Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности

Диссертация: Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы сбора эмпирических данных: шкала реактивной личностной тревожности Спилбергера — Ханина, тест Норакидзе, тест Тейлор, шестнадцатифакторный факторный опросник Кэттелла (16-FPI, форма С, 105 вопросов), тест мотивации достижения успеха — избегания неудачи А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова, разработанный В. Г. Леонтьевым психографический тест, самоактуализационный тест JT. Я… Читать ещё >

Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологическая сущность состояния тревожности
    • 1. Теоретические аспекты изучения тревожности в психологии
    • 2. Источники состояния тревожности и ее проявления
    • 3. Типы, виды и уровни тревожности
  • Глава 2. Психологические средства и механизмы изменения состояния тревожности
    • 1. Психологические средства и механизмы коррекции состояния тревожности личности
    • 2. Методы изучения тревожности
    • 3. Рефлексивный механизм коррекции тревожности
    • 4. Мотивационный механизм коррекции тревожности
  • Глава 3. Экспериментальное исследование механизмов коррекции состояния тревожности
    • 1. Организация и методы экспериментальной работы
    • 2. Экспериментальное исследование влияния рефлексивного механизма на изменение ситуативной тревожности
    • 3. Экспериментальное исследование влияния мотивационного механизма на ситуативную тревожность
  • Выводы

Актуальность проблемы. Нестабильные социальноэкономические условия жизнедеятельности человека привели к резкому увеличению нарушений нервно — психического характера. Одним из таких нарушений является повышенный уровень тревожности, который представляет собой наиболее значимый риск-фактор, ведущий к нервно-психическим заболеваниям человека. По данным Всемирной организации здравоохранения число тревожных людей в 80-е годы составляло 15% от общей выборки, в настоящее время их количество возросло в 5 раз. При этом изменяется и уровень тревожности. Депрессивные, соматоморфные и тревожные расстройства отражают основные эпидемиологические тенденции психических нарушений в настоящее время (Габдреева Г. Щ., 1990; Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г., 1994, 1999).

О возрастании внимания ученых к явлению тревож тости свидетельствуют многочисленные исследования, проводимые как в нашей стране, так и за рубежом (Габдреева Г. Ш., 1990; Боткин Б. А., 1981; Прихожан A.M., 1977, 1996, 1998, 2000; Ханин Ю. Л., 1980; Спилбергер Ч., 1983; Фрейд 3., 1927—Эриксон Э., 1996 и др.). Эти исследования крайне актуальны, поскольку по словам Аристотеля:

Когда любого рода аффекты овладевают индивидом, решения его становятся негодными" (Аристотель, 1976). В связи с тем, что тревожность в большинстве случаев является деструктивным состоянием, то необходимо искать пути его регуляции, коррекции.

В настоящее время в психологической практике имеется достаточно большой набор техник и приемов, непосредственно направленных на преодоление различных видов тревожности, но в большей степени они предназначены для работы с детьми и подростками, для развития их эмоциональной сферы (Гормин А.С., 1998; Захаров А. И., 1988, 1998; Кисловская В. Р., 1972; Прихожан A.M., 1993, 1994; Спиваковская А. С., 1988; Цукерман Г. Л., 1995 и ДР-).

Среди представленных способов и средств, непосредственно направленных на преодоление тревоги, как отмечает A.M. Прихожан (2000), «сегодня можно считать доказанной неэффективность и недостаточность сугубо симпоматических подходов ее коррекции».

В имеющихся научных публикациях сравнительно мало внимания уделяется исследованию тревожности, в частности, ситуативной, и ее коррекции в условиях высшей школы. Особое значение в связи с этим имеет работа по психопрофилактике и регуляции тревожности личности, которые должны носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на всех структурных компонентах тревожности.

Целью исследования является изучение тревожности и выявление психологических механизмов регуляции ситуативной тревожности личности.

Объект исследования: состояние тревожности личности.

Предмет исследования: психологические механизмы коррекции ситуативной тревожности.

Теоретический анализ изучения тревожности позволил выдвинуть следующую гипотезу: ситуативная тревожность представляет собой ответную реакцию человека на фрустрирующие воздействия внешней среды, которые он воспринимает как угрожающие. Эта реакция детерминируется сложной системой внутренних и внешних факторов, к которым относятся рефлексия и мотив, они же выступают в качестве базовых механизмов коррекции состояния тревожности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ изучения явления «тревожность» в психологии, выделить имеющиеся способы и методы коррекции состояния тревожности личности.

