Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах

Диссертация: Психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Специфические характеристики мотивации, творческого мышления, творческой активности обобщены в следующей типологии развития творческой личности исследователей — пользователей ЭВМ: идеальное и реальное, гармоничное и дисгармоничное, профессиональное и побочное, креативное и адаптивное, продуктивное и непродуктивное, социально-ценное и асоциальное развитие. Эта типология может быть использована… Читать ещё >

Психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования психологических аспектов компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах
    • 1. 1. Компьютеризация научно-исследовательской деятельности и цели образовательных систем
    • 1. 2. Дискуссия о социальных и психологических последствиях компьютеризации
    • 1. 3. Информационный и личностно-деятельностный подходы к изучению компьютеризированных систем
    • 1. 4. Обзор исследований психологических проблем компьютеризации обучения и научно-исследовательской деятельности
  • Глава 2. Концепция компьютерного опосредствования преобразования психологической структуры научноисследовательской деятельности
  • Глава 3. Эмпирический анализ психологических аспектов компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах
    • 3. 1. Организация и методы эмпирического исследования
    • 3. 2. Анализ преобразования психологической структуры деятельности исследователей — пользователей ЭВМ
    • 3. 3. Анализ специфических особенностей психических процессов и свойств личности исследователей — пользователей ЭВМ
    • 3. 4. Анализ закономерностей и тенденций процесса преобразования психологической структуры деятельности и развития личности исследователей — пользователей ЭВМ
  • Глава 4. Психологические аспекты управления компьютеризированной научно-исследовательской деятельностью в образовательных системах
    • 4. 1. Информационный и личностно-деятельностный подходы к решению проблем управления в компьютеризированных системах
    • 4. 2. Детерминанты психологической структуры научно-исследовательской деятельности
    • 4. 3. Оптимизация детерминантов как принцип управления в компьютеризированных системах
    • 4. 4. Рекомендации для оптимизации психологической структуры деятельности и развития личности исследователей — пользователей ЭВМ

Актуальность темы

исследования.

В современных условиях научно-технический прогресс, реорганизация и ускорение динамики социальных процессов повышают требования к развитию творческой личности, способной ориентироваться в быстро меняющихся условиях и самостоятельно принимать решения относительно своего профессионального самоопределения и социальной направленности.

Одним из значимых факторов научно-технического прогресса является компьютеризация. А. И. Ракитов (1991) подчеркивает исключительную историческую значимость компьютеризации для развития информационной культуры, формирования массовой и индивидуальной психологии людей, ориентируя исследователей на изучение социальных и психологических последствий компьютеризации. Применение компьютеров связывается в обществе с ожиданиями не только повышения эффективности различных видов деятельности, в том числе в профессиональной сфере и в сфере образования, но и с ожиданиями позитивного влияния компьютеризации на развитие творческой личности.

Развитие социально-ценной творческой личности является важнейшей целью образовательных систем. Традиционно научно-исследовательская деятельность считается одним из условий развития творческой личности в образовательных системах. В настоящее время происходит компьютеризация научно-исследовательской деятельности в образовательных системах. Наряду с позитивными результатами, достигаемыми в компьютеризированной деятельности, применение компьютеров встречает и значительные трудности: реализуемые проекты компьютеризации не всегда отвечают ожидаемой эффективности, воз4 можносги компьютерен используются не полностью, возникает целый ряд проблем, связанных с внедрением, функционированием и совершенствованием компьютеризированных систем. При этом возникает проблема выявления специфики компьютерного опосредствования преобразования психологической структуры научно-исследовательской деятельности. В рамках этой проблемы рассматриваются вопросы, по которым как теоретиками, так и практиками ведутся дискуссии: каковы будут психологические последствия компьютеризации? Как повлияет компьютеризация на психологическую структуру научно-исследовательской деятельности? Будет ли происходить развитие творческой личности исследователей — пользователей ЭВМ? Если да, то при каких условиях?

Высокая социальная значимость компьютеризации научно-исследовательской деятельности и нерешенность многих проблем, возникающих в практике функционирования компьютеризированных образовательных систем, а также дискуссионность целого ряда теоретических положений, касающихся изучения и прогнозирования психологических последствий компьютеризации, определяют актуальность исследования психологических аспектов компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах.

Степень научной разработанности проблемы.

Психологическая структура компьютеризированной научно-исследовательской деятельности в образовательных системах мало изучена. В педагогической психологии в основном представлены психологические исследования традиционной (бескомпьютерной) научно-исследовательской деятельности в средней и высшей школах (Е.А. Джевала, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Момот, B.C. Румянцев, В. А. Терехов. Т. И. Точеная, Т. А. Шигаева, В. Ф. Юченкова, И. Д. Чечель и др.). Имеется ряд работ по традиционной научной деятельности в общей психологии и психологии науки (С.Г. Кара-Мурза, С. Р. Микулинский, C.JI. Рубинштейн, М.Г. Яро1 невский и др.). Много работ посвящено исследованию психолого-педагоических проблем компьютеризации образовательного процесса в 5 рамках направления «психология компьютерного обучения» (В.В. Агеев, Т. В. Габай, JI.JI. Гурова, А. К. Ерофеев, Б. Х. Кривицкий, В. Я. Ляудис, Е. И. Машбиц, 0: И. Мороз, В. К. Мульдаров, П. Г. Нежнов, Н. Н. Нечаев, Н. А. Омельченко, С. Пейперт, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, Г. С. Сергеева, С. Д. Смирнов, М. Л. Смульон, Н. Ф. Талызина, Д. С. Толингерова, И. М. Яглом, В. Я. Якунин и др.). В некоторых работах психолого-педагогические проблемы компьютеризации анализируются как общие и для средней, и для высшей школы (А.А. Богуславский, В. Г. Зархин, В. А. Новиков, Г. А. Симонова, В. К. Цонева и др.). В исследованиях по психологии компьютеризации высшей школы, наиболее изученной является компьютеризированная учебная деятельность студентов (Г.Л. Бардиер, А. А. Вербицкий, Н. А. Горячкин, В. В. Карпович, Ю. Е. Поляк, С. В. Черемных и др.) и гораздо менее — научно-исследовательская деятельность. Это отражает общее состояние педагогической психологии, в которой работы, но психологии высшей школы пока немногочислены (И. А. Зимняя, 1997).

В общей психологии исследование психологических проблем компьютеризации научно-исследовательской деятельности проводится в рамках направления «психология компьютеризации» (Л.Н. Бабанин, А. Е. Войскунский, В. В. Знаков, Ю. Б. Карпов, Т. В. Корнилова, Б. В. Логинов, В. А. Лоллини, В.А. Маркусо-ва, А. А. Науменко, А. В. Побелян, А. Я. Смирнов, Л. Н. Собчик, O.K. Тихомиров, А. Я. Тоом, М. Г. Ярошевский и др.). Изучение психологических аспектов этого вида деятельности в основном ведется фрагментарно по отдельным ее составляющим, таким, как кластерный анализ, использование баз данных научной информации, генерирование идей и т. д. При этом имеется незначительное число работ, анализирующих эту деятельность в реальных условиях. Данная работа относится к немногочисленным исследованиям, в которых в реальных условиях изучаются психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах.

Цель исследования — изучить специфику компьютерного опосредствования преобразования психологической структуры научно-исследовательской деятельности и развития личности исследователей — пользователей ЭВМ в образовательных системах.

Объект исследования — процессы преобразования психологической структуры научно-исследовательской деятельности и развития личности исследователей — пользователей ЭВМ в образовательных системах.

Предмет исследования ^— детерминирующее влияние компьютеризации на психологическую структуру научно-исследовательской деятельности и развитие личности исследователей — пользователей ЭВМ в образовательных системах.

Гипотезы исследования.

1. Компьютер выступает в качестве специфического, сложного, динамически изменяющегося орудия, опосредствующего деятельность исследователей. В связи с тем, что ряд исполнительских интеллектуальных функций исследователи передают компьютеру и осуществляют запрос компьютерной информации, предполагается, что компьютеризация может оказывать детерминирующее влияние на преобразование психологической структуры научно-исследователь-ской деятельности и развитие личности исследователей — пользователей ЭВМ.

2. В образовательных системах компьютеризация является одной из внешних детерминант в более сложной системе внешней и внутренней детерминации научно-исследовательской деятельности. Исходя из этого предполагается, что на преобразование психологической структуры деятельности и развитие личности исследователей — пользователей ЭВМ могут оказывать влияние не только компьютерные, но и другие внешние, а также внутренние детерминанты научно-исследовательской деятельности и образовательного процесса.

