Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе

Диссертация: Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Установлено, что мальчики с высоким уровнем физического развития, оцениваемого по морфо-физиологическим показателям, уступают девочкам в степени психологической готовности к обучению. В группах среднего физического развития, девочки превосходили мальчиков, а в группах низкого физического развития мальчики опережали девочек по степени готовности к обучению. По-видимому, соматическая зрелость… Читать ещё >

Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
    • 1. 1. Межполушарная функциональная асимметрия у детей разного возраста и пола
    • 1. 2. Психологическая готовность детей к обучению и ее психофизиологические особенности
    • 1. 3. Индивидуально-психологические особенности детей и межполушарная функциональная асимметрия
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 2. 1. Выбор участников обследования
    • 2. 2. Определение индивидуального профиля асимметрии
    • 2. 3. Время простой зрительно-моторной реакции
    • 2. 4. Моторный тест Аннетт
    • 2. 5. Психологическое тестирование
    • 2. 6. Определение объема кратковременной слуховой памяти
    • 2. 7. Определение уровня физического развития детей на основе катамнестических данных
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Индивидуальный профиль МФАс детей предшкольного возраста
    • 3. 2. Результаты исследования готовности детей к обучению в школе
    • 3. 3. Особенности латерализации детей с различной степенью готовности к обучению
    • 3. 4. МФАс на разных уровнях построения психомоторных действий
      • 3. 4. 1. Исследование времени простой зрительно-моторной реакции
      • 3. 4. 2. Асимметрия сложного психомоторного действия с предметом
    • 3. 5. Индивидуально-типологические особенности детей предшкольного возраста
      • 3. 5. 1. Показатели вегетативного баланса
      • 3. 5. 2. Исследование тревожности у детей 6—7 лет
    • 3. 6. Исследование кратковременной слуховой памяти
    • 3. 7. Катамнестические данные
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. В настоящее время не вызывает сомнения специфическое участие левого и правого полушарий мозга в обеспечении психической деятельности. Особый интерес представляют онтогенетические исследования межполушарной функциональной асимметрии (МФАс) в организации психофизиологических основ обучения (Хомская Е.Д., 1982;1997; Annett М., 1982;1990; Симерницкая Э. Г. и др., 1988; Кураев Г. А., 1984; Котик Б. С., 1992; Дикая Л. А., 1996), поскольку механизмы формирования латерального предпочтения в реализации психических функций человека все еще остаются неясными.

В этой связи важное место принадлежит периоду дошкольного детства, когда происходит первоначальное становление личности, сопровождающееся существенными качественными морфо-функциональными и психологическими изменениями, специфическими особенностями, учет которых во многом определяет полноценное психическое развитие ребенка, взаимодействие с ним на разных этапах, успешную подготовку к школьному обучению (Пиаже Ж., 1969; Давыдов В. В., 1972; Венгер JI.A., Мухина М. С., 1973; Выготский Л. С., 1982).

Исходя из иерархического принципа построения МФАс человека (Ермаков П.Н., 1988) можно предполагать, что по мере овладения детьми сенсорно-двигательными актами различной степени сложности, динамика полушарного доминирования будет определяться не генетическими признаками, а специфическими социальными условиями обучения и воспитания.

Многие исследователя указывают на влияние МФАс на эффективность обучения как у детей, так и у взрослых (Суворова В.В., 1976; Хомская Е. Д., 1989;1997; Дикая Л. А., 1996; Пожарская Е. Н., 1996; Полянская Е. А., 1998), однако, в литературе в настоящее время мало практических исследований, посвященных детальному сопоставлению профилей МФАс разного уровня построения у детей в процессе умственного и физического развития.

Следует отметить также, недостаточное внимание к роли профиля МФАс мозга в организации процессов высших психических функций на этапе предшкольного периода при изменении социального статуса ребенка, связанного с подготовкой и поступлением в школу. Предшкольный период охватывает возрастной этап развития ребенка от момента начала систематической подготовки к обучению в школе до поступления в первый класс. Этот период был определен нами как предшкольный возраст.

Несомненно, в практическом аспекте данная проблема является чрезвычайно важной, поскольку подходы к ее решению могут служить основой для оптимизации психолого-педагогического процесса подготовки детей к школе и обучению.

Цель работы: изучение психофизиологических и психологических характеристик детей предшкольного периода с различной степенью готовности к обучению в школе.

Предмет исследования: психофизиологические характеристики МФАс мозга на разных уровнях построения асимметрий и индивидуально-типологические особенности детей предшкольного возраста с разной степенью готовности к обучению в школе.

Объект исследования: в качестве объекта обследования выступили дети предшкольного периода в количестве 156 человек (72 мальчика и 84 девочки) в возрасте 6−7 лет.

Основные гипотезы исследования: 1. Дети предшкольного периода с разной степенью готовности к обучению в школе различаются по индивидуальному профилю МФАс и индивидуально-психологическим характеристикам.

2. Характеристики индивидуального профиля МФАс мозга детей предшкольного возраста обуславливаются различными уровнями построения межполушарных отношений.

3. Показатели МФАс мозга детей предшкольного возраста различаются в зависимости от степени готовности к обучению и могут не совпадать по знаку друг с другом.

4. Индивидуально-типологические особенности детей предшкольного возраста взаимосвязаны с различными характеристиками индивидуальных профилей латерализации.

