Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности

Диссертация: Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Оптимизация развития системы ценностных ориентаций личности заключается в повышении субъективной значимости ценностей, относящихся к ее высшему уровню. Критериями, свидетельствующими о доминировании в ценностной системе ее высшего уровня, являются соответствие данной системы ценностным ориентациям самоактуализирующейся личности и профессиональной системе ценностей практического психолога. Кроме… Читать ещё >

Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Психологическая природа ценностных ориентаций личности
    • 1. 1. Общая характеристика развития теоретических представлений о ценностях и ценностных ориентациях личности
    • 1. 2. Место и роль системы ценностных ориентаций в структуре личности и в ее развитии
    • 1. 3. Проблема типологии систем ценностных ориентаций личности
    • 1. 4. Выводы
  • ГЛАВА 2. Основные закономерности формирования и развития системы ценностных ориентаций личности
    • 2. 1. Формирование системы ценностных ориентаций личности в онтогенезе
    • 2. 2. Динамика ценностных ориентаций в процессах личностного развития
    • 2. 3. Психологические факторы развития системы ценностных ориентаций личности
    • 2. 4. Выводы
  • ГЛАВА 3. Личность и ее система ценностных ориентаций
    • 3. 1. Общественное сознание и ценностные ориентации личности
    • 3. 2. Структура ценностных ориентаций личности
    • 3. 3. Типы индивидуальной иерархии ценностных ориентаций
    • 3. 4. Основные механизмы и факторы развития 174 системы ценностных ориентаций личности
    • 3. 5. Выводы
  • ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование психологических механизмов и факторов развития системы ценностных ориентаций личности
    • 4. 1. Особенности системы ценностных ориентаций 207 при аномальном, антисоциальном и просоциальном развитии личности
    • 4. 2. Развитие высшего уровня системы ценностных 227 ориентаций личности в ходе группового психологического тренинга
    • 4. 3. Развитие профессиональной системы ценностей 247 в процессе психологического обучения
    • 4. 4. Выводы

Актуальность исследования. Интерес к ценностным основам отдельной личности и общества в целом всегда возрастал на грани эпох, в кризисные, переломные моменты истории человечества, необходимость осмысления которых закономерно требовала обращения к проблеме этических ценностей. Кардинальная смена общественной системы и произошедшие за последнее десятилетие изменения в российском обществе потребовали переоценки значимости многих фундаментальных ценностей. Не случайно нынешнее руководство страны в основу своей программы ставит именно определение моральных ценностей.

Социальные перемены, обусловившие необходимость принятия каждым членом общества ответственности за свою собственную судьбу, приводят к постепенному утверждению в общественном сознании новой системы ценностных ориентаций. Входящие в жизнь молодые люди, уже не связанные с прежними ценностями, не в полной мере восприняли и ценности свободного демократического общества. В этой связи особое значение приобретает процесс ценностного самоопределения в вузе, формирование системы ценностных ориентаций, имеющей гуманистическую и деонтологическую направленность, которая особенно необходима для успешной реализации будущей профессиональной деятельности в системе «человек-человек». Необходимость обращения к этико-деонтологическим аспектам подготовки будущих специалистов психолого-педагогического профиля, формирования у них направленности на ценности профессиональной и личностной самореализации, особенно актуальные в кризисном обществе, определяют значимость изучения закономерностей развития системы ценностных ориентаций.

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется наличием противоречия между современными социальными условиями, предъявляющими особые требования к формированию системы ценностных ориентаций личности, и недостаточной изученностью психологических факторов и механизмов ее развития, а также слабой разработанностью конкретных приемов соответствующего целенаправленного воздействия.

Изложенные соображения обусловили выбор темы настоящей работы и определили цель исследования, которая заключалась в выявлении психологических закономерностей формирования системы ценностных ориентаций личности и в разработке на основе этого системы психологических факторов и механизмов ее целенаправленного развития.

Объектом исследования являлись ценностные ориентации личности.

Предметом исследования были психологические закономерности формирования и развития системы ценностных ориентаций личности.

Гипотеза исследования включала в себя следующие основные допущения:

1. Формирование ценностных ориентаций личности обеспечивается сложной системой факторов и механизмов. Система ценностных ориентаций личности является иерархической и внутренне неоднородной структурой, и ее отдельные уровни сформированы посредством действия различных механизмов.

2. Индивидуальные особенности системы ценностных ори-ентаций личности, характеризующиеся доминированием какого-либо ее уровня, определяются преимущественным действием соответствующих механизмов ее формирования.

3. В качестве основного системообразующего механизма, определяющего развитие высшего уровня системы ценностных ориентаций, выступает психологический механизм интернализа-ции.

4. Система ценностных ориентаций личности имеет динамический характер. Процесс развития индивидуальной системы ценностных ориентаций может быть оптимизирован посредством целенаправленного психологического воздействия и обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие основные задачи:

1. Изучить общую природу и психологическое содержание системы ценностных ориентаций личности.

2. Исследовать закономерности структуры ценностных ориентаций, выявить и описать уровни системы ценностных ориентаций.

3. Выделить типы личности с учетом уровневой иерархии индивидуальной системы ценностных ориентаций.

4. Исследовать систему факторов и механизмов формирования и развития системы ценностных ориентаций, дать им психологическое обоснование.

5. Раскрыть психологическое содержание интернализации как механизма формирования высшего уровня системы ценностных ориентаций личности. s.

