Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические механизмы развития креативности личности

Диссертация: Психологические механизмы развития креативности личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Было установлено, что в ходе проведенной нами экспериментальной работы, которая основывалась на применении методов активного психологического обучения, в экспериментальной группе число испытуемых с высоким уровнем креативности по окончании эксперимента возросло на 9,5%, а с низким — снизилось на 7,1%, произошли также существенные изменения по показателям креативности, что не было отмечено… Читать ещё >

Психологические механизмы развития креативности личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение.,
  • Глава I. Психологическая природа креативности
    • 1. 1. Основные подходы к исследованию креативности личности в зарубежной и отечественной психологии
    • 1. 2. Психологическая сущность креативности
    • 1. 3. Структура креативности личности
    • 1. 4. Критерии ' ¦ и показатели развития креативности личности
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Психологические механизмы развития креативности личности
    • 2. 1. Понятие психологического механизма
    • 2. 2. Рефлексивный механизм как базовый механизм развития креативности личности
    • 2. 3. Психологические механизмы самооценки, саморегуляции и креативность личности.'
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Экспериментальное исследование влияния психологических механизмов ' на развитие — креативности личности
    • 3. 1. Организация и методы экспериментальной работы
    • 3. 2. Результаты экспериментального изучения влияния психологических механизмов на развитие креативности личности
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Интенсивные изменения, происходящие в последнее десятилетие в российском обществе, задают новые ориентиры во всех сферах общественной жизни и предъявляют новые требования к личности.

Сегодня востребован человек творческий, интеллектуально развитый, умеющий учиться, гибко адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способный применять полученные знания на практике, искать пути рационального и нестандартного разрешения, возникающих проблем.

Не случайно в психологических исследованиях особое место занимают разработки, направленные на развитие креативности личности — свойства, определяющего успешность человека в процессе создания, решения и анализа творческих задач.

Все вышесказанное актуалщирует необходимость обращения к проблеме творческого развитияличности, позволяющей ей самореализовываться и самосовершенствоваться в новых условиях, быть субъектом своей жизнедеятельности.

От уровня развития креативности личности во многом зависит успех страны и в экономической, и в политической, и в культурной областях.

Психологический аспект проблемы исследования состоит в недостаточной изученности механизмов, способствующих развитию креативности личностипрактически отсутствием работ, где бы исследуемый феномен раскрывался во всей его. целостности, как правило, изучаются отдельные аспекты креативности.

Вопрос исследования психологической природы креативности личности является также, недостаточно разработанным. Отмечается дефицит как экспериментальных, так и теоретических разработок изучаемого явления. Между тем потребность в достоверности научных знаний о сущности, структуре, механизмах развития креативности личности испытывают представители различных сфер деятельности, особенно научные работники, учителя, врачи, менеджеры и другие специалисты, деятельность которых требует от них новизны, оригинальности, нестандартности в решении профессиональных задач.

В психологии остается по-прежнему нерешенной проблема системного подхода к исследованию креативности личности.

Таким образом, актуальность предпринятого анализа определяется потребностью общества в решении указанных задач и отсутствием в психологической теории утвердительного ответа на данный запрос общественной практики.

Предпосылки построения необходимой научной концепции развития креативности личности создаются постановкой данной проблемы и попыткой ее решения в рамках философии, психологии и педагогики.

Значительный вклад в развитие представлений о креативности личности внесли философы: Платон, Ф. Аквинский, Т. Гоббс, Дж. Локк, И. Кант, Ф. Шеллинг, Н. Бердяевзарубежные и отечественные психологи: М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, А. Маслоу, К. Роджерс, Е. П. Торренс, З. Фрейд, Б. Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Е. Л. Яковлева и др.- педагоги: В. И. Андреев, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин и др.

Проведенный анализ литературы показал, что пока еще не выработана единая точка зрения на содержание и структуру креативности, не выявлена ее специфика, существует терминологическая неопределенность данного понятия, практически не исследованы психологические механизмы развития креативности личности.

