 27. pp. 9−28.
  231. Kernberg O.F. Object-relations theory and clinical psychoanalysis. New York: Jason Aronson, 1976. -589p.
  232. M. (1933) The early development of conscience in the child. // The writings of Melanie Klein. Vol.1. London: Hogarth, 1975. — pp.248−257.
  233. M. (1940) Mourning and its relation to manic-depressive states. // Contributions to Psycho-Analysis. London: Hogarth Press, 1940. -pp.117−123.
  234. M. (1946) Notes on some schizoid mechanisms. //The Writings of Melanie Klein, Vol 3. London: Hogarth Press, 1975. — pp. 1−24.
  235. M. (1952) Some theoretical conclusions regarding the emotional life of the infant. // The writings of Melanie Klein. Vol.3. London: Hogarth, 1975. -pp.61−93.
  236. M. (1958) On the development of mental functioning. // The writings of Melanie Klein. Vol.3. London: Hogarth, 1975. — pp.236−246.
  237. Kohut H. Introspection, empathy and psychoanalysis: an examination of the relationship between mode of observation and theory. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1959, Vol.7. pp. 459−483.
  238. Laughlin H.P. The ego and its defenses. New York: International Universities press, 1970. — 30lp.
  239. Leiman M. Integrating the Vygotskian theory of sign-mediated activity and the British object relations theory. Joensuu: University of Joensuu Publications in Social Sciences, 1995, No.20. — 70 p.
  240. Levy S. Safety, danger and the analyst’s authority. / Levy S., Inderbitzen L. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1997, Vol.45. pp. 377−394.
  241. Liggan D.Y. Some neurobiological aspects of psychotherapy. / Liggan, D.Y. and Kay, J. // Journal of Psychotherapy Practice and Research, 1999, 8 (2). -pp.103−114.
  242. Loewald H.W. Instinct theory, object relations, and psychic structure formation. // Papers on psychoanalysis. New Haven: Yale Univ. Press, 1980. -pp.207−218.
  243. Mahler M.S. The Psychological Birth of the Human Infant. / Mahler M.S., Pine F., Bergman A. New York: Basic Books, 1975. -308p.
  244. Malcolm R. Interpretation: the past in the present. / Ed. E. Bott Spillius // Melanie Klein Today. Vol.2. London: Routledge, 1986. -pp.31−40.
  245. McLeod J. Qualitative Research in Counseling and Psychotherapy. London: Sage, 2001.-22lp.
  246. Midgley N. Memories of Therapy: A Qualitative Study of Retrospective Accounts of Child Psychoanalysis. Psych. Doct. Dissertation. -London: University College London, 2003. 325p.
  247. Midgley N. Sailing between Scylla and Charybdis: Incorporating qualitative approaches into child psychotherapy research. // Journal of Child Psychotherapy, 2004, Vol. 30, No.l. pp.89−111.
  248. Mitchell S.A. Relational Concepts in Psychoanalysis: An Integration. -Cambridge, MA: Harvard University Press, 1988. -488p.
  249. Mitchell, S.A. Freud and Beyond: A History of Modern Psychoanalytic Thought. / Mitchell, S.A., Black, M.J. New York: Basic Books, 1995. — 293 p.
  250. Modell A.H. Does metapsychology still exist? // International Journal of Psychoanalysis, 1981, Vol. 63. pp. 391−402.
  251. Modell, A.H. Psychoanalysis in a New Context. New York: International Universities Press, 1984. -232p.
  252. Murray, L. Winnicott: a research perspective. // Journal of Child Psychotherapy, 1996, Vol 22, No.3. pp. 362−372.
  253. Nagera, H. The developmental profile: notes on some practical considerations regarding its use. // Psychoanalytic Study of the child, 1963, Vol. 18. pp.511−540.
  254. Osofsky J.D. Mother-infant interaction: an integrative view of a complex system. / Osofsky J.D., Connors, K. // Handbook of infant development. New York, 1979.-pp.99−108.
  255. Perelberg R.J. Introduction to Part I. /Eds. J. Raphael-Leff and R.J.Perelberg // female Experience: Three Generations of British Women Psychoanalysts on Work with Women. London: Routledge, 1997. — pp.21−35.
  256. Racker H. The meanings and uses of countertransference. // International Journal of Psychoanalysis, 1957, Vol.34. pp.313−324.
  257. Racker H. Transference and Countertransference. New York: International Universities Press, 1968. — 368p.
  258. Rapaport D. Psychoanalysis as a developmental psychology. /Ed. M.M.Gill. // The collected papers of David Rapaport. New York: Basic Books, 1967. -pp.795−811
  259. Rapaport D. The points of view and assumptions of metapsychology. / Rapaport D. and Gill, M.M. // International Journal of Psychoanalysis, 1959, Vol.40, -pp.153−162.
  260. Rennie D. Experiencing psychotherapy: grounded theory studies. / Eds. D. Cain and J.Seeman. // Handbook of Research in Humanistic Psychotherapies. -Washington: American Psychological Association, 2000. -pp. 103−111.
