Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения

Диссертация: Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на традиционных межрегиональных конференциях по проблемам: профессиональной направленности молодежи (г. Челябинск, 1999 — 2000 гг.) — инновации в педагогике и физической культуре (г. Челябинск, 2001 — 2002 гг.), Всероссийской конференции по проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи (г. Курган… Читать ещё >

Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения в педагогической теории и практике
    • 1. 1. Теоретическое обоснование образовательной среды как фактора, обусловливающего деятельность мастера производственного обучения
    • 1. 2. Содержание профессиональной компетентности мастера производственного обучения на современном этапе
    • 1. 3. Модель повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований образовательной среды
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Опытно — экспериментальная работа по повышению профессиональной компетентности мастера производственного обучения
    • 2. 1. Диагностика состояния профессиональной компетентности мастеров производственного обучения учреждений НПО
    • 2. 2. Организация эффективной деятельности мастера производственного обучения на основе требований образовательной среды
    • 2. 3. Результаты исследования и их интерпретация
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования Концептуальные идеи реформирования начального профессионального образования обусловливают совершенствование всех элементов образовательной деятельности, в том числе и профессионально-педагогическую деятельность мастера производственного обучения. Именно от его компетентности, способности перестраиваться в соответствии с новыми условиями образовательной деятельности во многом зависит совершенствование работы учреждений начального профессионального образования по подготовке рабочих кадров нового поколения. Важным, в связи с этим, является «включение» мастера производственного обучения в процесс развития системы начального профессионального образования. Решение этой задачи невозможно без решения вопросов повышения его профессиональной компетентности в соответствии с современными требованиями образовательной среды.

Данной проблеме уделялось достаточно много внимания со стороны ученых. Так, вопросы подготовки педагога к осуществлению образовательной деятельности рассматриваются С. И. Архангельским, В. А. Сластениным, Ю.К. Ба-банским и др. Подготовка мастера производственного обучения исследуется Ю. К. Васильевым, A.M. Дорошкевичем, Д. Т. Тхоржевским, Д. А. Сметаниным, В. М. Зинятуллиным, Н. Н. Серебряковым и др. Вопросы компетентности педагога являются предметом изыскания А. К. Марковой, Э. Ф. Зеера и др.

В психолого-педагогических исследованиях зарубежных ученых большое место отводится разработке путей и методов по формированию профессиональной компетентности работника в различных областях современного производства (Ш. Дерри, Д. Селин, Дж. Берч, Дж. Коллаган,.

А. Кларк, Д. Керби и др.). Формирование компетентности мастера производственного обучения, его адаптации к новым условиям образовательной деятельности являлось предметом научного исследования Е. Н. Андреева, С. Я. Батышева, В. А. Карачаровского, В. И. Кондруха, А. Т. Маленко, А .Я. Найна, В. Л. Савиных, В. А. Скакуна и др.

В тоже время проведенный нами анализ состояния решения проблемы в педагогической теории и практике выявил существенные противоречия: несоответствие между объективной потребностью системы начального профессионального образования в компетентных кадрах мастеров производственного обучения, способных организовать обучение, воспитание и учебно-производственную деятельность учащихся в современных социально-экономических условиях, и недостаточным уровнем их подготовленности к этомупотребностью практики в научно-методическом обеспечении и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике проблемы формирования профессиональной компетентности педагога.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: дать научно-методическое обоснование процесса повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения в соответствии с постоянно меняющимися требованиями образовательной среды.

Выделенные противоречия, проблема определили выбор следующей темы нашего исследования: «Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения».

Цель исследования — научно обосновать и экспериментально проверить модель повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения в соответствии с требованиями образовательной среды.

Объект исследования — профессиональная компетентность мастера производственного обучения учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования — образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения.