3. Ввиду того, что психология субъекта деятельности является составляющей ее внутренней детерминации, преполагается, что выявление и учет закономерностей и тенденций преобразования психологической структуры деятельно7 сти и развития личности исследователей — пользователей ЭВМ могут способствовать эффективности компьютеризированных образовательных систем.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ актуальных психологических проблем компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системахрассмотреть компьютеризацию с точки зрения ее детерминирующего влияния на развитие социально-ценной творческой личности исследователей — пользователей ЭВМ как важнейшей цели образовательных системпроанализировать дискуссию о социальных и психологических последствиях компьютеризациисоотнести информационный и личностно-деятельностный подходы к изучению компьютеризированных образовательных систем.

2. Изучить закономерности и тенденции преобразования психологической структуры компьютеризированной научно-исследовательской деятельности по сравнению с ее традиционными формами и психологической структуры деятельности и свойств личности неопытных и опытных пользователей ЭВМ.

3. Выявить специфические особенности мотивации, творческого мышления и творческой активности исследователей — пользователей ЭВМобобщить эти характеристики и составить типологию личностипроанализировать тенденции развития личности как психологические последствия компьютеризации.

4. Рассмотреть психологические аспекты управления психологической структурой компьютеризированной научно-исследовательской деятельностивыделить внешние и внутренние ее детерминантыразработать рекомендации по созданию условий для развития творческой личности исследователей — пользователей ЭВМ в образовательных системах.

Методологическая основа исследования.

Философская методологическая основа', диалектический принцип единства эмпирического и теоретического в познаниипризнание практики в качестве критерия истины.

Общенаучная основа: принципы методологии познания — принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития.

Конкретно-научная методологическая основа: личностно-деятельност-ный подход и его принципы — единства сознания и деятельности и развития личности в деятельности, применяемые в общей, педагогической и других отраслях психологии (М.Я. Басов, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. Ф. Ануфриев, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, И. И. Ильясов, А. К. Маркова, С. Д. Смирнов, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.), с учетом исследований, проведенных в разделах: «психология компьютерного обучения» (А.А. Вербицкий, Н. Н. Нечаев, В. Я. Ляудис, Е. И. Машбиц,.

A.В. Петровский, В. В. Рубцов, Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин и др.) — «психология развития» (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Е. А. Климов, Т. И. Шулъга, Д. Б. Эльконин и др.) — в разделах общей психологии: «психология мышления» и «психология компьютеризации» (А.В.Брушлинский,.

B.Е. Лепский, A.M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин, O.K. Тихомиров и др.) — «психология личности» (В.Г. Асеев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Б. А. Сосновский, В. Э. Чудновский и др.) — а также исследований: интеллектуальной активности личности (Д.Б. Богоявленская, В. А. Петровский и др.) — традиционной и компьютеризированной научной деятельности (С.Р. Микулинский, С. Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, И. Д. Чечелъ, М. Г. Ярошевский и др.) — с учетом исследований системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов, В. И. Николаев, В. Ф. Рубахин, Л. Б. Филонов, В. Д. Шадриков и др.) — и информационного подхода (Н. Линдсей, Д. Норман, А. Ньюэлл, Г. Саймон, Дж. Шоу и др.).

Предпосылкой для данного исследования также явилось проведенное автором под руководством O.K. Тихомирова изучение психологической структуры управляющей деятельности в автоматизированной системе управления (АСУ), изложенное в кандидатской диссертации (Л.П. Гурьева, 1973).

Методы и база исследования.

Для проверки гипотез исследования использовался комплекс методов сбора и обработки эмпирических данных: естественный экспериментнаблюдениебеседаанализ продуктов деятельностиметод экспертной оценкиприкладной («производственный») экспериментанкетиронаниепсиходиагностический методметод статистической оценкиметоды сравнительного, типологического и поуровнего анализа эмпирических данных и др.

Эмпирическое исследование проводилось в образовательных компьютеризированных системах — в вычислительных системах коллективного пользования ЭВМ (ВС КП), в автоматизированных системах психофизиологического обследования (АСПФО-1 и АСПФО-2), а также в профессиональных компьютеризированных системах г. Москвы, Подмосковья и г. Саратова.

Обследовались студенты, аспиранты и преподаватели, ведущие научно-исследовательскую деятельность в традиционной и компьютеризированной системах вузов, а также более широкий состав пользователей ЭВМ, изучение деятельности и свойств личности которых позволило уточнить валидность получаемых в основном исследовании эмпирических данных. Всего было обследовано более 1600 человек. Данная работа проводилась в течение 14 лет в несколько этапов, на которых происходил сбор данных и анализ результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Компьютеризация оказывает детерминирующее влияние на преобразование психологической структуры научно-исследовательской деятельности и на развитие личности исследователей — пользователей ЭВМ.

2. Закономерности преобразования психологической структуры научно-исследовательской деятельности по сравнению с ее традиционными формами включают редуцирование одних компонентов, сохранение и/или модификацию других (по предметно-смысловому содержанию, динамике и значимости) и появление новых компонентов деятельности.

3. В психологической структуре компьютеризированной научно-исследовательской деятельности появляются мотивационные и мыслительные новообразования в творческих процессах, которые включены в более сложный процесс преобразования деятельности, происходящий иод влиянием компьютеризации.

4. Под влиянием компьютеризации в научно-исследовательской деятельности по сравнению с ее традиционными формами в разных группах исследователей — пользователей ЭВМ проявляются такие тенденции, как «эврологиза-ция» — увеличение творческих компонентов- «деэврологизация» — увеличение репродуктивных компонентов- «паритет» — практически неизменяющееся соотношение творческих и репродуктивных компонентов в традиционной деятельности и в условиях компьютеризации.

5. Компьютеризация влияет не только на мотивацию, творческое мышление и творческую активность исследователей — пользователей ЭВМ, но и на развитие других психических процессов (восприятия, памяти, внимания, оперативного мышления и др.) и свойств личности (самооценку, черты характера, функциональные состояния и др.), которые способствуют либо препятствуют развитию творческой личности.

6. В развитии творческой личности в условиях компьютеризации выявляются ее различные типологические и поуровневые характеристики, интегрируемые в следующей типологии: идеальное и реальное, креативное и адаптивное, профессиональное и побочное, продуктивное и непродуктивное, гармоничное и дисгармоничное, социально-ценное и асоциальное развитие. Компьютеризация может стимулировать, структурировать и ускорять эти направления развития. И.

Поэтому в условиях компьютеризации особо важное значение приобретает социально-ценная направленность, гармоничность развития творческой личности.

7. Компьютеризация создает возможности для развития творческой личности, которое может осуществляться при определенных условиях: а) при организации внешних условий, мотивирующих и структурирующих творческую деятельность исследователя в компьютеризированной системеб) при определенных психологических условиях — проявлении исследователем творческой активности в систематическом решении «творческих» задач во взаимодействии с ЭВМ в сочетании с адекватным проявлением других психических процессов и свойств, регулирующих эффективность решения научной задачи.

Научная новизна исследования.

1. В педагогической психологии исследования психолого-педагогических проблем компьютеризации образовательного процесса вуза посвящены в основном изучению учебной деятельности студентов и гораздо меньше анализу научно-исследовательской деятельности. Данная работа относится к этим немногочисленным работам. Ее новизна состоит в том, что в ней изучается в реальных условиях психологическая структура компьютеризированной научно-исследовательской деятельности студентов, аспирантов и преподавателей вузов и анализируются тенденции развития личности исследователей — пользователей ЭВМ.

2. Впервые разработана концепция компьютерного опосредствования преобразования психологической структуры научно-исследовательской деятельности, раскрывающая закономерности, тенденции, специфические характеристики и типологии процессов преобразования психологической структуры деятельности и развития личности исследователей — пользователей ЭВМ.

3. В психологической науке проблема закономерностей психического развития относится к дискуссионной (C.JI. Рубинштейн, Г. Крайг и др.). В данной работе новым является описание конкретных форм преобразования психологической структуры деятельности, которые состоят в редуцировании одних,.

12 сохранении и модификации других и появлении новых компонентов деятельности.

4. Новизну составляет также выделение специфических характеристик и динамики мыслительных новообразований в психологической структуре деятельности. В компьютеризированной деятельности по сравнению с ее традиционными формами появляются продуктивные, замещающие (подготовительные) и компенсирующие (контрольно-аналитические) новообразования, включающие творческие и репродуктивные компоненты. Эти новообразования претерпевают динамику в процессе выполнения компьютеризированной деятельности, выступая на каждом из ее этапов в качестве новых условий ее выполнения.