6. Разработать принципы оптимизации развития системы ценностных ориентаций личности.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились положения отечественной психологии о личности как системном образовании и о системной детерминации личностного развития, сформулированные в трудах JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, Б. Ф. Ломова и других основоположников отечественной психологии.

Методы и организация исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами, а также применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: тест М. Рокича в модификации Д. А. Леонтьева, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева, самоактуализационный тест (CAT) Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза и М. В. Латинской, опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной и A.M. Эткинда, опросник самоотношения (0С0) С. Р. Пантилеева и В. В. Столина, тест мотивации достижений Т. А. Мехрабяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова, опросник потребности в достижениях Ю. М. Орлова, форма «А» теста Р. Кеттелла, форма СМОЛ теста.

MMPI, адаптированная В. П. Зайцевым, проективная методика «Автобиография будущего» Г. Оллпорта и Дж. Гиллеспи, техника репертуарных решеток Дж. Келли. В соответствии с задачами исследования использовался также метод фокус-групп, естественный и формирующий эксперименты, тренинговое моделирование факторов и механизмов развития системы ценностных ориентаций личности.

При математической обработке экспериментальных данных использовались методы факторного и кластерного анализов, корреляционный анализ, определение критериев значимости различий средних (t-критерий Стъюдента, критерий X2 Пирсона), методы непараметрической статистики.

Исследование проводилось в период с 1995 по 2000 год и включало этапы теоретического анализа проблемы исследования, организации и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, обработки и анализа полученных результатов. В качестве испытуемых привлекались отобранные по репрезентативной выборке жители различных регионов Сибири и Урала, студенты и слушатели курсов повышения квалификации Кемеровского госуниверситета, больные хроническим алкоголизмом, следственно-заключенные, волонтеры добровольческой службы по профилактике наркои алкогольной зависимости.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в разработке комплексной структурно-динамической модели системы ценностных ориентаций личности. В данной модели в качестве ее составных элементов интегрируются представления о стадиях, процессах, механизмах и факторах развития, а также об уровнях структурной организации системы ценностных ориентаций. Экспериментально доказана применимость данной модели к объяснению закономерностей организации системы ценностных ориентаций личности при нормальном, аномальном, антисоциальном и просоциальном развитии.

Разработанная нами структурно-динамическая модель в рамках описания ее уровневой организации впервые объединяет подходы к пониманию ценностных ориентаций, как обусловленных стремлением к поддержанию гомеостаза, влиянием ценностей социума и проявлением внутренней психологической природы человека. Настоящее исследование на основе использования принципов обобщенной теории Дж. Келли интегрирует восходящие к психоаналитической традиции представления о психологических защитных механизмах и положения гуманистической психологии о механизмах формирования психически здоровой творческой личности, снимая тем самым существующее противопоставление процессов адаптации и личностного развития.

В отличие от существовавших ранее дифференциально-психологических подходов, основанных на выделении типов личности на основе какой-либо одной ведущей ценности или группы ценностей, в рамках предложенной нами структурно-динамической модели впервые экспериментально разработана типология личности на основе различий в целостной иерархии ценностных ориентаций, включающей одновременно все уровни ее организации. Выделенным в рамках данной модели типам личности даны содержательные психологические характеристики .

Установлены факторы и механизмы, оптимально влияющие на процесс формирования системы ценностных ориентаций и определяющие развитие ее высшего уровня. Новыми являются данные, раскрывающие содержание механизма интернализации через усложнение и расширение диапазона применимости личностных конструктов, которое определяет расширение смысловых границ субъективной реальности и создает, тем самым, условия для осознанного самостоятельного выбора и внутреннего принятия высших ценностей.

Кроме того, определенный научный интерес представляет и ряд частных результатов исследования. Так, впервые описываются конкретные особенности трансформации целостной системы ценностных ориентаций при патологическом развитии личности, в качестве модели которого рассматривается хронический алкоголизм.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на ослове полученных данных разработаны и внедрены принципы оптимизации процесса развития системы ценностных ориентаций личности, построена психотехнология целенаправленного воздействия с целью формирования ценностных ориентаций личности в процессе подготовки специалистов психолого-педагогического профиля.

Положения, выносимые на защиту, включают в себя следующие содержательные характеристики разработанной нами структурно-динамической модели системы ценностных ориентаций личности:

1. Система ценностных ориентаций личности имеет сложную иерархическую организацию, включающую три основных уровня. Высший уровень структурной организации системы ценностных ориентаций включает в себя ценности самоактуализации и максимальной самореализации ради счастья всех людейсредний — социально одобряемые ценности и ценности значимого окруженияи низший — обусловленные фрустрацией ценности, связанные с потребностью в собственной экономической и физической безопасности.

2. Формирование таких «пластов» системы ценностных ориентаций осуществляется в различных процессах развития личности. Такими процессами являются индивидуализация, направленная на выработку собственной, автономной системы ценностейсоциализация, отражающая внутреннее принятие ценностей значимых другихадаптация, заключающаяся в устранении тревоги и поддержании баланса в системе человек-среда посредством модификации ценностных ориентаций. Данные процессы реализуются посредством механизмов интернализации, идентификации и психологических защитных механизмов устранения тревоги.

3. Разработаны три типологические модели систем ценностных ориентаций: модель «самоактуализирующейся» системы (автономная, ориентирующаяся на ценности творчества и личностного роста), модель «идентифицирующейся» системы (в основе конформность, позволяющая ориентироваться на традиционные ценности и ценности значимых других) и модель «адаптирующейся» системы (ориентация на ценности выживания и самоутверждения) .