Гипотеза исследования — процесс повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения учреждений начального профессионального образования будет осуществляться более эффективно в том случае, если :

— обоснованы требования образовательной среды к повышению профессиональной компетентности мастера производственного обучения на современном этапе;

— определено содержание профессиональной компетентности мастера производственного обучения с учетом новых требований осуществления образовательной деятельности;

— выделены педагогические затруднения мастера производственного обучения в осуществлении образовательной деятельности на основе данных требований;

— повышение профессиональной компетентности осуществляется в рамках разработанной модели и носит системный характер.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние решения проблемы повышения профессиональной компетентности в педагогической теории и практике.

2. Определить содержание профессиональной компетентности мастера производственного обучения в соответствии с современными требованиями образовательной среды.

3. Выявить педагогические затруднения, влияющие на повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения.

4. Обосновать и экспериментально проверить модель повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения в соответствии с требованиями образовательной среды.

5. Разработать методические рекомендации по результатам исследования.

Методологической базой выполненного исследования являются:

— теория профессионального образования и самообразования (С .Я. Баты-шев, А. П. Беляев, Е. А. Климов, В. И. Кондрух, А. Т. Маленко, Г. Н. Сериков, С. Г. Вершловский и др.);

— теория анализа и проектирования педагогической деятельности (В.В. Белич, Э. Ф. Зеер, Т. А. Карпова, JI.M. Кустов, В. Г. Рындак и др.);

— теоретическое обоснование профессионального выбора и становления личности (К.Ш. Ахияров, С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Е.М. Павлютен-ков, B.JI. Савиных, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова, Н. А. Томин и др.);

— деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, JI.C. Выготский и др.);

— системный подход (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский и др.) и его интерпретации в управлении образованием (С.А. Репин, Г. Н. Сериков и др.) — личностно-ориентированный подход в образовании (Б.М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, В. А. Беликов, М. В. Кларин, А. В. Петровский, И. С. Якиманская и др.).

Методы исследования.

Теоретический анализ литературы, анализ нормативных документов и программно-методической документации учреждений начального профессионального образования, наблюдения, анкетирование, моделирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, анализ результатов исследовательской работы, аналогия, сравнение, синтез, статистические методы обработки эмпирического материала.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе профессиональных училищ № № 9,34, технологического колледжа г. Кургана.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1997 — 1998 гг.) проводился анализ состояния проблемы профессиональной компетентности мастера производственного обучения в теории и практике отечественной и зарубежной профессиональной школы, изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литературабыли определены цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разрабатывалась методика исследования.

На втором этапе (1998 — 1999 гг.) проводилась опытно" экспериментальная работа на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания и методики повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения учреждений начального профессионального образования. На основании анализа их педагогических затруднений в осуществлении образовательной деятельности и изучения субъективных и объективных факторов, влияющих на процесс профессионального становления, разрабатывалась и внедрялась модель повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения учреждений начального профессионального образования, являющихся базой проводимого исследования, осуществлялась оценка эффективности внедряемой модели.

На третьем этапе (2000 — 2002 гг.) осуществлялись обработка, обобще-N ние результатов исследования, уточнение теоретических положений, диссертационное оформление работы и внедрение результатов исследования в практику работы учреждений начального профессионального образования. '.

Научная новизна исследования заключается в:

— выделении и обосновании требований образовательной среды к повышению профессиональной компетентности мастера производственного обучения на современном этапе;

— обосновании содержания профессиональной компетентности мастера производственного обучения в соответствии с требованиями образовательной среды;

— разработке модели повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения учреждения начального профессионального образования на основе требований образовательной среды.

Теоретическая значимость проводимого исследования.