2. Раскрыть психологическое содержание рефлексивности и мотивации как механизмов коррекции состояния тревожности.

3. Выявить психологические различия в структуре личности с разным уровнем тревожности.

4. В формирующем эксперименте создать условия для коррекции ситуативной тревожности личности и последующей фиксации происходящих изменений в личности. Установить связь изменений ситуативной тревожности личности с теми особенностями, которые определяют адекватность ее поведения.

Теоретические и методологические основы исследования составили принцип детерминизма, согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями развития индивида, а также обоснованные в — трудах Г. Ш. Габдреевой, А. И. Захарова, A.M.Прихожан, Ю. Л. Ханина подходы к пониманию феномена тревожности, понятие о психологическом механизме, предложенное Л. И. Анцыферовой и разработанное В. Г. Леонтьевым.

Методы исследования. В работе используется комплекс методов, направленных на решение поставленных задач и позволяющих выявить правомерность выдвинутой нами гипотезы:

— анализ научной литературы по проблеме исследования;

— методы сбора эмпирических данных: шкала реактивной личностной тревожности Спилбергера — Ханина, тест Норакидзе, тест Тейлор, шестнадцатифакторный факторный опросник Кэттелла (16-FPI, форма С, 105 вопросов), тест мотивации достижения успеха — избегания неудачи А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова, разработанный В. Г. Леонтьевым психографический тест, самоактуализационный тест JT. Я. Гозмана, М. В. Кроза и М. В. Латинской, тест на оценку рефлексии в учебной деятельности, методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева, самоотчеты студентов;

— формирующий эксперимент, который проходил в двух направлениях: рефлексивно-перцептивный тренинг и оптимизация мотивационного потенциала личности в учебном процессе;

— методы обработки и интерпретации данных: математические методы статистической обработки данных исследования (пакет программ в Microsoft Visual Basic 5, программа STATISTICA), качественный анализ полученных результатов.

Выборка исследования представлена студентами Лесосибирского педагогического института Красноярского государственного университета (286 человек, из них 68 юношей и 218 девушексредний возраст 19 лет).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1997 — 1998 гг.) — анализ научных публикаций по теме исследования, отработка понятийного аппарата исследования, определение гипотезы и методов исследования, проведение первичной диагностики исходного уровня тревожности и личностных особенностей.

Второй этап (1998 — 1999 гг.) — исследование, задачей которого было выяснение в формирующем эксперименте влияния базовых психологических механизмов (рефлексивного и мотивационного) на динамику ситуативной тревожности личности.

Третий этап (1999 — 2000 гг.) — повторная диагностика ситуативной тревожности и личностных особенностей участников экспериментальных и контрольных групп, количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением апробированных и валидных методик, репрезентативностью выборки. Статистическая обработка результатов исследования включала оценку достоверности при помощи коэффициента корреляции Пирсона, значимость полученных показателей. проверялась с помощью t-критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования — состоит в том, что в конкретно-психологическом исследовании теоретически разработан и экспериментально проверен способ регуляции ситуативной тревожности с помощью мотивационного и рефлексивного механизмов. Показано, что существует зависимость. между оптимальным уровнем рефлексивности и оптимальным уровнем тревожного состояния личности, позволяющая использовать рефлексивный механизм в коррекции тревожности. Выявлено также влияние динамики мотивационного потенциала личности на изменение ее тревожного состояния «хронического порядка», приводящее к формированию соответствующих новообразований. Разработаны рекомендации по изменению ситуативной тревожности личности в практике работы вуза.

Теоретическая значимость заключается в том, что проблема тревожности рассмотрена в контексте возможности ее коррекции базовыми психологическими механизмами: мотивационным и рефлексивным. Данные механизмы связаны с системой личностных свойств, что позволяет использовать их при снижении высокого уровня тревожности до оптимального, при котором возникают особые личностные новообразования: эмоциональная устойчивость, внутренняя стабильность, позитивное самоотношение.

