Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические детерминанты профессионального самосознания педагога

Диссертация: Психологические детерминанты профессионального самосознания педагога
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гуманизация общества на современном этапе развития приводит к естественному нарастанию осознания, что эффективность, стабильность общественной структуры состоящей из профессионалов, выполняющих определенные, подчиненные задачам поддержания и развития этой структуры функции, обеспечивается, как отмечает Рябикина З. И., «не только тем, насколько «притерты» эти элементы структуры, оснащены… Читать ещё >

Психологические детерминанты профессионального самосознания педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Профессиональное самосознание педагога как объект психолого-педагогической рефлексии
    • 1. 1. Анализ проблемы профессионального самосознания в трудах отечественных и зарубежных ученых
    • 1. 2. Психологическая сущность профессионального самосознания педагога
    • 1. 3. Особенности воздействия социально-экономической ситуации развития общества на профессиональное самосознание педагога
    • 1. 4. Психологические детерминанты профессионального самосознания субъектов педагогической общности
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Экспериментальное исследование психологических детерминант профессионального самосознания педагога
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования психологических детерминант профессионального самосознания педагога
  • Выводы по II главе

Российское общество вступило в переходный период своего развития, когда совершается ломка прежних социально-экономических отношений и становление, порой очень болезненное, новых, отвечающих законам рыночной экономики. На этом этапе общественного развития нашей страны произошло размягчение иерархических порядков и осуществился переход от прямого принуждения в трудовой сфере к социальному обмену, организационная структура общества в целом становится более гибкой, а власть более фрагментарной, что так же ведет к принципиальным изменениям детерминирующего воздействия общества на трудовую активность личности.

Гуманизация общества на современном этапе развития приводит к естественному нарастанию осознания, что эффективность, стабильность общественной структуры состоящей из профессионалов, выполняющих определенные, подчиненные задачам поддержания и развития этой структуры функции, обеспечивается, как отмечает Рябикина З. И., «не только тем, насколько „притерты“ эти элементы структуры, оснащены необходимыми умениями и навыками, наконец, просто дисциплинированы и обязательны, но и тем, что связано с уникальными личностными характеристиками профессионала: его заинтересованностью, полнотой включенности в дело, органичной сопряженностью его личных целей с целями общественной подсистемы, в которую он входит как профессионал, возможность самоактуализироваться на занимаемом им месте. и сопровождающим этот процесс ощущением „своего места“ в системе, ощущением от задействованности всех его личностных потенциалов» [160, с.4].

Современное общество в России характеризуется динамичными изменениями в экономике, политике, культуре, в отношениях между обществом и личностью, обществом и государством. Современная реальность российского общества задаёт ориентиры в определении путей выживания, как самого общества, так и отдельных индивидов. Под воздействием этих перемен образование, как часть социальной системы перестраивает свою структуру, содержание и направление развития. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни современного российского общества привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой постиндустриальной философии и новых образовательных парадигм и ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения уровней. Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как одна из высших ценностей жизни и возрастает потребность в квалифицированном образовании, престижность педагогической профессии стала резко снижаться.

В проведенных в последнее время исследованиях выделялись аспекты, связанные с тем, что состояние престижа учительской профессии объясняется «объективными условиями, в которых живут и работают педагоги» [120, с. 200], указывается на значение материального положения в проявлении творчества и самореализации учителя. Выявленный учеными феномен «вынужденной усталости» учителя, текучесть педагогических кадров объясняется ими результатом недостаточного уровня функционирования системы образования в целом со «средой деятельности» (школой, бытовыми условиями жизни, финансированием и т. д.).

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в нашем обществе, выводят на передний план вопросы субъективной значимости труда, чувство собственного достоинства субъектов деятельности и актуализируют проблему профессионального самосознания педагогов в условиях социально-экономического развития общества, требующих от них умения включаться в преобразующие процессы, способности к адекватной социальной адаптации в сфере общественных отношений и профессиональной деятельности. Следствием всех негативных последствий социально-экономической нестабильности современного общества являются изменения такого психологического феномена как профессиональное самосознание людей, сознательно избравших педагогическое поприще.

Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта труда. Возникнув, профессиональное самосознание становится важным звеном в регулировании как текущей деятельности (Васьковская С.В.) так и профессионального развития субъекта в целом (Борисова Е.М.- Козиев В.Н.- Корнеев J1.H.).