  261. Ritvo S. Adolescent to woman. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1976, Vol.24. pp.127−138.
  262. Rodriquez de la Sierra, L. Introduction / Ed. L. Rodriquez de la Sierra // Child Analysis Today. London: Karnac, 2004. — pp. 1 -13.
  263. Rustin M. Psychoanalysis, Realism and the new Sociology of Science. // Free Associations, 1987, No. 9. pp. 108−115.
  264. Rustin M. Research in the consulting room. // Journal of Child Psychotherapy, 2003, Vol.29, No.2. pp.137−145.
  265. Sandler J. The background of safety. // International Journal of Psychoanalysis, 1960, Vol.41. pp. 352−356.
  266. Sandler J. The Hampstead Child-Therapy Clinic. // Aspects of Family Mental Health in Europe. Public Health Papers, No.28. Geneva: World Health Organisation, 1965.-pp.122−127.
  267. Sandler J. Countertransference and role-responsiveness. // International Review of Psychoanalysis, 1976, Vol.3. pp.43−47.
  268. Sandler J. From Safety to Superego (Selected Papers). London: Karnac Books, 1989. — 348p.
  269. Sandler J., Kennedy, H and Tyson, R. The Technique of Child Psychoanalysis: Discussions with Anna Freud. London: The Hogarth Press and The Institute of Psycho-Analysis, 1980. -377p.
  270. Sandler J. The concept of the representational world. / Sandler J. and Rosenblatt B. // The Psychoanalytic Study of the Child, 17, 1962. pp. 128−145.
  271. Schafer R. Retelling a life: Narration and dialogue in psychoanalysis. New York: Basic Books, 1992. -196p.
  272. Shaffer H.R. The Growth of Sociability. Harmondsworth: Penguin, 1971. -233p.
  273. Shapiro D. Neurotic styles. New York: Basic Books, 1965. -194p.
  274. Silverman M.A. The developmental profile. / Ed. J.Glenn. // Child Analysis and Therapy. New York: Jason Aronson, 1978. — 687 p.
  275. Spitz R. A genetic field theory of ego formation: Its implications for pathology. New York: Int.Univ.Press, 1959. — 34lp.
  276. Stern D.N. The first relationship: infant and mother. Cambridge, 1977. -189p.
  277. Stern D.N. The Interpersonal World of the Infant: A view from Psychoanalysis and Developmental Psychology. New York: Basic Books, 1985. -304 p.
  278. Stern D.N. The motherhood constellation. New York: Baasic Books, 1995. -229 p.
  279. Stoller R.J. The sense of maleness. // Psychoanalysis quarterly, 1965, 34. -pp.207−218.
  280. Stoller R.J. Primary femininity. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1976, Vol. 24. pp. 142−149.
  281. Target M. Predictors of outcome in child psychoanalysis: a retrospective study of 763 cases at the Anna Freud Centre. / Target M., Fonagy P. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1996, Vol. 44. pp. 27−77.
  282. Taylor G.J. Psychosomatic Medicine and Contemporary Psychoanalysis. -Madison, Connecticut: International Universities Press, 1987. -492p.
  283. The handbook of child and adolescent psychotherapy. Psychoanalytic approaches. / Ed. M. Lanyado and A. Home. London and New York: Routledge, 1999.-475 p.
  284. Trevarthen, C. The primary motives for cooperative understanding. // Eds. G. Butterworth and P.Light. // Social cognition: Studies on the Development of Understanding. Brighton, England: Harvesters Press, 1982. — pp. 77−109.
  285. Tyson P. Psychic structure formation: The complementary roles of affects, drives, object relations and conflict // Journal of American Psychoogical Association, 1988, Vol.36 (Suppl.), pp.73−98.
  286. Tyson P. Psychic structure formation: The complementary roles of affects, drives, object relations and conflict. // Journal of American Psychological Association, 1988, Vol.36 (Suppl.). pp.73−98.
  287. Vaughan S.C. The Talking Cure: The Science Behind Psychotherapy. New York: G.P. Putnam’s Sons, 1997. -626p.
  288. Wallerstein R. Talking Cures. New York: International Univ. Press, 1999.
  289. Waelder R. Psychoanalysis, scientific method and philosophy. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1962, Vol.10. pp.617−637.
  290. Winnicott D.W. From dependence towards independence in the development of the individual. //The Maturational Process and the Facilitating Environment. -London: Hogarth Press and Institute of Psychoanalysis, 1963. pp.83−92.
  291. Winnicott D.W. The Maturational Process and the Facilitating Environment. New York: Int.Univ.Press, 1965. 295 p.
  292. Winnicott D.W. Playing and Reality. London: Tavistock, 1971. -194 p.
  293. Yorke C. Development and Psychopathology. / Yorke C., Wiseberg S. and Freeman T. New Haven, CT, and London: Yale Universities Press, 1989. -287p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!