Практическая ценность исследования состоит в том, что получены данные о коррекции тревожности как состояния у студентов педагогического института посредством рефлексивного и мотивационного механизмов. Экспериментальные данные могут быть использованы для проведения профилактической работы, направленной на регуляцию ситуативной тревожности личности. Предложены апробированные программы и разработаны рекомендации по изменению тревожного состояния, которые используются в практике нашей работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ проблемы тревожности, проведенный с целью выявления путей коррекции тревожного состояния личности, позволил установить, что ситуативная тревожность, являясь реакцией человека на фрустрирующие воздействия внешней среды, воспринимаемые им как угрожающие, может быть снижена базовыми психологическими механизмами.

2. Состояние тревожности является динамичным, изменчивым по своей природе, вследствие чего возможны его регуляция и коррекция.

3. В качестве базовых психологических механизмов коррекции состояния тревожности выступают мотивационный и рефлексивный механизмы, способствующие формированию адекватного восприятия человеком ситуации.

4. При использовании мотивационного и рефлексивного механизмов в процессе коррекции у человека появляются в оптимальный уровень состояния тревожности, адекватное самоотношение, эмоциональная устойчивость, оптимальный уровень рефлексивности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-экспериментальной' работы в Лесосибирском педагогическом институте Красноярского государственного университета, в средних школах Енисейского района, школе № 2 г. Назарова Красноярского края.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования были представлены на международной научно — практической конференции «Многоаспектность адаптации населения к изменяющемуся миру» (Пенза, 1999), на заседаниях школы молодых ученых-психологов (Белокуриха, 1999; Бийск, 2000), на аспирантских семинарах (Новосибирск, 1998, 1999, 2000), на региональной научно-методической конференции «Организация учебно-воспитательного процесса в современных 'условиях» (Енисейск, 1999), на заседаниях кафедры педагогики и психологии, психологической лаборатории Лесосибирского педагогического института Красноярского государственного университета. ,.

По теме диссертационного исследования опубликовано 6 печатных работ.

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы (246 наименований, в том числе 8 на иностранном языке), приложений. В работе имеется 13 таблиц, 9 рисунков. Общий объем работы 197 страниц.

Выводы.

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Ситуативная тревожность может быть определена как эмоциональное состояние или реакция человека на фрустрирующие ситуации, которые личность воспринимает как угрожающие ее престижу, самооценке. Ситуативная тревожность характеризуется различной интенсивностью, наличием неприятных осознаваемых переживаний, изменчивостью во времени.

2. Выделены характеристики личностей с разным уровнем тревожности, которые подтверждают различие в структуре личности с высоким и оптимальным уровнем тревожности ввиду повышенной рефлексивности, низкой мотивации с низкими возможностями саморегуляции.

3. Разработанная на основе выделенных показателей ситуативной тревожности диагностическая программа позволяет исследовать личностные особенности, обусловливающие ситуативную тревожность.

4. Выявлена статистически значимая и достоверная взаимосвязь между уровнем ситуативной тревожности и эмоциональной неустойчивостью, внутренним конфликтом, уровнем самоактуализационных составляющих. Высокий уровень ситуативной тревожности характеризует уровень неустойчивости нервно-психического состояния личности.

5. Сопоставительный анализ результатов исследования показал, что рефлексивный и мотивационный механизмы являются эффективными в коррекции ситуативной тревожности личности.

6. В результате снижения ситуативной тревожности до оптимального уровня в организации личности возникают такие психологические новообразования как эмоциональная стабильность, внутренняя уравновешенность, позитивное самоотношение, что находит отражение в интегральной характеристике самоактуализации.

7. Выявление личностных особенностей, предопределяющих склонность человека к тревожности, позволяет определить «группу риска» для проведения своевременной психокоррекционной работы по специально разработанным программам, в основу которых положены рефлексивный и мотивационный механизмы.