5. В научно-исследовательской деятельности выделен новый тип мотивации изучения возможностей компьютера для использования их в решении научных задач. Описаны специфические характеристики мотивации, определяемые опосредствующей ролью компьютеризации в формировании профессиональных, познавательных, престижных, защитных, прагматических и других типов мотивов исследователей — пользователей ЭВМ.

6. В педагогике B.C. Ильин (1911) выделил четыре уровня развития познавательной потребности. В данной работе новым является адаптация этой схемы к описанию следующих уровней мотивации компьютеризированной деятельности: ориентировочно-онакомительногопринятия и решения заданной задачипостановки и решения продуктивной задачипостановки и решения поисковых задач. Выявлен ряд причин появления психологического барьера в деятельности исследователей — пользователей ЭВМ.

7. В данном исследовании новой является дифференциация мотивации интеллектуального акта, схему которого приводит А. Р. Лурия (1975). Выделены: мотивация целеполагания, достижения цели и контроля результата решения научной заачи. Показано, что мотивация может формироваться как без учета, так и с учетом конкретных условий компьютеризированной деятельности.

8. В психологии мышления Я. А. Пономарев сформулировал положение о «прямом», соответствующем цели, и «побочном» продуктах решения мыслительной задачи. В данной работе новым является развитие этого положения применительно к анализу «прямой» и «побочной» деятельности исследователей — пользователей ЭВМ. Описаны виды побочной компьютеризированной деятельности. Показано, что она может быть как позитивной, поисковой, дополняющей основную научно-исследовательскую деятельность, так и негативной, в частности, отвлекающей или принимающей асоциальный характер, приводящей к дисгармоничному развитию творческой личности.

9. В качестве «единицы» анализа развития творческой личности в условиях компьютеризации в данном исследовании вслед за Д. Б. Богоявленской используется понятие «творческой активности», трактуемое как единство творческого мышления и мотивации. Новизна анализа в том, что он проводился в реальных условиях компьютеризации научно-исследовательской деятельности в вузе, и в том, что творческая активность дифференцировалась в психологаческой структуре деятельности по отношению к репродуктивным ее компонентам.

10. Развитие творческой личности представляет собой сложную для изучения проблему, так как является неформализованной, «открытой» для определения ее параметров. Новым является составление на основе обобщения специфических характеристик мотивации, мышления и творческой активности исследователей — пользователей ЭВМ следующей типологии развития творческой личности: идеальное и реальное, профессиональное и побочное, креативное и адаптивное, продуктивное и непродуктивное, гармоничное и дисгармоничное, социально-ценное и асоциальное развитие. Эта типология может являться ориентиром при направленном формировании позитивных и минимизации негативных свойств личности субъекта компьютеризированной деятельности.

11. В психологии компьютеризации выделена проблема психологических последствий компьютеризации (O.K. Тихомиров). Новым в данной работе явля.

14 ется не проводившийся ранее анализ развития творческой личности как составляющей функциональных, онтогенетических и социальных (культурно-исторических) последствий компьютеризации.

12. В функциональном плане в теории деятельности А. Н. Леонтьева сформулировано понятие эврологизации, т. е. приобретения интеллектуальными процессами творческого характера в условиях компьютеризации. Новым является, во-первых, анализ эврологизации в реальной компьютеризированной деятельности, во-вторых, выявление функциональных характеристик эврологизации: основной и побочной, креативной и адаптивной, продуктивной и непродуктивной, социально-ценной и асоциальнойв-третьих, выделение в психологической структуре компьютеризированной научно-исследовательской деятельности кроме эффекта эврологизации также и эффектов деэврологизации, паритета, неопределенного эффекта и полиэффекта. Это указывает на непрямое влияние компьютеризации на функциональное развитие творческой личности коллективного субъекта, хотя в деятельности индивидуального субъекта или отдельных групп исследователей — пользователей ЭВМ может наблюдаться и прямое влияние компьютеризации на функциональное развитие личности.

13. В изучении онтогенетических последствий компьютеризации вслед за Е. А. Климовым выделяется аспект анализа развития личности исследователя как профессионала. Новым является раскрытие психологических условий онтогенетического развития субъекта как гармоничной личности профессионала. Согласно результатам исследования, у пользователей ЭВМ наряду с преобразованиями мотивации и мышления происходят сопутствующие изменения других психических процессов и личностных свойств как адекватно, так и неадекватно требованиям компьютеризированной деятельности. Это определяет непрямые закономерности гармоничного развития коллективного субъекта (исследователя — пользователя ЭВМ) как профессионала. Прямое влияние компьютеризации на гармоничное развитие творческой личности можно наблюдать у индивидуального или группового субъекта как момент либо период развития. При.

15 динамичных изменениях внешних условий (смене компьютеров и их программпостановке новых задач на компьютере и др.), а также при изменении внутренних условий (сдвиг мотива на цельпереход действия в операцию и др.) профессио-налу вновь надо повышать свою квалификацию и развивать личностные свойст-ва адекватно новым требованиям деятельности.

14. Последствия компьютеризации, связанные с социальным (культурно-историческим) развитием человека, в данной работе рассматриваются в двух новых планах. Во-первых, вслед за JI.C. Выготским эти последствия анализируются в контексте культурно-исторического развития психики, происходящего под влиянием орудийного компьютерного опосредствования. Закономерности такого развития могут быть непрямыми у коллективного субъекта и прямыми у индивидуального или группового субъекта. Во-вторых, развитие творческой личности в культурно-историческом плане анализируется как включающее функциональные, онтогенетические и социальные параметры. Это развитие может рассматриваться в рамках шкалы: «идеальный позитивный» и «крайне негативный» тип развития с наличием промежуточных типов развития личности. При этом позитивное развитие творческой личности выступает как эвристическое, возможное при определенных условиях.

15. Изучение детерминации развития личности является составляющей многих исследований (СЛ. Рубинштейн, A.M. Матюшкин и др.). Новым является выявление и описание конкретных детерминантов (социальных, профессиональных, обучения, компьютеризации и субъективных) психологической структуры компьютеризированной научно-исследовательской деятельности и анализ их мотивирующей и структурирующей функции. Детально рассмотрены следующие детерминанты: отношение исследователей к Интернет и к другим условиям компьютеризированной деятельноститребования ЭВМ к психике исследователявлияние ЭВМ на субъекта научной деятельности и влияние исследователя на взаимодейст вие с ЭВМ. Установлено, что, являясь одним из условий деятельности, компьютеризация в качестве внешнего детерминанта стимулиру.

16 ет, структурирует и ускоряет как социально-ценное, так и асоциальное развитие творческой личности.

16. В исследовании деятельности, протекающей в экстремальных условиях, Ю. М. Забродин, В. Г. Зазыкин (1985) сформулировали положение о том, что не все условия можно изменить. Новым является проведение классификации типов условий компьютеризированной деятельности на легко управляемые, трудно управляемые и практически неуправляемые в определенный период времени. Такая классификация, во-первых, указывает на сложный состав условий компьютеризации и, во-вторых, обосновывает эвристический (приближенный) характер процессов управления психологической структурой компьютеризированной научно-исследовательской деятельности, протекающей в реальных условиях.

17. Проблема развития творческой личности в условиях компьютеризации относится к числу дискуссионных. Новым в данной работе является выявление эвристической значимости теоретических гипотез, которые в литературе рассматриваются как противоречащие друг другу: информационные гипотезы (замещения или количественного дополнения деятельности человека работой компьютера) и психологическая гипотеза (эврологизации, т. е. приобретения интеллектуальными процессами творческого характера). Эвристическая значимость этих гипотез обосновывается тем, что, во-первых, в реальной компьютеризированной деятельности коллективного субъекта встречаются все три вида процессов (замещения, дополнения и эврологизации), во-вторых, согласно результатам исследования процесс развития творческой личности в условиях комлью-теризации научно-исследовательской деятельности коллективного субъекта является непрямым. Прямые закономерности представляют собой лишь отдельные составляющие этого процесса, наблюдаемые у инивидуального субъекта или у отдельных групп исследователей — пользователей ЭВМ.

Теоретическое значение исследования.

Сформулированы представления о компьютерном опосредствовании преобразования психологической структуры научно-исследовательской дея.

17 телъности. Показано, что компьютеризация оказывает детерминирующее влияние на преобразование психологической структуры деятельности и развитие личности исследователей — пользователей ЭВМ.