4. В качестве психологических факторов, определяющих выбор механизма интернализации и формирующих, тем самым, высший уровень системы ценностных ориентаций и развивающих самоактуализирующуюся личность, выступают такие качества, как высокий уровень осмысленности жизни и интернальности, позитивная «Я-концепция», низкая тревожность и фрустрацион-ная напряженность, способность к ассертивному поведению и эмоциональная устойчивость.

5. Активизация данных факторов в процессе целенаправленного психологического воздействия определяет преимущественное действие механизма интернализации и развитие высшего уровня системы ценностных ориентаций личности. Внедрение принципов такого воздействия в организацию психологического обучения позволяет сформировать профессиональную систему ценностей специалистов психолого-педагогического профиля, основанную на значимости ценностей профессиональной и личностной самореализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях и симпозиумах, а также съездах РПО в Москве (1995, 1996, 2000), Санкт-Петербурге (1997, 1998), Новосибирске (1997, 1999), Кемерове (1995, 1997), Рязани (1997), Ставрополе (1997), Тамбове (1997), Ярославле (1998), Оренбурге (1998), Томске (1998), Красноярске (1998), Иркутске (1998), а также на конференции Института Философии РАН, на заседаниях кафедры психологии и социальной работы Кемеровского госуниверситета, кафедры психологии Новосибирского госпедуниверситета.

Результаты исследования внедрены в практику психологического обучения студентов и слушателей Кемеровского госуниверситета, в программу подготовки волонтеров добровольческой службы Социального Центра Молодежи Кузбасса.

Разработанные и внедренные нами принципы психологического обучения получили одобрение в рамках Программы поддержки кафедр Мегапроекта «Развитие образования в России» Института «Открытое Общество» (грант № НВА911).

Основные результаты исследования изложены в монографии, учебных пособиях и учебно-методических рекомендациях, 4 6 статьях и тезисах докладов.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, четыре главы, заключение, список литературы и приложение и содержит 49 таблиц и 11 рисунков. Общий объем работы составляет 302 страницы.

4.4. Выводы.

Оптимизация развития системы ценностных ориентаций личности заключается в повышении субъективной значимости ценностей, относящихся к ее высшему уровню. Критериями, свидетельствующими о доминировании в ценностной системе ее высшего уровня, являются соответствие данной системы ценностным ориентациям самоактуализирующейся личности и профессиональной системе ценностей практического психолога. Кроме того, адекватной моделью направленности на высший уровень системы ценностных ориентаций является ценностная иерархия волонтеров. В качестве модельных групп, характеризующихся ориентацией на низший уровень ценностной системы, нами были выбраны больные хроническим алкоголизмом и правонарушители. Изучение особенностей ценностной системы данных модельных групп позволило выделить оптимальный «вектор» ее развитиявнутреннее принятие ценности своего «Я», ценностей личностного роста и самосовершенствования.

В процессе целенаправленного психологического воздействия основными факторами, определяющими выбор механизма интернализации и формирование высшего уровня ценностной системы, являются такие интегральные личностные качества, как аутентичность и интенциональность. В разработанном нами групповом психологическом тренинге были созданы необходимые условия для проявления и оптимального развития этих качеств .

Осознание субъективной значимости высших ценностей, а также принятие ответственности за их реализацию в процессе разработанного нами тренинга обусловлено созданием условий для большей свободы выбора при расширении границ и уточнении координат индивидуальной «карты мира». В качестве основы «категориальной сетки значений», являющейся средством оценки окружающей действительности, выступает система личностных конструктов. Действие механизма интернализации проявляется усложнением и расширением диапазона применимости личностных конструктов, которое определяет расширение смысловых границ субъективной реальности. Усложнение системы личностных конструктов приводит, тем самым, к осознанию значимости высших ценностей-целей — профессиональной и личностной самореализации, творчества и свободы, а также к выбору более адекватных средств их достижения.

Описанные высшие ценности занимают ведущее место в структуре профессионально-значимых качеств практических психологов. Организованный на основе внедрения выделенных в ходе формирующего эксперимента принципов развития высшего уровня ценностной системы процесс психологического обучения создает адекватные условия для формирования профессиональной системы ценностей практического психолога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В основе регуляции социального поведения и профессиональной деятельности человека находится система его ценностных ориентаций, которая представляет собой сложное и динамическое образование. Предложенная нами структурно-динамическая модель системы ценностных ориентаций личности интегрирует различные подходы к объяснению закономерностей ее внутренней организации и динамики, реализуя базовые для отечественной психологии принципы системности и развития. Теоретической основой данной модели послужили классификационные и типологические подходы к определению стадий и уровней развития системы ценностных ориентаций в работах А. Маслоу, Р. Ингльхарта, Э. Фромма, Ж. Пиаже, JI. Колберга, Дж. Ловингер, А. В. Петровского, Б. С. Братуся и других зарубежных и отечественных ученых. Основное содержание разработанной нами модели, получившей подтверждение в ходе экспериментального исследования, представлено в виде обобщающей схемы (таблица 4 9).

Целью оптимизации развития системы ценностных ориентаций личности является повышение субъективной значимости ценностей ее высшего уровня. Развитие ценностных ориентаций внутренне свободной, творческой, гуманистически ориентированной личности реализовано нами в процессе специально разработанного психологического тренинга, направленного на идентификацию студентов с субъектом их будущей профессиональной деятельности и на формирование профессионального видения мира. В качестве важнейшего механизма принятия личностью высших ценностей выступает интернализация, содержанием которой в проведенном нами формирующем эксперименте является усложнение системы личностных конструктов, расширяющее смысловые границы субъективной реальности и создающее условия для свободного выбора и осознанного принятия высших ценностей. Организация процесса психологического обучения на основе внедрения принципов такой тренинговой подготовки позволила создать условия для формирования профессиональной системы ценностей практического психолога.