Профессиональному самосознанию представителей различных профессиональных общностей посвящены работы Григорьевой Т. Л., Зеер Э. Ф., Климова Е. А., Кошелевой С. В., Куликова И. В., Марковой А. К., Масликовой Ж. В., Мурашко С. Ф., Рябикиной З. И. и др. Происхождение и развитие профессионального самосознания исследуется в связи с уровнем профессиональной подготовки (Молдаванова Е.М., ОвчинниковаВ.В., Райн Г. С., Ткачёва Н. Ю, Шарапов А.О.), с овладением профессиональным мастерством (Борисова Е.М., Васюк А. Г., Гуща Н. В., Жукова М. И., Миронова Т.Л.), ценностными представлениями профессионалов (Гетманова О.Ю., Мельникова М.И.). Широко затронуто в исследованиях психологов самосознание педагогов (Козиев В.Г., Кулюткин Ю. Н., Левитан К. М., Митина Л. И., Сухобская Г. С. и др.).

Профессиональное самосознание и, в частности, его рефлексивная составляющая — профессиональный образ «Я» является одним из важнейших и малоизученных регуляторов поведения и деятельности профессионала, «формирование и функционирование которого является не статичным процессом, так как любая его подсистема находится в непрерывном взаимодействии с другими подсистемами, подвергается трансформации в процессе профессиональной деятельности под воздействием субъективных или объективных факторов» [87, с. 111], в частности социально-экономических.

Одной из ключевых составляющих данного процесса являются психологические детерминанты профессионального самосознания субъекта педагогического труда.

До настоящего времени недостаточно исследованы психологические детерминанты профессионального самосознания, не описаны основные их характеристики и категории, методологический инструментарий разработан в неполном объеме. Исследование психологических детерминант будет способствовать выявлению механизмов изменения профессионального самосознания педагога в ходе трудовой деятельности.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, противоречием между необходимостью установления и категоризации психологических детерминант, влияющих на профессиональное самосознание педагога в условиях социально-экономического развития, и недостаточной разработанностью проблемы профессионального самосознания в отечественной психологической науке.

Проблема исследования состоит в выявлении соотношения влияния психологических детерминант профессионального самосознания педагога. Решение этой проблемы определяет цель нашего исследования.

Объектом исследования является профессиональное самосознание педагога.

Предмет исследования — психологические детерминанты профессионального самосознания педагога в условиях социально-экономического развития общества.

В соответствии с целью, объектом и предметом была выдвинута следующая гипотеза: современное российское общество обусловливает определенное соотношение проявления субъективных факторов профессиональную направленность, мотивацию, удовлетворенность трудом), влияющих на профессиональное самосознание педагога, в результате чего изменяется степень их воздействия на него.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы профессионального самосознания в трудах отечественных и зарубежных психологов.

2. Выделить и охарактеризовать субъективные и объективные факторы изменения профессионального самосознания педагога в современных условиях.

3. Проанализировать влияние психологических детерминант на профессиональное самосознание педагога в условиях трансформирующегося общества и зависимость этих изменений от субъектов педагогической деятельности.

4. Разработать практические рекомендации по коррекции объекта исследования в условиях изменяющегося современного общества.

Методологической основой исследования явились ведущие психологические и педагогические принципы: системного и целостного подхода к изучению личности во всем многообразии ее проявлений (Ананьев Б.Г., Леонтьев А. Н., Мерлин B.C., Рубинштейн С.Л.), развития личности в деятельности (Выготский Л.С., Давыдов В. В., Петровский А. В., Эльконин Д.Б.), в том числе и профессиональной (Зазыкин В.Г., Зимняя И. А., Пряжников Н. С., Рябикина З.И.) и субъекта профессионального становления педагогического труда (Климов Е.А., Кузьмина Н. В, Маркова А. К., Митина Л.И.) — системно-структурного подхода к изучению самосознания (Кон И.С., Соколова Е. Т., Столин В.В.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии в области психологии личности (Абульханова-Славская К.А., Асмолов А. Г., Котова И. Б., Леонтьев А. Н., Петровский В. А. и др.) — развития и формирования личности в онтогенезе (Божович Л.И., Выготский Л. С., Кон И. С., Кулешова Л. Н., Лисина М. И., Маслоу A., B.C. Мухина, Петровский А. В., Роджерс К., Слободчиков В. И., Шиянов Е. Н., Эриксон Э., Эльконин Б. Д. и др.) — концепции деятельности (Леонтьев А.Н., Ломов Б. Ф., Шадриков В.Д.), положения психологии: о психологических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (Бодалев А.А., Ломов Б. Ф., Мясищев В.Н.), о взаимодействии внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек, и его субъективных отношений к окружающему миру в социальной детерминации поведения (Гусева А.С., Деркач А. А, Огнев А.С.).

Методы исследования: теоретический анализ научных источниковинтервью, анкетирование, проективные методики, методы психодиагностики, статистические методы: корреляционный анализ, t-критерий Стыодентаколичественный анализ и интерпретация результатов.

