Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя

Актуальность исследования. Новое осмысление содержания профессиональной подготовки и ее результатов, а также психологического обеспечения этого процесса в вузовской практике вызвано резко изменившейся ситуацией в психологии, образовании, экономике и в стране в целом. Психологическая практика постоянно расширяет области своего влияния на разные стороны и разные сферы обучения и профессиональной подготовки, но психологического обоснования многих направлений этой подготовки ни в теоретическом, ни в методическом планах зачастую не имеет.

В области вузовской педагогической психологии достаточно разработаны и обоснованы вопросы психологического обеспечения подготовки специалистов в разных направлениях. Определились основные направления исследований по психологии профессионального обучения, исследований профессионализма, психологических аспектов его содержания и становления в процессе вузовского обучения: нормативно-методический (М.В.Гамезо, Ю. М. Татур, В. М. Соколов и др.), коммуникационно-технический (М.А.Кантеник, О. П. Кузьменков, Т. В. Кудрявцев, Л. Н. Ланда и др.), структурно-логический (П.Я.Гальперин, В. И. Загвязинский, И. И. Ильясов, И. Я. Лернер, Н.Ф.Талызина), субъектный (Ю.М.Забродин, А. Д. Глоточкин, Б. А. Сосновский, В. А. Петровский и др.). В их основе лежат представления о требованиях профессии к специалисту (профессиограммы, модели, стандарты), они реализуются как путь «сверху», путь обучения, а не самостоятельного овладения студентом профессиональной деятельностью.

В западных исследованиях акцент ставится на формировании эффективных педагогических образцов и ролей на основе многофакторных моделей профессионально значимых личностных качеств (Sh. Deny, D.A. Marphy, 1986; S.N. Elliot, J.F. Fravers, 1993; S. McClark, 1968; A. McCay, 1982 и др.).

И в том, и в другом случаях подготовка профессионала основывается на усвоении знаний, конкретных умений, освоении конкретных образцов, несмотря на то, что вместе с разработкой базовой психологической модели человека (Ю.М.Забродин, А. Д. Глоточкин, Б. А. Сосновский, 1993) ее авторы обосновывают актуальность формирования целостного психологического облика профессионала. Поэтому закономерно, что в качестве системного итога подготовки многие авторы определяют профессиональную готовность специалиста и как один из ее важнейших аспектов психологическую готовность (О.А.Абдуллина, М. И. Дьяченко, И. А. Зязюн, А. А. Крылов, Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. Г. Мороз, Б. А. Сосновский и др.).

Однако целостного представления о структуре личностного потенциала специалиста, путях и психологических механизмах его развития в педагогической психологии пока нет. В последнее время серьезно поставлен вопрос о роли духовно-нравственных качеств личности в профессиональном облике специалиста и в оценке уровня его профессионализма (Б.С. Братусь, 1985; В. П. Зинченко, 1996; В. А. Пономаренко, 1997; В. Д. Шадриков, 1995). Наметились первые подходы к принципиальному различению специалиста и профессионала. При этом специальных исследований в данном направлении почти не проводилось. Очевидна необходимость комплексного подхода к разработке психологической модели личностного потенциала специалиста и определения условий его формирования в профессиональной вузовской подготовке.

Цель исследования — разработать психологический механизм формирования личностного потенциала и профессионализма лингвиста-преподавателя и проверить его в условиях специальной программы психологической подготовки будущего специалиста.

Объект исследования — процесс психологической подготовки лингвиста-преподавателя, направленный на формирование его личностного потенциала и профессионализма.

Предмет исследования — психологические условия формирования личностного потенциала и профессионализма лингвиста-преподавателя в процессе вузовской подготовки.

Под психологическим механизмом нами понимается система условий и факторов, обеспечивающих развитие личностного потенциала будущего специалиста, а также формирование необходимого уровня его профессионализма в процессе подготовки.

Личностный потенциал специалиста понимается в нашей работе как система свойств личности, составляющих основу его профессионально-личностного развития и обеспечивающих соответствующий уровень достижений в профессиональной подготовке и последующей деятельности. Личностный потенциал рассматривается в контексте профессиональной деятельности лингвиста-преподавателя и складывается из следующих основных компонентов, каждый из которых, в свою очередь, может быть системно рассмотрен как потенциал:

1. Гносеологический потенциал (система знаний, умений, навыков, представлений, мировоззрения, познавательных способностей, в том числе иноязычных, составляющих, возможно, особый лингвистический потенциал).

2. Аксиологический потенциал (система профессиональных целей, ценностей и ориентаций, социально-психологических установок).

3. Творческий потенциал (возможность созидать, творить, находить новое, действовать оригинально и нестандартно).

4. Коммуникативный потенциал (способности общения, понимания и взаимопонимания, способности к овладению общением, коммуникативные качества, умения и навыки).

