Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенная экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и педагогические условия ее реализации, правомерность задач и корректность выдвинутой гипотезы. Контрольная диагностика уровней комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению* в школе показала следующее… Читать ещё >

Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические основы исследований по проблеме формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
- 1. 1. Понятие «готовность» детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
- 1. 2. Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
- 1. 3. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
Глава II. Экспериментальная модель формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и педагогические условия ее реализации
- 2. 1. Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
- 2. 2. Экспериментальная разработка теоретической модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
- 2. 3. Педагогические условия реализации модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
Глава III. Эффективность реализации модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Актуальность исследования: Одним из приоритетных направлений развития образование в современных условиях является обеспечение доступности качественного общего образования. В условиях модернизации Российского образования дошкольное образовательное учреждение призвано дать не. только определенную сумму знаний и уменийно и обеспечить готовность ребенка к школе, которая связана со всестороннимразвитием личности.

В сегодняшней ситуации исторически значимых, изменений общества четко проявляются реальные изменения современного ребенка (Фельдшейн Д-И.). В этой связи проблема готовностидетей к обучению в школе приобретает особую актуальность. Исследователи отмечают значительное ухудшение состояния здоровья детской популяции, снижение двигательной активности, общейработоспособности (Зайцева Н.В., Козлова С. А., Коноваленко С. В., ЛитвиновЕ.Н., Нижегородцева Н: В., Письменная II.А., Спирина И. К., Филиппова Е. В. и др.).

В последние годы в школе существенно увеличиваются требования, предъявляемые к учащимся, сложность учебных материалов, информационная насыщенность. Обозначилась явная тенденцияусиления внимания к образовательной сторонеподготовка к школе приобретает выраженную когнитивную направленность. Обращает на себя внимание тот факт, что устанавливается приоритет «тренировочных» программ по подготовке ребенка к школеПо существу цель дошкольного воспитания сводится к оснащению детейсуммой конкретных знаний, умений, навыков, содержание которых связывается с ранним обучением счету, чтениюписьму без учета самоценности этого периода жизни (Виноградова Н.Ф., Комарова Т. С., Новикова Г. О., Поливанова К. Н., Степанова М. Н. и др.).

В" образовательной практике наблюдаются попытки форсированной подготовки ребенка к школе, внедрение в систему дошкольного образования специфических. школьных форм организации детской деятельности, целенаправленной тренировки на прохождение тестирования в определенную школу (Алиева Т.И., Белова E.H., Белякова Н. В., Богина Т. Н., Коноваленко C.B. и др.).

За основу готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе главным образом во внимание принимаются показатели психологической готовности. При этом они представляются как совокупность отдельных личностных качеств детей и рассматриваются независимо от психофизиологического развития ребенка. Отмечается определенная тенденция к снижению и данного вида готовности (Блонский П.П., Венгер A. JL, Вьюнова Н. И., Гордиец A.B., Гуткина Н. И., Дубровина Т. Н., Филиппова Е. В. и др.).

Из множества критериев готовности дошкольников к обучению исследователи отмечают здоровье и считают, что их успешность в школе в значительной степени определяется уровнем его состояния. Показатели здоровья, уровни развития физических качеств и подготовленности детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о тревожной отрицательной тенденции. По данным статистики к моменту поступления в школу отмечается рост хронических заболеваний у детей, приэтом их частота" и выраженность интенсивно увеличивается (Алексеев C.B., Базарный В. Ф, Баранов A.A., Богина Т. Н., Зайцева Н. В., Костюков В. В., Ругина A.A., Рунова М. А., Сердюковская Г. Н., Чернышенко Ю. К., Янушанец О. И. и др.). Придавая большое значение физическому воспитанию детей, исследователи рассматривают здоровье в тесной взаимосвязи с нравственным здоровьем и интеллектуальными способностями. Авторы считают, что от того, насколько физически развит, здоров и закален ребенок, зависит его успех в школе (Зайцева Н.В., Кенеман A.B., Козлова С. А., Кистяковская М. Ю., Осокина Т. И., Спирина И. К, Степаненкова Э. Я., Сорокина Т. М. и др.).

Изменение социокультурных условий развития ребенка создает дефицит эмоциональных и содержательных отношений детей с родителями. Информационная перенасыщенность подменяет ребенку продуктивную игровую деятельность, что оказывает деформирующее влияние на становление личности ребенка. Следует отметить, что в процессе воспитания и обучения недостаточно внимания уделяется эмоциональной, коммуникативной и психосоциальной готовности (Доронова Т.Н.,.

Зверева O. JL, Новикова Г. О., Доман Г., Ли JL, Мид Д. и др.).

