Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ситуативная тревога в исполнительской деятельности студентов-музыкантов и ее зависимость от компонентов эмоциональной сферы личности

Диссертация: Ситуативная тревога в исполнительской деятельности студентов-музыкантов и ее зависимость от компонентов эмоциональной сферы личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование проводилось в три этапа. Во время подготовительного этапа (1999;2000) изучались теоретические источники, формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования. На втором, констатирующем, этапе исследования (2000;2001) проводились сбор, обработка, количественный и качественный анализ эмпирических данных, изучалась специфика переживания… Читать ещё >

Ситуативная тревога в исполнительской деятельности студентов-музыкантов и ее зависимость от компонентов эмоциональной сферы личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов в психолого-педагогической литературе
    • 1. 1. Основные теоретические подходы к изучению проблемы тревоги
    • 1. 2. Ситуативная тревога в музыкально-исполнительской практике и ее психологические аспекты
    • 1. 3. Компоненты эмоциональной сферы, влияющие на успешность публичной исполнительской деятельности музыканта
    • 1. 4. Выводы
  • Глава 2. Исследование ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности студентов-музыкантов и ее зависимости от компонентов эмоциональной сферы личности
    • 2. 1. Задачи, процедуры и методы исследования
    • 2. 2. Ситуативная тревога в исполнительской деятельности студентов-музыкантов
    • 2. 3. Влияние компонентов эмоциональной сферы на уровень ситуативной тревоги в исполнительской деятельности студентов-музыкантов
    • 2. 4. Влияние степени проявления эмоционального вокального слуха и эмоционального фона на уровень ситуативной тревоги в исполнительской деятельности студентов-музыкантов
    • 2. 5. Выводы
  • Глава 3. Система работы по снижению ситуативной тревоги в исполнительской деятельности вокалистов
    • 3. 1. Организация исследования
    • 3. 2. Моделирование эмоциональных переживаний в системе преподавания сольного пения
    • 3. 3. Моделирование эмоциональных переживаний как метод коррекции структурных компонентов эмоциональной сферы студентов-музыкантов
    • 3. 4. Анализ динамики выраженности ситуативной тревоги и компонентов эмоциональной сферы студентов-музыкантов на заключительном этапе эксперимента
    • 3. 5. Выводы

Актуальность темы

исследования. Проблема снижения уровня ситуативной тревоги уже давно стала предметом научного исследования, как в отечественной, так и в зарубежной психологии и педагогике. Это связано с тем обстоятельством, что тревога как психический феномен оказывает существенное влияние на всю личность в целом, снижает продуктивность текущей деятельности и разрушает представления об ее эффективности.

Особенно актуальной эта проблема становится в период обучения студентов-музыкантов в вузе, так как именно в этот период продолжают осваиваться умения публичной музыкально-исполнительской деятельности и формируется профессиональное самоопределение студентов.

Формы учебной тревоги изучались Л. И. Божович, Д. Ю. Андрияшек, A.M. Прихожан, Н. В. Вязовец, Ю. Л. Ханиным и др. Особенности переживания ситуативной тревоги и ее влияние на эффективность публичной музыкально-исполнительской деятельности рассматривались в исследованиях A.JI. Готсдинера, Е. П. Ильина, Н. Е. Высотской, И. А. Переверзевой, А. В. Тороповой, Л. Л. Бочкарева, А. Х. Пашиной и др. Основная концепция взаимообусловленности ситуативной тревоги в условиях публичной исполнительской деятельности музыкантов и типологических свойств нервной системы субъекта, разработанная в рамках отечественной школы, состоит в том, что человек испытывает определенный уровень влияния тре-вожностного паттерна на эффективность публичной деятельности в связи с индивидуальной типологией нервной системы.

Наибольшую трудность представляет изучение регуляции ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности музыкантов, поскольку объективные методы исследования являются недоступными в связи со спецификой музыкального исполнительства. Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли Б. М. Теплов, Л. Л. Бочкарев, Г. М. Цыпин, В. И. Юшманов, Г. Вильсон и др., ими были изучены детерминанты ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов. Однако ряд вопросов, касающихся регуляции ситуативной тревоги в условиях публичных выступлений как паттерна эмоциональных переживаний субъекта, не получили достаточного рассмотрения, т.к. в дальнейшем этот вопрос рассматривался главным образом со стороны типологических свойств нервной системы.

Психический феномен ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов чаще всего связывают с двигательными и когнитивными компонентами. При этом эмоциональный компонент изучался в меньшей степени. Если взять это положение за основу, то возникает необходимость изучения регуляции ситуативной тревоги не с точки зрения типологических свойств нервной системы, но со стороны влияния компонентов эмоциональной сферы музыканта на уровень ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности. В связи с этим целесообразно изучить влияние компонентов эмоциональной сферы субъекта на уровень ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов и оценивать их не только как структуру, регулирующую психофизическое состояние, но и в плане формирования профессиональных умений и навыков будущего учителя музыки.