Экспериментальной базой исследования выступила средняя общеобразовательная школа-гимназия № 9 г. Ставрополя. Контингент исследования составили 47 учителей со стажем педагогической работы от 15 лет и более.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-акмеологический подход, предложенный для рассмотрения предмета исследования через призму структурно-динамического строения профессионального самосознания, является наиболее информативным для анализа психологических детерминант, влияющих на профессиональное самосознание педагога.

2. Процессы изменения профессионального самосознания педагога имеют двойную детерминацию — внутреннюю и внешнюю, в которой решающую роль играют психологические детерминанты. Внешние детерминанты, выраженные в. социально-экономической нестабильности российского общества, обусловливают изменения профессионального самосознания в совокупном единстве. Объективные и субъективные факторы выступают как взаимодействующие элементы.

3. Психологическими детерминантами профессионального самосознания выступают субъективные характеристики личности педагога: профессиональная направленность, как важнейший субъективный фактор осознания личности педагога — субъекта профессиональной деятельностипрофессиональная мотивация, относящаяся к регулятивным компонентам психического функционирования, которые придают ему внутреннюю, субъективную окраскуудовлетворенность трудом, позволяющая субъекту труда почувствовать личностную значимость за счет признания обществом важности результатов его деятельности.

4. Особенности профессионального самосознания субъекта педагогического труда зависят от стажа: чем меньше стаж, тем более выражены процессы изменения указанного феномена.

5. Решению проблемы профессиональной деформации самосознания педагога, успешной адаптации в современных условиях развития общества будет способствовать тренинг психологического сопровождения профессионального самосознания педагога.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые проблема психологических детерминант профессионального самосознания прослежена через призму структурно-динамического строения указанного феноменаразработана модель социально-психологического строения профессионального самосознания, которая рассматривает данное психологическое образование не фрагментарно, а в единстве функциональных, структурных и содержательных аспектовраскрыты психолого-акмеологические особенности динамики протекания процессов функционирования профессионального самосознания педагога, обусловленных с одной стороны психологическими детерминантами, а с другой — объективными условиями социально-экономического состояния российского общества.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что выделены ведущие психологические детерминанты профессионального самосознания педагогаразработан и теоретически обоснован диагностический комплекс изучения профессионального самосознания педагогарезультаты работы имеют теоретическое значение для более глубокого понимания взаимосвязи между профессиональным самосознанием педагога, психологическими детерминантами и объективными факторами профессиональной деятельности в условиях социально-экономической нестабильности общества.

Практическая значимость работы состоит в том, что собран эмпирический материал, характеризующий динамику протекания процессов изменения профессионального самосознания педагогаразработан и апробирован тренинг психологического сопровождения адаптации профессионального самосознания педагога к изменяющимся социально-экономическим условиямполученные эмпирические результаты могут быть использованы в практике образовательных учреждений для диагностики и анализа динамики личностного и профессионального развития педагога в современных условиях и практикующими психологами в консультативной и психологической помощиразработаны практические рекомендации руководителям образовательных учреждений, психологам и педагогам.

Надежность и достоверность основных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели, объекту и предмету исследования, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики, которая осуществлялась путем применения t-критерия Стьюдента, корреляционного анализа Пирсона по программам SPSS vl0.0.5 for Windows.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогической психологии КЧГУ, а также отражены и представлены на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования», (Ставрополь, 2002) — на Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России», (Ростов-на-Дону, 2002) — на X юбилейной Международной конференции «Циклы природы и общества» (Ставрополь, 2002) — на научной сессии преподавателей и аспирантов университета «Алиевские чтения», (Карачаевск, 2003) — на I Международной научно-практической конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (Ставрополь, 2004), на II Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005), в учебно-методическом пособии «Профессиональное самосознание педагога и его трансформация в современных условиях» (Карачаевск 2005). Материалы диссертации отражены в семи публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 157 страницах, общий объем — 209 страниц.

Список литературы

составил 202 наименования работ, из них 6 зарубежных авторов. В текст диссертации включены 3 таблицы и 17 рисунков.

Выводы по II главе.

В рамках проведенного эмпирического исследования были прослежены процессы изменения профессионального самосознания педагогов в условиях социально-экономической нестабильности российского общества.

Анализ теорий самосознания, и профессионального самосознания в частности, проведенный нами в теоретической части исследования, свидетельствует о неоднозначности взглядов на структурное строение компонентов, входящих в структуру профессионального самосознания педагогов. Предложенный в диссертационном исследовании психолого-акмеологический подход к проблеме психологических детерминант профессионального самосознания педагога в современных условиях развития общества, заключающийся в рассмотрении данного психологического феномена в диалектическом единстве с профессионализмом деятельности и профессионализмом личности, позволяет разрешить видимые противоречия между различными взглядами на данную проблему и увидеть ее через призму структурно-динамического строения профессионального самосознания.