Исследования показали, что 25% первоклассников испытывают затруднения в учебе и не могут полностью освоить программу общеобразовательной школы. Обучение предъявляет к их здоровью повышенные требования. Отмечено, что в процессе обучения прослеживаются две тенденции: часть детей, не справляясь с учебной нагрузкой, формирует ряды отстающих, а другая часть выполняет все требования школы, но ценой собственного здоровья (Дидур М.Д., Потапчук A.A., Овчаров В. А., Рунова М. А., Степанова М. Н. и др.).

Структура и содержание программ нового поколения в дошкольном образовании строятся в русле развивающей парадигмы, что усиливает идею формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Комплексный подход к проблеме формирования всесторонней готовности детей к обучению в школе объединяет психолого-педагогические, социально медицинские аспекты и образовательные технологии, устраняющие неравноценность рассмотрения отдельных ее компонентов.

Целесообразным представляется корректировка предпосылок организации системы дошкольного образования в отношении обеспечения комплексной готовности детей к обучению в школе как залога успешного обучения. Несмотря на постановку проблемы, она недостаточно проработана в научном и прикладном плане, не принята общая стратегия формирования комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Вышеизложенное определяет актуальность темы исследования — «Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе».

Цель исследования — теоретическое обоснование и выявление оптимальных педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект исследования — процесс формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования — педагогические условия комплексного формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе:

Предварительный анализ проблемы, целей и предмета, исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу: формирование готовности детей старшего дошкольного, возраста к обучению в школе будет проходить успешнее, если создать оптимальную модель" формирования' готовности, которая включает следующие компоненты: физическую, психологическую, социальную, интеллектуальную готовность, а также выявить, оптимальные педагогические условия-, обеспечивающие формирование комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

В соответствии с: целью, предметом* и гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:.

1) изучить состояние проблемы исследования по данным научной литературы;

2) определить сущность и особенностипроцесса формирования готовности детей к обучению в школе в современных условиях их развития;

3) разработать и апробировать педагогическую модель формирования готовности детей старшего дошкольного возраста1 к обучению в школе;

4) обосновать и выявить совокупность педагогических условий реализации модели формирования комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучениюв школе;

5) проверить эффективность разработанной модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Методологическую основу составляют философские положения о деятельностной сущности человека, целостности его личности. В качестве специальной методологии выступают научные подходы: личностно-деятельностныйличностно-ориентированныйаксиологическийсистемно-целостныйконцепция гармонии физического и духовного развития человека.

Источниками исследования послужили научные труды по вопросам: гуманизации образования (Берулава М.Н., Бондаревская Е. В., Лихачев Д. С., Пидкасистый П. И., Никандров Н. Д., Якиманская И. С. и др.) — роли субъект-субъектных отношений педагогов и детей, сотрудничества в воспитательно-образовательном процессе (Амонашвили Ш. А., Горшкова В. В., Леонтьев Д. А., Петровский В. А., Сухомлинский В. А. и др.) — теории развития личности (Ананьев Б.Г., Божович Л. И., Запорожец A.B., Леонтьев А. Н., Мухина B.C., Поддъяков H.H., Фельдштейн Д. И. и др.) — теории культурно-исторического развития личности (Выготский Л.С., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. А. и др.) — преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования (Алиева Т.И., Амонашвили Ш. А., Виноградова Н. Ф., Землянская E.H., Зимина А. Н., Гордон H.A., Козлова С. А., Комарова' Т.С., Князева О. В., Парамонова Л. А. и др.) — готовности к школьному обучению (Безруких М.М., Голубева Л. Г., Гуткина Н. И., Ефимова С. П., Козлова С. А., Комарова Т. С., Коноваленко C.B., Морева H.A., Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д., Филиппова G.O. и др.) — диагностики состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников (Громова С.П., Журова Л. Е., Зайцев A.A., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И., Маланов C.B., Лапицкий Ф. Г., Лапицкая Е. М., Шебеко В. Н. и др.) — теории и методики физического воспитания дошкольников (Богина Т.Н., Вавилова Е. И., Гордова H.A., Кенеман A.B., Осокина Т. И., Полтавцева Н. В., Рунова М., Пензулаева Л. И., Степаненкова Э. Я., Хухлаева Д. В. и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: а) анализ философской, исторической, социологической и психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, б) эмпирические методы: наблюдение, изучение учебно-методической документации, анализ опыта работы дошкольных образовательных учреждений, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование. Применена математическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальнойбазой исследования выступили дошкольные образовательные учреждения-№ 80, 95, 105, 108 г. Мурманска. В эксперименте участвовало 203 ребенка старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось с 2005;2011 гг. и включало несколько этапов.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (2005 — 2006 гг.), было изученосовременное состояние проблемы, определен понятий аппарат исследования, обозначена актуальность выбранной темы.