В теоретическом плане новым явилось использование в педагогической психологии данных, накопленных в таких разделах общей психологии, как «психология мышления» и «психология компьютеризации». Исследование показало, что синтез общей и педагогической психологии приводит к взаимообогащению этих разделов психологической науки.

Разработана методология психологического анализа компьютеризированной научно-исследовательской деятельности в образовательных системах как сложного вида умственной деятельности, протекающей в реальных условиях.

Преставлен новый психолого-педагогический подход к анализу компьютеризации как к одному из условий, включенных в более сложную систему детерминации развития социально-ценной творческой личности исследователей — пользователей ЭВМ в образовательных системах.

Практическое значение исследования.

Изучение психологических аспектов компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах в данной работе имеет не только изложенное выше теоретическое, но и прикладное значение, так как на этой основе могут осуществляться мероприятия по оптимизации эврологизации этого вида деятельности. Тем самым можно оказывать управляющие воздействия на развитие творческой личности исследователей — пользователей ЭВМ.

На основе проведенного диссертантом прикладного («производственного») эксперимента сформулирован ряд рекомендаций, которые были реализованы на практике, что нашло отражение в соответствующих публикациях (Л.П. Гурьева, С. Ю. Капральченко, М. Н. Киоса, O.K. Тихомиров).

Материалы исследования использованы в разработанном и читаемом автором студентам факультативном курсе «Развитие творческой личности» .

Достоверность полученных выводов обеспечивается: методологической обоснованностью теоретического подходасогласованностью с ним комплекса методов изучения психологической структуры деятельности в реальных условияхдостаточностью выборки обследуемыхвыделением теоретических и эмпирических критериев классификации типологических характеристик психических явленийсопоставлением данных, полученных на разных эмпирических объектах и с использованием различных методиккачественной и количественной, в том числе статистической оценкой результатовадекватностью интерпретации эмпирических данных теоретическому подходу и сформулированным гипотезамиспользованием результатов исследования для оптимизации компьютеризированных образовательных систем.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования опубликованы в монографии автора, в психологических журналах и коллективных монографияхнеоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории психологии компьютеризации факультета психологии МГУ (руководитель профессор O.K. Тихомиров) и на кафедре психологии МГОУ (руководитель профессор O.K. Дашкевич) — докладывались на VI и VII съездах Общества психологов (1983, 1989) и на научно-практических конференциях: в г. Курске (1980), г. Сухуми (1981), г. Новосибирске (1985, 1986, 1987), г. Фрунзе (1988), г. Владимире (2001), г. Москве (1985, 1986, 1987, 1998, 1999, 2000, 2001, 2003).

Структура диссертации.

Работа состоит из Введения, четырех глав, Заключения, Библиографии и Приложения.

Выводы.

1. Разработана концепция компьютерного опосредствования преобразования психологической структуры научно-исследовательской деятельности. В данном исследовании подтверждены сформулированные гипотезы. Показано, что компьютеризация оказывает детерминирующее влияние на преобразование научно-исследовательской деятельности и развитие личности исследователей — пользователей ЭВМ. В условиях компьютеризации происходит «компьютерная специализация» предметного содержания психических явленийпроцессы решения научных задач становятся более динамичнымиумение работать с ЭВМ включается в оценку значимости свойств личности исследователей.

2. В эмпирическом исследовании выявлены общие закономерности преобразования психологической структуры компьютеризированной научно-исследовательской деятельности по сравнению с ее традиционными формами. Эти закономерности состоят в редуцировании одних компонентов, сохранении и/или модификации других (по предметно-смысловому содержанию, динамике и значимости) и появлении новых компонентов. В психологической структуре компьютеризированной научно-исследовательской деятельности появляются мыслительные новообразования, включенные в решение задач на основе применения ЭВМ, — создание нового научного продукта, програмирование и регулирование рабагы компьютера, контроль и анализ компьютерных данных. Рассмотренные виды новообразований включают как творческие, так и репродуктивные компоненты. Это указывает на непрямые закономерности преобразования психологической структуры компьютеризированной деятельности исследователей — пользователей ЭВМ.

3. На развитие психических процессов и свойств личности исследователей пользователей ЭВМ оказывает влияние опыт взаимодействия с.

304 компьютером. Имеет значение не только длительность применения ЭВМ, но и психологическая структура этого опыта, в частности, соотношение творческих и репродуктивных компонентов в выполняемой деятельности. В процессе длительного выполнения деятельности отмечается динамика новообразований. Вначале — при переходе от традиционных к компьютеризированным формам деятельности — возникают единичные новообразования в типах творческой активности, затем — по мере овладения компьютеризированной деятельностью — их состав расширяется, некоторые из них редуцируются, другие становятся устойчивыми и модифицируются, частично или полностью становясь репродуктивными. На каждом из этапов деятельности состав разных по структуре и проявлению новообразований выступает в качестве новых условий для последующих новообразований в типах творческой активности.

4. Компьютеризация создает для исследователя постоянно изменяющиеся новые возможности (в предоставлении новых знаний, новых типов программ, в обработке большего числа параметров, быстрой проверке гипотез и др.), для использования которых ему необходимо увеличивать (интенсифицировать) свою творческую активность в области освоения знаний о работе ЭВМ и в своей профессиональной научной области. В деятельности исследователей, применяющих компьютеры, появляются новообразования в типах творческой активности. Однако детерминирующее влияние компьютеризации на субъекта шире и включает в себя противоречивые процессы, отличающиеся по психологической структуре и специфическим характеристикам. В реальной компьютеризированной научно-исследовательской деятельности коллективного (обобщенного) субъекта выявляется не только эврологизация (увеличение творческих компонентов), но и деэврологизация (увеличение репродуктивных компонентов) и паритет (примерно-равное соотношение творческих и репродуктивных компонентов). Эти тенденции характеризуют противоречивые последствия компьютеризации. Вместе с тем, в деятельности отдельных групп исследователей — пользователей ЭВМ выявляются и прямые эффекты компьютеризации.

5. Компьютерное опосредствование психологической структуры деятельности исследователей — пользователей ЭВМ проявляется также в преобразовании (предметно-смыслового содержания, динамики и значимости) характеристик их мотивации, творческого мышления и творческой активности. В деятельности исследователей появляются профессиональные мотивы применения ЭВМ для ускорения и повышения качества решения научных задач. Возникают также противоположно направленные прагматические мотивы и побочные мотивы, формирующие у некоторых исследователей психологический барьер к применению ЭВМ в научно-исследовательской деятельности. В мотивации решения сложных научных задач в соот ветствии со структурой интеллетуального акта дифференцированы: мотивы целенолагания, достижения цели и контроля результатов решения задачи. Компьютеризация может как усиливать, так и ослаблять интенсивность этих функциональных мотивов: нахождение большего числа идей может сочетаться со снижением мотивации контроля, «перекладыванием ответственности» за научные результаты на компьютер.

6. В деятельности исследователей — пользователей ЭВМ выделены «компьютерное» и традиционное («бескомпьютерное») — креативное и адаптивноепрямое и побочное творческое мышление, дифференцированы его уровни сложности и продуктивности. Развитие мышления в процессе длительного выполнения компьютеризированной научно-исследовательской деятельности происходит как переход от традиционных к компьютерным, от адаптивных к креативным, от несложных к сложным, от непродуктивных к продуктивным видам мышления. Это общая тенденция характеризуется различиями в динамике у отдельных групп исследователей — пользователей ЭВМ. В ряде случаев выявляется и обратная тенденция.

7. На основе поуровневых характеристик мотивации выделены следующие уровни творческой активности: ориентировочно-ознакомительныйпринятия и решения «заданной» задачисамостоятельной постановки и решения продуктивной задачисамостоятельной постановки и решения поисковых задач. Творческая активность на этих уровнях отличается регуляцией интенсивности взаимодействия с ЭВМ. Рассмотрены также такие характеристики творческой активности, как: инициативная и неинициативнаяпрофессиональная и побочнаяадаптивная и креативнаяпродуктивная и непродуктивнаясоциально-ценная и асоциальная.

8. Специфические характеристики мотивации, творческого мышления, творческой активности обобщены в следующей типологии развития творческой личности исследователей — пользователей ЭВМ: идеальное и реальное, гармоничное и дисгармоничное, профессиональное и побочное, креативное и адаптивное, продуктивное и непродуктивное, социально-ценное и асоциальное развитие. Эта типология может быть использована и при описании свойств личности исследователя в традиционной системе. В условиях компьютеризации происходит преобразование представленных в типологии личности свойств, которые могут приобретать как позитивную, так и негативную значимость по отношению к цели продуктивного решения научной задачи и к рассматриваемой цели образовательных систем — развития социально-ценной творческой личности. Характеристики типологии личности могут также приобретать различную значимость в зависимости от педагогического критерия, актуального для формирования личности на определенном этапе образовательного процесса.