Высокий уровень ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности разрушает не только технологию певческого процесса, но и создает условия, при которых становится невозможно или крайне затруднительно выполнение художественных задач. Это связано со специфическими характеристиками мышления (ригидность, конвер-гентность, негибкость и т. д.), поведения (скованность, преувеличенная активность, вялость и т. д.) и соматическими проявлениями (изменение темпа сердцебиения, кожно-гальванические реакции и т. д.) при переживании ситуативной тревоги. Такие характеристики требуют значительных нервно-психических затрат от музыканта. Переживание ситуативной тревоги ощущается музыкантом-исполнителем как сильное напряжение, крайне неприятное соматическое состояние, сопровождающее все периоды публичного выступления от подготовительного до послеконцертного.

Публичное исполнение студентами музыкально-педагогических факультетов программ по сольному пению — обязательное условие педагогического процесса, выявляющее уровень владения голосовым аппаратом и дальнейшие перспективы развития студента. Публичной музыкально-исполнительской деятельности предшествует многоступенчатая работа по овладению технологическими приемами в управлении голосовым аппаратом, решению различных задач по освоению музыкального материала и артистического комплекса, поэтому концертное выступление по сольному пению становится для студента очень важным и ответственным событием. В дальнейшем выпускники музыкально-педагогического факультета, учителя музыки обязательно должны включать в ход урока собственное «живое» исполнение вокально-хоровых произведений.

В то же время каждое исполнение вокальных произведений в классе становится для учителя публичным выступлением, сопряженным с переживанием ситуативной тревоги. Качество исполнения музыкального произведения под воздействием тревожных переживаний резко ухудшается, поэтому необходимо сформировать за период обучения в вузе умения регулировать уровень ситуативной тревоги в исполнительской деятельности.

Неумение произвольно управлять эмоциональными состояниями может привести к тому, что учитель музыки отказывается от важного фактора в реализации педагогического процесса, исполнения на уроке вокальной музыки. Отсутствие на уроке музыки в школе исполнения учителем вокальных произведений эмоционально обедняет урок и не способствует достижению цели музыкального образования школьников.

Следует отметить, что существующие на современном этапе развития практической психологии приемы и методы регуляции психических состояний музыкантов в исполнительской деятельности не имеют теоретически обоснованных и статистических данных их эффективности. Мы считаем, что изучение этих вопросов представляет не только научный интерес, но и открывает перспективы для организации эффективной психолого-педагогической поддержки студентов-музыкантов, испытывающих разрушающее влияние ситуативной тревоги в условиях публичной исполнительской деятельности. Все сказанное и определило выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования — изучить структуру ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности, выявить компоненты эмоциональной сферы личности, влияющие на ситуативную тревогу и разработать систему упражнений, направленных на коррекцию указанных компонентов.

Объект исследования — феномен ситуативной тревоги в условиях публичных выступлений.

Предмет исследования — ситуативная тревога в исполнительской деятельности студентов-музыкантов и ее зависимость от компонентов эмоциональной сферы личности.

Гипотеза исследования. В своей работе мы исходили из допущения, что эффективность механизма регуляции ситуативной тревоги и ее снижение у вокалистов в публичной исполнительской деятельности может находиться в зависимости от целого ряда особенностей эмоциональной сферы субъекта — степени проявления эмоционального вокального слуха, модальности эмоционального фона, высокого уровня эмоциональной возбудимости и интенсивности эмоций, умеренного уровня длительности эмоций. Можно предположить, что целенаправленное воздействие на указанные эмоциональные компоненты позволит создать необходимые условия для снижения ситуативной тревоги в исполнительской деятельности в контексте трактовки музыкального произведения вокалистом.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть состояние проблемы ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов в психологической, музыкально-психологической, методической литературе и уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Выделить и описать компоненты эмоциональной сферы субъекта, оказывающие влияние на уровень ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности вокалистов.

3. Определить наличие возможной связи между уровнем ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности и такими структурными компонентами эмоциональной сферы, как эмоциональная возбудимость, длительность и интенсивность эмоций, эмоциональным фоном и специальной эмоциональной способностью, эмоциональным вокальным слухом.

4. Разработать и апробировать систему упражнений, направленных на снижение ситуативной тревоги через активирование в процессе трактовки музыкального произведения у студента-музыканта значимых компонентов эмоциональной сферы.

Методологической основой исследования явились основные теоретические принципы отечественной психологии: принцип детерминизма C.JI. Рубинштейна, принцип единства сознания и деятельности, разработанный в трудах C.JI. Рубинштейна и А. Н. Леонтьеваединства биологического и социального в поведении человека.

Кроме того, мы опирались на теоретические положения и выводы, сформулированные в работах Б. М. Теплова, JI.JI. Бочкарева, Г. М. Цыпина, В. И. Петрушина, изучавших проблемы регуляции эмоциональных переживаний музыкантов в публичной музыкально-исполнительской деятельности.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: нестандартизированное наблюдение, беседа, сравнительный метод исследования результативности публичной музыкально-исполнительской деятельности студентов-музыкантов. Применялись также психодиагностические методики: модифицированный опросник Ч. Спилбергера (шкала ситуативной тревоги), адаптированный Ю. Л. Ханиныммодифицированная методика В. П. Морозова, направленная на оценку эмоциональных способностей (эмоциональный слух), адаптированная нами к условиям музыкальной деятельностисамооценочный тест Е. П. Ильина «Характеристика эмоциональности" — четырехмодальностный эмоциональный вопросник JI.A. Рабиновича, позволяющий выявить доминирующий эмоциональный фон исполнительской деятельности музыкантов. Обработка материалов проводилась с помощью компьютерной программы «BIOSTAT».