На втором этапе, аналитико-диагностическом (2006;2008гг.), были определены критерии исходного уровня готовности детей старшего дошкольного возраста1 к обучениюв школе, началась экспериментальная работа, были^ выявлены оптимальные педагогические условия формирования-готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, разработана модель комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

На третьем этапе (2008;2010 гг.), завершен эксперимент, обработаны полученные данные и проверена эффективность модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

На четвертом, обобщающем этапе (2010г2011 гг.), были проанализированы итоги реализации экспериментальной модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, осуществлено внедрение основных результатов исследования, оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: а) разработана и научно обоснована педагогическая модель формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, состоящая из двух блоков: структурно-организационного и содержательно-процессуального. Структурно-организационный, блок представлен деятельностью социальных институтов, обеспечивающих успешное формирование готовности детей к обучению в школе, где системообразующим элементом выступает дошкольное образовательное учреждение. Содержательно-процессуальный блок модели включает компоненты комплексной готовности дошкольников к обучению в школе (физический, психологический, социальный, интеллектуальный), а также цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и участников педагогической деятельностиб) выявлены педагогические условия реализации модели, обеспечивающие успешное формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, а именно: осуществление диагностики и оценкиготовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе усилиями специалистов разного профиляреализация индивидуально-дифференцированного подхода по комплексному формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучениюобеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской службпризнание занятий по физическому воспитанию, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий, мер по. оздоровлению детей значимой частью комплексного процесса формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школеорганизация систематического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями по вопросам готовности детей к обучениюосуществление преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школыв) систематизирован диагностический инструментарий оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школег) разработаны индивидуальные и групповые диагностические карты готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школед) проверена эффективность реализации моделипоказана динамика уровней готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Теоретическая значимость выполненной работы заключается в том, что: а) исследованы теоретические подходы к. проблеме формирования комплекснойготовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школеб) обоснована идеякомплексности в процессе формирования готовности к обучению в школев) расширена содержательная характеристика компонентов готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Практическая значимость состоит в томчто материалы работы могут быть использованьк в практическойдеятельности* педагоговдошкольных образовательных учреждений: А также в процессе, подготовки студентов высших учебных заведений при чтении лекций по педагогическим дисциплинам, — в системе повышения квалификации работников образования.

Разработанные научно-методические материалы, в том числе индивидуальные и групповые диагностические: карты готовности детей к обучению в школешироко внедряютсяв практику дошкольных образовательных учреждений города Мурманскаа также других городов России:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность, детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе есть важное многокомпонентное образование, характеризующееся гармоничностью физического, психологического, социального и интеллектуального уровней развития детей.

2. Модель формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе состоит из двух блоков: структурно-организационного и содержательно-процессуального. Структурно-организационный блок представлен деятельностью социальных институтов, обеспечивающих успешное формирование готовности детей к обучению в школе, где системообразующим элементом выступает дошкольное образовательное учреждение. Содержательно-процессуальный блок модели включает компоненты комплексной готовности дошкольников к обучению в школе (физический, психологический, социальный, интеллектуальный), а также цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и участников педагогической деятельности.

3. Педагогические условия реализации модели формирования-готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе состоят в следующем: осуществление диагностики и оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе усилиями специалистов разного профиляреализация индивидуально-дифференцированного подхода по комплексному формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучениюобеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской службпризнание занятий по физическому воспитанию, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий, мер по оздоровлению детей значимой частью комплексного процесса формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школеорганизация' систематического взаимодействия^ дошкольного образовательного учреждения с родителями по вопросам готовности детей к обучениюосуществление преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы.

4. Положительная динамика комплексного формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучениюв школе доказывает эффективность разработанной модели и педагогические условия ее реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и. выводы нашли отражение в публикациях автора. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение: на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летиюМурманской области: «Образование в условиях.

Севера: стратегии и перспективы" /Мурманск: МГЛУ, 2007/- на Международном научно-практическом семинаре «Формирование здорового образа жизни в современных социокультурных условиях: проблемы, тенденции, перспективы» / Мурманск, 2007/- на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях Европейского Севера: адаптация, физическая культура и здоровье, безопасность» / Мурманск, 2009 /- на I Международной-научно-практической конференции «Муниципальная система образования, (содержание, технологии, перспективы развития) /30 июня 2010 года, Таганрог/- на VIII Международной научно-практической конференции."Роль социальных, медико-биологических и гигиенических, факторов в формировании здоровья населения» / Пенза, 2010 /- на IX Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» / Таганрог, 2010/- на Международной научно-практической конференции «Европейский Север: инновационное освоение морских ресурсов (образование-наука — производство)» / Мурманск, 2011 /.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена соблюдением логики эксперимента, корректной обработкой полученных материаловобоснованностью* основных, подходов, позволяющих осуществить целостный подход к решению проблемыприменением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям и задачам.

Результаты исследования интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе более наглядно представлены на рис.№ 12 и 13.

Констатирующая диагностика Контрольная диагностика.

Рис.№ 12.Сравнительные результаты диагностики интеллектуальной готовности детей из экспериментальных групп.

Констатирующая диагностика Контрольная диагностика.