5. Художественный потенциал (система художественно-эстетических потребностей, форм и способов их удовлетворения).

6. Профессиональный потенциал (соответствие ориентаций, склонностей, профессиональных предпочтений избранной профессии, наличие соответствующего типа личности, уровень профессиональной мотивации).

7. Духовный потенциал (система смыслов и смысложизненных ориентаций, духовно-нравственных ценностей, жизненных позиций и моральных установок личности в системе общечеловеческих нравственных норм).

Гипотезы исследования:

1. Мы предполагаем, что становление профессионализма лингвиста-преподавателя в процессе вузовской подготовки обеспечивается системным развитием свойств личности, составляющих личностный потенциал будущего специалиста.

2. Предполагается, что эффективное формирование личностного потенциала специалиста может обеспечить психологическая подготовка, комплексно осуществляемая со студентами в 5 основных направлениях: 1) когнитивная, 2) мотивационная, 3) операциональная, 4) рефлексивная, 5) духовная подготовка. В соответствии с этими направлениями должна строиться программа подготовки.

3. Мы предполагаем, что центральным звеном личностного потенциала преподавателя выступает духовный компонент (духовный потенциал), интегрирующий и определяющий качественный уровень развития всех других его компонентов. Соответственно, главным направлением программы формирования личностного потенциала и профессионализма преподавателя является его духовная подготовка.

В основе этих гипотез лежит определенное понимание духовности, а также различение понятий специалист и профессионал.

Духовность понимается в нашем исследовании как системное качество личности, принципиально отличающее профессионала от специалиста. Это системное качество объединяет главные цели, нравственные ориентации и принципы личности, выражающие уровень ее свободы, ответственности и трансцендентности в принятии и реализации общечеловеческих нравственных ценностей в своей профессии. Специалист характеризуется определенным уровнем компетентности, владения знаниями, умениями, навыками в соответствии с нормативами профессии. Профессионала, помимо этого и главным образом, характеризует высокая духовность. Компетентность профессионала одухотворена любовью к профессии и людям, подлинной свободой и ответственностью.

Задачи исследования. В соответствии с целью, пониманием объекта и предмета исследования, его основными гипотезами и в свете приведенных определений в нем ставятся и решаются следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ подходов и концепций к пониманию личностного потенциала и профессионализма, а также основных условий их формирования в процессе профессиональной вузовской подготовки преподавателя.

2. Построить модель личностного потенциала и психологического механизма его развития, определить основные направления подготовки, ориентированной на формирование профессионализма лингвиста-преподавателя.

3. Разработать методику изучения основных компонентов личностного потенциала в соответствии с его структурой и осуществить их комплексную диагностику у студентов — будущих преподавателей.

4. Разработать программу психологической подготовки студентов, ориентированную на формирование личностного потенциала и профессионализма. Проверить в экспериментальной работе эффективность программы и гипотезу о психологическом механизме, обеспечивающем этот процесс.

Методологическую основу исследования составили принципиальные положения современной психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке (Б.Г.

Ананьев, 1981; Г. М. Андреева, 1980; А. Н. Леонтьев, 1977; А. А. Леонтьев, 1974; Б. Ф. Ломов, 1984; В. Д. Шадриков, 1995; Н. С. Пряжников, 1996 и др.), современные идеи гуманистической психологии и педагогики, системно-структурный подход к анализу личности, роли обучения и профессиональной подготовки в ее развитии. Использовались результаты теоретических исследований по проблемам профессионализации личности в педагогическом процессе вуза, принципы моделирования профессиональной психологической подготовки специалиста (Л.Н. Захарова, 1993; В. А. Пономаренко, 1997). Были использованы положения концепций отечественных и зарубежных ученых о духовно-нравственной доминанте и ценности личности, ее достижений в деятельности и общении (Б.С. Братусь, 1985; В. П. Зинченко, 1996; И. А. Ильин, 1993; В. А. Пономаренко, 1997; В. Д. Шадриков, 1995; К. Роджерс, 1994; В. Франкл, 1990 и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической и философской литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, анализ учебной документации. В диагностике уровня профессионализма, смысло-жизненных ориентаций, мотивации достижений, социально-психологических личностных установок применялись методы тестирования, анкетирования, оценочные шкалы. На этапе формирующей работы использовались: теоретико-экспериментальное моделирование программы развития личностного потенциала и соответствующих способностей и мотивов, эксперимент с использованием комплексной методики. В анализе результатов эксперимента использовались методы количественной обработки данных, корреляционный и качественный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Предложен новый подход к изучению роли личностных свойств студентов в процессе профессиональной вузовской подготовки. Впервые в качестве предмета исследования выделен личностный потенциал будущего преподавателя в совокупности познавательных, ценностных, коммуникативных, духовно-нравственных характеристик личности. Разработана психологическая структура личностного потенциала специалиста.