Разработанная нами структурно-динамическая модель системы ценностных ориентаций личности положена также в основу ведущихся сегодня кафедрой психологии и социальной работы Кемеровского госуниверситета исследований развития ценностной сферы при подготовке социальных работников и волонтеров, в процессе профессионального консультирования, при хроническом алкоголизме, наркоманиях и аддиктивном поведении, а также в области семейно-сексуальных дисгармоний.

Результаты проведенного нами исследования, сформулированные на их основе теоретические и методологические положения, а также средства и методы психологического воздействия могут, по нашему мнению, получить дальнейшее практическое применение в соответствующих областях психологии образования, социальной и политической психологии, психологии отклоняющегося поведения, в сфере психологического консультирования и групповой психологической работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н., Хилл С., Тернер Б. С. Социологический словарь /Пер. с англ. — Казань: Изд-во Казанского унта, 1997. — 420 с.
  2. Г. С. Введение в практическую психологию. -М., 1994.- 237 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., Наука, 1981. — С. 19−45.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. — 299 с.
  5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философ-ско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения.- М., Наука, 1989. 248 с.
  6. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., МГУ, 1990. — 240 с.
  7. А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с англ. М., Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 296 с.
  8. А.Е., Айви М. Б., Саймэк-Даунинг JI. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство /Пер. с англ. -М., 1999. 487 с.
  9. В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. -1984. т.5. — № 5. — С. 63−70.
  10. С. В. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы развития // Ценностный мир современной молодежи: на пути интеграции. М., Социум, 1994 .
  11. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы / под ред. Т. Парсонса /Пер. с англ. М., Прогресс, 1972. — 392 с.
  12. Н.А., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журн. 1992. — т.13. — № 5. — С. 104−109.
  13. Н.А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопр. психол. 1992. — № 1. — С. 74−83.
  14. .Г. Избранные труды: В 2-х т., Т. I. М., 1980. — 232 с.
  15. .Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977. — 344 с.
  16. . Г. Человек как предмет познания. J1., 1968. — 338 с.
  17. А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. В 2-х т., Т. 2. М., 1985. — 336 с.
  18. Г. М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. — № 3. — С. 15−24.
  19. Г. М. Социальная психология. М., Аспект Пресс, 1997. — 376 с.
  20. Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество, Вып. XI-II.- М., 1973.- С. 25−27.
  21. А.В. Материалистические / постматериалистические ценности в России // Социол. журн. 1994. — № 3. — С. 73−81.
  22. С.Ф. Единство теоретико-познавательного, социологического и ценностного способов рассмотрения явлений морали / / Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М., МГУ, 1994.- С. 4−12.
  23. С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник МГУ. Сер.7. — Философия. -1994. — № 4. — С. 34−42.
  24. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем М., 1975.- 448 с.
  25. JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности.- Омск, 1999.- 184 с.
  26. В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. Сборник науч. трудов. Горький, 1982. — С. 116−129.
  27. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., МГУ, 1981. — С. 3−18.
  28. Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. — С. 426−433.
  29. Аристотель. Сочинения в четырех томах. Т. 4. М., Мысль, 1984. — 830 с.
  30. С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд М., 1970. С. 135−136.
  31. В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности Иркутск, 1986. — С. 3−17.
  32. А.Г. Психология личности. М., МГУ, 1990. -367 с.
  33. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психолог, журн. 1984. — т.5. — № 3. — С. 152−162.
  34. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. М., Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999.- 512 с.
  35. Н.В., Сафурина Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. -Л., 1985. С. 78−86.
  36. И.К., Гулевич О. А. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением. Реферативный обзор. М., РПО, 1999. — 144 с.
  37. Т.Б. Изучение половых и возрастных особенностей в представлениях о ценности человека // Ежегодник РПО, том.1, Вып. 2. М., 1995. — С. 102−103.
  38. Н.А. Судьба России. М., 1990.
  39. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., ЛГУ, 1988. — 270 с.
  40. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция // Бессознательное. Новочеркасск, 1994. Т.1. — С.187−200.
  41. П. Факторный анализ с обобщениями / Пер. с чешек. М., Финансы и статистика, 1989.- 248 с.
  42. В.М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж, 1995. — 640 с.
  43. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.- М., Наука, 1978. 312 с.
  44. Н.Н., Фоломеева Т. В. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования. М., Магистр, — 1997. — 80 с.
  45. А. А. Личность и общение. М., 1983. — 272 с.
  46. А. А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, Питер, 2000.- С. 336−344.
  47. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М., Просвещение, 1968. — 464 с.
  48. Л.И. Психологические закономерности формирования личности // Вопр. психол. 1976. — № 6. — С. 34−44.
  49. В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1994. — 316 с.
  50. А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / / Московский психотерапевтический журнал. 1993. — № 1. -С. 63−76.
  51. .С. Аномалии личности. М., Мысль, 1988. -301 с.
  52. У. Два мира детства. Дети в США и СССР / Пер. с англ. М., 197 6. — 165 с.
  53. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. — № 6. — С. 6−10.
  54. С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. 1999.- № 5. С. 38−44.