Условные обозначения: В — высокий, С — средний, Н — низкий (уровень). Рис.№ 13. Сравнительные результаты диагностики интеллектуальной готовности детей из контрольной группы.

Динамика уровня интеллектуальной готовности детей экспериментальных и контрольной групп представлена на рис.№ 14.

Экспериментальные группы Уровеньулучшен.

Контрольная группа.

Уровень улучшен.

Уровень не изменился.

Рис.№ 14. Динамика уровня интеллектуальной готовности детей экспериментальных и контрольной групп.

Проведем анализ результатов контрольной диагностики готовности дошкольников к обучению в школе. Результаты контрольной диагностики готовности детей экспериментальных и контрольной групп отображены в таблице № 10.

Заключение

1. Анализ теоретических и практических аспектов темы исследования показал, что за основу готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в основном принимаются показатели психологической готовности. Практически не принимаются во внимание компоненты физической и социальной готовности. В исследованиях здоровья детей старшего дошкольного возраста в основном рассматриваются только отдельные его показатели и заболеваемость, при этом не учитывается состояние ведущих функциональных систем. Из общей системы дошкольного воспитания на практике выпадает компонент формирования здоровья и морфофункционального совершенствования организма. Процессу формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе с учетом всех ее компонентов не уделяется достаточно внимания. При этом система укрепления и формирования здоровья, обеспечивающая морфофункциональное и физическое развитие, уровень адаптации, сопротивляемость организма является принципиальной для формирования готовности детей к обучению в школе. Проведенное исследование научной литературы актуализирует проблему обеспечения должной готовности детей к обучению в школе, указывая на необходимость комплексного подхода.

2. Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ готовности дошкольников к обучению в школе позволил уточнить понятие «готовность к обучению», определить сущность и особенности процесса ее формирования, выявить компоненты. Готовность к обучению в школе есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка, обеспечивающая процесс адаптации детей в школе, что является залогом успешного обучения. Показано, что готовность к школьному обучению — многокомпонентное образование, включающее физические, психологические, социальные и интеллектуальные показатели.

3. Решена важная задача формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе — внедрена многофункциональная модель, способствующая реализации потенциальных возможностей детей для успешного обучения. Модель состоит из двух блоков: структурно-организационного и содержательно-процессуального. Структурно-организационный блок представлен деятельностью социальных институтов, обеспечивающих успешное формирование готовности детей к обучению в школе, где системообразующим элементом выступает дошкольное образовательное, учреждение. Содержательно-процессуальный блок модели включает компоненты комплексной готовности дошкольников к обучению в школе (физический, психологический, социальный, интеллектуальный), а также цель, задачи, принципы, формы, методы, средства и участников педагогической деятельности. Следует отметить, что включение физического, психологического, интеллектуального, социального компонентов свидетельствует о комплексном взаимодействии этих составляющих. Каждый компонент вносит свою информацию об уровне готовности дошкольников, а отсутствие данных по любому из них может исказить заключение о степени готовности детей к обучению в школе.

Для функционирования модели нами систематизирован диагностический инструментарий, охарактеризованы уровни компонентов готовности, разработаны индивидуальные и групповые диагностические карты. Это позволило исследовать исходный уровень готовности, определить отстающий компонент, внести коррективы и разработать индивидуальный маршрут формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

4. Выявленыпедагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, а именно: осуществление диагностики и оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе усилиями специалистов разного профиляреализация индивидуально-дифференцированного подхода по комплексному формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучениюобеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской службпризнание занятий по физическому воспитанию, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий, мер по оздоровлению детей значимой частью комплексного процесса формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школеорганизация систематического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями по вопросам готовности детей к обучениюосуществление преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы.

5. Проведенная экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и педагогические условия ее реализации, правомерность задач и корректность выдвинутой гипотезы. Контрольная диагностика уровней комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению* в школе показала следующее: в экспериментальных группах на 12% увеличилось количество детей с высоким уровнем готовности к обучению в школе, на 25% - со средним уровнем, на 32% снизилось количество < детей с низким уровнем, на 5% снизилось количество детей «не готовых» к обучению. В контрольной группе нет детей с высокой, готовностью, на 10% увеличилось количество детей со средним уровнем, на 7% снизилось количество детей с низким уровнем, на 3% снизилось количество детей «не готовых» к обучению. Таким образом, в экспериментальных группах 49% детей улучшили уровень готовности (со среднего на высокий уровень готовности, с низкого — на средний), тогда как в контрольной группе улучшение отмечено только у 15% детей.