Профессиональное самосознание педагога представляет собой трехкомпонентное психологическое образование, состоящее их когнитивного, эмоционально-ценностного и конативного компонентов, включенное в три системы отношений: к себе как к педагогу-профессионалу, к себе как к личности и к профессии. На основе данного положения был разработан измерительный инструментарий, адекватный поставленным задачам исследования.

В ходе педагогической деятельности, обусловленной социально-экономической ситуацией развития современного российского общества, психологическими детерминантами изменения профессионального самосознания педагогов начинают выступать субъективные профессиональные качества. На основании полученных данных мы констатируем, что в ходе профессиональной деятельности происходит изменения с отрицательной тенденцией профессиональной направленности, профессиональной мотивации и удовлетворенности трудом, которые выступают в роли психологических детерминант. Происходящие изменения в указанных психологических образованиях влекут за собой трансформации профессионального самосознания.

Проведенный в ходе эмпирического исследования статистический анализ позволяет нам с уверенностью заключить, что профессиональное самосознание как смысловое, структурно-динамическое образование в ходе профессиональной деятельности в условиях социально-экономической нестабильности общества претерпевает различные изменения, обусловленные психологическими детерминантами. Корреляционный анализ показал зависимость профессионального самосознания от выделенных нами в ходе теоретического анализа психологических детерминант.

Под влиянием психологических детерминант, самосознание, как когнитивное образование, характеризуется огромной информационной емкостью и симультанностью — одновременной данностью содержания, которая в свою очередь, интенсифицирует переживания в эмоционально-ценностном компоненте различных событий внешней и внутренней жизни субъекта труда и приводит к различного рода изменениям во временной проекции ретроспективного и актуального педагогической деятельности респондентов, которые можно обозначить как трансформации. Изменениям выраженного характера наиболее подвержены эмоционально-ценностный и конативный компоненты профессионального самосознания педагога.

Несмотря на выраженные процессы изменения профессионального самосознания педагогов в условиях социально-экономической нестабильности, необходимо отметить, что профессиональный образ «Я» субъектов педагогического труда претерпевает некоторые подвижки, но в целом сохраняется в достаточно устойчивом положении, которое способствует включению компенсаторных механизмов функционирования профессионального самосознания педагогов, что позволяет им оставаться в своей профессиональной общности в сложившихся современных условия развития общества.

Так же нами обосновано, что тенденции изменения профессионального самосознания педагога проистекают в зависимости как от психологических детерминант данного процесса, так и от стажа включенности в педагогическую деятельность субъектов труда: чем выше стаж, тем менее выражены процессы трансформации. Динамика процессов трансформации профессионального самосознания зависит от стажа субъектов педагогического труда и имеет наиболее выраженные негативные изменения у педагогов со стажем 15−20 лет. У педагогов, включенность в профессию которых составляет 20 лет и более, профессиональное самосознание имеет достаточно устойчивое функционирование в сложившихся условиях современного общества. Отсюданеобходимость дифференцированного подхода к субъектам педагогической общности с учетом их включенности в педагогическую деятельность в ходе коррекционной работы.

Снижению процессов изменения способствует предложенный нами психологический тренинг коррекции профессионального самосознания, обусловленных социально-экономической нестабильностью.

Проведенное нами исследование в целом подтвердило выдвинутое предположение и позволило решить поставленные задачи.

Практические рекомендации:

1. Более эффективно организовать систему методических мероприятий на базе Институтов повышения квалификации для педагогов, руководителей образовательных учреждений, направленных на стимулирование психологической системы деятельности педагога с учетом выявленных общих и специфических закономерностей функционирования профессионального самосознания в сложившихся современных условиях социально-экономического развития общества, с целью предупреждения процессов трансформации указанного психологического феномена.

2. Используемый в диссертации банк психологических методик позволяет диагностировать уровень трансформации профессионального самосознания педагогов с учетом психологических детерминант, обуславливающих данный процесс, для его коррекции в условиях образовательных учреждений.