9. Рассмотрены психологические аспекты управления психологической структурой компьютеризированной научно-исследовательской деятельности.

Показано, что компьютеризация преобразует внешние и внутренние условия деятельности и это может способствовать, либо препятствовать повышению творческой активности исследователей — пользователей ЭВМ. Управление.

307 психологической структурой компьютеризированной научно-исследовательской деятельности может осуществляться через динамическую оптимизацию внешних и внутренних условий (детерминантов). Однако ввиду того, что в их составе могут быть детерминанты: легко управляемые, трудно управляемые и практически неуправляемые в конкретный период времени, то реальные стратегии создания оптимальных условий для развития творческой личности являются эвристическими (приближенными). Это допускает сосуществование и других тенденций развития личности в реально-действующих системах коллективного пользования ЭВМ. Данные, полученные в эмпирическом исследовании, вносят вклад в решение дискуссионных психологических проблем компьютеризации тем, что раскрывают психологические механизмы проявляющихся на практике противоречивых последствий компьютеризации и создают возможность управлять этими процессами, усиливая позитивные и минимизируя негативные эффекты компьютеризации.

10. На основании проведенного исследования сформулированы следующие рекомендации по созданию условий для развития творческой личности в компьютеризированной научно-исследовательской деятельности:

1) Компьютеризация оказывает детерминирующее влияние на интеллектуальное развитие личности, способствуя одновременно развитию как творческого, так и репродуктивного мышления. Развитие творческой личности, характеризуемое преобладанием творческих процессов над репродуктивными, может становиться ведущей тенденцией при определенных условиях: когда условия компьютеризированной деятельности мотивируют (вызывают к себе положительное отношение), структурируют (оставляют пользователю в основном «творческую часть» научно-исследовательской деятельности), интенсифицируют (больше решается задач в единицу времени) деятельность исследователя — пользователя ЭВМ. При этом он сам инициативно (на основе саморегуляции) проявляет творческую активность на всех этапах.

308 компьютеризированной научно-исследовательской деятельности (в постановке и подготовке задачи для компьютера, в регулировании взаимодействия с компьютером, контроле и анализе компьютерных данных).

2) В образовательных системах на развитие творческой личности исследователей — пользователей ЭВМ влияют не только компьютерные, но и другие типы условий — социальные (административные), научно-организационные, технические, образовательные, субъективные, которые могут способствовать либо препятствовать проявлению творческой активности субъекта деятельности. Исходя из этого целесообразно изучать психологическую структуру компьютеризированной деятельности и проводить динамическую оптимизацию условий для проявления творческой активности исследователей — пользователей ЭВМ.

3) Развитие творческой личности выступает как предпосылка, условие и результат компьютеризированной научно-исследовательской деятельности. Поэтому принцип развивающего обучения является позитивным и для составления программ обучения компьютеризированной научно-исследовательской деятельности. При постановке научных задач, решаемых во взаимодействии с ЭВМ, необходимо учитывать и прогнозировать их развивающий эффект.

4) Компьютеризированная деятельность может иметь профессиональную и «побочную», предметную направленность. Стабилизирующим позитивную направленность личности исследователя является его эффективное профессиональное творческое развитие, в котором ЭВМ рассматривается как инструмент такого развития. Поэтому обучение взаимодействию с ЭВМ предпочтительно «вписывать» в развитие интереса исследователя к избранной им профессиональной научной области, чтобы пользователь, следуя за новыми возможностями компьютера, прилагал дополнительные творческие усилия для постановки более сложных научных задач и для осмысления более сложных компьютерных данных.

5) В развитии творческой личности в условиях компьютеризации научно-исследовательской деятельности дифференцированы такие характеристики, как идеальное и реальное, креативное и адаптивное, профессиональное и побочное, продуктивное и непродуктивное, гармоничное и дисгармоничное, социально-ценное и асоциальное развитие. При создании программ обучения такая дифференциация типов развития творческой личности может служить ориентиром для разработки соответствующих заданий и методик, направленных на усиление позитивных и минимизацию негативных свойств творческой личности исследователей — пользователей ЭВМ.

Развитие творческой личности в социально-ценном направлении составляет одну из главных задач современного образования в условиях компьютеризации. Решение этой задачи в перспективе предполагает расширение и углубление исследований психологических аспектов компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данная работа относится к числу немногочисленных работ, посвященных исследованию психологических проблем компьютеризации высшей школы. В ней впервые изучается развитие творческой личности в реальных условиях компьютеризации научно-исследовательской деятельности в вузе. На основании проведенного теоретического и эмпирического исследования в данной работе рассматриваются происходящие под влиянием компьютеризации преобразования психологической структуры научно-исследовательской деятельности, которые определяют закономерности и тенденции развития личности исследователей-пользователей ЭВМ в образовательных системах.

Обобщая данные теоретического и эмпирического исследования, можно следующим образом сформулировать его основные положения, которые необходимо учитывать при проектировании и совершенствовании компьютеризированной научно-исследовательской деятельности в образовательных системах.

Компьютеризация способствует интеллектуальному развитию личности, оказывая влияние на формирование творческого и репродуктивного мышления. Это является основанием для ускорения процессов практического применения компьютеров в образовательных системах.

Процесс развития творческой личности коллективного субъекта в условиях компьютеризации опосредованный (непрямой), так как компьютеризация оказывает детерминирующее влияние и на репродуктивное мышление.

Творческое и репродуктивное мышление в конкретных условиях могут иметь различную социальную значимость. Генерирование идей, без их.

302 практической реализации может не повышать продуктивность компьютеризированной деятельности, выполнение которой требует определенных знаний, умений и навыков, использования репродуктивного мышления для достижения поставленной цели.

Дифференциация креативного и адаптивного мышления показывает, что в условиях компьютеризации развитие творческой личности может быть не обязательно креативным. Компьютеризация может способствовать не креативному, а адаптивному развитию творческой личности, т. е. личности, творчески регулирующей лишь процесс достижения цели, но не создающей новый «креативный» продукт.

Для развития креативного мышления компьютеризация — вследствие передачи компьютеру ряда исполнительских интеллектуальных функций — создает лишь условия', высвобождает время, ускоряет предоставление информа1ЦШ и проверку гипотез на корректность. Однако, для формулирования новых идей и постановки новых зада1! для ЭВМ важны и субъективные условия: определенное сочетание развития знаний, умений и навыков, творческого мышления, мотивации и личностных свойств субъекта деятельности.

Развивающее обучение, направленное на развитие творческих способностей личности, специально организованное стимулирование деловой мотивационной направленности личности, формирование профессионально-адекватных свойств личности исследователей — пользователей ЭВМ может способствовать повышению эффективности социально-ценного развития творческой личности в условиях компьютеризации.

Соотношение творческого или репродуктивного мышления, преобладание социально-ценной направленности в развитии личности, позитивных или негативных последствий компьютеризации зависит от конкретных объективных и субъективных условий. Отсюда значимым является то, что компьютеризация не только оказывает детерминирующее влияние на развитие личности, но и предъявляет высокие требования к преобразованию.