Организация и база исследования. Данное исследование проводилось в течение 1999;2003 гг. на базе музыкально-педагогического факультета (кафедра пения) Иркутского государственного педагогического университета. В эмпирическом исследовании приняли участие 133 студента (с 1 по 5 курсы) в возрасте от 18 до 25 лет.

Исследование проводилось в три этапа. Во время подготовительного этапа (1999;2000) изучались теоретические источники, формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования. На втором, констатирующем, этапе исследования (2000;2001) проводились сбор, обработка, количественный и качественный анализ эмпирических данных, изучалась специфика переживания студентами-музыкантами ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности. На третьем этапе (2001;2003) разрабатывалась психолого-педагогическая программа, направленная на снижение ситуативной тревоги в исполнительской деятельности студентов-музыкантов через активирование модели эмоционального переживания в контексте трактовки вокального произведения. Обобщались результаты исследования и выполнялось оформление диссертации.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, адекватных его предмету и задачамвзаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикамприменением при обработке данных методов математической статистики, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что в ней систематизированы концептуальные подходы к изучению проблемы ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности музыкантов. Установлено, что «сценическое волнение» характеризуется теми же структурными компонентами, что и ситуативная тревога в публичной исполнительской деятельности (поведенческой, аффективной и когнитивной). Выявлены достоверные различия между уровнем ситуативной тревоги у студентов с низкими и высокими показателями эмоциональной возбудимости и длительности эмоций. Установлен доминирующий эмоциональный фон в условиях публичных выступлений в связи с высоким уровнем ситуативной тревоги. Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные данные уточняют имеющиеся представления о воздействии ситуативной тревоги на качество публичной исполнительской деятельности музыкантов. Исследование позволило определить структуру ситуативной тревоги в условиях публичных выступлений и выявить ее уровни.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в работе практических психологов, педагогов-вокалистов, учителей музыки, преподавателей системы дополнительного музыкального образования и музыкантов-исполнителей. Материалы исследований включены в курс лекций, семинарские и практические занятия по дисциплинам: «Психология детского творчества», «Сольное пение», «Технология актерского мастерства» и «Специальный вокальный класс». Все указанные дисциплины преподаются студентам музыкально-педагогического факультета.

Иркутского государственного педагогического университета. Рекомендации по регуляции психических состояний музыкантов в условиях публичной исполнительской деятельности используются также в работе преподавателей сольного и хорового пения, учителей музыки и преподавателей дополнительного образования.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологический феномен ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов представляет собой совокупность внешних (по-веденческо-регуляторных, коммуникативных) и внутренних (когнитивных, эмоциональных и психо-соматических) характеристик, которые оказывают существенное влияние на успешность публичной певческой деятельности.

2. У субъектов с различной степенью проявления структурных компонентов эмоциональной сферы (эмоциональный вокальный слух, эмоциональный фон, интенсивность, длительность эмоций, эмоциональная возбудимость) имеются различия в динамике и интенсивности протекания ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности. Деструктивные эмоциональные переживания, ригидность эмоциональной сферы являются характерными для субъектов с высоким уровнем ситуативной тревоги.

3. Неумение произвольно активировать эмоциональные переживания в контексте музыкального произведения в связи с определенными характеристиками значимых компонентов эмоциональной сферы является главной причиной тяжелого психофизического состояния в публичной исполнительской деятельности студентов-музыкантов.

4. Существенное снижение ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности достигается в условиях применения специальных обучающих упражнений, направленных на коррекцию эмоциональной сферы (эмоциональная возбудимость, длительность, интенсивность, эмоциональный вокальный слух, эмоциональный фон) в процессе трактовки музыкального произведения вокалистом.

Апробация результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр пения, психологии и возрастной физиологии, общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий» (г. Иркутск, 2001) — и «Вокально-хоровое обучение в современном музыкальном образовании» (г. Иркутск, 2003) — Международном конгрессе «Народы России Сибири и стран Востока: история и современность» (г. Иркутск, 2002) — Международной конференции «Образование и молодёжная политика в современной России» (г. Санкт-Петербург, 2002) — Всероссийской конференции молодых ученых (г. Томск, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 179 источников, в том числе 13 работ на иностранных языках, и приложения. Общий объем работы 186 страниц. В тексте диссертации имеются 12 таблиц и 12 рисунков.

3.5. Выводы.

В результате проведенного исследования, позволившего в динамике изучить изменения эмоциональных состояний студентов в публичной музыкально-исполнительской деятельности, обусловленных освоением умений моделирования эмоциональных переживаний, можно сделать следующие выводы.