Выявление и обоснование взаимосвязи объективных и субъективных требований, влияющих на эффективность повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения, разработка модели повышения профессиональной компетентности позволяет повысить возможности проектирования аспектов, моделей, направлений решения проблемы становления педагога профессиональной школы, управления формированием профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе современных требований.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— подготовлены методические рекомендации по внедрению разработанной и экспериментально проверенной модели повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе современных требований системы начального профессионального образования;

— материалы диссертационного исследования использованы при повышении квалификации руководителей учреждений начального профессионального образования, мастеров производственного обучения;

— практические рекомендации, подготовленные на основе полученных результатов исследования, выступают в качестве средства самообразования мастера производственного обучения;

— результаты исследования могут быть реализованы в практической деятельности руководителей учреждений начального профессионального образования, связанной с содействием повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на положение современных педагогических теорий профессиональной педагогической деятельности, использованием комплекса надежных методов и методик диагностирования, повторяемостью результатов эксперимента, репрезентативностью выборки, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также положительными результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

— содержание профессиональной компетентности мастера производственного обучения обусловлено требованиями образовательной среды;

— процесс повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения в качестве составной части должен включать и процесс преодоления педагогических затруднений в осуществлении образовательной деятельности;

— эффективность процесса, повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения обеспечивается его системным характером и осуществлением в рамках разработанной модели.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на традиционных межрегиональных конференциях по проблемам: профессиональной направленности молодежи (г. Челябинск, 1999 — 2000 гг.) — инновации в педагогике и физической культуре (г. Челябинск, 2001 — 2002 гг.), Всероссийской конференции по проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи (г. Курган, 1998 г.), на заседаниях школы педагогаисследователя (г. Курган, 1998, 1999, 2000 гг.), на областных семинарах, заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета, кафедре трудового и профессионального образования института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области.

Результаты исследования имеют практическую значимость поскольку могут быть использованы в практике деятельности учреждений начального профессионального образования, а также в системе переподготовки и повышения квалификации.

Обобщая результаты проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1 .Теоретико-экспериментальное исследование подтвердило важность решения именно данного аспекта — повышение профессиональной компетентности на основе современных требований образовательной среды. Актуальность проблемы обусловлена динамичностью развития педагогических систем появлением, в связи с этим все новых требований обеспечивающих успешность осуществления образовательной деятельности мастера производственного обучения, необходимостью обоснования механизма влияния требований на процесс повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения, что потребовало разработки модели повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения.

2.Рассматривая требования образовательной среды как условия, обязательные для выполнения, мы выделяем требования — нормы, требования — качества, требования — отношение, требования — результат.

3.Исследование процесса «предъявления» требований образовательной среды к профессиональной компетентности мастера производственного обучения ретроспективно, в динамике, позволяет выделить наличие рутинных, базовых и новых требований. Так, идеологические требования к деятельности мастера производственного обучения стали рутинной, базовые требования основываются на современных основах производственной и образовательной деятельности, а новые требования формируются с учетом актуальных, перспективных идеях, теориях, подходах, связанных с развитием образовательной системы начального профессионального образования.

4. С учетом такого подхода профессиональная компетентность мастера производственного обучения представляет динамичную систему, включающую базовый компонент и актуальный компонент.

В состав базового компонента входят базовые знания и умения профессиональной педагогической деятельности (познавательные, аналитические, проективные, конструктивные, организаторские), а также общие и специальные знания по преподаваемой специальности в объеме требований квалификационной характеристики.

В состав актуального компонента входят актуальные дополнительные знания, готовность к труду в соответствии с новыми требованиями, отношение к исполняемому виду профессионально-педагогической деятельности, более высокий результат труда, результатом повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения является его готовность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности на основе новых требований.