5. Половые различия индивидуальных профилей менее существенны для генетических признаков МФАс, вместе с тем, латеральные предпочтения на более высоких уровнях построения более выражены у мальчиков по сравнению с девочками.

Цель и гипотезы исследования определили постановку следующих задач:

1. Изучить особенности показателей межполушарной асимметрии в зависимости от уровня построения у детей предшкольного возраста.

2. Изучить распределение типов профиля латеральной организации у мальчиков и девочек с различной степенью готовности к обучению в школе.

3. Изучить особенности вегетативного баланса и тревожности у мальчиков и девочек 6−7 лет с различным профилем МФАс и разной степенью готовности к обучению.

4. Исследовать особенности памяти у детей с различным профилем МФАс и разной степенью готовности к обучению.

5. На основании катамнестических и антропометрических данных сравнить уровни физического развития детей с разной степенью психологической готовности к обучению и профилем МФАс.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Системный подход к анализу мозговых механизмов высших психических функций и интегративной индивидуальности (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. В. Белоус Н.П. Бехтерева, Н. А. Берштейн, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, B.C. Мерлин, Е.Д. Хомская).

2. Принцип взаимодополняющей работы полушарий мозга и иерархический принцип построения МФАс мозга в обеспечении психической деятельности (А.Р. Лурия, Е. Д. Хомская, Т. А. Брагина, Н. Н. Доброхотова, Г. А. Кураев, Б. С. Котик, Э. Г. Симерницкая, П.Н. Ермаков).

3. Концепция психического развития ребенка, в основе которой положено понятие центральных психологических новообразований (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования.

Исследования проводились при помощи апробированных аппаратурных и тестовых методик. Исследование функциональной межполушарной асимметрии детей включало использование опросника М. Аннетт (1970), пробы и методы определения моторных и сенсорных асимметрий (Ананьев Б.Г., 1955, 1961; Лурия А. Р., 1962; Kinsborne М., 1975; Bryden М., 1977; 1982; Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А., 1981; Кураев Г. А., 1984; Хомская Е. Д., 1995) — измерение времени простой зрительно-моторной реакции (Ермаков П.Н., 1988) — определение времени выполнения моторного теста Аннетт.

Психологическое тестирование включало применение стандартизированных методик определения степени психологической готовности к обучению в школе (методики «графический диктант», «образец и правило», «лабиринты»), вегетативного баланса, тревожности, объема кратковременной слуховой памяти, а также уровня физического развития детей. Достоверность полученных результатов обеспечивалась достаточным объемом выборки в каждой группе обследуемых, а также компьютерной обработкой стандартными методами математической статистики (использование компьютерного пакета «Statistica» для вычисления средних, стандартного отклонения, коэффициента корреляции рангов Стьюдента и др.).

Научная новизна полученных результатов.

В работе впервые проведено комплексное исследование характеристик МФАс мозга на разных уровнях построения в сопоставлении с индивидуально-типологическими и психофизиологическими особенностями детей предшкольного возраста. Впервые исследованы характеристики индивидуального профиля МФАс детей в зависимости от степени готовности к обучению в школе. Установлена связь между степенью готовности к обучению, латеральными свойствами мозговых структур и индивидуально-типологическими особенностями детей 6−7 лет. Показано, что характерными типами МФАс у детей предшкольного возраста являются праволатеральный, амбидекстральный и неравнораспределенный парциальный. Впервые обнаружено, что в группе с ниже средней степенью готовности преобладали амбидекстральные типы, в группах со средней и выше средней степенью готовности к обучению преобладали неравнораспределенный парциальный и правополушарный типы латерализации, у которых правосторонние мануальные и зрительный функции сочетались с право, левосторонними и симметричными слуховыми функциями. Впервые исследованы половые различия психомоторной латерализации у детей 6−7 лет в зависимости от степени готовности к обучению. Установлено, что профиль МФАс определяет мнестические способности детей. Мальчики и девочки, относящиеся к неравнораспределенному парциальному и амбидекстральному типам, демонстрируют более сильную кратковременную память. Впервые установлена связь между уровнем физического развития детей 6−7 лет, степенью психологической готовности к обучению и профилем МФАс.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Результаты работы расширяют существующие представления о роли полушарий мозга в организации психических функций у детей. Полученные данные позволяют по-новому подойти к проблеме подготовки детей к школьному обучению.

Результаты исследований показывают, что своеобразие индивидуальных профилей МФАс обуславливает неравномерность развития ряда психических функций в предшкольном возрасте, а также различную готовность мозговых механизмов к обеспечению сложных психомоторных актов. Полученные сведения необходимо учитывать при организации процесса обучения в начальной школе, а также при психокоррекционной работе с детьми. Учет показателей профилей МФАс может быть полезен при формировании учебных классов, при выборе методов и прогнозировании успешности обучения.

Полученные в работе результаты были использованы при чтении различных разделов курсов «Психофизиология», «Диагностика развития детей и подростков», «Общая психология» на факультете психологии РГУ и ВолГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальные профили МФАс являются психофизиологической основой индивидуально-психологических и физических особенностей детей предшкольного возраста. Основные характеристики типов полушарной латерализации связаны с особенностями уровней построения асимметрий, несущественно различаясь для генетически обусловленных признаков и, значительно варьируя на более высоких уровнях построения.