3. Организовывать процесс в образовательных учреждениях в направлении коррекции профессионального самосознания педагогов, адаптации их к деятельности, обусловленной социально-экономической ситуацией развития общества, с целью повышения творческого потенциала для увеличения эффективности результатов деятельности в педагогическом процессе образовательного учреждения с учетом предложенного тренинга.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы выявления влияния психологических детерминант на профессиональное самосознание педагога. Заслуживают дальнейшего изучения проблемы дифференциации психологических детерминант по степени значимости влияния на профессиональное самосознание педагога в ходе возрастного, профессионального кризисов, актуализации психологических детерминант на различных этапах профессионализации субъектов педагогической деятельности и так далее.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -335с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.М.:Мысль, 1991.-299 е., С. 23
  3. B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. -М., 1999. 210 с., С.7−8
  4. Акмеология: методология, методы и технологии./под ред А. А. Деркача. -М., 1998. 232 с.
  5. Г. Н., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели личности специалиста/ТХозяинов Г. И. и др., формирование дидактической теории. -М., 1984.
  6. АлексееваТ.А.Демократия как идея и процесс. // Вопросы философии.-1996.-№ 6.
  7. А. Психологическое тестирование, пер. с англ., в 2 кн./ Под ред. Гуревича К. М., Лубовского В. И. М., 2002
  8. Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М., 1974.- С. 239.
  9. Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, её развитие и формирование/Психологическое исследование социального развития личности. М.:Наука, 1978. — 400 с.
  10. Ю.Анцыферова Л. И., Завалишина Д. Н., Рыбалко Е. Ф. Категория развитияв психологии/Категория материалистической диалектики в психологии/ Отв. Ред. Л. И. Анцыферова. М., 1988
  11. П.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т, Т. 1. М.: Педагогика, 1980. — 232 с, С.119
  12. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х т, Т. 2. М.: Педагогика, 1980. — 288 с, С.52
  13. З.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человека. М., 1977, С. 149, 210
  14. .Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. // Известия АПП РСФСР М.- Л., 1948. Вып. 18, С.97−124
  15. М. Психология счастья. -М., 1990, С. 71−72
  16. А.Г. Психология личности. М, 1990
  17. Р.А. Биографические кризисы личности. Дис. на соиск. степ. канд. психол. Наук. -М., 1997
  18. Е.Ф., Корнева Т. В., Эткинд A.M. Исследование образного уровня восприятия эмоций. //Психологический журнал, 1981, № 2, С. 81−84
  19. В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувственного «Я»//Вопросы психологии 1980, С.41−46
  20. Е.В. Развития профессионализма педагога дошкольной ступени системы образования в процессе его педагогической деятельности. Дис.канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 192 с.
  21. Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М.:Прогресс, 1986. 420 е., С.32
  22. А.А., Вершина в развитии взрослого человек: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, Наука.- 1998. 167 с.
  23. БодровВ.А. Психология профессиональной пригодности, М.:ПЕРСЭ, 2001−511с.
  24. Болотова А. К. Человек и время в ситуации социальной нестабильности
  25. Общественность и современность, МД997, № 6
  26. Большой толковый психологический словарь. Т.2 (П-Я) — пер. с англ./Ребер
  27. Артур. ООО «Изд-во ACT" — «Изд-во «Вече». 2001 — 560 е., С. 375
  28. А.В. О формировании психического//Психология формированияи развития личности. -М.: Наука, 1981.- С .106−126
  29. А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе//Психол.журнал, 1996, Т.17, № 6, С. 30−37
  30. .С. Аномалии личности. -М., 1988
  31. JI.С. Избранные психологические произведения.-М., 1981.- С. 521
  32. JI.С. Детская психология//Сбор. Сочин., в 6 т, т.4. М., 1984
  33. .З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление/ «Магистр», 1995, № 1
  34. М. Класс, статус и партия /Социальная стратификация. Вып. 1. -М., 1992, С. 36
  35. Ф.Н. Гоноболин О некоторых психических качествах личности учителя//Вопр. Психологии, 1975.-№ 1.-С.102−106
  36. Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления. Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. -М, 2001,140 с, С. 6,19
  37. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев.: Наукова Думка. 1984.-208 с
  38. А.С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технического развития государственных служащих: теория, методика, практика. М.: Агентство Квант, 1997−299с.
  39. Н.В. Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций. Автореф. на соиск. степ, какнд. психол наук. Казань, 2001. -20с.
  40. В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986, С.54
  41. В.Ю. Социологический анализ детерминации трудовой деятельности личности. Дис. иссл. На соискл уч. Степени канд психол. наук. Ставрополь, 2000.-140 с., С. 60−65
  42. М.И. Общая и социальная психология. М.: Изд. группа Норма-Инфа., 1999 г, С. 314
  43. Ю.М. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров // Подготовка кадров управления: модель обучения. Вып. 3. -М.: РАГС, 1994
  44. М.Н. Становление самооценки педагогического мастерства студентов факультетов физического воспитания: дис. канд. психол. наук. -Л., 1988.-166 с.
