Рекомендации по организации работы с родителями

Важным условием благоприятного формирования навыков самообслуживания у ребёнка является правильная организация его воспитания в семье. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребёнка. Однако часто им не хватает знаний и умения. Успешная коррекционная работа с ребёнком зависит от тесной работы воспитателя и родителей. Важно регулярное консультирование родителей по работе с детьми над развитием навыков самообслуживания. Работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей. Родителям важно помнить, что воспитание детей должно носить коррекционных характер.

Главными принципами ведения работы с родителями являются:

• — уважительный и деликатный характер отношений педагога с семьей;
• — учет индивидуальных психологических особенностей родителей, а также дефекта их ребенка;
• — участие всех специалистов образовательного учреждения в педагогическом обучении родителей;
• — создание условий для посещения родителями консультаций с целью ознакомления с программой и методами обучения детей навыков самообслуживания и дальнейшее закрепление полученных ими знаний в условиях семейного воспитания.

Процесс работы педагога с семьей включает в себя три блока: просветительский, консультативный и собственно коррекционную работу. Задачей просветительского блока является ознакомление родителей с основными закономерностями развития ребенка. Консультативный блок представлен индивидуальной формой работы с родителями ребенка, и направлен на помощь родителям в различных вопросах и получение индивидуальных рекомендаций педагога. Задачей коррекционного блока является создание в семье оптимальных условий для развития ребенка.

Большое внимание родителям следует уделить развитию речи ребенка. Чтобы научить ребёнка понимать обращённую к нему речь, родители должны как можно чаще называть интересующие его предметы, связанные с ними действия, имена окружающих. Пассивность, крайне сниженная потребность к высказываниям, отсутствие интереса к окружающему — всё это замедляет развитие речи. Поэтому должны создаваться такие ситуации, когда ребёнок вынужден задать вопрос, попросить или сказать что-либо. Поскольку дети зачастую плохо понимают обращённую к ним речь, длинные словесные объяснения взрослых не принесут результатов. Организовать обучение детей, используя только вербальный подход, не удастся. Родители должны знать, что на занятиях обязательно следует применять наглядные средства, вовлекать в практическую деятельность самого ребёнка, создавать мотивацию для деятельности. Надо показать ребёнку, как выполняется то или иное задание, затем повторить действия вместе с ним, и только тогда можно ожидать, что у него выработаются несложные умения и навыки. Постепенно в результате игровой, предметно-практической деятельности у ребёнка формируется понимание простой, обиходной речи, вырабатываются различные навыки.

Отношение родителей к своему ребёнку должно определяться правильным пониманием целей и перспектив его воспитания, тогда результат от работы будет намного эффективней. Главный принцип в воспитании этих детей — формирование у них привычек. Уровень трудности задания должен находиться в «зоне ближайшего развития» возможностей ребёнка, то есть каждое следующее задание должно отличаться от предыдущего небольшой, но увеличенной степенью трудности. Это позволит ребёнку с помощью взрослого или путём подражания выполнить какое-либо упражнение и, таким образом, подняться на более высокую ступень развития С ребенком младшего дошкольного возраста все занятия должны проходить в игровой форме. Необходимо вносить в жизнь ребенка положительные эмоции, хвалить, поддерживать малейшую его инициативу. Игровые ситуации и яркие предметы вызывают интерес у ребенка только в том случае, если взрослый, играя с ним, учитывает его жизненный опыт. Родители и педагоги могут использовать большое количество дидактических игр, направленных на формирование навыков самообслуживания. Приведем примеры таких игр.

Дидактические игры, направленные на формирование навыков самообслуживания

В процессе формирования гигиенических навыков можно использовать игру «Помоги кукле Наташе вымыть руки». Цель игры: формировать у детей культурно-гигиенические навыки в игровой форме. Оборудование для игры: кукла, полотенце, мыло. Речевой материал: возьми мыло, намыль руки, делай так, вытри полотенцем.