Сравнительный анализ контрольной диагностики уровней комплексной готовности детей экспериментальных и контрольной групп показал качественные изменения у детей экспериментальных групп. Проведенное исследование свидетельствует о том, что при создании соответствующих условий можно значительно повысить уровень готовности к обучению в школе у большинства детей. Результаты наших исследований доказывают эффективность представленной модели формирования комплексной готовности детей к обучению в школе и педагогических условий ее реализации, а также актуализируют необходимость целенаправленной работы в данном направлении. Исследование подтверждает гипотезу, но в тоже время не исчерпывает проблему формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и указывает на перспективы для ее дальнейшего изучения: совершенствование научно-методического обеспечения формирования комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школеуглубление связи между психолого-педагогической наукой и практикойдальнейший перевод новых теоретических исследований, связанных с изменениями в развитии ребенка в современных условиях в плоскость практического применениявнедрение информационно-технических средствусиление взаимосвязи и преемственности работы в системе «ребенок — семья — дошкольное образовательное учреждение — школа».

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев, C.B., О.И. Янушанец. и др. Состояние и пути оптимизации здоровья детей в условиях общеобразовательных учреждений Мурманской области / Под редакцией д.м.н., проф. С. В. Алексеева, к.м.н. О.И.Янушанец. — СПб.: СПбППМА, 1997. 78 с.
Алиева Т.И. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности / Т. Алиева, А. Арушанова, Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. 1998. — № 4. — С.97−104.
Алиева, Т.И. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника/ Т. И. Алиева и др. //Обруч. 1998. — № 5. — С. 1−8.
Алиева, Т.И., Т.В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давыдчук, К.В.Тарасова и др. М.: Карапуз, 1997, 288 с.
Алябьева, Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника: Учебное пособие. Мурманск: МГПУ, 1998. — 114с.
Алямовская, В.Г. Физическая культура в детском саду. Теория и методика организации физкультурных мероприятий. М.: «Чистые пруды», 2005. С. 30.
Андрюлис, Э.К., Р.Г Прошкувене. Умственная работоспособность школьников в зависимости от общего уровня физического развития // Новые исследования по возрастной физиологии. 1986. — № 2. — С.63−67.
Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1985. — 446 с.
Айзман, Р.И., Жирова Г. Н. Особенности физического и психического развития детей 6 лет // Начальная школа. — 1989. № 4. — С.59−63.
Афонькина, Ю.А. и др. Диагностическая программа в системе предппсольного образования. Методическое пособие для педагогов-психологов образовательных учреждений. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006 -44 с.
Базарный, В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // Конференция «Здоровье школьников: медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тез.докл. Школа здоровья. 1996. Т.З. № 4. — С.44−46.
Бальсевич, В.К. Азбука здоровья. Физическое воспитание детей 6−7 лет // Теория и практика физической культуры. — 1986. № 4. — С.34−35.
Баранов, A.A., Матвеев H.A. Здоровье школьников. — Красноярск.: КТУ, 1989.-184 с.
Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе. — М.: Знание, 1983. 96 с.
Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: учебн. пособие для студентов высших и средних пед.учебн.заведений / М. М. Безруких, С. П. Ефимова.2-е изд., перераб. -М.: Академия, 2000. -С. 199.
Безруких, М.М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология, (физиология развития ребенка): учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.: Издательский центр «Академия», 2003. — С.356 — 357.
Безруких, М.М. Ступенька к школе: кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. -3-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002. С.162−1189.
Белова, Е.В. Размышления перед школой // Дошкольное воспитание. — 2004. № 8. — С.80−88.
Белякова, Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: дисс.канд. пед. наук: 19.00.07 / Белякова Нина Васильевна. Томск, 1999. — 174 с.
Боген, М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985.-141 с.
Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: методическое пособие / Т. Л. Богина. М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 112с.
Блонский, П.П. Психология младшего школьника: изд.пс.тр. / П.П.Блонский- под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. Воронеж, МОДЭК, 2006. — 632с. — (Психология России).
Бунак, BJB. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов // Советская педагогика. — 1965. -№ 11. — С.105−119.
Бутин, И.М., Викулов А. Д. Развитие физических способностей детей. -М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 80с.: ил.
Буцинская- П.П., Васюкова В. И., Лескова Г. П. Общеразвивающие упражнениям детском саду. М.: Просвещение, 1990. С.4−12.
Бушаров, Е.В., Михалаш В. Л. Основы возрастной морфологии человека / Учебное пособие.- М.: МОГИФК, 1983 44 с.
Вавилова, E.H. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для, воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1986: 128 е.: ил.
Валошек, Д. Формирование готовности детей к школьному обучению в республике Польша: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валошек Данута. -Москва, 1999.-278 с.