2. Дети предшкольного возраста, с разной степенью готовности к обучению в школе, различаются по индивидуальному профилю функциональной межполушарной асимметрии с учетом знака и выраженности моторно-сенсорных асимметрий.

3. Индивидуально-типологические особенности детей 6−7 лет, такие как вегетативный баланс, тревожность взаимосвязаны с показателями МФАс и различаются в зависимости от степени готовности к обучению.

4. Объем кратковременной слуховой памяти у детей с различной степенью готовности к обучению обуславливается особенностями латерализации.

Апробация работы.

Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры психофизиологии и психологии развития РГУ, «Неделе науки» и заседаниях кафедры педагогики и психологии ВолГУ.

По теме диссертации опубликовано 5 работ.

Структура и объем диссертации

.

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы из 197 наименований, из них 67 на иностранных языках. Общее количество страниц — 114. Диссертация иллюстрирована 25 рисунками и 18 таблицами.

ВЫВОДЫ.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Характерными типами латерализации моторных и сенсорных функций у детей предшкольного возраста являются праволатеральный, амбидекстральный и неравнорас преде ленный парциальный. Различия по половому признаку обнаружены для праволатерального и амбидекстрального типов. Полный праволатеральный тип является преимущественно «мужским», а амбидекстральный тип более характерен для девочек.

2. Обнаружено, что показатели МФАс мозга детей 6−7 лет различаются в зависимости от степени готовности к обучению в школе. В группе с ниже средней степенью готовности преобладали амбидекстральные типы латерализации, а также леворукие мальчики и девочки, для этой группы также характерным было увеличение детей с левосторонним доминированием зрительных функций.

В группах со средней и выше средней степенью готовности к обучению преобладали неравнораспределенный парциальный и праволатеральный типы латерализации. При этом, правосторонние мануальные и зрительные функции сочетались с право, левосторонними и симметричными слуховыми функциями. Для группы с выше средней степенью готовности характерным было полное правостороннее доминирование моторных функций.

3. Показано, что характеристики индивидуального профиля МФАс у детей с разной степенью готовности к обучению обуславливаются различными уровнями построения межполушарных отношений. По «врожденным» признакам доминирования не выявлено определенной зависимости или тенденции во всех трех группах.

В простой зрительно-моторной реакции при билатеральной стимуляции обнаружено, что у девочек время реакции уменьшается от первой к третьей группе. Девочки со средней и выше средней степени готовности к обучению оказались быстрее мальчиков тех же групп, в то время как в первой группе (с ниже средней степенью готовности к обучению) мальчики были быстрее девочек.

В сложном психомоторном действии с предметом (тест Аннетт) преобладает правосторонняя латерализация и у мальчиков, и у девочек. Чем выше степень готовности к обучению, тем лучше показатели времени выполнения теста детьми.

4. Половые различия психологической готовности к обучению находят свое отражение в асимметрии времени простой зрительно-моторной реакции и в асимметрии времени выполнения сложных психомоторных действий с предметом, выполняемых на точность и скорость. Асимметрия времени простой зрительно-моторной реакции у мальчиков оказалась практически неизменной, в то время как у девочек в первой группе она была несколько выше, чем во второй, а в третьей группе существенно выше, чем в первой и во второй. Асимметрия времени выполнения теста Аннетт в группе мальчиков со средней и выше средней степенью готовности к обучению была меньше, чем в первой группе с ниже средней степенью готовности к обучению. У девочек во всех трех группах асимметрия времени выполнения действий оказалась практически неизменной.

5. Дети 6−7 лет с правосторонними мануальными и зрительными функциями в сочетании с право, левосторонними и симметричными слуховыми функциями (вторая и третья группы по степени готовности к обучению) выявляют принадлежность к сильному типу нервной деятельности и преобладанию эрготропных тенденций. Показатели слабости нервных процессов и преобладание трофотропных тенденций оказались характерными для амбидекстральных типов в сочетании с левосторонним доминированием зрительных функций.

6. Показано, что профиль межполушарной функциональной асимметрии обуславливает мнестические возможности детей. Мальчики и девочки, относящиеся к праволатеральному и равнораспределенному парциальному типам, уступают представителям амбидекстрального и неравнораспределенного парциального типов латерализации. Девочки леволатерального типа демонстрировали более сильную кратковременную слуховую память, чем девочки праволатерального и мальчики леволатерального и праволатерального типов МФАс. Сильная кратковременная слуховая память отмечается у мальчиков и девочек со средней и выше средней степенью готовности к обучению.

7. Установлено, что мальчики с высоким уровнем физического развития, оцениваемого по морфо-физиологическим показателям, уступают девочкам в степени психологической готовности к обучению. В группах среднего физического развития, девочки превосходили мальчиков, а в группах низкого физического развития мальчики опережали девочек по степени готовности к обучению. По-видимому, соматическая зрелость у девочек определяет и лучшие показатели готовности к обучению, у мальчиков средние показателя физической зрелости превалируют над средними показателями готовности к обучению.

Описанные выше выводы позволяют дать психолого-педагогические рекомендации.