Осознание недостаточной. теоретической и практической разработанности проблемы, решение которой отвечало бы потребностям современного общества, может быть рассмотрено в качестве обоснования необходимости ее исследования.

Цель диссертационной работы заключается в выявлении психологических механизмов, обеспечивающих продуктивное развитие креативности личности.

Объектом исследования является креативность личности.

Предметом — психологические механизмы, влияющие на развитие креативности личности.

В основу исследования была положена рабочая гипотеза, состоявшая из следующих основных допущений:

— креативность является динамическим образованием, способным изменяться, развиваться посредством психологических механизмов;

— процесс развития креативности личности будет осуществляться эффективнее при «включении» психологических механизмов (рефлексии, самооценки, саморегуляции);

— оптимизация психологических механизмов возможна при организации специально организованного психологического обучения испытуемых с использованием методов активного обучения.

Исходя из поставленной цели исследования, определения объекта, предмета, гипотезы исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать методологические и теоретические подходы к исследованию креативности личности в отечественной и зарубежкой литературе и выявить особенности ее развития.

2. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность креативности, ее природу и содержание.

3. Разработать структуру креативности личности как системного образования, определить критерии и показатели ее развития.

4. Выявить психологические механизмы (базовые и производные), продуктивно влияющие на развитие креативности личности.

5. Экспериментально проверить взаимосвязь выделенных психологических механизмов и определить эффективность их влияния на развитие креативности личности.

Методолого-теоретическую основу исследования составили: идеи системно-деятельностного подхода в психологии (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. В. Карпов,.

A.Н.Леонтьев, Н. И. Рейнвальд, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров и др.);

— концептуальные положения психологии творчества и сотворчества, креативности, творческой активности и творческой уникальности личности (В.И.Андреев, А. А. Бодалев, Е. П. Варламова, А. А. Голованова, Б. М. Кедров, С. Ю. Степанов, Б. М. Теплов и др.);

— интегральный подход к изучению креативности (Д.Б.Богоявленская,.

B.Н.Дружинин, Я. А. Пономарев, Н.В.Хазратова);

— принципы рефлексивно-гуманистической психологии (С.Ю.Степанов, И. Н. Семенов, Е. В. Варламова, А. В. Растянников и др.);

— представления о регуляции и саморегуляции творческой деятельности (А.В.Брушлинский, Л. Л. Гурова, К. Дункер, В. Н. Пушкин, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров й др.).

Методы исследования. Для решения поставленных цели, задач и гипотезы исследования использовался комплекс адекватных проблеме исследования методов, включающий теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, тестирование, опрос (беседа), эксперимент, методы математической статистики, качественный анализ эмпирических данных. В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: «Тест на определение творческих способностей» Х. Зиверта, методика «Мотивация профессиональной • деятельности» К. Замфир в модификации А. Реапа, методика «Определение направленности личности», опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения» В. И. Моросановой, методика «Исследование ' самооценки» Дембо-Рубинштейн в модификации.

А.М.Прихожан и методика диагностики индивидуальной меры развития рефлексивности А. В. Карпова и В. В. Пономаревой.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явился филиал ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре. Общий объем выборки составил 140 человек.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно в течение 2001;• >

2006 годов.

На первом, констатирующем этапе эксперимента (2001;2002гг.), осуществлялся теоретический анализ основных теорий, раскрывающих психологическую природу креативностй личностиразрабатывалась концепция исследования, определялись понятийный аппарат, гипотеза, цель, задачи, производился отбор методик исследования, осуществлялась диагностика исходного уровня креативности испытуемых, а также определялась взаимосвязь психологических механизмов и показателей развития креативности.

На втором, формирующем этапе (2002;2005гг.), апробировалась программа курса «Развитие креативности личности».

На третьем, контрольном этапе (2005;2006гг.), проводилась обработка, анализ, систематизация и интерпретация полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Креативность личности является целостным системным образованием, представляющим собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов (креативных способностей, креативной мотивации, креативной направленности, креативной установки, креативно-волевого акта, креативной активности, уровня креативных притязаний), определяющим творческий характер деятельности человека и само проявляющееся и развивающееся в процессе этой деятельности посредством таких механизмов, как рефлексия, саморегуляция, самооценка.