5. Эффективность процесса повышения профессиональной компетентности усиливается, если он осуществляется в рамках разработанной нами модели, включающей следующие основные части:

— требования образовательной среды (блок целеполагания);

— профессиональная компетентность (содержательный блок);

— направления и содержания повышения профессиональной компетентности (процессуальный блок);

— подготовленность мастера производственного обучения к деятельности в соответствии с новыми требованиями образовательной среды (результативный блок);

— уровни подготовленности мастера производственного обучения (выше требований, соответствует требованиям, ниже требований, профессиональная непригодность);

— критериями оценки эффективности реализуемой модели являются три блока диагностического обеспечения, в состав которых входят следующие группы критериев: а) профессионально-педагогические уменияб) знания в объеме требований квалифицированной характеристикив) актуальные и дополнительные знанияг) готовность к деятельности в соответствии с новыми требованиями образовательной среды;

— в ходе формирующего эксперимента было получено подтверждение выдвинутых положений гипотезы, реализованы цели, задачи эксперимента.

— в процессе исследования получен важный, на наш взгляд, результат, выявлен факт более быстрого роста уровня сформированности показателей направленных на совершенствование работы с учебной, методической, научно-педагогической информацией, дидактическим материалом образовательным технологиями и более медленный рост сформированности показателей связанных собственным развитием самоорганизацией мастера производственного обучения.

Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на исчерпывающую полноту обоснования проблемы повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения.

Интерес для научного поиска представляет обоснование механизма влияния новых требований на повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения, обоснование содержания профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе современных требований, активация личностной мотивации мастера производственного обучения, направленной на повышение профессиональной компетентности, определение базовых компетентностей, обеспечивающих успешность осуществления образовательной деятельности в постоянно меняющихся условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Повышение профессиональной компетентности педагога выступает в качестве актуальной проблемы мировой педагогической системы. Ее актуальность обусловлена следующими факторами:

1. Объективной необходимостью развития образовательной системы.

2. Реализация современной парадигмы образования «От образования на всю жизнь к образованию всю жизнь».

3. Существующей потребностью в профессиональной самореализации педагога.

4. Постоянной сменой требований образовательной среды.

5. Объективной необходимостью обновления профессиональных знаний и умений.

6. Изменением социально-экономических условий осуществления профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения показала и необходимость выделения условий ее эффективного влияния на реальный процесс повышения профессионального мастерства мастера производственного обучения.

Таковыми условиями являются:

1. Выделение современных требований образовательной среды к повышению профессиональной компетентности мастера производственного обучения учреждения начального профессионального образования.

2. Выделение затруднений в осуществлении профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения.

3. Определение содержания повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе современных требований к его деятельности.

4. Объективное сочетание объективной и субъективной значимости повышения профессиональной компетентности.

Повышение профессиональной компетентности носит уровневый характер. Нами выделены следующие уровневые зоны: «Выше требований», «Соответствие требованиям», «Ниже требований», «Профессиональная непригодность».

Перераспределение показателей профессиональной компетентности в уровневых зонах проходит более активно и в нужном направлении при реализации модели и условий ее эффективного влияния.

Критериями, позволяющими дать оценку эффективности реализуемой модели повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения являются:

— требования базового компонента профессиональной компетентности;

— требования актуального компонента профессиональной компетентности;

— педагогические затруднения мастеров производственного обучения.