Психолого-педагогические рекомендации: обнаруженные закономерности могут быть использованы в период подготовки детей 6−7 лет к обучению в школе, при комплектовании учебных классов в школе, при совершенствовании у детей навыков чтения и письма. С учетом их индивидуального профиля МФАс, что в значительной степени усилит эффект развития способностей ребенка, позволит воспитать в нем яркую индивидуальность, творческую личность. Полученные данные должны учитываться школьными психологами при проведении психокоррекционной работы с детьми в период их адаптации к школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Латеральная характеристика школьников г.Москвы. /Леворукость у детей и подростков. М., 1987. — С.30−33.
  2. В.А. Сравнительное изучение функций межполушарной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза. /Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1982. — С.92−93.
  3. Э.М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными свойствами детей младшего школьного возраста. /Леворукость у детей и подростков. М., 1987. — С.40−42.
  4. .Г. Билатеральное регулирование онтогенетического механизма человека. /Проблемы общей, социальной и инженерной психологии. Л., 1968. — Вып.9. — С.3−15.
  5. .Г. Пространственное различение. Л.: ЛГУ, 1955. — 188с.
  6. .Г. Теория ощущения. Л.: ЛГУ, 1961. — 216с.
  7. О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М.: Медицина, 1976. — 280с.
  8. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 189с.
  9. И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста. //Физиология человека. 1991.-Т. 17.-№ 5.-С.5−16.
  10. В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990.-280с.
  11. В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. //Психологический журнал. 1996. — Т. 17. — № 1.
  12. В.В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 1996. — 203с.
  13. Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. -М.: «Медицина», 1966.
  14. Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. -Л.: Медицина, 1974. 151с.
  15. Н.П., Гоголицын Ю. Л., Кропотов Ю. Д., Медведев С. В. Нейрофизиологические механизмы мышления. Л.: Наука, 1985. — 272с.
  16. В.Л. Асимметрия мозга животных. Л.: Наука, 1985. — 295с.
  17. Билатеральное регулирование как механизм поведения. //Вопросы психологии, 1963, — № 5.- С.81−98.
  18. В.Ф. К вопросу о психофизиологических коррелятах готовности детей к школе. /Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону: РГУ, 1999. — С.73−74.
  19. В.Ф. Социально-экономический аспект формирования доминантной роли физической культуры в индивидуальном стандарте адаптации. /Сб. докладов научно-практической конференции. ВГАФК. -Волгоград, 1996.-С.З.
  20. В.А., Лукьянова Н. Ф. Личные особенности пилотов и профессиональная эффективность. //Психологический журнал. 1981. -Т.2 — № 3 — С.51−55.
  21. В.А., Федорук А. Г. Исследование функциональной асимметрии парных органов у лиц летного состава. //Авиационная и военно-морская медицина. 1985. — № 2. — С.4−12.
  22. В.В. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964. — 440с.
  23. Т.А., Доброхота Н. Н. Функциональные асимметрии человека. -М.: Медицина, 1981. 288с.
  24. Л.Г., Кравцов К. Г., Гулинская О. А., Куликов М. А. Дихотическое тестирование учеников младших классов интерната для слепых и общеобразовательной школы. //Вопросы психологии. 1996. — № 1. -С.115−123.
  25. A.M. Вегетативные расстройства. Клиника, диагностика, лечение. -М.: МИА, 1998.
  26. Венгер J1.A., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка. //Дошкольное воспитание. 1973. — № 5. — С.29−38.
  27. JI.A., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка. //Дошкольное воспитание. 1973. — № 6. — С.32−39.
  28. JI.A., Холмовская В. В. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу. /Материалы П Всесоюзного симпозиума. -Тбилиси. 1974. — 4.1. — С. 262−270.
  29. JI.A., Филиппова Е. В. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет. /Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М. — 1981. — С. 64−69.
  30. JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития. //Вопросы психологии. 1972. -№ 2. — С. 114−123.
  31. Л.С. Собр. Соч.: В 6-ти томах. М. — 1982. — Т.2. — 361с.- 1984.-Т.4.-415с.
  32. ПЛ. К исследованию интеллектуального развития ребенка. //Вопросы психологии. 1969. -№ 1. — С. 15−25.
  33. М.В., Герасимова B.C., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. — 256с.
  34. А.А., Гамбарян Л. С. Участие базальных ганглиев в механизме афферентного синтеза и принятия решения. //Успехи физиол. Наук. -1972. Т.З. -№ 1. — С. 17−28.
  35. Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: ФИС, 1971. — 244с.
  36. Е.Б. Роль левшества в семиотике мозговых поражений. /Неврология военного времени. М.: Изд-во АМН СССР, 1949. — 150с.
  37. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 423с.
  38. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 230с.
  39. Н.Н. Психофизиология. М.: Наука, 1998. — 350с.
  40. Дикая J1.A. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека в динамике обучающего видеотренинга. Дисс. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1996. 164с.