Венгер- А. Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Позднякова, Н. Ф. Говоровой. -М.: Педагогика, 1985. С.165−190.
Венгер, Л: А., В: В:Холмовская и др. Диагностика умственного развития дошкольников-, (Науч.-исслед. ин.-т дошкольного воспитания" Акад: Пед. наук СССР). -М.: Педагогика, 1978. 248 е., ил.
Венгер, А.Л. Психологические особенности шестилетних детей // Обучение детей шестилетнего возраста / Под общ. ред. М. В. Зверева. М.: 1985. — С.44−61.
Венгер, Л.А., Филиппова Е. В. О критериях готовности к школьному обучению // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1980. — 95 с.
Венгер, А.Л., Венгер Л! А. Готов ли ваш- ребенок к школе. — М.: Знание, 1994. 192 с.
Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности //Вопросы психологии, 2001.- № 3. С. 17−26.
Выготский, JI.C. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М: ЭКСМО, 2004. (Библиотека всемирной психологии). — G.15−21, 183−185.
Вьюнова, Н. И- Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-пед. Основы: учебное пособие для студентов вузов / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. — 2-е изд. — М.: Академический проспект, 2005.-С. 15−121).
Гальперин, С. И. Анатомия и- физиология человека: учебное пособие для пед. ин-тов / С. И. Гальперин. — М.: Высшая школа- 1974. — 468 с.
Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дошк.учрежд. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.- С. 5−8.
Готовность ребенка к школе. Медико-психологические критерии: учебное пособие / под ред. A.B. Гордиец. Ростов на Дону: Феникс- Красноярск.: Издательские проекты, 2006. — 128 с. (Медицина для вас).
Гребенюк, О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш.учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.:ВЛАДОС — ПРЕСС, 2003. — 384с.
Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб- Для студ. высш: учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М: И.Рожков. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -С. 148−150.
Гужаловский, A.A. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. .док.пед^наук. М.: 1979. — 35 с.
Гуткина, Н: И- Психологическая готовность к школе / Н-И.Гуткина. -3-е изд., перераб. и доп. — М.: Академич. проект, 2000. —184 с. — (Руководство практического психолога).
Давыдов, В.В. М.: Большая Российская энциклопедия. — Т.1: A.M. 1993.-607 е.: ил.
Джуринский,. А.Н. История педагогики: учеб. Пособие для студ. педвузов /А.НДжуринский. -М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.
Доман, Г. Как развить интеллект ребенка / Пер. с англ. — М.: Аквариум, 1998.-320 с.
Доскин, В.А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. — 3-е изд. -М.: Просвещение, 2004. — 110 е.: ил.
Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся пед. училища / под.ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1986.- 243 С.
Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова и др. М. ЛИНКА -ПРЕСС, 2001.-224 с. 78.
Дружинин, А. Первый раз в первый класс: пособие для родителей /
A.Дружинин, О.Дружинина. М.: Центрополиграф, 2003. — 223 с.
Дубровина, Т.Н., Сильвестру А. И. Учет психологических особенностей шестилетних детей в процессе обучения. — Кишинев: 1986. -40с.
Дубровин, И.В. Готовность ребенка к школе / Под ред. И. В. Дубровина. М.: Наука, 1995. — 119 с.
Зайцева, Н.В. Взаимосвязь умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях. Автореф. доктора пед. наук. Москва.: 2004.- 38 с.
Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / Под ред.
B.В.Давыдова, В. П. Занченко. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. — 296 с.
Зимина, А.Н. Музыкальные игры-драматизации в начальной школе. — М.: «Прометей» МПГУ, 2006. 112с.
Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. М.: Сфера, 2005. — 88с.
Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / авт.сост. Н. Е. Антонов, М. К. Кузнецова, Т. Ф. Саулина. М.:ЛРКТИ, 2000. — 88 с.
Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: сборник статей и документов / отв. ред. Т. И. Оверчук. — М.: ГНОМ и Д, 2004. — С.ЗЗ.
Змановский, Ю.Ф. Авторская программа «Здоровый дошкольник» //Обруч. 1996. -№ 3. — €.4−5.60: Изаак, С. И: Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория^ и методика: монография / С. И. Изаак. — Ml: Советский спорт, 2005. — С. 141.
Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие /В.Г.Каменская. М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005:-288 с.-(Высшее образование):
Каменская, В.Г. Готовши Вапгребенок к школе? Определение:уровня психофизиологического развития' детей- старшего дошкольного возраста: Методич.разраб. СПб.: Акцидент, 2006. — 32 с.
Козлова- O.A. Дошкольная педагогика: учеб: пособие для: студ. сред, педагогических учебных заведений / С. А. Козлова, Т.А.Куликова- — 2-е изд., перераб: и доп. -М.: Академия- 2000. 416 с.
Козырева, O.B. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата): пособие для инструкторов лечеб. физкультуры, воспитателей и родителей / О. В. Козырева. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — 112 с.:ил.
Коломенский, Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителей: М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
Комарова, Т.С., Антонова A.B., Зацепина М. Б. Красота. Радость. Творчество 7 Программы эстетического воспитания детей 2−7 лет. М.: 2000. -198 с.