Основные положения исследования апробированы и внедрены в практику деятельности профессиональных училищ №№ 9,34 г. Кургана и отделения начального профессионального образования Курганского технологического колледжа. Осуществленный эксперимент показал, что реализация модели повышения профессиональной компетентности позволяет более эффективно управлять этим процессом, достичь более высокого уровня. Проведенные нами исследования и полученные в процессе проведенного эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.В., Балакирева Э. В. Пути расширения образовательной среды Герценовского университета //Тез. докл. научно метод, межвуз. конф. «Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ». СПб., 1998. -С. 11- 78.
  2. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 238 с.
  3. А.И. Работа мастера производственного обучения по профессиональной ориентации учащихся: -М.: Высш. шк., 1981. 208 с.
  4. Батракова С. И Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1986. — 80 с.
  5. С.Я. Производственная педагогика. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1984. — 672 с.
  6. С.Я., Соколов А. Г., Рабицкий А. П. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: А.П.О., 1991.- С. 208.
  7. В.П., Бездухов А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. — Самара, 2000. — 184 с.
  8. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: «Деловая наука», 1996. — 334 с.
  9. М.Н. Политехническое образование и перспективы его совершенствования в системе специальных профессионально-технических училищ. Челябинск. 1986. — 85 с. 1. Библиотечка мастера производственного обучения: Сб. 1. М.: Высш. шк., 1964.- 128с.
  10. Библиотечка мастера производственного обучения: Сб. 2. М.: Высш. шк., 1964.- 117с.
  11. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.
  12. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманитарных теориях и системах воспитания. М. — Ростов — на — Дону: ТЦ «Учитель», 1999.558 с.
  13. М.В. Профессионально педагогическая деятельность / Педагогика. Учебник, для вузов. СПб.: Питер, 2000. — С. 141−162.
  14. О.А. Работа мастера производственного обучения по освоению и использованию опыта новаторов. М.: Высш. шк., 1990. — 63 с.
  15. О.А. Пути активизации студентов в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1979. — 56 с.
  16. Е. Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России //Профессионал. 1994. — №.3 -4. — С. 3−14.
  17. Н.В. Повышение квалификации мастера производственного обучения путем самообразования. М.: Высш. шк., 1977. — 47 с.
  18. М.А. Педагогическая синергетика: Монография, Курган: изд — во КГУ, 2001.- 405 е.
  19. В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 102 — 108.
  20. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация /Отв. ред. Ю. К. Васильев. М.: 1978. 47 с.
  21. Г. В. Условия эффективности эксперимента в педагогике //Советская педагогика. 1982. — № 5. — С. 99−106.
  22. В.Г. Образовательная среда как системообразующий фактор деятельности высшего учебного заведения //Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов. СПб., 1996.-С. 48−52.
  23. .С. Педагогическая диагностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986, — 197 с.
  24. .С., Попов В. В. Пути повышения качества профессионального образования. Прогностический аспект. М.: Педагогика, 1992.- 137 с.
  25. С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога Авт. дисс. пед наук. Тюмень, 1999. — 35 с.
  26. А.Т. Региональные модели профобразования//Профессионал. — 2000. -№ 6.-С. 13−16
  27. Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.
  28. Горчакова Сибирская М. П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учебное пособие. — СПб, 2000. — 174 с.
  29. Ф.Н. Мастер производственного обучения как педагог. М.: Высш. шк., 1965. — 236 с.
  30. Горбут — Гейбович В. Ф. Доклад о состоянии Александровских ремесленных училищ Харьковского губернского земства и о мерах к улучшению постановки дела в них. Харьков, 1910. 342 с.
  31. М.А. Справочник молодого столяра и плотника: Учеб. пос. для профтехучилищ. -М.: Лесная промышленность, 1979. 232 с.
  32. Ю.К. Совершенствование содержания, форм и методов повышения квалификации учителей труда. М.: Изд-во МОИУУ, 1986. — 100 с.
  33. Н.К. Профтехучилище в современных условиях: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991.- 175 с.
  34. Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Курган: ИПКиПРО, 2002. — 32 с.
  35. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища /Маркелова В.А., Бадуева П. М., Кумичева Н. И. и др. М.: Высш. шк., 1983.-103 с.
  36. З.В., Толмачев А. А. Диагностика уровня продуктивной деятельности мастера производственного обучения //Проблемы диагностики факторовпродуктивной деятельности пед. коллектива среднего профтехучилища. JL: ВНИИПТО, 1986,-С. 75−80.