  41. Т.А., Брагина Н. Н. Левши. М.: Изд. «Книга», 1994. — 232с.
  42. Т.А., Федорук А. Г., Брагина Н. Н. Функциональные асимметрии в деятельности человека. /Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1982. — С. 119−120.
  43. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991. — С.70.
  44. Н.В., Брагина Н. Н., Сомина К. Г. Особенности функционирования ЦНС детей 7−8 лет учащихся 1 класса. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991. — № 2 (6). — С.71- 75.
  45. П.Н. Иерархическая организация межполушарной асимметрии мозга. /Психологическое обеспечение физического и психического здоровья человека. Тезисы докладов к УП съезду общества психологов СССР.-М., 1989.-С.27.
  46. П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону: Изд.-во Ростовского университета, 1987. — 128с.
  47. П.Н., Богуславская В. Ф. Межполушарная функциональная асимметрия детей предшкольного возраста с различной готовностью к обучению в школе. /Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1999. — С.70−73.
  48. И.В., Хомская Е. Д. Межполушарная асимметрия функций и вегетативная регуляция при интеллектуальной деятельности. //Физиология человека. 1990. — Т.16. — № 5. — С.147−149.
  49. А.В. Избранные психологические труды. -М., 1986. Т. 1,2.
  50. А.В. Психофизиологические возможности ребенка-дошкольника и оптимальные педагогические условия их реализации. /Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. Тез. докл. конф. Петрозаводск. М., 1974. — Т. 2. — С.93−95.
  51. М.К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. //Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 106−116.
  52. .Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование. Ташкент, 1990. — 150с.
  53. В.Н., Москвин В. А., Чуприков А. П. Функциональная асимметрия мозга и толерантность к эмоциональному стрессу. //Неврология и психиатрия. 1986.-№ 15. — С. 106−109.
  54. В.Н., Чуприков А. П. Латеральная фенотипическая конституция и ее личностные корреляты. /Асимметрия мозга и память. — Пущино, 1987 С.47−53.
  55. Л.Л. Многоуровневая организация межполушарной моторной асимметрии и закономерности ее изменения в позднем онтогенезе. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1990. -203с.
  56. М.Г. Лонгитюдное исследование нейрофизиологических процессов деятельности леворуких детей 8−16 лет. /Леворукость у детей и подростков. -М., 1987. С.56−60.
  57. М.Г., Фарбер Д. А. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ. //Физиология человека. 1991. — Т. 17. -№ 1.-С.5−16.
  58. Э.А. Роль когнитивных факторов в эмоциональной асимметрии полушарий. //Журн. Высшей нерв. деят. 1990. — № 4. -С.611−619.
  59. Э.А. Функциональная асимметрия мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. — 170с.
  60. .С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1992. — 173с.
  61. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
  62. О.В., Панченко A.JI. Соотношение функциональной асимметрии мозга, влияющее на субъективную характеристику сна и психологические свойства личности. //Психологический журнал. 1991. — Т.12. — № 2. — С.83−85.
  63. Д.Н., Кулакова Т. П. Психогигиенический аспект социализации подрастающего поколения. /Леворукость у детей и подростков. Под ред. Сердюковской Г. Н., Чуприкова А. П. М., 1987. — С.20−23.
  64. И.Ю. Возрастная психология. М., 1996. — 175с.
  65. Г. А. Межполушарная асимметрия активности коры мозга в динамике процессов высшей нервной деятельности. Автореф. Дисс. докт. наук. Л., 1983. — 45с.
  66. Г. А. Формирование межполушарной асимметрии мозга в организации зрительно-моторной реакции у детей. /Актуальные вопросы детской неврологии и психиатрии. Ворошиловград, 1984. — С.22.
  67. Г. А. Функциональная асимметрия мозга и обучение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1982.- 160с.
  68. Г. А., Глумов А. Г., Пожарская Е. Н. Межполушарное распределение функций. //Ж. Известия СКНЦ ВШ. Раздел «Естественные науки». 1996. — № 2 — С.30−34.
  69. Г. Ф. Биометрия. М.: «Высшая школа», 1973. — 343с.
  70. А.Н. Лекции по общей психологии. М.: «Смысл», 2000. -511с.
  71. В.П., Николаева В. Н. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука, 1988.-256с.
  72. А.Г., Колесников В. Г. Тест школьной зрелости. Руководство к применению. Обнинск, 1992. — 70с.
  73. .Ф. О путях развития психологии. //Вопр. Психологии. 1978. -№ 5. — С.31−44.
  74. .Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. Психологии. -1975. -№ 2. С.31−46.
  75. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 504с.
  76. А.Р. Диагностика следов аффекта. /Психология эмоций. Тексты. -М.: МГУ, 1984. С.228−234.
  77. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. — 404с.
  78. А.Р. Функциональная организация мозга. /Естественнонаучные основы психологии. М., 1978. С.35−40.
  79. Н.А. Уровень биологического созревания и тип соматической конституции в оценке физического развития школьников. //Журн.• Гигиена и санитария. 1982. — № 8. — С.34−37.
  80. М.А. Индивидуальный и профессиональный профили асимметрии. /Проблемы нейрокибернетики. Ростов-на-Дону, 1983. -С.220−221.