  55. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. 1993.- т.14. № 5. — С. 99−105.
  56. Л.Ф., Грабская И. А., Кочарян А. С. Основы психотерапии. К., Ника-Центр- М., Алетейа, 1999. -320 с.
  57. Т.М., Заверина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных смыслов — в индивидуальном сознании // Вопр. психол. — 1997. — № 5. -С. 44−55.
  58. В.М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов // Психол. журн. 1998. — Т. 19.- № 5. С. 60−70.
  59. А.П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социологические исследования. 1993. — С. 4 6−55.
  60. В.А. Ценности и оценка. К., 1964.
  61. Н.Ю. Психологический портрет социального работника // Социальная работа, М., 1992, вып.5, С.59−63.
  62. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., МГУ, 1984.- 200 с.
  63. Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Шур. М., Смысл, 1997.- С. 284−314.
  64. М. Избранные произведения / Пер. с англ. М., Прогресс, 1990. — 808 с.
  65. Е.Н. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) // Психол. журн. 1980. — № 5. — С. 117−130.
  66. У. А. Формирование и изменение ценностных структур сознания народов Якутии. Автореф. дисс.. докт. социол. наук. М., 1997. — 27 с.
  67. Т.В. Особенности ценностных ориентаций лиц, проживающих в регионах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС (возрастной аспект). Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1995. — 16 с.
  68. К. Развитие личности и ценности // Моральные ценности и личность / Под. ред. А.И. Титарен-ко, Б. О. Николаичева. М., МГУ, 1994. — С. 147−154.
  69. Ю.Г., Мостовая И. В. Социология. М., Гардари-ка, 1999. — 432 с.
  70. И.А., Лизунова Н. М. Система подготовки психологов в США // Вестник Московского университета.- 1989. сер. 14. — Психология. — № 3. — С. 50−61.
  71. И.А., Лизунова Н. М. Система подготовки психологов в США // Вестник Московского университета.- 1990. сер. 14. — Психология. — № 1. — С. 57−67.
  72. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М., Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
  73. Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., МГУ, 1982. — С. 161−165.
  74. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995- № 6. С. 61−73.
  75. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1996- № 1. С. 86−99.
  76. В.Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация // Ежегодник РПО, т. 1. Вып. 2. -М., 1995. С. 172−174.
  77. В.Л., Кимпеляйнен Е. И. Развитие коммуникативной компетентности. Методические указания. Омск., 1990. — 81 с.
  78. Ф. Третья сила / Пер. с англ. // В кн. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., Смысл, 1999.- С. 334−394.
  79. Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализа-ционный тест. М., 1995.
  80. Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, Питер, 2000. — С. 256 269.
  81. Групповая психотерапия / Под ред. Карвасарского Б. Д., Ледера С. М., 1990. — 384 с.
  82. Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. — С. 102−109.
  83. И. Развитие и совершенствование личности в процессе трудового воспитания // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. — С. 67−78.
  84. Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Автореф. дисс.. канд. пси-хол. наук. СПб., 1994. — 27 с.
  85. Г. Г. Социально-политическая психология. -М., Новая школа, 1996. 352 с.
  86. В. Описательна’я психология // История. психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. 2-е изд./ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М., МГУ, 1992. — С. 319−346.
  87. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М., Мысль, 1986. — 571 с.
  88. .И. Эмоция как ценность.- М., 1978.- 272 с.
  89. А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. — № 5. — С. 67−76.
  90. А. И. Проблемы групповой сплоченности. М., МГУ, 1979. — 126 с.
  91. О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. М., 1967. — С. 4445.
  92. Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с франц. — М., Канон, 1995.— 352 с.
  93. Н.А. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1975.- С. 10.
  94. В.П. Вариант психологического теста Mini-Mult // Психол. журн. 1981. — Т.2.- N 3.- С. 118−123.
  95. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994. — 142 с.
  96. А.В., Неверович Я. З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопр. психологии 1974. — № 6. — С. 63.
  97. А.Г. Потребности, интересы, ценности. -М., Политиздат, 1986. 222 с.
  98. Э. Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности // Ежегодник РПО. т.1, Вып.2, М., 1995. — С. 183−185.
  99. .В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. — 128с.
  100. .В. Патопсихологический метод в изучении личности // Психол. журн. 1982. — № 1. — С. 43−51.
  101. .В. Патопсихология.- М., МГУ, 1986.-287 с.
  102. О.В., Лисс Л. Ф. О формировании системы ценностей в студенческом коллективе // Опыт исследования социологических проблем труда, образования и воспитания молодежи Сибири. Сборник научн. трудов. Новосибирск., 1977. — С. 77−94.
  103. О.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения М., 1979.- С. 220.
  104. Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1997. — 27 с.
  105. Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога). Автореф. дисс.. канд. психол. наук.- М., 1994. 26 с.
  106. В.И. Транскоммуникация и личностное развитие.- Томск, ТГУ, 1992. 225 с.
  107. В.И., Томилова Г. А. Проблема и опыт социально-психологического развития личности в рамках психологической подготовки студентов // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. Новосибирск, 1988. — С. 72−81.
  108. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. — 192 с.
  109. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения (методические рекомендации).- М., 1990. 31 с.
  110. И. Сочинения в шести томах / Пер. с нем. Т 4. Ч
  111. М., Мысль, 1965. — 544 с. Ш. Капустин С. А. Деполяризация оценочной позиции клиента как метод психологического консультирования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1994. — № 3.- С. 13−19.