Коноваленко, С.В. Как подготовить ребенка к школе: психологические тесты, игры и упражнения / С. В. Коноваленко. — М.: Эксмо, 2004. -208 с.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное: и начальное звено) — М.:ГНОМ и Д, 2004. — 32 с.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (от 17 ноября 2008 г. № 1662-р). М.: 2008. — 122 с.
Кравцов, F.F., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе//Педагогика и психология. 1987. — № 5. — С. 14−17.
Кудрявцев- В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В. Т. Кудрявцев // Начальная школа: плюс, минус. — 2000. № 7. — С.3−8.
Кудрявцев^ В. Т. Ослабленный ребенок: развитие и оздоровление: Монография: / В. Т. Кудрявцев, Б.Б.-Егоров: Рос: акад.обр., институт дошкольного обр. и системного воспитания — М.: 2003. 153 с.
Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика-оздоровления (дошкольный возраст): программно-методическое пособие / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. —296с.: ил.
Кузнецова, М.Н. Система, комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях:практическое пособие. / М. Н. Кузнецова. — М.: АРКТИ, 2002. — 64 с. -(Развитие и воспитание дошкольника).
Кукушин, B.C. Педагогика начального образования / В. С. Кукушин, А.В.Болдырева-Вараксина- под.общ.ред. В. С. Кукушина. — М.: МарТ, 2005. -592 с. (Педагогическое образование).
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд., стереотип. М.: Смысл- Академия, 2005. -352 с.
Литвинов, Е.Н. Готовимся к школе. — М.: Физкультура и спорт, 1986.30 с.
Ловейко, И.Д. Лечебная физическая культура у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии. — Л.: Медицина, 1992. — С.122−132.
Логинова, В.И. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. Л. Михайловой, Л. М. Гурович. — Изд. 2-е, перераб. СПб.: Акцидент, 1996. — 224 с.
Лях, В. И. Двигательные способности школьников. Терра-Спорт, М.: 2000. 192 с.
Мазуревич, В.И. Истоки здоровья школьников на Крайнем Севере. -Мурманск.: 1994. -С.9−17, 40−41.
Маланов, С. В: Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста / С. В. Маланов // Начальная школа: плюс, минус. — 2000. № 7.-С. 13−20.
Маслоу, А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья. СПб.: 1999. — 245 с.
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высш.спец. физкультурных учебных заведений. — 3-е изд. СПб.: Лань, 2003. — 160 с.:ил. — (Учебник для вузов).
Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: Организационно-методический аспект / М. Д. Маханева. М.: Сфера, 2005. — 57 с. — (Библиотека руководителя ДОУ).
Михайленко, Н.В., Н. Короткова. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада. // Дошкольное воспитание. 2005. — № 9. — С.59 — 65.
Морева, H.A. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007. — 158с. — (Библиотева учителя).
Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для" практикующих психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001. — 256 е.: ил (Подготовка детей к школе).
Никитин, В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танцы, спорт, менеджмент. — М.: Алетейа, 2000. — 624 с.:ил.
Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста (с учетом данных генетики и психобологии развития) // Теория и практика физ.культуры. 1994. — № 7. — С.7
Новикова, Г. В. О недостатках традиционной системы образования / Г. Новикова // Дошкольное воспитание. — 2004. № 12. — С.74−77.
Ноткина, H.A. Влияние физических упражнений разной направленности^ на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дисс.канд. пед.наук. Л.: 1980. — 17 с.
Овчаров, В.А. Проблемы профилактики и современное здравоохранение. -М.: ВНИИПИ, 2000. Вып. З С. 75.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И.Ожегов- под.ред. Н'.Ю.Шведовой. 22-е изд.стер. -М.: Русский язык, 1990. — 921 с.
Парамонова, JI.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. М.: Академия, 2001. — 240 с.
Пахальян, В.Э. Развитие и психическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2006. — 240 е.: ил. — (Серия «Практическая психология»).
Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М.Бим-Бад- редкол.: М. М. Безруких и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — С.28.
Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин и др. — 4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. — С.270.
Переседина, Ю.Е. Основные подходы к организации оздоровительной работы в начальной школе. /Ю.Е.Переседина// начальная школа: плюс, минус. 2000.- № 7.- С.27−29.
Першина, Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. -М.: Альма-Матер, 2005. -256 с.
Петрова, Е.Э. Опасность школьной дезадаптации / Е. Э. Петрова // Управление ДОУ. 2005. — № 4. — С.87−89.
Письменная, H.A. Методические рекомендации по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. — Киев, 1984. — 24 с.
Подготовка детей в СССР и ЧССР: для работников дошкольных учреждений / Н. Н. Поддьяков и др. под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Просвещение- Братислава: Словац.пед.изд-во, 1989. — 176 с.:ил.
Поливанова, К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция / К. Н. Поливанова. — М.: Генезис, 2003.-271 с.
Полтавцев, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих детьми седьмого года жизни / Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. — М.: Просвещение, 2005. 271 е.: ил.
Пороцкая, E.B. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей // Дошкольное воспитание. — 1995. № 2. — С.42.