1. Уровень выраженности структурных компонентов эмоциональной сферы оказывает существенное влияние на динамику ситуативной тревоги в исполнительской деятельности студентов-музыкантов.

2. Проблема освоения умений произвольно активировать эмоциональные переживания является наиболее сложной в вокально-исполнительской практике и связана с отсутствием методов, синтезирующих приемы развития структурных компонентов эмоциональной сферы студента и освоением вокально-технологического процесса.

3. Модель эмоционального переживания включает в себя три внешних и шесть внутренних уровней информации, которые отражают основные компоненты переживания: когнитивный, поведенческий и эмоциональный.

4. Моделирование эмоциональных переживаний создает условия для коррекции структурных компонентов эмоциональной сферы студента-музыканта. Коррекция эмоциональной возбудимости и длительности эмоций происходит через включение в процесс моделирования когнитивных процессов и специальной эмоциональной способности (эмоциональный вокальный слух).

4. Высокий и умеренный уровни выраженности эмоциональной возбудимости, длительности и интенсивности эмоций способствуют более выразительному и, соответственно, более успешному публичному выступлению студентов-музыкантов.

5. Отсутствие динамики ситуативной тревоги в музыкально-исполнительской деятельности у трети испытуемых говорит о том, что система работы, направленная на освоение умений моделирования эмоциональных переживаний в контексте трактовки вокального произведения, может рассматриваться как эффективный метод, направленный на снижение ситуативной тревоги в условиях публичных выступлений у студентов-музыкантов.

6. Благодаря предложенной системе работы у студентов формируется позитивное отношение к публичной музыкально-исполнительской деятельности, а эмоциональное самочувствие не расценивается как очень тяжелое.

Заключение

.

Несмотря на противоречивые взгляды исследователей, изучающих тревогу, важным является тот факт, что во всех работах, посвященных данной проблеме, прослеживается ряд выводов о том, что тревога — это сложный психический феномен, характеризующийся отрицательной эмоциональной окраской, специфическими когнитивными, коммуникативными и поведенческими компонентами. Нет сомнения, что тревога как социальное явление оказывает влияние на все стороны жизнедеятельности человека. Таким образом, изучение самого феномена ситуативной тревоги и его регуляции приобретает особое значение в условиях реализации педагогической деятельности.

Будущие учителя музыки в процессе обучения в вузе осваивают знания о певческом голосообразовании, об эстетических качествах певческого звука и правильной работе голосового аппарата не только у взрослых, но и у детей. Кроме того, к певческому голосу студентов музыкально-педагогических вузов предъявляются большие требования. Будущий учитель музыки должен обладать красивым тембром голоса, владеть большой звуковой и динамической палитрой, необходимым рабочим диапазоном и т. д. Все эти качества нужны для того, чтобы учитель мог выполнить требования, предъявляемые к современному уроку музыки. Обязательным видом деятельности на уроке является пение детей (сольное, ансамблевое, хоровое), которое предваряется учительским показом. Пение учителя на уроке является публичным выступлением, сопряженным с переживанием ситуативной тревоги. Эмоциональный и физический дискомфорт, который испытывает музыкант в связи с переживанием указанного психологического феномена оказывает разрушающее воздействие на певческий процесс. Накапливая негативный музыкально-исполнительский опыт, учитель отказывается от исполнения музыки на уроке. В результате школьники лишаются возможности слушать «живую» музыку и постепенно отказываются петь сами. Такое положение не способствует достижению основной цели музыкального образования — формирования музыкальной культуры школьников на основе целостного представления о музыкальном искусстве, его общественной роли и социальном назначении.

Вместе с тем публичная музыкально-исполнительская деятельность, являясь проявлением творческой, созидательной активности вызывает интерес школьников. Подготовка к выступлению у детей связана с многоэтапной, сложной работой, направленной на развитие всего исполнительского и артистического комплекса. В связи с этим публичное выступление школьников является необходимым условием самореализации ребенка, получения одобрения со стороны значимых взрослых, сверстников и т. д. Вместе с тем, дети переживают ситуативную тревогу не менее остро, чем взрослые, и учитель должен уметь помочь ребенку. Результаты нашего исследования позволят будущим учителям музыки освоить умения регулировать уровень напряжения и функциональных затрат как во время собственного публичного исполнения музыки, так и в работе с детьми.

Результаты диссертационной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Ситуативная тревога в музыкально-исполнительской деятельности представляет собой сложное психическое состояние, включающее паттерн эмоциональных переживаний, когнитивный и физический (двигательный) аспекты, которые деструктивно влияют на качество публичной исполнительской деятельности музыканта и детерминируются ситуативными, внешними (социально-психологическими) и внутренними факторами (личностными, мотивационными и эмоциональными).

2. Высокий уровень ситуативной тревоги разрушает вокально-технологический процесс, затрудняет формирование четких представлений об эффективности певческой деятельности, ухудшает художественную выразительность пения и способствует образованию отрицательного отношения к публичной исполнительской деятельности у студентов-музыкантов.

3. Уровень ситуативной тревоги в условиях публичной певческой деятельности не зависит от уровня развития специальных музыкальных способностей, поскольку проявляется у исполнителей разного профессионального уровня.