  45. В.Е., Лунин И. И., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений в клинике детских неврозов.//В сб.:Социально-психологические проблемы реабилитации психических больных. Под ред. Е. Ф. Бажина. Л., 1984, С. 150−158
  46. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. М., 1992. — 726 с.
  47. . Г. Свобода от государства и свобода через государство: о нелиберальности посткоммунистической России и ответственности либералов. // Вопросы философии. 1998. — № 7
  48. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. ж-л, 1988, № 5, С. 120−128
  49. Е.А. Психология профессий. -М., 1996
  50. Е.А. Введение в психологию труда. -М., 1998, С.119
  51. Климов Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России.-М., 1992, С. 161
  52. И. М. Советское и западное: возможен ли синтез? // Политические исследования. 1994. — № 5.
  53. Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста. Дис.. д-ра психол. наук. М., 1997. — 464 с.
  54. Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат., 1978, 368 е., С.66−74.
  55. Кон И. С. Категория «Я» в психологии//Психологический журнал. 1981. -Т.2. — № 3. — С.25−39
  56. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности. //Психол. журнал, 1987, т.8, № 4, С. 126−137
  57. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания/ Дис. канд психол. наук. Jl., 1980
  58. Л.Н. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота: Дис. канд. психол. наук. Л., 1984
  59. Л.Н. Профессиональная психология личности/ под ред. Г. С. Никифорова. СПб, 1991
  60. С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей. Автореф. докт. психол. наук. СПб, 1997. — 28 е., С. 10
  61. Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы практической психологии для менеджеров. -М.: Дело, 1993.-381 е., С. 37, 268
  62. В.А. Психология обучение и воспитания школьников. М., 1976, С. 294−299
  63. Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
  64. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с., С.10
  65. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.- 121 с.
  66. И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий. Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук-М., 2000. 180с.
  67. JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. -СПб., Ренчь, 2001. 184 е., С. 46
  68. К.М. Основы педагогической деонтологии-М.:Наука, 1994.-192с., С.34
  69. А. А. Смысл как психологическое понятие. — В сб.: Психологические и психолингвические проблемы владения проблемы владения и овладения языком. М., 1969. — С. 47−55
  70. А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. -М., 1975, 304 с.
  71. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. -М.: Смысл, 1999. 487 е., С. 152−154
  72. . Кризисы жизни шансы жизни. — Калуга, 199 480. Лисина М. И. 1980.-C.3−32-
  73. М.И., Авдеева Н. Н. Развитие представления о себе у детей первого года жизни. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С.50−77
  74. Н.А. Биографический метод в свете идей Ананьева//Вопр.психол. 1994, № 2, С.104−112
  75. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-443 с.
  76. В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студентов.Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук., Ставрополь, 2000−176 с.
  77. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А. и др. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984
  78. А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтора, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. — 287 с.
  79. .В., Личностные детерминанты карьерной успешности предпринимателя, Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук., Ставрополь .2001 170 е., С. 111
  80. С.В. Основы экономической психологии: Учебное пособие. // Под общей редакцией Задорожшока И. В. М.: Экономика, 1992.- 404 с.
  81. А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-с.308,С.14,42−43, 66
  82. А.К. Психология труда учителя. М., 1993, С.24
  83. К., Энгельс Ф. Избранные произведения. -М., 1970. Т.1, С.535−536
  84. Р. Структура личности//Экспериментальная психология/ под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.1975
  85. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа «Я» в ситуации социального перелома//Вопр. психол. 1995, № 5, С.61−68
  86. B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 448 с.
  87. B.C. Личность и общество. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1990
  88. М.Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога. Дис. иссл. на соиск уч. степени канд. психол. -М., 2002, 178с., С124−146
  89. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию. -М., 1999
  90. Л.И. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психол., 1990, № 3, С.58−64
  91. Л.И. Учитель как личность и как профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.
  92. ЮО.Могилёвкин Е. А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук М.: РАГС, 1998, 28 с.
  93. Моделирование педагогических ситуаций. -М., 1981, С.77
  94. Г. Ю. Биографический метод и проблема психологии личности учёного.//Вопр.психол.1994, № 2, С.131−140
  95. ЮЗ.Мурашко С. Ф. Акмеологические условия развития профессионального «Я» государственных служащих. Дис. на соиск. степ. канд. психол. наук М., 2000,170 с., С. 28,36,40
  96. B.C. Возрастная психология. -М., 1997
  97. А.П. Психология предкризисного социального развития: история опыта и современность.//Психол. журнал, 2000, Т.21,№ 1, С.39−49
  98. Об.Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 Психология образования. 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.