Потапчук, A.A., Дидур М. Д. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений. — СПб.: Речь, 2001. -С.11−25.
Прищепа, С.В. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольников. / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Конохина // Дошкольное воспитание. — 2004. № 1. — С.37−45.
Рапопорт, Ж.Ж. Проблема Севера. СПб. вып. 14., 1970.- 24 с.
Ромашевская, Н.И. Адаптация первоклассника к обучению в школе средствами физического воспитания: дис.канд.пед наук: 13.00.01 / Ромашевская Нелли Ивановна. — Новокузнецк.: 2006. — 247с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл.ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия. — T. I: A.M. — 1993. — 607 с.:ил.
Ругина, A.A. Методика развития физических качеств и формирование основных движений у детей 3−6 лет. Автореф.дис.канд.пед.наук. Майкоп, 1999. — 24 с.
Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентовIпедвузов и колледжей / М. А. Рунова. —М.: Мозаика-Синтез, 2000. С. 156.
Рунова, М.А., И.Бурба, П.Храмцов.- Физическое воспитание дошкольников с функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дошкольное воспитание. 2003. — № 4 — С.28−30.
Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Л. П. Савина. — М.: ACT, 2002.-44 с: ил.
Сарториус, Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы // Бюллетень ВОЗ, 1983. № 1, С.- 4−5.
Свирская, Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции: методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений /Л.В.Свирская. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — 176 с.
Словарь русского языка: В 4е./ под ред. А. П. Евгеньевой и др. 2-е изд., испр. и доп.-М.: Русский язык, 1981−1984. 752 с:
Смирнова, Е.О. Детская? психология: учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений / Е. О. Смирнова. — М.:ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
Степанова-- М: Ш К вопросу о приеме в школу детей шести лет / М. Степанова // Дошкольное воспитание. 2001. -№ 9: — С.53−54. ,
Сорокина, Т.М. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф: дисс. .канд.пед.наук М: 1985: — 24 с.
Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т. А. Тарасова. М.: Сфера, 2005. -164 с. — (Приложение к журналу «Управление ДОУ).
Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ. 36-е изд. — Женева, 1986.-С.5−36.
Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн. — М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2010.-16 с.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста. (Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) / Под. ред. М. Ю. Кистяковской. — М.: Педагогика, 1978. 160 с.
Физическая реабилитация и укрепление здоровья дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г. И. Нарскин и др. под ред. Г. И. Нарскина. Мн.: Полымя, 2002. — С. 11−12.
Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние • специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков- методическое пособие /СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2004. — 94 с.:ил.
Филиппов, М.М. Психофизиология функциональных состояний: учебное пособие / М. М. Филиппов. Киев: МАУП, 2006. — 240 с.
Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов — М.: Физкультура и спорт, 2004. 232 е.: ил.
Фонарева, М.И. Развитие движений дошкольника. М.: Просвещение, 1975. —С. 170.
Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В. В. Цвынтарный. Нижний Новгород.: Флокс, 1995. — 32 с.
Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. / Г. А. Цукерман, Н. И. Поливанова. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. 128 с. — (Психологическая работа с детьми).
Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Автореф.дис. док.пед.наук. — Краснодар.: КГАФК, 1998.-52 с.
Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова- под.ред. М. И. Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2000. — 160 е.: ил.
Шебеко, В.Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учеб. Для учащихся пед. колледжей и училищ / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. -Мн.: Ушверсгтэцкае, 1998. 184 с.
Штайнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики. Курс лекций / Р. Штайнер: пер. с.нем. Д. М. Виноградова. 3-е изд. отред. — М.: Парсифаль, 2005. — 200 с.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.
Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие длят студ.высш.учеб.заведений / Д. Б. Эльконин. -М.: Академия, 2004. 384 с.
Яковлев, И.В. Реформа здравоохранения и здоровье населения. М.: 2003.-С. 168−174.
Янкелевич, Е.И. От трех до семи. 4 изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 1977. — 120 е.: ил.
Doman, G. How teach your Baby Be Physically Superb / G. Doman, D. Doman, B.Hagy. Garden City Park, Hew York: Avery Publishing Group, 1994.
Doman, G, Janet Doman. How to multiply your baby, s intelligence. Garden City Park, Hew York, U.S.A/, C.317.
Steiner, R / Die gesunde Entwickelung des Leilich Physischen als Grundlande der friend Entfaltung des Seelicch-Geistigen / R.Steiner. — Kaluga Geistige Erkenntnis, 1995.
Marks, D., Murray M., Evans B., Willing C. (2000). Health phychology. Theory, Research and Practice, London, Sage, p. 7−28.
Murray, M. Levels of Narrative Analysis in Health psychology. Journal of Health psychology, volume 5, number 3, July 2000.
Lee, L. Toward a cognitive theory of interpersonal development: Importance of peers // Lewis and Rosenblum (eds). Fritndhip and peer relations. N.Y., 1975.

Заполнить форму текущей работой