4. Существует связь между низким уровнем эмоциональной возбудимости, длительностью эмоций и уровнем ситуативной тревоги. Установлено, что низкий уровень развития эмоциональной возбудимости и длительности эмоций оказывает наиболее существенное влияние на повышение ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности студентов-музыкантов.

5. Низкий уровень эмоциональной возбудимости и интенсивности эмоций, высокий уровень длительности эмоций и низкая степень проявления эмоционального вокального слуха не способствуют возникновению эмоциональных переживаний, соответствующих содержанию вокального произведения.

6. Проведенное исследование подтвердило предположение о необходимости целенаправленного воздействия на такие компоненты эмоциональной сферы, как эмоциональная возбудимость, длительность, интенсивность эмоций и эмоциональный вокальный слух. Это позволяет создавать необходимые условия для снижения ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности через активацию эмоциональных переживаний в контексте трактовки музыкального произведения.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты, сделанные на их основании выводы и предлагаемые рекомендации могут быть использованы в практической деятельности психологических служб, в работе вокальных педагогов, лекторов, артистов, спортсменов, музыкантов-исполнителей различных специальностей (инструменталистов, музыковедов, дирижеров, артистов хора и оркестра и т. д.) при подготовке к публичному выступлению. Регуляция уровня ситуативной тревоги в условиях публичных выступлений музыкантов будет способствовать оптимизации учебного процесса в вузе, а также формированию позитивного отношения к музыкально-исполнительской деятельности будущих учителей музыки.