Полученные результаты исследования не исчерпывают всей полноты изучаемой проблемы и требуют дальнейших разработок.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Дисс. д-ра психол. наук. Казань, 1988.
  2. А.А. Современная психотерапия: Курс лекций. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1997.
  3. Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988.
  4. Амадо Грау Абало Хорхе. Психологические аспекты патологической тревожности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1982.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.
  6. .Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева А. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1980.
  7. Н.Т. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1957.
  8. П.К. От Декарта до Павлова. М.: Медицина, 1945.
  9. Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Психология формирования и развитие личности. М.: Наука, 1981.
  10. Аристотель. Собр. соч. в 4-х томах. М.: Наука, 1976. Т.1. С. 171. Т.2.- С.73−75.
  11. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.
  12. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
  13. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
  14. В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги//Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 5. С. 111−117.
  15. В.М. Диагностика тревожных расстройств и фобий у детей в зарубежных исследованиях // Прикладная психология. 1998. № 2. С. 6475.
  16. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
  17. Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контексте обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1997.
  18. В.М., Короленко Ц.П,. Давыдов И. В. Общая психопатология. М.: Медицина, 1971.
  19. . Проблемы психологии устойчивости личности / Под ред. К. К. Платонова. Ашхабад, 1981.
  20. Бассет Лючинда. Только без паники. Как избавиться от чрезмерной тревоги. СПб.: Питер, 1997.
  21. Г. С., Лобзин B.C. и др. Психогигиеническаясаморегуляция. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1997.
  22. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптациячеловека. Л.: Медицина, 1988.
  23. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция //
  24. Бессознательное. Новочеркасск. 1994. Т. 1. С Л 87−200.
  25. Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.
  26. В.М. Объективное исследование нервно-психической деятельности // Обозрение невропатологии, психиатрии и экспериментальной психологии. СПб., 1907. № 9.
  27. В.М. Об эмоциях как мимико-соматических рефлексах// Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М. — Л., 1929.
  28. А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.
  29. А.А., Ковалев Г. А. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология. М., 1986. С. 195−205.
  30. В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1994.
  31. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
  32. Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Психология личности в трудах отечественных психологов. Тексты. СПб. Москва — Харьков — Минск.: Питер, 2000.
  33. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды. М. — Воронеж, 1996.
  34. Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л., 1983.
  35. М. Мастер и. Маргарита. Красноярск: Изд-во «Современник», 1989.
  36. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1998.
  37. В., Куропотова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. 1996. № 2. С.65−73.
  38. М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Просвещение, 1976.
  39. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
  40. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.
  41. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Педагогика, 1995.
  42. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.
  43. JI.C. Собрание соч. в 6 тт. Т.2. — Т.З.- Т.4. — М.: Педагогика, 1982−1984.
  44. .А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981.
  45. Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.
  46. Т.П. Личностная тревожность и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. 1997. № 3.
  47. Н.Г., Холмогорова А. Б. Групповая психотерапия неврозов с соматическими масками // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 2.
  48. В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994.
  49. Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. 2. Пермь, 1978.
  50. А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: Дисс. канд. психол. наук. -Нижний Новгород, 1997.
  51. Г. Философия духа // Соч. М.: Мысль, 1965. Т.З.
  52. В. Страдания молодого Вертера. М.: Мысль, 1972.
  53. . Что такое психология: В 2-х тт. Пер. с фр. М., 1996.
  54. Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. М.: Рос.- кое педагог, агентство, 1995.
  55. P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.
  56. С. За пределами мозга: Рождение, Смерть и Трансценденция в психиатрии. М.: центр «Соцветие», 1999.
  57. Н.И. Личностная рефлексия ' в подростковом возрасте: Дисс. канд. психол. наук. М., 1983.
  58. В. Избранные произведения. М.: Мысль, 1990.
  59. В. В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психологического отражения / А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Педагогика, 1983. С. 10−34.
  60. Г. М. Акклиматизация человека на Севере. БМЭ. T.l.: М.: Медицина, 1956.
  61. О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. М.: Просвещение, 1985.
  62. Деннисон Пол И., Деннисон Гейл И. Гимнастика мозга: Простые упражнения для учения целостным мозгом. Инкорпорация Образовательной Кинестетики (США). Частное образовательное учреждение психологической помощи «Восхождение», 1997.