  99. И.Б. Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности государственных служащих и их профессионально важных качеств. Автореф. канд. психол. наук. -М.: РАГС, 1994
  100. В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси. Изд-во:1. Мецниереба», 1989. 31 Ос.
  101. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.:
  102. Азбуковник, 1999. 944 е., С. 306.
  103. Педагогика. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. М.:
  104. Школа-Пресс, 1998. 512 е., С. 10
  105. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности// Вопр. психол., 1987, С. 21
  106. В.А. Личность: феномен субъектности. -Ростон-н-Дону, 1993
  107. А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФА-М, 1998. — 528 е., С. 428
  108. Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. В кн. «Развитие и диагностикаспособностей."/ Под ред. Дружинина В. Н., Шадрикова В. Д., М., 1991
  109. О.Н. Образ «Я» как структурный компонент личности //
  110. Сборник научных трудов/Под ред. И. Б. Котовой. Ростов-н-Дону: Институт управления, Бизнеса и права, 2002, в 3 ч., ч. З, 203 е., С. 148
  111. В.Д. Социальный психоанализ субъектов российского рынка // Психол ж-л. Т.15, № 3. 1994. — С.42−43
  112. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства — М.:Издательский центр «Академия», 2001, — 480 е., С. 59,120, 127
  113. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001.-448 е., С. 122, 181
  114. Практическая психология для экономистов и менеджеров/под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. — 365 е., С.69
  115. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии. Галустов Р. А., Лобейко Ю. А., Трухачёв В. И. М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2002. — 544 с.
  116. Психология становления педагога профессиональной школы/под ред. Зеер Э. Ф. Екатеринбург:изд-во гос. проф. пед ун-та, 1996.— 148 е., С. 109
  117. Психология и педагогика/под ред. А. А. Бодалёва, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластёнина. -М.: Изд-во института психотерапии, 2002.-585 е., С.338
  118. Психология. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. М.: Изд. Центр «Академия», Высшая школа. — 2001. — 512 е., С.360
  119. Психология самосознания: Хрестоматия/Ред.- сост. Д. Я. Райгородский.
  120. Самара, 2000,333 е., С. 133−134, 155,
  121. Психология самосознания, сост. Д. Я. Райгородский. Христоматия — Самара:
  122. Издательский Дом «БАХРАХ М», 2003 — 672 е., С.340
  123. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. — 480с., С.369
  124. Психология и педагогика развития личности: Монография / под ред. Е. Н. Шиянова. М.: илекса, 2002. — 568с., С.338−339
  125. Психологический словарь/ Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ПедагогикаОПресс, 1990. — 1990.-440 е., С.435
  126. Психология: Словарь/ под ред. А. В. Петровского, М.б. Ярошевского. 2-е изд.-М., 1990
  127. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983, С.122
  128. Психологический словарь. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. М.: Изд. Центр «Академия». — 2000. — 176 е., С. 141
  129. Психологическая диагностика детей и подростков/ под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -360 е., С. 174
  130. А. Введение в психологию, 1909.- 368 е., С.331
  131. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М», 2002. — 672 с, С. 457, 470
  132. А.С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др. Введение в педагогическую деятельность. М.:Издат. центр «Академия», 2000. — 208с.
  133. Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОСД998. — 496с., С.272−276
  134. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер КОМ, 1999. 409 е., С.251
  135. А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 е., С. 43, 47,87
  136. О.Н. Внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности. В сб.: Ежегодник Российского психологического общества, Т.1, вып. 2. -М., 1995
  137. Н.М. «Эта программа будет посильнее шоковой терапии Гайдара» // Независимая газета. 1 сентября 2000.
  138. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ Пер. с англ., общ. ред. Исениной Е. И. М.: Прогресс, Универс, 1994. — 480 е., С.200
  139. Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992
  140. Г. Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований//Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977.-С. 13−27
  141. В.П. Политика социальной поддержки населения в условиях социально-экономического кризиса. Дис. на соиск уч. ст.канд. социол. наук. -М., 2000.- 151с.
  142. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1998
  143. СЛ. Принципы и пути развития психологии.М., 1959.- С. 125−134
  144. C.JI. Человек и мир//Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. — С. 76
  145. Рубинштейн C. JL Проблемы общей психологии
  146. СЛ. Основы общей психологии. М., 1946. — С. 148
  147. СЛ. Бытие и сознание. М., 1957. С. 150
  148. СЛ. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.-720 е., С.634
  149. Е.Ф., Волкова Н. А. Особенности самосознания в студенческом возрасте//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -ВыпЛУ. Л.: изд-во ЛГУ, 1978. С. 22−31
  150. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. — 256 е., С.113
  151. Н. А, Биографический метод. М., 1918
  152. З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1995. 176с.
  153. Ю.А. Очерки психологии ума.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.- с. 504.