В целом выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что уровень развития компонентов эмоциональной сферы студента-музыканта является одной из главных причин, обусловливающих высокий уровень ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности. Оно позволяет также наметить некоторые перспективные пути дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специального изучения могут стать специальные когнитивные способности, регулирующие уровень ситуативной тревоги в условиях публичной музыкально-исполнительской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболин J1.M. Возрастные и квалификационные различия в соотношении факторов эмоциональной устойчивости спортсменов // Теория и практика физической культуры. — 1976. — № 8. — С. 14−16.
  2. Аболин J1.M. О методическом подходе при изучении влияния эмоциональной возбудимости на деятельность спортсменов // Психологический стресс в спорте: Материалы II Всесоюзн. Симпозиума. Пермь, 1975. — С. 30−31.
  3. JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. — С. 41−47.
  4. JI.M. Эмоциональная устойчивость и пути её повышения // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 141−149.
  5. А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. A.M. Боковикова. -М., 1995.- 292с.
  6. Д. Страх // Энциклопедия глубинной психологии: В 15 т. М., 1998. — Т. 1: Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. — С. 520 — 532.
  7. Р. И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте // Экспериментальные исследования личности и темперамента. Пермь, 1971. — С. 45−70.
  8. . Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  9. Д. Ю., Божович JI. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК. — 1995. — 352 с.
  10. П.К. Избранные труды. М.: Наука. — 1978. — 400 с.
  11. П.К. Значение ретикулярной формации для различных форм высшей нервной деятельности // Физиологический журнал СССР. 1957. — № 11.-С. 1072−1085.
  12. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации. М., 1973. — С. 5- 61.
  13. П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. М., 1964. -Т.35. — С. 339.
  14. В.Г. Пакет психодиагностических методик. Иркутск, 1991. -169 с.
  15. Д. JI. Развитие певца и его голоса. М.- Л.: Гос. муз. изд-во, 1952.- 190 с. у
  16. В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Прикладная психология. 1999. — № 1. — С. 41−47.
  17. Е.Ф. О возможности распознавания эмоций по изолированному речевому сигналу / Е. Ф. Бажин, Т. В. Корнеева, А. Я. Вукс // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии.-Л., 1976.-С. 10.
  18. Е.Ф. Исследования образного уровня восприятия эмоций (на примере аудиовизуального соответствия) / Е. Ф. Бажин, Т. В. Корнеева, A.M. Эткинд // Психологический журнал Л., 1981. — № 4. — С. 81−84.
  19. В.Ф. Психическая и психофизиологическая интеграция / Бессознательное. Новочеркасск: Агенство Сагуна, 1994. — С. 187 — 200.
  20. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.-С. 13−21.
  21. Л.В. Эмоции и чувства // Психология: Учебник. М., 1956.-360 с.
  22. Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. — 320 с.
  23. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  24. А.А. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С.24.37.
  25. JI.В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 37−58.
  26. JI.JI. Психологические аспекты музыкально-исполнительской деятельности // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. -С. 50−54.
  27. JI.JI. Социально-перцептивные механизмы музыкального переживания // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 150−157.
  28. Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.
  29. JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл- Per Se, 2000. — 263 с.
  30. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976.- 143 с.
  31. Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники: Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2001. 384 с.
  32. Ю. Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. — С. 88−99.
  33. Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации // Вопросы психологии. 1965. — № 3.
  34. Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. 1981. — № 4. — С. 60−69.
  35. Г. П. Галина. История жизни. Чимкент.: Аурика, 1993. -573 с.
  36. Р. Выражение эмоций // Экспериментальная психология. -М., 1950.-С. 627−645.
  37. JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М, 1983. — Т.З. — С.8−328.
  38. Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1984. -Т. 4.-С. 90−318.
  39. Н.Е. Обусловленность профессионально значимых для артиста балета качеств свойствами темперамента и нервной системы // Психофизиология.-Л., 1979.-С. 20−31.
  40. Г. Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию // Ананьевские чтения 99: Тез. науч.-практ. конф. -СПб., 1999. — С.25−26.
  41. Э. Регуляторные функции автономной нервной системы. -М., 1982. С.59−89.
  42. В.П. Математическое обеспечение психологических исследований: Учебное пособие. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1997. 89с.
  43. Г. Д. Учитесь управлять собой. Л.: Знание, 1976. — 251с.
  44. А. Л. Музыкальная психология. М.: Междунар. академия пед. наук- Моск. гуманитарный актерский лицей, 1993. — 159 с.
  45. И. Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.: Музгиз, 1961. — 212с.
  46. Е.А. Эмоциональная память и её механ-измы. М.: Наука, 1980.- 190 с.
  47. Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. — 452 с.
  48. О.В. Опыт регуляции отрицательных эмоций // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям. -М., 1969.-С. 114−120.
  49. Р. Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2001. -288 е.: ил. — (Серия «Практикум по психотерапии»).
  50. Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1963. -643 с.
  51. .И. Эмоция как ценность. -М., 1978. 352 с.
  52. Л.Я. Эмоции в искусстве. М., 1997. — 290 с.
  53. Д. Г. О некоторых вопросах вокальной техники: Научно-методические записки Киевской консерватории за 1956 год. Киев: Изд-во. изобр. искусства и муз. лит., 1957. — 251 с.
  54. И.М. Соотношение субъективных и объективных показателей эмоционального возбуждения до экзамена и после него / И. М. Елисеева, Е. П. Ильин, Н. А. Качанова // Психофизическое изучение учебной и спортивной деятельности. JL, 1981. — С. 82−85.
  55. А.П. Эмоциональная реактивность как компонент способности к актерскому искусству // Вопросы психологии. 1968. — № 2. — С. 140 149.
  56. Ю.М. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции / Ю. М. Забродин, JI.B. Бороздина, И. А. Мусина // Психологический журнал. 1989. — № 5. — С. 87−94.
  57. P.M., Киселев Ю. Я. Особенности эмоционального состояния боксеров до и после соревновательного боя // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М., 1969. — С.77−85.