  37. Н.Н. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М.: Высш. шк., 1983. — 159 с.
  38. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 143 с.
  39. М.П. Современное состояние ремесленных учебных заведений по данным III съезда. СПб, 1904. 521 с.
  40. В.М., Попов В. В., Бутко Е. Я. Стратегия развития профессионального образования в период перехода к рыночной экономике / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ин-т професс. образ., 1991.-51 с.
  41. В.И. Учитель как исследователь. М.: Просвещение, 1980. — 136 с.
  42. Л. Основы Педагогических технологий // Высш. Образование в России. 1997. — № 4. — С. 97 — 98.
  43. Заир Бек Е. С., Казанова Е. И. Педагогические ориентиры успеха: Актуальные проблемы развития образовательного процесса. — СПб.: Комитет образования мэрии СПб., 1995. — 64 с.
  44. Заир Бек Е. С., Педагогическое проектирование в системе образования. Методические рекомендации. — СПб.: ГДДТЮ, 1994. — 19 с.
  45. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 4 — е изд. — М.: ИНФРА -М, 2001.-53 с.
  46. Г. Е. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Урал. Гос. проф. — пед, ун-т, 1994. — 188 с.
  47. В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности // Вест. Оренб. Гос. ун-та. Оренбург, 2000. — № 1. -С. 11- 15.
  48. Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск, 1988. 271 с.
  49. Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие. Свердловск: СИПИ, 1986. — 44 с.
  50. Э.Ф. Инженер педагог как субъект профессиональной деятельности /Социально-психологические особенности личности инженера — педагога. Сб. науч. тр. — Свердловск: СИПИ, 1988. — 200 с.
  51. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. — 382 с.
  52. М. Креативная технология образования // Высш. образование в России. 1999. — № 3. — С. 101 — 104.
  53. А.Ф. Взаимосвязь профессионального обучения и воспитания деятельности мастера ПТУ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1990. — 20 с.
  54. Н.К. К Вопросу о реформе средних технических училищ смешанного типа. СПб, 1909.
  55. Л.В. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателей СПТУ: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1987. — 20 с.
  56. Л.В. Самоанализ и обобщение в профессионально-педагогической деятельности. Л., 1987. — 196 с.
  57. В.А. Основы современного естествознания: Учебное пособие. -Тюмень: Изд. во ТГУ, 1997. — 244 с.
  58. Ф.С. Деятельность мастера ПТУ по формированию профессиональных интересов и склонностей в процессе производственного обучения. — Ташкент, 1987. 96 с.
  59. В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М., 1990 — 67 с.
  60. Кан-Калик В.А., Никифоров П. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-231 с.
  61. В.А. Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности: Автореф, дисс. .канд. пед. наук. Челябинск: 1998. — 19 с.
  62. А.Г. Индивидуально — трудовая школа. — М., 1924. — 120 с.
  63. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей — Оренбург, 1996.-188 с.
  64. А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности /Теория и диагностика/: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1991. — 84 с.
  65. А.Е. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  66. В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа: Монография. Челябинск: Челяб. фил. УГНОУ РАО, 2000. — 215 с.
  67. Г. С. Самоотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1993. —23 с.
  68. В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: Изд — во С — Петерб. ун — та, 1999. — 116 с.
  69. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. — № 10.- С. 3−12.
  70. Концепция развития начального профессионального образования: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 13 августа1997. № 1749 //Вестник образования. 1997. — № 10. — С. 54−61.
  71. В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-214 с.
  72. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1995. — 99 с.
  73. .А., Сериков Г. Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. М.: Владос, 2002.-632 с.
  74. Т.В., Пидкасистый П. И. Формирование профессионально-педагогических умений у будущих инженеров-преподавателей //Советская педагогика. 1982. — № 7. — С. 37−39.
  75. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985.-32 с.
  76. Н.В. Очерки психологии труда учителя. (Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности). JL: ЛГУ, 1967. -166 с.
  77. Н.В. Методы и исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 291 с.
  78. Н.В. Анализ педагогической деятельности мастера производственного обучения: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1978. -128 с.
  79. В.М. Работа мастера производственного обучения и преподавателей по организации коллективной деятельности учащихся. М.: Высш. шк., 1986.- 131 с.