303 тех социальных, профессиональных, образовательных и субъективных условий, от которых зависит это развитие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.335 с.
  2. В.В., Мульдаров В. К., Нежнов П. Г., Рубцов В. В. К вопросу об использовании компьютера в учебном процессе. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 157−158.
  3. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1973. 296 с.
  4. .Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
  5. А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: Альфа, 1993.169 с.
  6. О.Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютеризации психологического эксперимента: Автореферат диссертации, канд. психол. наук: 19.00.01. М.: МГУ, 1988. 22 с.
  7. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль. 1976. 200 с.
  8. Л.Н. Проблемы использования диалоговых информационных систем. // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М.: Наука, 1987. С. 97−109.
  9. Ю.Д. Целеобразование в интеллектуальной деятельности в условиях диалога с ЭВМ: Диссертация канд. психол. наук. 19.00.01. М.: МГУ, 1979. 255 с.
  10. Г. А. О психологическом содержании понятия «задача». // Вопросы психологии. 1970. № 6. С. 75−85.
  11. М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. 432 с
  12. Ю.М. Право и политика в компьютерном круге. М.: Наука, 1987. 112 с.
  13. И.Г. Применение ЭВМ в режиме диалога для экспериментально-психологического исследования мышления: Диссертация канд. психол. наук. 19.00.01. М.: МГУ, 1981. 285 с.
  14. Н.Б. Индивидуальные стили использования ЭВМ при решении творческих задач // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М.: Наука, 1987. С. 181−203.
  15. М.И. Проблема мышления в работах по кибернетике // Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. М.: Наука, 1966. С. 273−297.
  16. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов Н/Д.: Ростовский университет, 1983.174 с.
  17. А.А., Симонова Г. А. Психологические проблемы использования ЭВМ в педагогических институтах и школах // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 173−174.
  18. А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. 188 с.
  19. Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж: МОДЭК, 1995. 349 с.
  20. А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.189 с.
  21. А.В. Возможен ли «искусственный интеллект» // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1997. С. 16−22.
  22. А.В. Психология мышления и проблемное обучение М.: Знание, 1983. 96 с.
  23. Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американская психология развития. М.: МГУ, 1986. 128 с.
  24. Г. А., Ермонская, Д.Л. Кислюк Г. А. К проблеме индивидуально-психологических различий в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: МГУ, 1977. С. 9−29.
  25. И.А. К вопросу о дифференциации уровней умственной деятельности / / Психологические исследования: Выи. 5. М.: МГУ, 1975. С. 27−33.
  26. В.Ф. Принципы оптимизации взаимодействия человека с ЭВМ. М.: ЦНИИТЭ Приборостроения, 1976. 38 с.
  27. Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. М.: Радио и связь, 1982. 326 с.
  28. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.
  29. В.К. О развитии мотивационной сферы личности // Психолого-педагогическис проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности.-Новосибирск: НГПИ, 1985. С. 13−14.
  30. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Пер. с англ. М.: Советское радио, 1968.326 с.
  31. А.Е., Гурьева Л. П. Применение ЭВМ в психодиагностике //
  32. Вопросы психологии. 1983. № 3. С. 169−170.313
  33. Р. Этапы творческого мышления. // Хрестоматия по общей психологии мышления. М.: МГУ, 1981. С. 255−257.
  34. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1926. 479 с.
  35. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. 468 с.
  36. Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 350 с.
  37. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.224 с.
  38. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1985. 254 с.
  39. П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия, но общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. С. 78−86.
  40. П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. С. 31−38.
  41. И.Е. О применении компьютеризированной психологической диагностики в учебном процессе педагогического вуза // Психологическое обеспечение подготовки будущих учителей. Саратов: СГПИ, 1991. С. 65−67.
  42. P.M., Березная И. А. Интуиция и искусственный интеллект. Д.: ЛГУ, 1991. 268 с.
  43. А.В. Виды преобразований интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером: Автореферат диссертации канд. психол. наук. М.: МГУ, 1990.20 с.
  44. Гуманитарные исследования в Интернете: Сборник научных статей / Под. ред. А. Е. Войскунского. М: МГУ, 2000. 431 с.
  45. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. 327 с.
  46. Л.JI. Развитие мышления учащихся в процессе овладения компьютерной грамотностью // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 28−30.
  47. Л.П. Структура умственной деятельности человека в условиях автоматизации: Диссертация канд. психол. наук. 19.00.01. М.: МГУ, 1973. 158 с:
  48. Л.П. Структура научно-исследовательской деятельности и ЭВМ. И Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских рабсхг. М.: Наука, 1987. С. 50−81.
  49. Л.П. Мотивация научной деятельности, опосредованной ЭВМ // Психологические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1985. С. 79−80.
  50. Л.П. Об изменении мотивации в условиях использования «искусственного интеллекта» // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979. С. 45−50.
  51. Л.П. Развитие творческой личности в условиях компьютеризации. Монография. М.: Народный учитель, 2001. 272 с.
  52. Л.П. О преобразованиях операционального состава компьютеризированных видов умственной деятельности. II Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1993. № 3. С. 41−48.
  53. Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. Ms 3.
  54. Л.П. Различия в понимании одних и тех же понятий как препятствие совершенствованию учебной деятельности, опосредствованной ЭВМ. Творческое начало в деятельности высшей школы: проблемыактивизации. Фоунзе: Илим. 1988. С. 55−56.
  55. Л.П., Губанов А. В., Волкова С. В. Развитие творческогомышления студентов — пользователей ЭВМ II Психодиагностика: область315применения, проблемы, перспективы развития. Тезисы Моск. межвуз. науч.-практич. конф. М.: МИССО, 2003. С. 71−80.
  56. Л.П., Кринская Т. А. Сравнение мотивационно-эмоциональной сферы начинающих и опытных пользователей компьютеров. // Пользовательский интерфейс. М. 1993. № 2. С. 24−28.
  57. Л.П., Капральченко С. Ю., Киоса М. Н. Психологические аспекты исследования вычислительных услуг // Программные и технические средства СКП ЭВМ МГУ. М.: МГУ, 1984. С. 100−103.
  58. В.В. Сущность деятельностного подхода и ее происхождение // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тезисы конференции. Ч. I. Уфа М.: БГПИ, 1990. С. 3−7.
  59. О.В., Амасьянц Р. А., Гурьева Л. П., Губанов А. В. Интернет и проблема развития творческой личности // Психология отношений. Материалы Регион, конф. Владимир: ВГПУ, 2001. С. 223−225.
  60. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ч. I. Уфа -М.: БГПИ, 1990.172 с.
  61. В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.
  62. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.
  63. А.Н. История психологии: от античности до современности. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 442 с.
  64. Зархин В, Г. Психологические исследования с применением ЭВМ. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 174−176.
  65. И.А. Педагогическая психология. Ростов Н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.
  66. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 334 с.
  67. В.В. Понимание в автоматизированных системах научных исследований. // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М.: Наука, 1987. С. 119−129.
  68. В.А. Мотивационный процесс как внутреннее действие по созданию побуждения // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск: Hi’ПИ, 1985. С. 24−25.
  69. Е.М., Носкова О. Г., Чернышова О. Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1980. 82 с.
  70. B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов Н/Д.: Книжное издательство, 1971. 224 с.
  71. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.512 с.
  72. И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. 198 с.
  73. И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: ЮУ, 1992.140 с.
  74. Интеллект человека и программы ЭВМ / Под. ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1976. 342 с.
  75. Информационные технологии в научных исследованиях и испытаниях: Сб. науч. тр. / Под ред. З. А. Аксельрод и др. Киев: ИК, 1991. 69 с. 78. «Искусственный интеллект» и психология. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1976. 342 с.
  76. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. 336 с.
  77. И.П. Структура и механизмы «творческой деятельности». М.: МГУ, 1983.168 с.
  78. Кара-Мурза С. Г. Проблемы организации научных исследований. М.: Наука, 1981. 208 с.
  79. Н.А., Горячкин В. В. Некоторые проблемы работы в диалоговом режиме. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 157−158.
  80. Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития: Автореферат диссертации канд. психол. наук. Тбилиси: АНГССР, 1986. 24 с.
  81. Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. труды. М. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 393 с.
  82. И.Г. Методика изучения трудовой мотивации. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 56 с.
  83. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. № 4. С. 126−136.
  84. Т.В. Психологическая структура диалога // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М.: Наука, 1987. С. 166−181.
  85. Т.В., Кривицкий Б. Х. Психолого-педагогические проблемы практики компьютеризации обучения в вузе // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1991. № 3. С. 46−53.
  86. Т.В., Тихомиров O.K. Компьютеризированный психологический эксперимент. М.: ИНФРА-М, 1998. С. 254−275.
  87. Г. Психология развития. I Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