  81. М.А. Леволатеральность сенсомоторных функций и познавательные способности подростков. /Леволатеральность у детей и подростков. М., 1987. — С.51 -54.
  82. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208с.
  83. В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования. //Вопросы психологии. 1988. — № 6. -С. 12−21.
  84. В.А. Профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме и патологии). Автореф. канд. дисс. М., 1990.-30с.
  85. Л.И., Голод В. И. Повторное тестирование: изменение мозговой организации психических функций в процессе научения. /Новые методы нейропсихологического исследования. М., 1989. -С. 198−209.86. «Московский комсомолец». 2000. — № 39. — С.2.
  86. . Избранные психологические труды. М., 1969. — 612с.
  87. М.П. Лимбические механизмы переключения. М.: Наука, 1978, — 151с.
  88. Н.Н., Говоркова А. Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. — 200с.
  89. Е.Н. Психофизиологические корреляты индивидуального профиля МФА. /Материалы докладов конференции молодых ученых Сев.Кавказа. Ростов-на-Дону, 1995. — С.78−82.
  90. Е.Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга. Дисс. канд. биол. наук. Ростов-на-Дону, 1996. — 116с.
  91. A.M. Моторная асимметрия мозга в позднем онтогенезе. //Физиология человека. 1982. — Т.8. -№ 1. — С. 162−163.
  92. Е.А. Возрастные особенности межполушарной функциональной асимметрии в динамике психомоторной активности. Дисс. канд. психол.наук. Ростов-на-Дону, 1998. — 140с.
  93. А.Б. Нейрофизиологический анализ природы и свойств женской репродукции. Автореф. канд. дисс. Ростов-на-Дону, 1985. -19с.
  94. А.Б., Баранова И. В., Пономарев А. И., Порошенко JI.JI. Взаимоотношения латеральных признаков человека в онтогенезе. /Леворукость у детей и подростков. М., 1987. — С.33−36.
  95. К. Языки мозга. М.: Наука, 1969. — 289с.
  96. Е.С., Усанова О. Н., Потемкина О. Ф. Психологическая диагностика школьников в норме и патологии. М., 1990. — 234с.
  97. М.Н. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.
  98. М.С., Самигулин Т. Х., Смирнова А. В., Шакиров Т. Л. Анализ морфо-функционального состояния, биологической зрелости и заболеваемости будущих первоклассников. /Актуальные проблемы валеологии в образовании. М., 1997. — С. 178−179.
  99. Э.Г. Доминантность полушария. М.: МГУ, 1978. — 98с.
  100. Э.Г. Межполушарная организации психических процессов и ее формирование в онтогенезе. Дисс. докт. психол. наук. М., 1984. -319с.
  101. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: МГУ, 1985, — 192с.
  102. Э.Г., Скворцов И. А., Осипенко Т. Н., Пулишева И. А. Зеркальность движений у детей дошкольного возраста. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. — № 4. — С. 3−12.
  103. П.В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука, 1981. С.10−190.
  104. П.В., Русалова М. Н., Преображенская Л. А., Факторы новизны и асимметрия мозга. //Журн. ВНД. 1995. — Т.45. — Вып.1. — С. 12−18.
  105. Л.Н. Метод цветовых выборов. Методическое руководство. М., 1990.-76с.
  106. А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период. Дисс. канд. психол. наук. JL, 1981. — 185с.
  107. В.В., Матова М. А., Туровская З. Г. Асимметрия зрительного восприятия. М.: Педагогика, 1988. — 181с.
  108. Г. Живой мозг. М.: Наука, 1966. — 31 Ос.
  109. Ю.А. Успешность совместной деятельности в учебных группах. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 167с.
  110. А. А. Физиологический покой и лабильность или биологический фактор. Собр. соч. Т.2. Д., 1961.
  111. Д.А. Принципы системной структурной организации мозга и основные этапы ее формирования. /Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. JL: Наука, 1990. — 197с.
  112. Д. А. Дубровицкая Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности). //Физиология человека. 1991. — Т. 17. -№ 5. — С. 17−27.
  113. Д.А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1990. 164с.
  114. А.Г., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека в операторской деятельности. //Космич. Биология и авиакосмич. медицина. М.: Медицина, 1980. — Т. 14. — № 5. — С.39−42.
  115. К.Г. Психофизиологические и психологические особенности юношей-призывников с различным отношением к военной службе. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. — 130с.
  116. Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 380с.
  117. Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987. — 280с.
  118. Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. М.: МГУ, 1992. — 180с.
  119. Е.Д., Гасимов Ф. М. Особенности пространственной ориентации испытуемых с различным профилем межполушарной асимметрии мозга. //Вестник МГУ. 1991. — Сер. 14. — № 4. — С.47−52.
  120. Е.Д. и др. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. М.: МГУ, 1995. — 210с.
  121. Е.Д., Ефимова, Будыка Е.В., Ениколопова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: РПА, — 1997. — 280с.
  122. А.Ю., Голубь О. В., Богуславская В. Ф. Психологическое консультирование. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1998. — 35с.