2. Разработано и вводится в научный аппарат понятие профессионализма как высшего интегративного уровня компетентности преподавателя.

3. Выработано представление о психологическом механизме развития личностного потенциала в процессе профессиональной подготовки студентов.

4. Обосновано выделение 5 направлений психологической подготовки, ориентированной на формирование личностного потенциала и профессионализма лингвиста-преподавателя: когнитивная, мотивационная, операциональная, рефлексивная, духовная.

5. Разработаны и впервые апробированы в условиях профессиональной подготовки диагностическая и формирующая программы комплексного изучения и целенаправленного развития личностного потенциала и профессионализма лингвиста-преподавателя.

6. Предложен и экспериментально подтвержден нетрадиционный взгляд на роль духовности в формировании личностного потенциала и профессионализма будущего преподавателя, показано, что главным условием этого процесса является духовно-нравственное развитие его личности.

7. Вузовская педагогическая психология обогащается новыми представлениями о личностном потенциале специалиста и условиях его целенаправленного развития в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют оптимизировать профессиональную подготовку будущих лингвистов-преподавателей и повышать ее результативность за счет активизации личностных потенциалов студентов.

Практическое значение имеет разработанная и реализованная в работе программа диагностики и формирующая программа психологической подготовки студентов по формированию основных компонентов их личностного потенциала и профессионализма в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовном планах.

Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в материалах лекционных курсов по педагогической психологии, а также в практике работы психологической службы образовательных учреждений.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного лингвистического университета и университета Российской академии образования. Основные экспериментальные и эмпирические материалы получены в лонгитюдном исследовании 120 студентов 2−5 курсов по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация», квалификация лингвист-преподаватель.

Положения, выносимые на защиту.

1. Защищается содержание понятий личностного потенциала, профессионализма и психологического механизма их формирования в процессе подготовки преподавателя-лингвиста в вузе.

Личностный потенциал специалиста представляет собой систему свойств личности, составляющих основу его профессионально-личностного развития и обеспечивающих соответствующий уровень достижений в профессиональной подготовке и в последующей профессиональной деятельности.

Профессионализм преподавателя определяется как глубоко личностный уровень его компетентности, не сводимый к знаниям, умениям, навыкам и другим служебным признакам профессии. Компетентность профессионала в когнитивном, мотивационном, операциональном и рефлексивном аспектах интегрирована на духовно-нравственном уровне, одухотворена любовью к профессии и людям, подлинной свободой, высокой ответственностью и трансцендентностью. Ядром профессионализма является личность, генерирующей основой — духовность.

Под психологическим механизмом нами понимается система условий и факторов, обеспечивающих формирование личностного потенциала будущего специалиста, а также необходимого уровня его профессионализма в процессе подготовки.

2. Защищаются основные положения, лежащие в основе гипотез исследования, проверенные и подтвержденные в экспериментальной работе:

— становление профессионализма будущего лингвиста-преподавателя в процессе подготовки обеспечивается системным развитием свойств, составляющих его личностный потенциал;

— эффективное формирование личностного потенциала студентов обеспечивается психологической подготовкой, комплексно осуществляемой в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовном направлениях;

— духовный потенциал является центральным компонентом личностного потенциала и определяет качественный уровень развития всех других его компонентовсоответственно, главным направлением программы формирования личностного потенциала и профессионализма преподавателя является его духовно-нравственная подготовка.

Апробация работы. Теоретические идеи, основные положения и выводы исследования излагались на Международных конференциях «Гуманизм и духовность в образовании» (1998, 2000), обсуждались на заседаниях кафедры психологии Нижегородского государственного лингвистического университета и университета Российской академии образования. Практические разработки формирующей программы внедрены в учебный процесс НГЛУ при подготовке по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация», используются в проведении семинаров и практических занятий со студентами. Материалы исследования нашли отражение в 6 статьях сборников научных трудов НГЛУ и УРАО (2000,2002, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (227 наименований, в том числе 28 на иностранных языках), 8 приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических механизмов развития личностного потенциала и формирования профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и обоснование экспериментальными данными основные положения, лежащие в основе исходных гипотез:

— становление профессионализма лингвиста-преподавателя в процессе вузовской подготовки обеспечивается системным развитием свойств личности, составляющих личностный потенциал будущего специалиста;

— эффективное формирование личностного потенциала специалиста может обеспечить психологическая подготовка, комплексно осуществляемая со студентами в 5 основных направлениях: 1) когнитивная, 2) мотивационная, 3) операциональная, 4) рефлексивная, 5) духовная подготовкав этих направлениях должна строиться программа подготовки;

— центральным звеном личностного потенциала преподавателя выступает потенциал духовности, интегрирующий и определяющий развитие всех других его компонентов, главным направлением программы формирования личностного потенциала и профессионализма преподавателя является его духовная подготовка, а главным условием этого процесса и, следовательно, его психологическим механизмом является духовно-нравственное развитие личности студента — будущего преподавателя.