  80. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 21−30.
  81. Р. Очередные задачи в строительстве рабфаков. М.: Просвещение, 1924, № 5−6.
  82. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 150 с.
  83. Ю.З. Педагогическая культура мастера/Юбразование и воспитание. Минск, 1995.- № 2. — С. 17−20.
  84. Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища. Могилев, 1994. — 271 с.
  85. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 234 с.
  86. B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. — 575 с.
  87. Л.К. Доклад на 3 секции III — го съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. — СПб, 1903.
  88. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  89. А.В. Какой педагог нам нужен // О воспитании и образовании. -М., 1976.-С. 391−392.
  90. А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера -педагога: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1988. — 35 с.
  91. А.Т. К вопросу о подготовленности мастеров ремесленного обучения в дореволюционной профессиональной школе России. Вып. XIII. -М.: НИИ ОН АПН СССР, 1971. — 47 с.
  92. А.Т. Возникновение и развитие индустриально педагогических техникумов в системе профессионально — технического образования. — М.: НИИ ОН АПН СССР, 1972. — 97 с.
  93. А.Т. Воспитание инженера-педагога. М.: Высшая школа, 1986. -119 с.
  94. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
  95. Методологические исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. статей /Под ред. B.C. Безруковой. Свердловск, 1988. — 71 с.
  96. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи: Сб. научн. трудов /Под ред В. А. Полякова. М., 1988.86 с.
  97. Министерство Трудовых резервов СССР. Сборник руководящих материалов. Вып. 1. — М.: Трудрезервиздат, 1949. — 471 с.
  98. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
  99. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Челяб. ГУ ПТО Адм. Челяб. обл., Челяб, фил. ИПО МО РФ, 1995. — 288 с.
  100. А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. -Челябинск: Челяб. фил. ИПО МО РФ, каф. педагогики ЧГИФК, 1994. 61 с.
  101. А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.- Высш. шк., 1987. — 136 с.
  102. А.Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Юж.-Урал. изд-во, 1993. — 218 с.
  103. Н.В. Горнозаводские школы Урала. М., Трудрезервиздат, 1956. -135 с.
  104. В.И. Основы и содержание подготовки преподавателя к занятиям. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. — 141 с.
  105. A.M. Профтехшкола: перспективы развития. М.: Высш. шк., 1991.-196 с.
  106. A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  107. Т. Основы дидактики профессионального обучения / Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1979. — 284 с,
  108. Общение и оптимизация совместной деятельности. /Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 304 с.
  109. Окунева И. К Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Автор, дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 16 с.
  110. О мерах по совершенствованию подготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров системы ПТО: Решение коллегии Минвуза СССР и Госпрофобра СССР от 24.06.87 //Бюл. Гособразования СССР. Сер. Профобразование. 1988. — С. 13.
  111. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И. Я. Зязюна. М.: Педагогика, 1989. — 335 с.
  112. Е.Г. Развитие теории профессионально технического образования в СССР /1917 — 1940/. — М.: Высш. шк., 1980. — 287 с.
  113. Организация и методика производственного обучения: Учебник для индустриально-педагогических техникумов и повышения квалификации мастеров производственного обучения. М.: Высш. шк., 1980. — 287 с.
  114. Отчет о заседаниях IV отделения съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. СПб, 1898.
  115. Отчет о состоянии Елецкой сельской ремесленной учебной мастерской за 1901 -1902 гг. № 24. Орел, 1902.
  116. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод., пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 79 с.
  117. А.Ю., Григорьев В. Г. Индивидуальная воспитательная работа мастера с учащимися. М.: Высш. шк., 1985. — 44 с.
  118. Педагогика. Учеб. пособие для специалистов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. Н. П. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  119. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1965. — 912 с.
  120. Л.И. Подготовка мастера производственного обучения к индивидуально-воспитательной работе с учащимися ПТУ. Л.: ЛГУ, 1989. — 15 с.
  121. Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения СПТУ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1984.-17 с.
  122. Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения СПТУ. М.: Высш. шк., 1989. — 131 с.