  88. В.В. Социальные последствия автоматизации. М.: Наука, 1985. 192 с.
  89. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.
  90. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. 333 с.
  91. Т.В. О психологических уровнях управления творческой деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975. С. 62−73.
  92. В.Т., Кудрявцев Т. В. О взаимосвязи логико-гносеологических и психолого-педагогических аспектов проблемы творчества // Творческое начало в деятельности высшей школы: проблемы активизации. Фрунзе: Илим, 1988. С. 63−64.
  93. И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2001. 464 с.
  94. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 21−30.
  95. Ю.Н., Сухобская Г. Развитие творческого мышления школьников. JL: Знание, 1967. 38 с.
  96. А.Ф. О естественном эксперименте. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1980. С. 6-«.
  97. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М. -Воронеж: Международная педагогическая академия, 1997. 448 с.
  98. А.Б., Сергиенко С. К., Стрелков Ю. К. Применение ЭВМ в психологическом эксперименте. М.: МГУ, 1979. 60 с.
  99. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 450 с.
  100. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  101. А.Н. Автоматизация и человек // Хрестоматия по инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1991. С. 46−53.
  102. В.Е. Субъектно-ориентированная концепция компьютеризации управленческой деятельности. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М.: Ин-т человека РАН, 2000. 49 с.
  103. Г., Халл К. С., Томпсон Р. Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. С. 149−152.
  104. П., Норман Д. Анализ процесса решения задач II Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 319−327.
  105. .В. О новых сферах применения ЭВМ в науковедческих и исследованиях // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 228−230.
  106. В.А., Науменко А. А. Некоторые факты, определяющие эффективность автоматизированных систем научного исследования // Психологические проблемы и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 205−207.
  107. .Ф., Николаев В. И., Рубахин В. Ф. Некоторые вопросы применения математики в психологии // Хрестоматия по инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1991. С. 65−90.
  108. Лук А. Н. Проблемы научного творчества. Вып. 3. М.: ИНИОН, 1983. 164 с.
  109. А.Р. Речь и мышление. М.: МГУ, 1975.120 с.
  110. В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 26−28.
  111. В. Я. Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизации обучения. // Вопросы психологии. 1983. № 6. С. 16−27.
  112. В.Я. Обучение творчеству — новый этап развития современного образования. М.: НПО. Поиск, 1992.
  113. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  114. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 65 с.
  115. A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979. С. 29−34.
  116. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  117. A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. 44 с.
  118. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.
  119. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.192 с.
  120. Е.И. Психологические особенности управления учебной деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. Доклады Всес. конф. М.: МГУ. 1975. С. 96−109.
  121. С.Р., Ярошевский М. Г. Психология научного творчества и науковедение // Научное творчество. М.: Наука, 1969. С. 5−22.
  122. А.А. Гармония и дисгармония личности. М.: Политиздат, 1990. 221 с.
  123. В.В. Век образования. М.: Педагогика, 1990. 175 с.
  124. И.Н. Амбивалентная личность: Морально-психологический аспект. М.: Наука, 1991.125 с.
  125. М.В. Психологические аспекты обучения в классе АОС. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 176−178.
  126. А.И., Кагерманьян B.C., Попов В. В. Методические основы научного творчества студентов // Проблемы эвристики. Ч. II. Тезисы конференции. Рига: Знание, 1984. С. 110−113.
  127. Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: ТОО «Тривола», 1994. 268 с.
  128. О.И. Психологическая готовность учащихся к использованию электронно-вычислительной техники // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 179−181.
  129. К. Психология ответственности. М.: Наука, 1983. 240 с.
  130. Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. 287 с.
  131. В.Н. Психология отношений. М. Воронеж: МОДЭК, 1995. 362 с.
  132. Р.С. Психология: Кн. 2. Психология образования. М.: ВЛАДОС, 1997. 608 с.
  133. Н.Н. Психолого-педагогичсские аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985.113 с.
  134. В.А. Психолого-педагогические основы автоматизированного обучения // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 159−160.
  135. Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Творческий центр, 2000. 448 с.
  136. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.
  137. Н.А., Ляудис В. Я. Формирование контрольно-корректированных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1982. 120 с.
  138. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). I Под ред. З. И. Равкина. М.: ИГЛ и О РАО, 1995. 631 с.
  139. Организационно-методические основы активации функционирования системы НИРС. М., 2001. (Научно-исследовательская деятельность в высшей школе: Аналические обзоры по основным направлениям высшего образования / НИИВО: Вып. 5.). 88 с.
  140. А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач. Дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1985.
  141. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 286 с.
  142. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. М.: Наука, 1966. 300 с.
  143. Основы научных исследований: Учебник для технических вузов. / Под ред. В. И. Крутова. М.: Высшая школа, 1989.400 с.
  144. А.В. Психологическая характеристика личности // Общая психология. М.: Просвещение, 1970. С. 87−122.
  145. А.В. (ред.). Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: изд-во МГУ, 1987.167 с.
  146. А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.528 с.
  147. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.
  148. В.В. Психология мышления. М.: МГУ, 1987. 92 с.
  149. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 304 с.
  150. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  151. Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. 250 с.
  152. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2000. 672 с.
  153. Проблемы руководства научным коллективом / Под ред. М. Г. Ярошевского. М., Наука, 1982. 317 с.
  154. Проблемы научного творчества в современной психолог ии: Сб. ст. / Отв. ред. М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1971. 334 с.
  155. JI.H., Машбиц Е. И. Психологические проблемы компьютерного обучения // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 24−26.
  156. Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. 259 с.
  157. Психологические проблемы деятельности в особых условиях. М.: Наука, 1985. 232 с.
  158. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. Тезисы докладов Всес. конф. М.: МГУ, 1985. 240 с.
  159. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1979. 232 с.
  160. Психологические механизмы целеобразования. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. 259 с.
  161. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. / Отв. ред. М. Г. Ярошевский, O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1987. 240 с.
  162. Психология личности: Тексты. М.: МГУ, 1982. 288 с.
  163. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Изд. центр Академия. 2001. 352 с.
  164. A.M. Психодиагностическое изучение некоторых параметров личности // Психологическая психодиагностика / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: УРАО, 1997. С. 142−176.
  165. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.284 с.
  166. А.А. Человек в образовательных системах // Психология. Учебник. М.: Проспект, 1998. С. 563−575.
  167. У. Познание и мышление. / Пер. с англ. М.: Мир, 1968. 400 с.
  168. З.А. О путях формирования творческого мышления // Вестник высшей школы. 1986. № 1. С. 16−20.
  169. Рубинштейн С. J1. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. 354 с.
  170. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. 147 с.
  171. С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. I. 488 с. Т. 11.328 с.
  172. В.В. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика. 1994. № 5. С. 16−21.
  173. Г. А. Учебно-воспитательный процесс в условиях применения компьютеров // Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990. С. 273−289.
  174. К.А. Детерминация процесса мышления // Исследования мышления в советской психологии. / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1966. С. 175−225.
  175. А.Я. О разработке методических материалов по психологическому обеспечению АСНИ // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 83−84.
  176. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. 271 с.325
  177. M.JI. Формирование мышления пользователей ЭВМ // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 169−170.
  178. .А. Мотив и смысл: Психолого-педагогическое исследование. М.: Прометей, 1993. 197 с.
  179. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера / О. Н. Арестова, JI.H. Бабанин, А. Е. Войскунский. Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1995.109 с.
  180. А., Корбин Дж. Основы качественного исследования. Пер. с англ. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 256 с.
  181. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 343 с.
  182. Н.Ф. Теория учения и автоматизация учебного процесса // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 155−157.
  183. Э.Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях. // Мир психологии. 1998. № 3. С. 181−189.
  184. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.
  185. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. Доклады всес. конференции. М.: МГУ, 1975. 216 с.
  186. Теория задач и способов их решения / Сборник статей. Киев: ИК, 1973. 106 с.
  187. В.А. Решение задач как средство активизации познавательной деятельности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности на современном этапе. М.: УДН, 1982. С. 132−145.