  112. Китайская философия: Энциклопедический словарь / под ред. M. J1. Титаренко. М., Мысль, 1994. — 573 с.
  113. И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1992. — С. 3−12.
  114. Е.А. Как выбирать профессию.- М., 1984.-159 с.
  115. Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа // Психол. журн. 1993. — т. 14.- N'4. С. 130−136.
  116. Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психол. 1984. — № 4. — С. 5−14.
  117. С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80−90-е годы) // Социол. исследования. 1995.- № 1. С. 59−72.
  118. В.Е. Предмет современной психологии: человеко-образование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. — № 3−4. — С. 104−113.
  119. В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психол. журн. -Томск, 1998. № 8−9. — С. 7−15.
  120. Т.Г., Смердов О. А. Теория и практика организации подростковой добровольческой службы по первичной профилактике нарко- и алкогольной зависимости. -Кемерово, НИКАЛС, 1998. 79 с.
  121. Т.И. Влияние идентификации и отчуждения взрослого на формирование психологической культуры общения подростков // Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., МГПИ, 1985. С. 97−105.
  122. Компьютрный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя. М., МИП «Гуманитарные технологии», 1991.
  123. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., Просвещение, 1980, — 192 с.
  124. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). М., Просвещение, 1979. 174 с.
  125. Кон И. С. Социология личности. М., Политиздат, 1967. — 383 с.
  126. Конфуций. Изречения / Перевод, предисловие и комментарии И. И. Семененко. М., МГУ, 1994. — 128 с.
  127. Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Коммунистическое воспитание студенчества (материалы конф.). Ч.2.- Тарту, 1971.- С. 89−91.
  128. А.Г. Формирование мотивации и организация личностного самоопределения студентов // Прикладная психология, опыт и перспективы. Красноярск, 1990. -С. 122−129.
  129. Ц.П., Макаров В. В. Психология в системе высшего образования // Психологическая служба в высшей школе. Новосибирск, НГТУ, 1981. — С. 108−113.
  130. Г. Психология развития / Пер. с англ. СПб., Питер, 2000. — 992 с.
  131. О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф. дис.. докт.психол.наук. Москва, 1996. — 47 с.
  132. О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов // Сибирский психол. журн. Томск, 1998. — № 7. — С. 25−29.
  133. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с.
  134. .Г. Опыт изучения ценностных ориентаций личности у молодых рабочих // Вопросы психологии труда и профтехобразования. Иркутск., 1978. — С. 7791.
  135. Криминальная мотивация / под ред. В. Н. Кудрявцева. -М., Наука, 1986. 304 с.
  136. P.JI., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М., МГУ, 1991. — 207 с.
  137. П.А. Этика: избранные труды. М., Политиздат, 1991. — 496 с.
  138. .С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника.- М., 1988.- С. 4−11.
  139. .С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшекласника / Под ред. И. В. Дубровиной М., 1989. — С. 12−14.
  140. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 197 6. — 192 с.
  141. А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995. — 271 с.
  142. Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. исследования. 1996. — № 5. — С. 3−23.
  143. К. Конфликт между аристотелевским и галилеев-ским способами мышления в современной психологии // История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты./ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., МГУ, 1992. — С. 47−78.
  144. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975. — 304 с.
  145. В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, НГПИ, 1992. 216 с.
  146. Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, Питер, 2000. — С. 372−377.
  147. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. — 17 с.
  148. Д.А. Очерк психологии личности. М., Смысл, 1997. — 64 с.
  149. Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., Смысл, 1997.- С. 156.176.
  150. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) .- М., 1992. 16 с.
  151. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философ. 1996. № 5. — С. 15−26.
  152. Д.А., Калашников М. О., Калашникова О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психол. журн. 1993. — т.14. — № 1. — С. 150−155.
  153. Й. Процесс и структура человеческого учения.- М., Прогресс, 1970. 685 с.
  154. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., Медицина, 1983.
  155. .Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М., 1989. С. 6−23
  156. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984. — 446 с.
  157. Н.О. Бог и мировое зло. М., Республика, 1994. — 432 с.
  158. И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психол. журн. 1994. — т. 14. — № 4. — С. 94−102.
  159. А. Новые рубежи человеческой природы / Пер с англ. М., Смысл, 1999. — 425 с.
  160. А. Психология бытия / Пер. с англ. М., Рефл-бук, К., Ваклер, 1997. — 304 с.
  161. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М., МГУ, 1982. С. 108−118.
  162. П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М., МГУ, 1982. С. 182−186.
  163. П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. М., Прогресс, 1987. — 272 с.
  164. М.О., Лидская Э. В. Влияние информационной среды на социализацию // Психология и практика. Ежегодник РПО. Т 4. Вып. 1. Ярославль, 1998. — С. 117 120.
  165. Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика -М., 1981.- 278 с.
  166. Е. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения /Пер. с польск. М., 1986. — 256 с.
  167. В.М., Ямпольский Л. П. Введение в экспериментальную психологию личности. М., Просвещение, 1985. — 319 с.
  168. И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл.Л., 1979.- С. 132−136.
  169. М.В. Изучение соотношения показателей теп-пинг теста с профессионально значимыми качествами практического психолога // Психолог, журн. 1995. -т.16. — № 1. — С. 75−83.
  170. В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы)/ Пер. с болг. М., 1975. -163 с.