  58. А.П. Об искусстве пения. -М., 1963. 104 с.
  59. П. И. Чувства (эмоции) // Психология: Учебник. Ташкент, 1995.-430 с.
  60. В.Н. Исследование влияния предстартового эмоционального возбуждения борцов высокой квалификации на результаты их выступления в ответственных соревнованиях: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. -М., 1971.- 167с.
  61. К.Э. Психология эмоции: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. -464 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»)
  62. Изучение проявлений нервно-эмоционального напряжения у студентов во время сдачи экзаменов и зачетов / Е. П. Ильин, Н. М Молчанова, М. А. Замкова и др.// Современная высшая школа. 1979. — № 1. — С. 67.
  63. С.А., Аминов Н. А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы // Вопросы психологии. 1978. — № 5. — С. 128−133.
  64. Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. — 752 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»),
  65. Е.П., Пинигин В. Г. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. — Вып. 5. — С. 35−51.
  66. Н. В. Некоторые вопросы генезиса отрицательных эмоций у дошкольника // Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч. 1: Тез. науч. сообщений к VI Всесоюз. съезду о-ва психологов СССР. М., 1983. -С. 96−101.
  67. А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. Л., 1982. — № 2. — С. 120−126.
  68. А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -462с.
  69. Г. Работа пианиста. М.: Музгиз, 1963. — 356с.
  70. С. За пределами НЛП. Психотехнологии на постсоветском пространстве. М., 2000. — 196 с.
  71. А. А. Психологические различия во влиянии эмоций при скоростном стрессе в лабораторной модели некоторых трудовых операций // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М., 1970. № 1.-С.157- 162.
  72. Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2003. — 198 с.
  73. В.И. Исследование динамических характеристик эмоциональной реактивности в связи с проблемой актерских способностей // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 153−160.
  74. В.И. Динамика эмоциональной реактивности в процессе обучения основам актерской профессии // Вопросы психологии. 1988. — № 3. -С. 115−123.
  75. В.И. О сценическом переживании: «снятие» проблемы // Психологический журнал. 1990. — № 4. — С. 123−131.
  76. Ф. Сущность эмоционального переживания // Психология эмоций: Тексты. М, 1984. — С. 58−87.
  77. С. Страх и трепет / Пер. с дат. М.: Республика, 1993. -С.143−147- 156−161.
  78. Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. М., 1970. — С. 178 — 209.
  79. А. Ф. Очерки науки о характерах. М.: Наука, 1995. — 327с.
  80. Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 131−137.
  81. Н.Д. Психологические состояния // Вопросы психологии. -1969. -№ 1.-С. 17−24.
  82. А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. -511 с.
  83. А.Н. Потребность, мотивы и эмоции: Конспект лекций. -М, 1971.-С. 200−290.
  84. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -575 с.
  85. Линд слей Д. Б. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. С. С. Стивенса. -М., 1960. С. 629−684.
  86. В.Х. Исследования речевого сигнала для определения эмоционального состояния человека: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1975.- 165 с.
  87. Мастера советской оперной сцены: Очерки. М.- Л.: Музыка, 1990. -176 е.: ил.
  88. В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976. — 70 с.
  89. А. Т. Учебный материал при индивидуальной вокальной подготовке учителя музыки общеобразовательной школы: Сб. научн. тр. -М., 1980.-С. 59−85.
  90. В. П. Вокальный слух и голос. М.- Л.: Музыка, 1965. — 180с.
  91. Мэй Р. Смысл тревоги / Пер. с англ. М. И. Завалова и А.Ю. Сибури-ной. М.: Класс, 2001. — 384 с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 89).
  92. И. К. Искусство пения. М.: Музгиз, 1963. — 512 с.
  93. В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1971. — № 6. — С. 13−26.
  94. Е. Размышления о профессии. М., 1985. — 27 с.
  95. В. В. Настроение и труд. Ярославль, 1976. — С. 39−58.
  96. Э. Л. Изменение характеристик речи при эмоциональной напряженности // Вопросы психологии. 1978. — № 6. — С. 76 — 85.97.0льшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. — 320 с.
  97. А.Х. Особенности распознавания эмоционального контекста в звуковой речи // Психологический журнал. 1991. — № 1. — С. 88−95.
  98. А.Х. О структуре эмоционального слуха // Психологический журнал. 1992. — № 3. — С. 76 — 83.
  99. А. X., Торопова А. В. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности // Психологический журнал. 1999. -№ 1.-С. 109−115.
  100. Н. М. Изучение личности студента // Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977. — С. 57−82.
  101. И. А. Психофизиологический анализ индивидуальных различий по эмоциональности: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. М., 1986.- 176 с.
  102. И. А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности функций контроля за эмоциональной экспрессией // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 113 — 117.
  103. В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С. 141 — 144.
  104. В. М. Устойчивость эмоционального состояния спортсмена в условиях соревнований // Пути достижения трудовой цели в спорте. -М., 1964.-С. 51−68.
  105. И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования./Дисс. .канд. психол. наук. -Бийск, 1997. 153 с.
  106. К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М, 1984.
  107. В.В., Вязовец Н. В. Психофизиологические аспекты вузовского обучения. -М.: НИИ ВШ, 1986. 164 с.
  108. А. Н. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов // Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М., 2002.-С. 348−487.
  109. В. А. В. Нежданова и ее ученики. М.: Музгиз, 1960. — 109 с.
  110. А. К. Рефлекторные механизмы возникновения эмоционального тона ощущений: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1963. -162 с.
  111. В. А. и др. Частотный спектр речи как показатель степени и характера эмоциональной напряженности у человека // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 1971. — Вып. 1. — С. 104 — 110.
  112. A.M. Изучение личностной тревожности в контексте теории JI. И. Божович // Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991. — 159с.
  113. A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990. — С. 32−55.
  114. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. Психолого-соц. ин-т- Воронеж: МОДЕК, 2000. — С. 153−164.
  115. JI. В. О функциях эмоций в мыслительных процессах // Вопросы психологии. 1979. -№ 5 — С. 28.
  116. JI. О влиянии фонации на общее кровяное давление. «Русская отоларингология» // Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения: Хрестоматия. 2-е изд. перераб. и доп. -Гос. муз. изд-во.-М., 1963.-С. 315−329.