  63. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Сб. Материалов Всесоюзного симпозиума / Под общей ред. А. Я. Чебыкина. М.: Просвещение, 1990. 4.1.
  64. О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление //Вопр. психологии. 1993. № 1. С.68−77.
  65. И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.
  66. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского обл-го инст-та усовершенств. учителей, 1994.
  67. Н.Ю. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников: Дисс. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1997.
  68. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Педагогика, 1989.
  69. .А. Личностный психотренинг и возможности его использования в развитии личности. Учебное пособие. Владимир, 1996.
  70. Е.С. Психологические средства стрессоустойчийости. М.: Наука, 1990.
  71. Е.А. Соотношение самооценки и уровня тревожности и его влияние на личностные особенности: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1995.
  72. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.
  73. А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.
  74. А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб.: Дельта, 1998.
  75. А.В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности / Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.
  76. Л. Н. Сергиюк П.И., Кузьминова М. П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя // Психология человека в условиях социальной нестабильности.-М., 1994.
  77. .В. Общая психопатология. М.~ Воронеж: Моск. соц.-психол. инст-т, НПО «МОДЭК», 1999.
  78. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.
  79. К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
  80. И.В. Проблема полимотивированного поведения // Вопр. психологии. 1984. № 6.
  81. И.В. К проблеме побуждения деятельности// Вопр. психологии. 1986. № 5.
  82. Исследование мотивационной сферы личности. Межвузовский сб. научных трудов / Ред. В. Г. Леонтьев и др. Новосибирск, 1984.
  83. И. Собр. соч. в 6 тт. Т.З.-М., 1966.
  84. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.
  85. В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1972.
  86. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.
  87. .А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности. Новосибирск, 1996
  88. Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. Т.2. № 1. С.127−136.
  89. Г. Т., Сувид И. А., Трофимова В. П. Психофизиологические и социопсихологические факторы в развитии неврозов, как форм патологии, связанных с психофизиологической дезадаптацией. Новосибирск, 1975.
  90. Г. М. Культура профессионального самосознания педагога / Под ред. Ю. М. Забродина. М.: Педагогика, 1994.
  91. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978.
  92. Кон И.С. В поисках себя, личность и ее самосознание. М.: Просвещение, 1984. .
  93. О.А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности. М.: Просвещение, 1977.
  94. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.
  95. Кордуэлл Майк. Психология. Словарь. М., 1999.
  96. .И. Мужчина и ребенок. М.: Педагогика, 1990.
  97. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985
  98. А.И. и др. Рекомендации и упражнения по саморегуляции и самокоррекции свойств личности. Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1995.
  99. .В. Психология и психофизиология тревожности как свойства и состояния// Физиология человека. 1981. Т.7. № 5. С.917−928.
  100. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.
  101. Р. Теории стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс / Под ред. В.Леви. Л.: Медицина, 1970. С. 178 209.
  102. А.Ф. К учению о психической активности. М., 1916.
  103. В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1989.
  104. М.С., Мясищев В. Н. Введение в медицинскую психологию. Л.: Медицина, 1966.
  105. Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги// Вопр. психологии. 1969. № 1. С. 131−138. .
  106. Н.Д. Проблема характера в современной психологии// Вопр. психологии. 1970. № 5.
  107. В.И. Поли. собр. Соч. М.: Госполитиздат, 1958. Т. 18. С. 276. •
  108. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.
  109. А.Н. Философия психологии. Методологические тетради. М.: Просвещение, 1994.
  110. А.Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. I
  111. В.Г. Влияние свойств личности на учебную деятельность студентов // Внедрение достижений психологии педагогики в практику работы вуза. Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 1983.
  112. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1982.
  113. Личность студента и успешность его обучения в вузе / Под ред. Аверина В. А. и др. Нижний Новгород, 1991.
  114. Дж. Соч.: В 3 т.- М.: Мысль, 1983. Т. 1.
  115. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.1
  116. .Ф. Об исследовании законов, психики // Психол. журнал. 1982. Т.3.№ 1.
  117. Лучшие психологические тесты. Отв. ред. Кудряшов А. Ф. -Петрозаводск, 1992.
  118. Д. Социальная психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1997.
  119. Л.В. Тревожность и возможность ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С.39−48.
  120. В.Г., Фролова Л. П. Психологические механизмы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995.
  121. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
  122. К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.21. М.: Госполитиздат, 1958.
  123. А. Самоактуализация // Психология личности/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: Просвещение, 1982.
  124. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.