  171. Моральные ценности и личность/ Под ред. А.И. Титарен-ко, Б. О. Николаичева. М., 1994. — 176 с.
  172. В.Г. Теоретические и методические вопросы экспериментально-психологического исследования ценно-стно-потребностной сферы личности осужденных // Сибирский психол. журн. Томск, 1996. — Вып. 3. С. 2333
  173. В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика). Автореф. дисс.. докт. психол. наук.- Новосибирск, 1999. 45 с.
  174. В.Г., Залевский Г. В. Ценностно-потребностная сфера личности осужденных, переживших смертный приговор // Психол. журн. 1999. — № 2. — С. 73−81.
  175. К. Психология ответственности. Л., 1983.- 240 с.
  176. B.C. Детская психология. М., Просвещение, 1985. — 272 с.
  177. B.C. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., МГПИ, 1985. — С. 4−7.
  178. Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси., 1987. — 361 с.
  179. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988. — 199 с.
  180. Р.С. Психология, в 2-х т., Т. 1. М., 1994. -576 с.
  181. Р.С. Психология, в 2-х т., Т. 2. М., 1994. -496 с.
  182. Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психол. -1980.- № 1. С. 22−30.
  183. Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности (на материале студентов педвуза). Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1995. — 16 с.
  184. С.Р. Методика исследования самоотношения. -М., Смысл, 1993. 32 с.
  185. С.Р. Методы измерения локуса контроля // Общая психодиагностика. М., 1987.
  186. .Д. Основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971. 347 с.
  187. Ф.С. Внутри и вне помойного ведра. Перлз Ф. С., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии / Пер. с англ. СПб, Петербург-XXI век, 1995. — 448 с.
  188. Р. Видеопсихотерапия // Московский психотерапевтический журнал. 1994. — № 1. — С. 101−107.
  189. Петровская J1.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. — 168 с.
  190. А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., Педагогика, 1984. — 272 с.
  191. А.В. Теория личности с позиций категориального анализа психологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, Питер, 2000. — С. 75−83.
  192. К.К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986. — 254 с.
  193. А.С. Проблема установки на современном уровне разработки грузинской психологической школы // Психологические исследования. Тбилиси, 1973. — С. 10−26.
  194. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов: М. К. Акимова, Е. М. Борисова, Н. И. Гуткина и др./ Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. — 222с.
  195. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. — 239 с.
  196. Психология личности. Тексты / Под. ред Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., МГУ, 1982. — 288 с.
  197. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. — 240 с.
  198. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., — М., 1990. — 4 94 с.
  199. Ч. Критический словарь психоанализа / Пер. с англ. / Под ред. С. М. Черкасова. СПб., 1995. — 288 с.
  200. К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. 1965. -№ 6. — С. 126−135.
  201. . История западной философии. В 2-х томах. -М., Миф, 1993. Т 1. — 509 с.
  202. . История западной философии. В 2-х томах. Т 2. М., Миф, 1993. — 445 с.
  203. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., Питер, 1999. — 480 с.
  204. Д. Некоторые типы характера и общество // Социологические исследования. 1993, № 5, № 7. С. 144 151.
  205. К. Клиентоцентрированная терапия / Пер. с англ. М., Рефл-бук, К., Ваклер, 1997. — 320 с.
  206. C.JI. Основы общей психологии, в 2-х т. Т. 2. М., 1989. — 328 с.
  207. Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М., 1976. 416 с.
  208. К. Групповая психотерапия / Пер. с англ. -СПб, Питер Ком, 1998. 384 с.
  209. Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. JI., 1974. — С. 20−31.
  210. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. JI., 197 9. — 263 с.
  211. И. А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2 научно-практической конференции Красноярск, 1995. -С. 147−148.
  212. Г. Очерки об адаптационном синдроме / Пер. с англ. М., I960.- 254 с.
  213. И.И. Афоризмы Конфуция. М., МГУ, 1987. -302 с.
  214. И.Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» // Психология и практика. Ежегодник РПО. Т 4. Вып. 1. Ярославль, 1998. — С. 287−288.
  215. В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. -М., 1990. 360 с.
  216. А.В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, Кузбассвузиздат, 1999. — С. 354−360.
  217. А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- Иркутск, 1996. 25 с.
  218. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психологии, 1991. № 2.- С. 37−49.
  219. В.И. Реальность субъективного духа // Человек, 1994. — № 5. — С. 21−38.
  220. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. М., Политиздат, 1975. — 392 с.
  221. JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психол. журн. 1996. т. 17. — № 1. — С. 157−168.
  222. B.C., Писарский B.C. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х годов // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника.- М., РАО. Центр социологии образования, 1995. С. 6−62.
  223. В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности. Новосибирск, НГАС, 1997. — 256 с.
  224. JT.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. М., 1990.- 75 с.
  225. Современная западная социология: Словарь. М., Политиздат, 1990. — 432 с.
  226. Современная западная философия: Словарь. / Сост.: Малахов B.C., Филатов В. П. М., Политиздат, 1991. -414 с.
  227. Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов консультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психол. журн. 1994. — т. 15. — № 6. — С. 121−127.
  228. Справочник по прикладной статистике. Т.1 / Под ред. Э. Ллойда, У. Лидермана, Ю. Н. Тюрина. М., 1989. -510 с.
  229. Справочник по прикладной статистике. Т.2 / Под ред. Э. Ллойда, У. Лидермана, Ю. Н. Тюрина. М., 1990. -526 с.
  230. О.А., Дубовская Е. М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999. — № 3. — С. 80−90.
  231. O.K. Понятие и принципы общей психологии. -М., 1992. 88 с.