2. Структура креативности личности образована семью взаимосвязанными компонентами и включает в себя: креативные способности, выступающие в качестве ядра креативности и составляющие основу любого творческого процессакреативную мотивацию, побуждающую человека проявлять креативные способности в творческой деятельности-. креативную направленность, характеризующуюся совокупностью устойчивых мотивов, ориентирующих человека в творческой деятельностикреативную установку, предполагающую готовность вхождения субъекта в творческую ситуацию и принятие им задач, которые в данный момент возникаюткреативно-волевой акт, проявляющийся в мобилизации волевых усилий, преодолении возможных внутренних препятствий на пути реализации креативных способностейкреативную активность, проявляющуюся в поиске нестандартных путей самостоятельного решения возникающих задачуровень креативных притязаний, характеризующий трудность творческих задач, выбираемых человеком в своей деятельности, на решение которых он претендует.

3. Критериями развития креативности личности являются интеллектуальный и мотивационный критерии. Интеллектуальный критерий характеризует основу креативных способностей и выражается в показателях: находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, свобода ассоциаций. Мотивационный критерий позволяет определить личностную значимость для испытуемых реализации креативности в процессе творческой деятельности, выявить ее смысл. Показателями мотивационного критерия являются креативная мотивация и креативная направленность.

4. Эффективное развитие креативности личности возможно при задействовании таких психологических механизмов, как рефлексивный механизм, механизм самооценки, механизм саморегуляции, которые выступают во взаимосвязи и активизируют развитие креативности.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Установлено, что креативность личности является целостным системным образованием, представляющим собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов (креативных способностей, креативной мотивации, креативной направленности, креативной установки, креативно-волевого акта, креативной активности, уровня креативных притязаний), определяющим творческий характер деятельности человека и само проявляющееся и развивающееся в процессе этой деятельности посредством таких механизмов, как рефлексия, саморегуляция, самооценка.

2. Впервые целостно представлена структура креативности, имеющая ядерный компонент — креативные способности, и связанные с ним структурные компоненты: креативная мотивация, креативная направленность, креативная установка, креативно-волевой акт, креативная активность, уровень креативных притязаний.

3. Выявлены критерии (интеллектуальный, мотивационный) и показатели (находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, свобода ассоциаций, креативная мотивация, креативная направленность) развития креативности личности.

4. Новизна позиции автора проявляется в выделении основных особенностей креативностиуточнении понятий «креативность», «творчество», «креативные способности».

5. Разработана стратегия развития креативности личности, сущность которой заключается в выявлении и задействовании в процессе экспериментального исследования взаимосвязанных психологических механизмов (базового — рефлексивного и производных — самооценки и саморегуляции). Новизна стратегии состоит в определении эффективности комплексного воздействия выделенных психологических: механизмов на развитие креативности личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа психолого-педагогической литературы систематизированы подходы к пониманию креативности личности в зарубежной и отечественной психологии и определен основополагающий — системный, позволяющий представить креативность как целостное системное образование в тесной взаимосвязи составляющих его структурных компонентовтеоретически обоснован и эмпирически подтвержден новый взгляд на креативность как сложный психологический феномен, подверженный изменению и развитию посредством включения психологических механизмов рефлексии, саморегуляции и самооценки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе теоретического и эмпирического исследования, могут быть использованы в целях более эффективного развития креативности личности. Разработана программа спецкурса «Развитие креативности личности», .которая может быть использована педагогами и психологами учебных заведений различного типа в работе по развитию креативностиосуществлении диагностики креативностипри разработке программ развития креативности личностив курсах лекций по общей психологии.

Материалы исследования легли в основу спецкурса «Развитие креативности личности», читаемого студентам филиала Омского государственного педагогического университета в г. Таре.