  125. А. Музыка души. Введение в онто психологическую музыкотерапию. — СПб.: Паллада, 1992.
  126. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.
  127. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопр. психологии. 1997. № 4. С.28−38. ' • '
  128. Н.П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности у младших школьников в процессе их учебной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. Тверь, 1999.
  129. И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1993.
  130. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.
  131. Н.И. О некоторых вопросах изучения психологической напряженности // Психологические исследования. 1973. № 4.
  132. Р.С. Психология: В 3-х книгах. Т. 1,2. М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.
  133. Т.А. Состояние нервно-психического напряжения: Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.
  134. Новые рубежи человеческой природы. Пер. с англ., М., 1999.
  135. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.
  136. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.
  137. А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
  138. Очерк теории темперамента / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973.
  139. И.П. Павлов в воспоминаниях современников / Под ред. Е. М. Крепса. М.: Учпедгиз, 1967.
  140. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Просвещение, 1991.
  141. Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. (Межкультурные и междисциплинарные аспекты на примере 40 историй болезни). М.: Медицина, 1996.
  142. М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе:' Автореф. дисс.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.
  143. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. В 2 тт. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.
  144. В.А. Личность в психологии: парадигма субьектности. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.
  145. . Экспериментальная психология: Сборник статей. Пер. с фр. / Ред.- сост. П. Фресс и Ж. Пиаже- предисловие и общая ред. А. Н. Леонтьева. -М.: Педагогика, 1996.
  146. И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Иркутск, 1997.
  147. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Мысль, 1982.
  148. В.В. Выявление и профилактика функциональных нарушений нервной системы у студентов технических вузов. М., 1984.
  149. Практическия психодиагностика. Методики и тесты. Составитель -редактор Д. Я. Райгородский. Самара: Изд-ий Дом «БАХРАХ», 1998.
  150. A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1977.
  151. A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): Дисс. д-ра психол. наук. М., 1996.
  152. A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С.11−18.
  153. A.M. Тревожность у детей и подростков: психофизиологическая природа и возрастная динамика. М. Воронеж: Моск. психол.-соц. инт-т, изд-во НПО «МОДЭК», 2000.
  154. Проблема рефлексии. Современные комплексные исследования. М.: Просвещение, 1987.
  155. Проблема рефлексии / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск, 1989.
  156. Проблема тревожности как сфокусированности личности на самовосприятии. Сб. статей. М., 1998.
  157. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Изд-во Казанского университета, 1991.
  158. Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977.
  159. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизацияIтрудовой и учебной деятельности. Межвузовский сборник. Горький, 1987.
  160. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.
  161. Психология рефлексивных процессов. М.: Педагогика, 1992.
  162. А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога.// Вопросы психологии. 1990. № 2. С.77−82.
  163. А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
  164. А.А. Профессионализм в межличностном познании // Региональная акмеологическая служба в системе образования. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1995. С. 86−88.
  165. JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности// Вопросы психологии. 1983. № 3. С.86−93.
  166. Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.
  167. Н. Живая этика. М.: Изд-во «Республика», 1992.
  168. Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся: Дисс. канд. психол. наук. Сочи, 1998.
  169. К. К науке о личности / История зарубежной психологии. Тексты. М.: Просвещение, 1986.
  170. Н.А. Роль стереотипов в познании' человека человеком // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 69−76.
  171. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1989.
  172. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.
  173. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1998.
  174. Ю.С. Тревожные психотические синдромы (клинико -экспериментальное исследование): Автореф. дисс. д-ра. мед. наук. М., 1974.
  175. Л. А. Рефлексивный механизм коррекции нерБно-психического состояния: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Новосибирск, 2000.
  176. Самостоятельная работа как один из приемов коррекции тревожности студентов // Активные психо лого-педагогические проблемы образования: Сб. научных статей. Бийск: ТЦ БиГПУ, 1997.
  177. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1984.
  178. Саурес Родригес Клара Офелия. Развитие рефлексивной педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1990.
  179. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. № 3.I1. С. 26−32.
  180. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.
  181. И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госиздат, 1953.
  182. Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах.: Дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1996.