  154. А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология / Под ред. А. А. Деркача. Е.А., Е. А. Яблроковой. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 429 с.
  155. В.И., Исаев И. Ф. Психология человека. М.: «Школа-Пресс», 1995.-384 е., С. 18, 27
  156. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. — С.1408
  157. Социально-экономическое положение Ставропольского края, январь-декабрь 2003, 1 ч./ отв. ред. Алябьева JI.E. Ставрополь: изд-во: Ставропольскогокраевого комитета гос. статистики., 2003 г.-115 е., С. 78
  158. Социально-экономическое положение Ставропольского края, январьдекабрь 2004, 1 ч./ отв. ред. Алябьева JT.E. Ставрополь: изд-во: Ставропольского краевого комитета гос. статистики., 2004 г. 28с., С. 20
  159. .А. Лабораторный практикум по общей психодиагностике. М., 1979
  160. .А. Психология человека в условиях нестабильности.//Ежегодник Рос. Психол. Общ-ва, Т2, вып. 2, М.1996, с.51
  161. А.И. Политология: политическая теория, политические технология. М.: Аспект Прес, 203. — 559с., С.153
  162. А.Г. Сознание и самосознание.—М.: Политиздат, 1972. 303 с.
  163. В.В. Самосознание личности.-М., 1983, С. 122, 165−166,284
  164. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис.докт. психол. Наук-М., 1983−35 с.
  165. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во: Феникс, 1996. -736 с., С. 108
  166. Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности (на примере педагогов начального профессионального образования). Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. СПб. — 1999
  167. П.Д. К началам биоэтики//Вопр. философии.-1994.,№ 3. С.66
  168. Учительская газета № 48, 25 ноября. С.8−9
  169. Ю.И., Юрьев А. И., Нестеров В. И. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека //Личность и деятельность. Л., 1982. — С.52−57
  170. Ф. Коней истории? // Проблемы Восточной Европы. 1989. № 27−28. (Нью-Йорк). С. 89−90
  171. X. Мотивация и деятельность./ Пер. с нем. М.: Педагогика, В 2 т., т. 1.-408 с.
  172. Ю.А. Изучение зависимости самооценки способностей от свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности/Редколл.: Е. П. Ильин, Л., 1981
  173. Цветовой тест отношений (Цветовой психодиагностический тест М. Люшера) // Компьютерная версия / Подготовлено к печати фирмой «Иматон» (комплексное обеспечение психологической практики). СПб., 2001
  174. П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии// Психологическая наука в СССР.М., 1960, Т.2., С.91−109
  175. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: с Наука., 1977. -144 е., С. 30, 87, 89−100
  176. И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978, С.316−337
  177. В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журнал., 1980, № 3. С. 33−46
  178. А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. Дис.канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 192 с.
  179. Т. Социальная психология / пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 — 544 е., С. 182
  180. Г. Возрастные кризисы.Ступени личностного роста. СПб., 1999.
  181. Е.Н., Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие Ростов — на дону, 1997
  182. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. М.: Просвещение, 1967. — 226с.
  183. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.М.: Изд-во «Прогресс», 1996−334с.
  184. A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами.// В сб.: Социально-психологические исследования в психоневрологии. Под ред. Е. Ф. Бажина., 1980, С. 110−114
  185. Е.А. Субъекты общественной психологии// Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1998 — 285 е., С. 17
  186. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1875. — С.89−106.
  187. П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности//Психол. журнал 1981, Т.2, № 4, С. 141−149
  188. Allport G.W. Becoming. Basic consideration for a psychology of personality. -New Haven, 1955.
  189. Freud S. New introductory lectures on psychoanalysis. -N. Y., 1949 250 p.
  190. Kosielecki I. Psychologiezna teoria samowiedzy. Warzsawa, 1981. — 426 s.
  191. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self Image.- Princeton, 1965.
  192. Schelten A. Einfurung in die Berufspadagogik. Stutgart, 1991
  193. Stattin H., Magnusson D. Stability of perception of own reaction across a variety of anxiety-provoking situations//Percept. and Mot. Skills. 1980. V. 51, № 3. P.959
  194. Тест «Удовлетворенность работой»
  195. Просим отметить, что необходимо отвечать на вопросы во временной проекции: «прошлое» 10−15 лет назад во времена стабильного развития нашего общества и «настоящее» — в сегодняшней сложившейся ситуации социально-экономической нестабильности.
  196. Букву, которой обозначен ответ, (А, В, С) напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1−30) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».
  197. Меньше всего Больше всего Больше всего Меньше всего1. Больше всего удовлетворение в жизни дает A. Оценка моей работы другими. B. Сознания того, что работа выполнена хорошо. C. Сознания того, что меня окружают друзья.
  198. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть A. Тренером, который разрабатывает тактику игры. B. Известным игроком. C. Выбранным капитаном команды.
  199. По-моему, лучшим педагогом является те, кто A. Имеют индивидуальный подход. B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к предмету. C. Создает в коллективе такую атмосферу, при
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!