Достоверность результатов исследования обеспечивается репрезентативностью выборки, исходной теоретико-методологической концепцией, валидностью и надежностью психологического инструментария, а также применением математических методов обработки полученных результатов: корреляционным и факторным анализом, соотнесением результатов с данными других авторовэкспериментальной апробацией разработанной программы, направленной на развитие креативности личности. Результаты исследования внедрены в систему учебного процесса студентов филиала ОмГПУ в г. Таре.

Апробация результатов исследования. Ход и основные результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии филиала Омского государственного педагогического университета в г. Таре, общей и педагогической психологии Омского государственного педагогического университета, на научно-методических и аспирантских семинарах ОмГПУ.

Материалы исследования обсуждались на Третьем Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003) и разного уровня научных конференциях: «Проблемы современного образования и методы активизации учебного процесса на рубеже веков»,(Тара, 2000) — «Проблемы модернизации образования на современном этапе» (Тара, 2003) — «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты» (Омск, 2003) — «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2003) — «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2004) — «Социальная роль образования в современном обществе» (Тара, 2005) — «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» (Омск, 2005) — «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия. Тюмень-Тобольск-Тара» (Омск, 2006).

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (250 источников) и приложений.

Эти общие выводы о механизмах развития креативности были сделаны нами на основе экспериментальных данных, подтверждающих их действенность. Экспериментальная1 работа состояла из ряда этапов, ее результаты подтвердили основные допущения сформулированной гипотезы. В частности, установлено, что базовым механизмом развития креативности личности является механизм рефлексии, обеспечивающий активацию исследуемого феномена. Отличительным свойством данного механизма является то, что он позволяет человеку подвергнуть анализу любые действия и поступки и привнести в них нечто новое, что позволяет говорить о развитии креативности.

Механизм рефлексии тесно связан с механизмами саморегуляции и самооценки. Теоретический анализ1 литературы показал, что механизмы рефлексии и самооценки взаимосвязаны через самосознание, поскольку оба являются его структурными компонентами и определяют успешность деятельности. Впроцессе рефлексии происходит оценка человеком себя, своей деятельности. Механизмы рефлексии и самооценки выполняют регулятивную функцию, которая наиболее полное отражение находит в механизме саморегуляции. Все выделенные механизмы способствуют повышению активности человека за счет осознания, переосмысления деятельности (рефлексия), адекватной оценки своих возможностей (самооценка) и преобразования, усиления творческой активности (саморегуляция):

Теоретически установленная взаимосвязь между выделенными нами психологическими механизмами была подтверждена и экспериментально. Так, корреляционный анализ показал, что между выделенными психологическими механизмами в экспериментальной группе имеются значимые корреляционные связи (г=0,84 — между рефлексивным механизмом и механизмом самооценкиг=0,62 — между рефлексивным механизмом и механизмом саморегуляцииг=0,73 — между механизмом саморегуляции и механизмом самооценки). Эти данные позволили констатировать, что выделенные механизмы выступают в тесной взаимосвязи, чем и объясняется продуктивность их влияния на развитие креативности личности.

Было установлено, что в ходе проведенной нами экспериментальной работы, которая основывалась на применении методов активного психологического обучения, в экспериментальной группе число испытуемых с высоким уровнем креативности по окончании эксперимента возросло на 9,5%, а с низким — снизилось на 7,1%, произошли также существенные изменения по показателям креативности, что не было отмечено в контрольной группе. Так, в экспериментальной группе отмечается высокий уровень развития, креативности • у студентов по показателям -«находчивость», «способность комбинировать», «свобода ассоциаций» — что не наблюдалось на констатирующем этапе эксперимента. В контрольной группе в конце эксперимента высокий уровень развития данных показателей не обнаружен.

На контрольном этапе эксперимента у студентов в экспериментальной группы также не выявлен низкий уровень развития креативности по показателям — «дивергентное мышление», «креативная мотивация», креативная направленность". В то же время в контрольной группе высокий уровень развития креативности у студентов не был констатирован ни по одному из представленных показателей. В этой группе у испытуемых произошли незначительные изменения в выделенных в начале эксперимента уровнях развития креативности.