  117. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980. -С.136−140.
  118. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1989.26 с.
  119. С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. I. -488 с.
  120. Г. Стресс без дистресса. М., 1982. — 249 с.
  121. В. В. Исследование эмоциональности человека методом близнецов // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. X. М., 1981.-С. 146−161.
  122. В.В. Психогенетические исследования эмоциональности //Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 149 — 153.
  123. В. В. Природа межиндивидуальной изменчивости качественных особенностей эмоциональности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1982. — 146 с.
  124. А.Г. Влияние ситуативной тревожности на процесс пения. // Ступени / Под. ред. В. А. Агеенко. Иркутск (ИГЛУ), 2002. — № 3. — С. 116−119.
  125. И. М. Рефлексы головного мозга. М.: Наука, 1961. — С. 29−56.
  126. П. В. Мозговые механизмы эмоций // Журнал высшей нервной деятельности. 1997. — № 2. — С. 320−328.
  127. П. В. Эмоциональный мозг. М., 1981. — 350 с.
  128. О.А. Некоторые психологические корреляты эмоциональной устойчивости спортсменов // Новые исследования в психологии. -1974. -№ 1/9.-С. 62−65.
  129. В. М., Трохачев А. И. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций // Чувства, влечения, эмоции / Под ред. В. С. Дерябина. -Л, 1974.-С. 53−89.
  130. Ч. Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983. — С. 12−24.
  131. К. Беседы в студии Большого театра в 1918—1922 гг..-М., 1952.-62 с.
  132. К. Записные книжки,— М.: ВАГРИУС, 2001.- 206с.
  133. К. С. Работа актера над собой. Ч. I. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. — М.: Искусство, 1985. — 479 е.: 1л. портр.
  134. К. С. Работа актера над собой. Ч. П. Работа над собой в творческом процессе воплощения. Дневник ученика. — М.- JL: Искусство, 1948.-316 с.
  135. Н.В. Саморегуляция учебной деятельности и психических состояний студентов: Методические рекомендации. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002.-33с.
  136. . М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. — 544 с. (Сер. «Психологи отечества»).
  137. . М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1985.-328 с.
  138. .М. Проблемы музыкальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-534 с.
  139. П. Избранное: Теология культуры / Пер. с англ. М.: Юрист, 1995.-С. 27, 30−32.
  140. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969. С. 89−126.
  141. Тревога и тревожность / Сост. И общая редакция В. М. Астапова. -СПб.: Питер, 2001.-256 с.
  142. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1993. — 437 с.
  143. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции / Авт. очерка о Фрейде Ф. Бассин и М.Ярошевский. М.: Наука, 1989. — С. 250−263.
  144. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990.-448 с.
  145. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975.-Вып. 5.-284 с.
  146. Ю. Л. Исследования тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978. -№ 6. — С. 94−104.
  147. Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. 1991. — № 5.-С. 71−82.
  148. X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем., под ред. Б. М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986. С. 244−250.
  149. Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции: Нейропсихологиче-ское исследование. М., 1998. — 260 с.
  150. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Пер. с англ., общ. ред. Г. Бурменской. М.: Прогресс: Универс, 1993. — С. 3347.
  151. Ю.А. Объективные методы измерения уровня эмоциональности // Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. — С. 156 — 163.
  152. Ю. А. Изучение зависимости самооценки способностей от свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1981.-С. 144−159.
  153. Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001. — 320 с.
  154. О. А. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям // Психологические вопросы спортивной тренировки. М., 1967.-С. 3−13.
  155. О. А. Психологические особенности спортивных эмоций // Психология и современный спорт. М., 1973. — С. 190−206.
  156. М.А. Путь актёра. Жизнь и встречи. О технике актёра. -М.: Олимп- Астрель- ACT, 2001. 416 с.
  157. В. Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: Логос, 2002.- 156 с.
  158. Ф. Страницы из моей жизни. Киев, 1956. — 452 с.
  159. В.П. От этоса к аффекту. М., 1975. — 269 с.
  160. Экспериментальное исследование эмоциональности студентов театрального вуза / Н. П. Алексеев, О. Г. Герасимов, В. А. Глазкова // Журнал высшей нервной деятельности. 1983. — Вып. 6. — С. 1019−1027.
  161. С. П. Певец и голос. -М.: Музгиз, 1948. 361 с.
  162. С. П. Формирование голоса певца. М.: Музгиз, 1962. -200 с.
  163. В. И. Вокальная техника и её парадоксы. 2-е изд. -СПб.: ДЕАН, 2002.- 128 с.
  164. Averill J.R. Grief: Its nature and significance // Psychol. Bulletin. 1968. P.721−748.
  165. Allen M., Hunter J.E. and Donahua W.A. Meta-analysis of self-report data on the effectiveness of public speaking anxiety treatment techniques.- Communication Education., 1989. P.54−76.
  166. Bloch S., Orthous P., Santibanez H.G. Effector patterns of basic emotions: a psychophysiological method for training actors.// Jornal of Social and biological structure., 1987, — P. 1−19.
  167. Bowlby J. Attachment and loss. Vol. 2. Separation, anxiety and anger. -N.Y., 1973.
  168. Damaser E., Shar R., Orne M. Physiological effects during hypnotically requestered emotions // Psychosom. Med. 1963. — V.25. — № 4. — P.212−214.
  169. Eysenck H.J. The structure of human personalite. London, Methuen, 1970.-P. 48−69.
  170. Gellhorn E. Motion and emotion. The role of proprioception in the physiology and pathology of the emotions // Psychol. Rev. 1964. — V. 21. — № 6. -P. 457−472.
  171. Hardy L., Parfitt G. A catastrophe model of anxiety and performance. щ II British Journal of Psychology. 1991.- V.82.-P.163−178.
  172. James I.M., Savage I.T. Beneficial effect of nadolol on anxiety-induced disturbances of performance in musicians- a comparison with diazepam and placedo. // American Heart Journal. 1984. — V. 108. — P. 1150−1155.
  173. Lasarus R.W. Cognition and motivation // Amer. Psychol. 1991. -V. 46.-P. 352−367.
  174. , O.H. 1950. Learning theory and personality dynamics. York: к1. Ronald Press. P. 36−47.
  175. Sarason S.B. The measurement of anxiety in children: Questions and problems. -New York, Academic Press, 1966. P.205−318.
  176. Steptoe A., Fidler H. Stage fright in orcehestral musicians: a study of cognitive and behavioural strategies in performance anxiety. // British Journal of Psychology. 1987. -V. 78. -P.241−248.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!