Ход игры: Воспитатель: Ребята, посмотрите какие грязные руки у куклы Машеньки! Давайте поможем ей научиться правильно мыть руки с мылом. Сначала нужно засучить рукава, потом открыть кран и смочить руки водой, затем берем мыло и хорошенько намыливаем им ручки. После того как намылили, смываем под краном мыло с рук, вот так, смотрите как делаю я. Далее нужно закрыть кран с водой и вытереть руки полотенцем. Посмотрите, ребята, какие чистые руки теперь у нашей куклы! А теперь давайте мы с вами тоже помоем руки с мылом. В то время как дети моют руки, воспитатель может комментировать поэтапный ход действий.

Также можно использовать игру «Найди нужную картинку».

Цель игры: закрепить знания детей о предметах личной гигиены. Оборудование: карточки с картинками предметов личной гигиены, одежды и простейших кухонных принадлежностей.

Ход занятия: педагог смешивает все карточки и выкладывает детям на стол картинки с изображением разных предметов. Детям предлагается выбрать из всех карточек только те предметы, которые необходимы для умывания и мытья рук.

В процессе формирования навыка приема пищи можно использовать игру «Напоим наших гостей вкусным чаем». Цель игры: знакомить с названиями предметов чайного сервиза, закрепить у детей правила поведения за столом. Оборудование: кукла, чайный сервиз (блюдца, чашки, заварочный чайник, сахарница, десертные тарелки, вазочка для печенья), чайные ложки. Ход игры: Воспитатель обращается к детям: «Ребята, вы любите, когда к вам приходят гости?» Сегодня к нам придут гости. Давайте вместе накроем для них стол. Чем мы будем их угощать? (Чаем и печеньем.) Педагог объясняет детям последовательность расстановки приборов для чаепития. Сначала надо поставить вазу с печеньем на середину стола. Вокруг вазы надо поставить блюдца, а на каждое блюдце — чашку. Около каждого блюдца надо поставить десертную тарелку. В десертную тарелку каждый гость положит себе печенье. Справа от каждого блюдца надо положить чайную ложку. Последней ставим сахарницу и заварочный чайник. Они тоже должны стоять на середине стола, чтобы каждому гостю было удобно взять сахар и налить чай. Затем каждому ребенку дается короткая инструкция: «Поставь вазу с печеньем на середину стола» и т. д. Педагог комментирует действия детей. После того как накрыт стол, педагог обобщает высказывания детей. Посмотрите, все, что стоит на столе, — посуда. Из этой посуды пьют чай. Такую посуду называют «чайной посудой». В заключение дети рассаживают за столом свои любимые игрушки и «угощают» их чаем.

В процессе формирования навыка одевания и раздевания можно использовать дидактическую игру «Какую одежду мы носим в разное время года?».

Цель игры: закрепление знаний детей о временах года, обогащение знаний детей об одежде для разных времен года.

Оборудование: картонная кукла (плоскостная), бумажная одежда для куклы, картинки с изображениями времен года.

Ход игры: педагог показывает детям картинку с изображением времени года. Просит детей назвать, что за время года указано на картинке и задает вопросы, касающиеся данного времени года. Далее детям предлагается собрать куклу на прогулку, выбрав из всей одежды именно ту, которая подходит для данного времени года.

Для формирования навыка опрятности можно использовать с детьми совместную деятельность «А у нас порядок». Цель деятельности: приучать детей к наведению порядка, вызывать у детей интерес к самостоятельной деятельности.

Ход занятия: педагог говорит детям, что сегодня к ним в группу придут гости, поэтому нужно навести порядок в комнате. Можно распределить детей по разным игровым зонам: мальчики убирают машины в гараж и конструктор, девочки убирают посуду и кукол. Важен контроль педагога, чтоб все предметы дети убирали на свое место. Педагог помогает детям при уборке комнаты. Когда все убрали, нужно похвалить детей за работу, чтобы сформировать положительный опыт уборки в помещении.