  183. П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Медицина, 1970.
  184. Г. Стресс без дистресса. М.: Медицина, 1986.
  185. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннемIонтогенезе/ Проблема рефлексии / Под ред. И. С. Ладенко, -Новосибирск, 1987.
  186. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Основы психологической антропологии М.: Школа-Пресс, 1995.
  187. В.И., Исаев Е. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1994. № 4. С.28−32.
  188. В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности. Новосибирск: НГАС, 1997.
  189. Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. М., 1990.
  190. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.
  191. А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988
  192. Ч. Концептуальные и методологические' проблемы исследования тревоги / Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 12−24.
  193. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Просвещение, 1972.
  194. В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.
  195. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.
  196. Я. Роль темперамента в психическом развитии. Пер. с польск. М.: Прогресс, 1982.
  197. Стресс и тревога в спорте: Международный сборник научйых статей. -М.: Физкультура и' спорт, 1983.
  198. Тихомиров .O.K. Структура мыслительной деятельности Человека. -М.: Наука, 1969.
  199. Традиции и перспективы деятельностного подхода в всихологии. Школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.
  200. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя // Психология стресса в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б. А. Сосновского. М.: Просвещение, 1994.
  201. Практическая психология / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998.
  202. А.А. Физиология двигательного аппарата. Вып.1. Л., 1927.
  203. А.А. Принцип доминанты. Собр. соч. в 4 тт. Т. 1. Л., 1950.
  204. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Просвещение, 1994.
  205. Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков: «Фолио», 1997.
  206. Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как' показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 57−63.
  207. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
  208. А. Введение в технику детского психоанализа. М.: Педагогика, 1991.
  209. Фрейд 3. Страх. М.: Книжн. Изд-во «Современные проблемы», 1927.
  210. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Наука, 1993.
  211. Ю.Л. Исследование тревоги в спорте // Вопр. психологии. 1978. № 6. С. 94−105.
  212. Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопр. психологии. 1991. № 5. С. 56−64.
  213. Ю.Л. Эмоциональное состояние личности в коллективе / Проблемы детской и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1976.
  214. Ю.Л., Буланова Г. В. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития // Вопр. психологии. 1981. № 5. С.129−133.
  215. X. Мотивация и деятельность. Тт. 1,2. М.: Педагогика, 1986.
  216. А.Б., Гаранян Н. Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр. психологии. 1999. № 2. С. 61−75.
  217. К. Невротическая личность нашего времени. М.: Смысл, 1993.
  218. Хорни К, Фромм Э. Психоанализ и культура. Избранные труды / Сост. и автор послесловия А. М. Руткевич. М.: Просвещение, 1995.
  219. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Просвещение, 1985.
  220. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.
  221. А .Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 6.
  222. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Просвещение, 1997.
  223. Т.Д. Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя: Дисс.канд. психол. наук. Н. Новгород, 1998.
  224. Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982.
  225. Е.В. Принцип детерминизма в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.
  226. Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. М.: .: Изд-во Моск. ун-та, 1966.
  227. Т.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.
  228. Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведуцдий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998.
  229. .Д. Введение в психологию развития. М.: Педагогика, 1994.
  230. Н.В. Диалог о медицине. Таллин, 1980.
  231. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М. Одесса, 1986.
  232. Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Просвещение, 1996.
  233. E.JI. ' Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр. психологии. 1997. № 4. С. 20−27.
  234. M.JI. Эмоциональная регуляция устойчивости личности. -М.: Просвещение, 1988.
  235. В.А. О связи психических состояний и свойств личности// Психические состояния. JI., 1980. — Вып.10.
  236. В.А. Педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1998.
  237. М.Г. Психология XX столетия. М.: Политиздат, 1971.
  238. К. Смысл и назначение истории. М.: Прогресс, 1991.
  239. Т.С. Социально психологическое обучение в подготовке будущих учителей. — Киев, 1987.
  240. Anxiety and affluence: 1945−1965. Ed. by Ernest R. May. New York, 1966.
  241. Anxiety and selffocused attention. Cop. 1991.
  242. Anxiety and stress. N. York. Cop. 1955.
  243. Peurifoy R.Z. Anxietu. phobias. N. York, 1995.
  244. Spielberger C.D. and Weitz H. Improving the akademic performance of anxious prevention of underachievement. Washington, Amer. 1964.
  245. Spielberger C.D. Anxiety and behaviour. Ed. by Gharles. N. York-London, 1966.
  246. Spielberger C.D. Stress and anxiety. N. York, 1975.
  247. Spielberger C.D. Cross-cultural anxiety. N. York, 1976.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!