  123. А.П. Антропоизомерия и охрана здоровья леворуких. /Леворукость у детей и подростков. М.: Изд-во Минздрава СССР, 1987.- С.8−19.
  124. А.П. Особенности моторного доминирования у психически больных. /Нервно-психические заболевания экзогенно-органической природы. М.: Медицина, 1975. — С.209−218.
  125. А.П., Линев А., Марценковская И. А. Латеральная терапия. -Киев: Здоровье, 1994. 246с.
  126. Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 301с.
  127. Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. -№ 3. — С.3−13.
  128. Annett М. Left, right hands and brain: The right shift theory. London, 1985.- 203p.
  129. Annett M. The growth of manual preference and speech. //Brit. J. Psychology.- 1970. V.61. -№ 4. — p.545−558.
  130. Annett M., Manning M. Arithmetic and laterality. //Neuropsychology. -1990. -V. 28,-N 1. P.61−69.
  131. Annett M., Manning M. The disadvantages of dextrallity for intelligence. //Brit. J. Psychol. 1989. — Vol. 80. — N 2. — P.213−226.
  132. Annett M., Kilshow D. Mathematical ability and lateral asymmetry. //Cortex. -1982. V. 18. — N 46. — P23−35.
  133. Berman A. The problem of assessing cerebral dominance and its relationship to intelligence. //Cortex. 1971. — V. 7. — N 4. — P. 176−189.
  134. Best C., Queen H. Baby, it’s in your smile: Right hemifase bias in infant emotional expression. //Dev. Psychol. 1989. — N 2. — P.277−288.
  135. Bogen J. The other side of the brain. Part II: An appositional mind. //Bull. Los Ang. Neur. Soc. 1969. — V. 34. — P. 135−162.
  136. Bradshaw J., Nettleton N.C. The nature of hemispheric specialization in man. //Behav. And Brain Sci. 1981. — V. 4. — P.51 -59.
  137. Broca P. Sur la faculte du langage articule. //Bull. Soc. Anthrop. Paris 1865.- V. 6. P.493−494.
  138. Bryden M.P. Laterality: Functional Asymmetry in the Infact Brain. -Academic Press, 1982. 315p.
  139. Bryden M.P. Measuring handedness with questionnaires. //Neuropsychologia.- 1977.-V. 15.-P.617−624.
  140. Bryden M.P. Perceptual asymmetry in vision: Relation to handness, eyedness and speech lateralization. //Cortex. 1973. — V. 9. — P.419−435.
  141. Carlson D.F., Harris L.J. Development of the Infant’s Hand Preference for Visually Directed Reaching: Preliminary Report of a Longitudinal Study. //Infant Mental Health Journal. 1985. — V. 6. — N 3. — P.158−174.
  142. Christie M., Raine A. Lateralized hemisphere activity in relation to personality and decree course. //Pers. and Individ. Differ. 1988. — N 6. — P.957−964.
  143. Coren S. Differences in divergent thinking as a function of handedness and sex. //Am. J. Psychol. 1995. — V. 108. -N 3. -P.213−234.
  144. Coren S. The lateral preference inventory for mtasurement of handedness, footedness, eyedness and earedness: Norms for young adults. //Bull. Psychonom. Soc. 1993. — V. 31. — N 1.
  145. Deutsch G., Papanicolaou A., Loring D.W., Eisenberg H.M. Left-Hemisphere Blood Flow during Acoustic Phonetic and Semantic taget tasks. //Jour, of Clinic and Exper. Neuropsychology. 1985. — V. 7. — N 6. — P632.
  146. Eccles J.C. The brain and unity conscious experience. /The 19-th Arthur Stanley Eddington memorial lecture. England: Cambridge Univ. Press., 1965.
  147. Eccles J.C. The neurophysiological basis of mind. Oxford, 1952. — 420p.
  148. Fisk J.D., Goodale M.A. Differences in the organization of visually guided reaching to ipsilateral and the contralateral targets. //Behav. Brain Res. 1984. -V. 12. — N 2. — P. 189−190.
  149. Friedlander W.J. Some aspects of eyedness. //Cortex. 1971. — N 8. — P.357−371.
  150. Galaburda F., Habib M. Cerebral dominance: bioligical association and pathology. //Discuss. Neurosci. 1987. — N 2. — P. 1 -51.
  151. Gazzaniga M. Cognitive and neurologic aspects of hemispheric disconnection in the human brain. //Discuss. Neurosie. 1987. — V. 4. — N. 4. — P. 1−72.
  152. Gazzaniga M. The bisected brain. N.-Y., Appleton, 1970. — 172p.
  153. Gazzaniga V.S., Bogen J.E., Sppery R. Observations in visual perception after disconnection of the cerebral hemispheres in man. //Brain. 1965. — N 8. -P.221−236.
  154. Gordon J.D., Gurnow C.M., Leighty R. Specialised cognitiv function as a Risk Factor in combat Pilot Selection. //J. Of Clinic. And Experimental Neurosychology. 1985. — V. 7. — N 6. — P.629.
  155. Gronwall D.M., Sampson H. Ocular dominance: a test of two hypotheses. //British J. Psychology. 1971.-V. 62. -P.175−185.
  156. Harburg E., Roeper P., Ozgoren F., Fildstain A. Handedness and temperament. //Perception and motor skills. 1981. — V. 52. — P.283−290.
  157. Harris L.J. Laterality of functions in the infant: Historical and contemporary trends in theory and research. /G. Young, S. Segalowitz et al. (Ed.). Manualspecialization and the developing brain. N.-Y.: Academic Press, 1983. -P. 177−247.
  158. Harris L.J. Left-handedness: Early Theories, Facts and Fancies. /J. Herron (Ed.). Neuropsychology of left handedness. N.-Y.: Academic Press, 1980. -P.3−78.
  159. Harris L.J. Teaching the Right Brain: Historical Perspective on a Contemporary Educational Fad. /Hemispheric Function and Collaboration in the Child. N.-Y.: Academic Press, 1985. — P.231−274.