2. Теоретический анализ выявил многообразие типов и уровней самоопределения и становления личности. В психологической подготовке профессионала важно учесть особенности этих уровней.

3. Анализ проблемы профессионального обучения выявил специфику и недостатки вузовского обучения, его основные типы и уровни — предметный, личностный и ценностно-смысловой — и на этой основе определить и различить понятия специалиста и профессионала.

4. Теоретический анализ исследований профессионально значимых качеств личности позволил построить модель личностного потенциала специалиста и наметить его психологическую структуру в совокупности и взаимосвязи гносеологического, лингвистического, аксиологического, профессионального, коммуникативного, творческого, художественного и духовного компонентов, а также определить психологический механизм его развития.

5. Разработанная в исследовании методика диагностики личностного потенциала студентов в совокупности его основных компонентов показала высокую эффективность в дифференциации индивидуальных и индивидуально-типических особенностей студентов.

По итогам диагностического эксперимента получены и систематизированы фактические данные,.

— характеризующие многообразие мотивационных, коммуникативных, ценностно-ориентационных, профессионально-личностных и духовно-нравственных характеристик студентов, далеко не всегда соответствующих критериям оптимальности и эффективности их реализации в учебе, труде и общении;

— свидетельствующие о недостаточном уровне мотивации студентов, значительном распространении в коммуникативной сфере будущих лингвистов-преподавателей ряда серьезных затруднений и когнитивных искажений, недостаточном уровне развития ценностных и духовно-нравственных ориентаций, нуждающихся в специальной корректировке;

— позволяющие обосновать необходимость специальной программы психологической подготовки для формирования личностного потенциала и основ профессионализма уже на этапе вузовской подготовки.

6. Разработанная и реализованная программа психологической подготовки, построенная в соответствии с гипотезой о главных условиях, составляющих психологический механизм, обеспечивающий достижение высокого уровня развития личностного потенциала и профессионализма, показала свою высокую эффективность в решении этой задачи и подтвердила принципиальную возможность целенаправленного развития профессионала в подготовке лингвиста-преподавателя.

7. Количественные результаты эксперимента, их статистический и качественный анализ показал:

— правильность выбранных направлений программы по развитию мотивации и профессионально-личностных качеств, коммуникативных и лингвистических способностей, ценностных и духовно-нравственных ориентаций студентов (когнитивный, мотивационный, рефлексивный, операциональный и духовный блоки программы);

— существенные позитивные изменения в показателях мотивации, соответствия предпочтений личности содержанию профессии, осмысленности жизни и осознанности цели, СПУ, коммуникативных качеств и умений, иноязычных способностей, диалогичности общения, духовно-нравственных ориентаций студентов под влиянием проведенной работы;

— глубокое влияние благотворных изменений в духовно-нравственной сфере студентов на развитие всех компонентов их личностного потенциала, на достижение более высокого уровня профессионализма будущего преподавателя.

Последнее рассматривается нами как экспериментальное подтверждение гипотезы о психологическом механизме развития личностного потенциала и формирования профессионализма в процессе подготовки преподавателя.

Мы полагаем, что механизм влияния духовности личности и ее духовно-нравственных и ценностно-смысловых ориентаций на формирование личностного потенциала и профессионализма студентов заключается в том, что организация обучения, общения, поведения, жизни в целом на принципах духовности активизирует не только душевно-телесное (что характерно для большинства существующих систем подготовки), но и личностно-духовное «Я» человека, интегрирует эти стороны человеческой сущности. Можно полагать, что в духовно-ориентированной профессиональной подготовке, продемонстрированной в нашем исследовании, преодолевается дисгармония этих сторон личности.

Конечно, изучение и доказательство этого положения во всей его полноте выходит за рамки данного исследования. Однако полученные результаты являются обнадеживающими в положительном решении поставленной проблемы. Избранное нами направление в поиске ее решения представляется интересным и перспективным.

Духовный фактор в механизме формирования профессионала (духовность) определяется нами в самом общем плане как глубоко личностный способ отражения и освоения действительности, детерминированный ориентацией познания и деятельности человека на общечеловеческие духовные ценности. При этом в качестве ключевых ценностей определяются: добро, красота, истина, свобода, ответственность. Объединяющей характеристикой духовности является любовь. Духовность представляет собой способность личности различать и выбирать эти ценности, в соответствии с ними строить свое поведение, общение, деятельность.