  188. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1971. 204 с.
  189. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. 270 с.326
  190. O.K. Стратегия и тактика компьютеризации // Вестник высшей школы. 1988. № 2. С. 25−30.
  191. O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 1988. 16 с.
  192. O.K. Психологические последствия компьютеризации // Человек и компьютер. Выи. 1. М.: МГУ, 1972. С. 235−262.
  193. O.K. Информационная и психологическая теории мышления / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. С. 328−331.
  194. O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986. 204 с.
  195. O.K., Гурьева Л. П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности. // Психологический журнал. 1969. № 2. Т.10. С. 33−45.
  196. O.K., Гурьева Л. П. Психологическая экспертиза компьютеризированных систем // Психологический журнал. 1992. № 1. Т.13. С. 49−60.
  197. O.K., Гурьева Л. П., Капральченко С. Ю., Киоса М. Н. Психологические основы рационализации системы коллективного пользования ЭВМ. // Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 71−78.
  198. O.K., Собчик Л. Н., Гурьева Л. П., Гарбер И. Е., Тарновская Н. В., Ремизова А. Л. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики (на примере MMPI) // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 136−143.
  199. O.K., Тоом А. И. Усовершенствование диалога между человеком и автоматизированной системой // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М.: Наука, 1987. С. 204— 209.
  200. Д.С. Применение ЭВМ с графическим дисплеем для определения уровня когнитивности учебных задач. // Актуальные проблемы современной психологии. М.: МГУ, 1983. С. 150−153.
  201. А.И. Научный работник как пользователь ЭВМ // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М.: Наука, 1987. С. 81−96.
  202. Т.Н. Формирование творческого мышления личности в высшей школе. // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тезисы конференции. Ч. I. Уфа М.: БГПИ, 1990. С. 135−137.
  203. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Смысл, 1999. 448 с.
  204. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451 с.
  205. Д.И. Психология развивающейся личности. М. Воронеж: МОДЭК, 1996. 511 с.
  206. Л.Б., Орлова Г. А. Проблемные ситуации и способы их решения. М.: МВД, 1989.244 с.
  207. А.В. Вопросы психологии управления // Психологический журнал. 1980. Т. 1. Вып. 2.
  208. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997. 608 с.
  209. Человек и компьютер. Вып. 1 / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1972. 264 с.
  210. Человек и ЭВМ. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Экономика, 1973. 183 с.
  211. С.В., Поляк Ю. Е. Некоторые психологические проблемы обучения студентов-вечерников использованию ЭВМ // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 181−182.
  212. И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998.143 с.
  213. В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. 208 с.
  214. П.Б. Метод экспертных оценок. М.: Изд-во МГУ, 1987. 80 с
  215. Т.А. Психологические особенности самостоятельной работы студентов (СРС) в техническом вузе / Психологическое обеспечение подготовки будущих учителей. Саратов: СГПИ, 1991. С. 68−70.
  216. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.185 с.
  217. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. 288 с.
  218. . Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. Перев. с англ. М.: Радио и связь, 1984. 304 с.
  219. Т.И. Волевая регуляция в онтогенезе. М.: Изд-во У РАО, 1999. 272 с.
  220. А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. JI.: ЛГУ, 1979. 200 с.
  221. В.Ф. О некоторых путях оптимизации научного творчества студентов как средства развития их творческой активности // Творческое начало в деятельности высшей школы: проблемы активизации. Фрунзе: Илим, 1988. С. 64−65.
  222. И.М. Психологические и педагогические аспекты компьютеризации / Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. С. 22−24.
  223. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.
  224. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 111с.
  225. В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. С110.: изд-во Михайлова В. А., 2000. 349 с.
  226. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. 567 с.
  227. М.Г. Наука как премет психологического исследования // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1985.1. С. 6−27.
  228. М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1971. 368 с.
  229. М.Г., Маркусова В. А. Психологические аспекты информационной технологии в науке // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М.: Наука, 1987. С. 158−166.
  230. Adler A. The practice and theory of individual psychology. New York: Harcourt, Brace, 1927.
  231. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N.Y. Holt, Rinehart and Winston, 1961.
  232. Anderson R.E. Value orientation of computer empathy in computer games. M.: Univ. Minn., 1975.
  233. Arden U. Wissen serwerb und Problemoesen Bei der Mensch-Computer Interaktion. Regensburg: S. Roderer Verlad., 1990.
  234. Alkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.
  235. Attneave F. Application of information theory of psychology. N.Y.: Holt-Dryden, 1959.
  236. Bartlett F.C. Thinking. London, 1958.
  237. Becker H.J. School uses of microcomputers // Educational Technology. 1984. № 3.
  238. Bequal A. Computer crime. Lexington, 1978.
  239. Berkeley E.C. The personality computer // Computer and People. 1977. Vol. 26. № 2. P. 24−26.
  240. Berlyne D.E. Structure and direction in thinking. N.Y., 1965.330
  241. Bloom B.S. Stability and change in human characteristics. N.Y.: Wiley, 1964.
  242. Bruner D. Studies of cognitive growth. N.Y., 1966.
  243. Cattell R.B. Personality and Motivation: Structure and measurement. N.Y., 1957.
  244. Chapanis A. Computers the common man // Information technology and psychology: Prospects for the future / Ed. R.A. Kasschan, R. Lachman, K.R. Laughery. N.Y.: Praeger, 1982. P. 106−132.
  245. Computer applications in the behavioral sciences / Ed. H. Borko. N.Y.: Prentice Hall, 1962.
  246. Garfild E. ABC s of cluster mapping. Part 1. Most active fields in the life sciences in 1978 // Current Contents. 1980. № 40. P. 5−12.
  247. De Bono E. Lateral thinking Creativity step by step. N.Y., 1970.
  248. Duncer K. Zur Psychology des productiven Denken Berlin, Springer, 1935.
  249. Gelenter H. Realization of geometry theorem proving machine // Computer and thought / Ed. E. Feigenbaum, J. Feidman. N.Y. Mc Graw Hill. 1963.
  250. Erikson E.H. The life cycle completed. N.Y., Norton, 1979.
  251. Farr R. The electronic criminals. N.Y., 1975. P. 21−22.
  252. Freud S. A general introduction to psychoanalysis. N.Y.: Dubleday, 1915.
  253. Fromm E. Man for himself: An inguiry into the psycholog of ethics. N.Y.: holt, Rinehart and Winston, 1947.
  254. Hall G. Psychology of Motivation. N.Y., 1961.
  255. Harrison G. The computer in psychology experiments // The computer in psychology / Ed. M.J. Apter, G. Westby. L. etc., 1972. P. 85−124.
  256. Heckhausen H. Motivation and Handeln. Heidlberg, 1980.
  257. Hiltz S.R. The impact of a computerized conferencing sistem on the productivity of scientific research scientific communities // Behav and Inform. Technol. 1982. Vol. 1. № 2. P. 185−195.
  258. Homey K. The neurotic personality of our time. N.Y.: Norton, 1937.
  259. Howe W.J., Hagadone T.R. Molecular substructure searching computer graphics and query methodology // J. Chem and Inform. Sci. 1982. Vol. 22. № 1. P. 8−15
  260. Flavell J. Cognitive development. New Jersey, 1977.
  261. Jung C.G. Analitical psychology: Its theory and practice. N.Y.: Pantheon, 1968.
  262. Kelly G. A theory of personality: The psychology of personal constructs. N.Y.: Norton, 1963.
  263. Kuhn D. Mechanisms of cognitive and social development: one psychology or two? // Human development. 1978. V. 21.
  264. Lewin K. A dinamic theory of prsonality: Selected papers. N.Y., 1935.
  265. Maltzman I. Thinking: from a behavioristic point of view. // Psychological Review. 1955. № 4. V. 62.
  266. Man-computer interaction: Human factors aspects of computers and people / Ed. B. Shackel. Rockville: Sijthoff and Noordhoff, 1981.
  267. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y.: Harper and Row, 1970.
  268. Melnik V. Man-machine interface: frustration // Amer. Soc. Inform. Sci. 1972. № 6. Vol. 23. P. 392−401.
  269. Messick D., Rapoport A. Computer controlled experiments in psychology // Behav. Sci. 1964. № 2. Vol. 9. P. 378−381.
  270. Miller J.A. Man-Computer Interaction «Communication Processes» / Ed. By F.A. Geldard. N.Y., 1965.
  271. Newell A., Show I.C., Simon H.A. The process of creative thinking // Contemporary apporoaches of creative thinking / Ed. H.E. Gruber, G. Terrell, J. Wertheimer. N.Y.: Atherton, 1962.
  272. Nutten Y.R. Motivation, Planning and Action // A Relational Theory of Behavior Dinamics. Hillsdate, 1984. Ch. 5.
  273. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.
  274. Parker D.B. Fighting computer crime. N.Y., 1983.332
  275. Piaget J. Introduction a I’epistemologie genetigue. P., 1950.
  276. Pojya G. How to solve it. Princeton, N. Jersy: Princeton University Press, 1946.
  277. Riegel K.F. Psychology and the future // American Psychologist. 1978. V. 33.
  278. Rogers C.R. On becoming a person: A therapist’s view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1961.
  279. Selz O. Die Gesetze dur productiven Tatigkeit, «Archiv fur die gasamte Psychologies Bd. 27, Hf. 1−2,1913.
  280. Szekejy L. Knowledge and thinking. // «Asta Psychologia». 1950. № 1. V. 7.
  281. Simons G. Silicon shocks: The menace of the computer invasion. Oxford, 1985.
  282. Skinner B.F. The Technology of Teaching. N.Y., 1968.
  283. Turoff M., Hiltz S.R. Meeting through your computer // IEEE Spectrum, 1977, May. P. 58−64.
  284. Weizenbaum J. Another view from МГГ // Byte, 1984, June.
  285. Weinberg G.M. The psychology of computer programming. N.Y.: Van Nost Trend Reinhold, 1971.
  286. Werthemer M. Productive thinking. N.Y.: Harper, 1945.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!