  160. Harris L.J., Carlson D.F. Patologica 1 left-handedness: an analysis of theories and evidens. N.-Y.: The Guilford Press. — 1988. — 82p.
  161. Hoppe K.D. Hemispheric specialization and creativity. //Psychiatr. Clin. Norh Am. 1988. — V. l 1. — N 3. — P.303−315.
  162. Jeeves M.A., Dixon N.F. Hemisphere differences in respose rates to visual stimuli. //Psych. Science. 1970. — V.20. — P.249−251.
  163. Kimura D. Speech representation in an unbiased sample of left-handers.//Hum. Neurobiol. 1983. — V.2. -N 3. — P. 147−154.
  164. Kimura D. The asymmetry of the human brain. //Sci. Amer. 1973. — V. 228. — P.70−78.
  165. Kinsborne M. The ontogeny of cerebral dominance. N.-Y.: Acad. Sci. -1975.-V. 263. -P.244−250.
  166. M. (Ed.) Asymmetrical function of the brain. Cambridge: Univ. Press. — 1978. — 565p.
  167. Kinsborne M., Hiscock M. The normal and deviant development of functional lateralization of the brain. //P.H. Mussen (Ed). Infacy and developmental psychology. V.2. — N.-Y.:Wiley, 1983. — P.222−280.
  168. Kraft R.H. Lateral specialization and verbal/spatial ability in preschool children: age, sex and familial differences. //Neuropsychologia. 1984. -V.22.-N3.-P.319−335.
  169. Kraft R.H. The effect of sex, laterality and familial handedness on inttelectual abilities. //Neuropsychologia. 1983. — V. 21. — N 1. — P.79−88.
  170. Lassonde M., Briden M. The corpus collosum and cerebral speech lateralization. /Brain and lang, 1990. P.38−46.
  171. Lester D. The The relationship between handedness and personality traits (extraversion and neuroticism). //Pers. and Individ. Differ. 1987. — N3. — P.4−37.
  172. Levy J., Levy J. M. Human lateralization from head to foot: sex-related factors. //Science. 1978. — N 200. — P. 1291 -1292.
  173. Lewandowski L. Hemispheric asymmetries in children. //Percept, and Motor Skills.- 1982.-V.54.-P.1345.
  174. Mascie-Taylor C.G. Hand preference and personality traits. //Cortex. 1981. -V.17. -N2. -P.435−441.
  175. McGee M.G. Laterality, hand preference and human spatial ability //Percept. Motor Skills. 1976. — V.42. — N 3. — P.781 -782.
  176. McManus I.C. The development of handedness in children. //Brit. J. Develop. Psychol. 1988. — V.6. — P.257−273.
  177. Montgomery W., Jones G. Laterality, emotionality and hearbeen perception. //Psychophysiology. 1984. — V.21.
  178. Natale M., Gur R. Hemispheric lateralization of emotional processes. INS Meeting Atlanta. Georgia, 1981.
  179. Nauta W.Y.H. Neural associations of the frontal cortex. //Acta neurobiol. -1972. V.32. — P.54−61.
  180. Palmer L.L. Validity of arm extention as a measure of dominance. //Percept, and Motor Skills. 1982. — V.54. — P.954.
  181. Peters M., During B. Footedness of left- and right-handers. //Am. J. Psychology. 1979. — V.92. — P. 133−142.
  182. Reiss M. The genetics of hand-clasping a review and a familial study. //Ann. Hum. Biol. 1999.- V.26.-Nl. — P.39−48.
  183. Renter Lorenz P., Davidson R. J. Differential contributons of two cerebral hemispheres to the perception of happy and sad faces. //Neuropsychol. — 1981. — V.9.-N4.
  184. Renter-Lorenz P., Givis R.R., Moscovitch M. Hemispheric specialization and the perception of emotion: evidence from right-handers and from inverted and noninverted left-handers. //Neuropsychology. 1983. — V.21. — N 6.
  185. Rothbart M., Taylor S., Tucker D. Right-side facial asymmetry in infant emotional expression. //Neuropsychologia. 1989. — V.21. — N5. — P.675−687.
  186. Sakano N. Latent laft-handedness, relation to hemispheric and psychological functions. Jena: Gustav Fiecher Verlag, 1982. — P.387.
  187. Satz F. Pathological left-handedness: an explanatory model. //Cortex. 1978. -V.8. — P.23−37.
  188. Shimizu A., Endo M. Comparison of patterns of handedness between twins and sigletons in Japan. //Cortex. 1983. — V. 19. — P.345−349.
  189. Sperry R. W. Brain bisection and mechanisms of cosciousness. /Brain and conscious experience. Berlin: Verlag, 1966. — P.298−313.
  190. Sperry R.W. Hemisphere deconnection and unity in conscious awareness. //American Psychologist. 1968. — V.23. — P.723−733.
  191. Strauss E. Hand, foot, eye, ear preference and perfomance on dichotic listening test. //Cortex. 1986. — V. 22. — N 3.
  192. Strauss E. Perception of emotional words. //Neuropsychology. 1983. -V. 21. — N.l. — P.34−48.
  193. Tan U. Right and left hand skill in left-handers: distribution, learning and relation to nonverbal intelligence. //Int. J. Neurosci. 1989. — V. 44. — N 34. — P.235−249.
  194. Tan U. The relationships between nonverbal intelligence and the strength of left hand preference in left-handers to sex and familial sinistrality. //Int. J. Neurisci.- 1991.-V. 57. -N 3. -P.219−238.
  195. Wiedemann G., Pauli P., Dengler W., Lutzenberger W., Birbaumer N., Buchkremer G. Rontal brain asymmetry as a biological substrate of emotions in patients with panic disorders. //Arch. Gen. Psychiatry. 1999. -V. 56. — N 1. — P.78−84.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!