  232. В. П. Теория ценностей в марксизме. Л., ЛГУ, 1968. — 124 с.
  233. Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации / / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, Питер, 2000. — С. 87−91.
  234. Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов / / Психол. журнал. 1992. -т. 13. -N1. -С. 21−29.
  235. Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995. — 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО- Вып.1).
  236. Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии, в 2-х т. Т. 2. / Пер. с англ. М., 1996. — 208 с.
  237. Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. психол. 1976. — № 4. — С. 26−34.
  238. Философский энциклопедический 'словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева и др. М., Сов. энциклопедия. — 1983. — 840 с.
  239. Дж. Генетическая психология Жана Пиаже / Пер. с англ. М., Просвещение, 1967.- 623 с.
  240. Формирование личности старшекласника / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1989. — 168 с.
  241. В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. М., МГУ, 1982. — С. 118 126.
  242. В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. и нем. М., Прогресс, 1990. — 368 с.
  243. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности / Пер. с англ. М., 1987. — 221 с.
  244. Фрейд 3. Я и ОНО: труды разных лет, в 2-х т. Т. 2, -Тбилиси., 1991. 425 с.
  245. Э. Анатомия человеческой деструктивности / Пер. с англ. М., 1994. — 447 с.
  246. Э. Душа человека / Пер. М., Республика, 1992. — 430 с.
  247. Э. Психоанализ и этика / Пер. с англ. М., Республика, 1993. — 415 с.
  248. П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М., МГУ, 1994. — С. 155−164.
  249. И.Б. Профессиональное видение мира способ действия специалиста // Психологическая наука и общественная практика. Тезисы докладов IV Всесоюзной школы-семинара молодых психологов. — М., 1987. — С. 143 145.
  250. X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем. В 2-х т. Т.2. М., Педагогика, 1986. — 408с.
  251. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. / Пер. с англ. М., Универс, 1993. — 480 с.
  252. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  253. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) // Психол. журн. 1991. — т.12. — № 6. — С. 154−167.
  254. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления)/ А. А. Козлов, В. Т. Лисовский, З. В. Сикевич И.В. М., 1992. — 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО- Вып.4).
  255. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг. М., 1988. -272 с.
  256. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития.- М., Интерпракс, 1995. 287 с.
  257. В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и внутреннего" // Психол. журнал, 1995, Т16. № 2. С. 15−25.
  258. В.Д. Духовные способности. СПб., — 1997.
  259. А.В., Баранова Э. А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций // Психол. журн. -1999. т. 20. — № 3. — С. 28−47.
  260. Т.Д. О личностной характеристике социального работника // Социальная работа, М., 1992, вып. 5, С.50−54.
  261. Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психол. журн. 1982.- т. 3. № 5. — С. 135−145.
  262. Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы, 1997, N'1, С. 115−124.
  263. Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. Минск, Полифакт, 1992. 128 с.
  264. О. Закат Европы. Новосибирск, ВО «Наука», 1993. — 592 с.
  265. Э. Два вида психологии // История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты.-2-е изд./ Под ред. П. Я. Гальперина, А.Н. ЯСцан. — М., МГУ, 1992. — С. 347−361.
  266. Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, А. А. Пузырея. М., МГУ, 1982. — С. 55−60.
  267. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. J1.M. Семенюк / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994. — С. 169−175.
  268. Э. Детство и общество. / Пер. с англ. -СПб.: Ленато, 1996. 592 с.
  269. Юнг К. Психологические типы / Пер. с нем. СПб, Ювента — М., Прогресс-Универс. — 716 с.
  270. А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе // Вопр. психол. 1995. № 4. — С. 50−56.
  271. В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социол. журн. 1994. — № 1. — С. 35−52.27 9. Якобсон С. Г. Проблемы этического развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, Питер, 2000. — С. 193−200.
  272. М.Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., Педагогика, 1974. — 304 с.
  273. Н.Б. Особенности ценностных ориентаций у подростков с различными формами и степенью выраженности девиантного поведения // Ананьевские чтения 97. Тез. научн.-практ. конф. — СПб, 1997. — С. 266−268.
  274. Cattell R.B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. N.Y., 1957. — 948 p.
  275. Feuer L. Psychoanalysis and Ethics. Thomas, 1955.
  276. Inglehart R. The silent revolution in Europe: inter-generational change in post-industrial societies // American Political Science Review. N. 65. — P. 9 911 017.
  277. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. -N.Y., Norton, 1955. v. VIII, 1210 p.
  278. Kelman H.C. Three processes of social influence // Public Opinion Quarterly, 1961. V. 25. — P. 57−78.
  279. Kohlberg L. Moral stages and moralization: The cognitive developmental approach // Moral development and behavior: Theory research and Social issues. N.Y., 1976. — P. 31−53.
  280. Lethbridge D. A marxist theory of self-actualization // J. of Humanistic Psychology. 1986. — Vol. 26. -N 2. — P. 84−103.
  281. Napoli D.F., Walk C.A. Circular Learning: Teaching and Learning Gestalt Therapy in Groups // Variations on Teaching and Supervising Group Therapy. Haworth Press, 1989. — P. 57−69.
  282. Rokeach M. Beliefs, Attitudes, and Values. San Francisco, Josey-Bass Co, 1972. — 214 p.
  283. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., Free Press, 1973.
  284. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. — Vol. 58. -N 5. — P. 550−562.
  285. Witkin H.A., Dyk R.B., Faterson H.F. Psychological Differentiation. Potomak, 1974. — 390 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!