  123. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. — 176 с.
  124. Л.Ф., Ситникова Ю. К. Познавательная самостоятельная деятельность студента в условиях компьютерного обучения //Педагогика. — 1999. № 7. -С. 34−38.
  125. Повышение квалификации руководителей профессионально-технических училищ: Метод, рекомендации. — М.: ВНМЦ, 1989. 67 с.
  126. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. — 224 с.
  127. В.В., Бутко Е. Я. Профессиональное образование в РСФСР в переходный период. Программа стабилизации и развития. М., 1991. — 32 с.
  128. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. ЕкатеринбурпИзд — во УГППУ, 1996. — 148 с.
  129. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред. С. Г. Варшавского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1990. — 494 с.
  130. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  131. К. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. 1990. № 1. — С. 164- 170.
  132. Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования. М.: АПНО «Наука», 1992. — С. 10 — 34.
  133. Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245 с.
  134. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. Н. Н. Кузьмин. — М.: Высш. шк., 1989.- 463 с.
  135. В.Г. Формирование творческого потенциала учителя /теория и диагностика. — М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. 113 с.
  136. Ю.Н. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 20 с.
  137. B.JI. Профессиональное самоопределение подростков группы риска. Курган: Изд — во «Зауралье», 1999. — 331 с.
  138. Социально психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов: Монография. — Курган, ПО «Исеть», 1997. — 123 с.
  139. JI.A. Формирование образовательного пространства в современном университете //Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов. СПб., 1996. С. 72 — 75.
  140. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — М.: Нар. образование, 1998. 256 с.
  141. В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект.- Свердловск, 1990. 75 с.
  142. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд — во «Зауралье», 1997. — 464 с.
  143. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград, Перемена. 1994. — 152 с.
  144. В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук //Советская педагогика. 1986. — № 6. — С. 12−14.
  145. В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. Метод, пособие. М.: ВНМЦентр, 1985. — 295 с.
  146. В.А. Контроль уроков производственного обучения. М.: Высшая школа, 1985. — 64 с.
  147. Н.М. Личный пример мастера. М.: Высш. шк., 1985. — 46 с.
  148. В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя //Психология труда и личности учителя /Под ред. А. И. Щербакова. Л., 1976. Вып. 1. С. 30−46.
  149. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.
  150. Современные подходы к компетентностно — ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под ред. А. В. Великановой. — Самара: Изд во Профи, 2001.-60 с.
  151. Собрание узаконений и распоряжений Рабоче Крестьянского правительства. — 1929. № 89 — 90.
  152. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Е. В. Ткаченко. Свердловск, 1990.
  153. Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности. Оренбург: Издательство ОГПИ, 1996. 111 с.
  154. А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. М., 1978.-93 с.
  155. Н.М., Шафаренко М.С, Справочная книга мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1988. — 207 с.
  156. Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1987. — 276 с.
  157. Н.Ф., Хахловский Л. Б., Печенюк Н. Г. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. — 173 с.
  158. Типовые положения об учреждениях начального и среднего профессионального образования. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2001. — 24 с.
  159. К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Про-священие, 1962. Т.1.
  160. Д.И. Трудовое воспитание учащихся советской школы. Душанбе: Ирфан, 1986.
  161. Философский словарь /Под ред. Реозенталя М. Н. М.: Педагогика, 1975. -496 с.
  162. JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.
  163. В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-240 с.
  164. Г. Р. Социально-педагогические условия формирования профессионального мастерства молодого учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1987.- 25 с.
  165. В. Д. Психология производственного обучения. — Ярославль, 1976.-156 с.
  166. С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. шк., 1981.-208 с.
  167. А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя //Психология труда и личность учителя /Под ред. А. И. Щербакова. Л., 1976. — С. 30 — 46.
  168. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. пробл. соврем, науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!