Произошедшие изменения показателей развития креативности в экспериментальной группе мы связываем с действенностью психологических механизмов, которые активно использовались в процессе формирующего эксперимента.

Полученные теоретические и эмпирические данные можно использовать как основу для дальнейшей разработки этого сложного образования, каким является креативность личности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 .Креативность является целостным системным образованием, представляющим собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов (креативных способностей, креативной мотивации, креативной направленности, креативной установки, креативно-волевого акта, креативной активности, уровня креативных притязаний), определяющим творческий характер деятельности человека и проявляющемся и развивающемся в процессе самой деятельности посредством психологических механизмов рефлексии, саморегуляции, самооценки.

2.Креативность личности как сложное динамическое образование имеет структуру, ядерным компонентом которой являются креативные способности, под которыми понимаются свойства креативности, обеспечивающие успешность осуществления творческой деятельности с точки зрения оригинальности, неповторимости, новизны. Креативные способности связаны с другими компонентами креативности: креативной мотивацией, креативной направленностью, креативной установкой, креативно-волевым актом, креативной активностью, уровнем креативных притязаний.

3.Креативность как психологическое явление способно изменяться и развиваться. Критериями развития креативности являются интеллектуальный и мотивационный. Они конкретизируются в следующих показателях: находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, свобода ассоциацийкреативная мотивация, креативная направленность.

Развитие креативности личности происходит под влиянием различной степени интенсивности психологических механизмов. Базовым среди них выступает рефлексивный механизм, побуждающий личность к постоянному критическому осмыслению своей деятельности, способствующий привнесению в последнюю элементов творчества, а значит, способствующий развитию креативных способностей личности и креативности в целом.

Выделенные психологические механизмы имеют различную степень обобщенности и конкретизации. Важнейшей функцией выделенных механизмов является реализация стремлений личности к раскрытию своего творческого потенциала.

4.Экспериментальное исследование психологических механизмов подтвердило их продуктивную роль в развитии креативности личности. По полученным данным наибольшие изменения претерпели такие показатели креативности, как «находчивость», «способность комбинировать», «свобода ассоциаций». По данным корреляционного анализа было установлено, что между психологическими механизмами существует высокая статистически значимая связь (между рефлексивным, механизмом и механизмом самооценки 0,84- между механизмом саморегуляции и механизмом самооценки 0,73- между механизмом саморегуляции и рефлексивным механизмом 0,62), что подтверждает теоретическое предположение о том, что эффективность психологических механизмов возрастает, когда они выступают в тесной взаимосвязи друг с другом.

5.Результаты • экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о значении специально организованного психологического обучения, включающего методы активного обучения и психологические механизмы развития креативности личности.

Перспективу дальнейшего исследования видим в поиске и изучении других механизмов и факторов, продуктивно влияющих на развитие креативности личности.

144 Заключение.

В нашей работе была предпринята попытка исследования креативности личности как целостного образования. Последовательно решая поставленные задачи, нам удалось получить данные о структуре и механизмах развития исследуемого феномена. Эти данные носят как теоретический, так и прикладной характер.

Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить, что основной трудностью, стоящей на пути к познанию креативности личности и механизмов ее развития, является противоречивость, неоднозначность понимания сущности этого сложного образования. По этой причине был предварительно проведен теоретический анализ ведущих положений о креативности личности, ее природе и структуре. Было предпринято толкование креативности личности как целостного системного образования, представляющего собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, придающее творческий характер деятельности личности и само проявляющееся и развивающееся в процессе этой деятельности, посредством включения психологических механизмов.

Креативность личности является сложным динамическим образованием, включающим в себя ядро (креативные способности) — основополагающий структурный компонент и взаимосвязанные с ним частные структурные компоненты (креативная мотивация, креативная направленность, креативная установка, креативно-волевой акт, креативная активность, уровень креативных притязаний).

Исходя из рассмотренных представлений о креативности, явившихся продуктом анализа основных подходов о данном феномене в отечественной и зарубежной психологии, нами выделены психологические механизмы, с помощью которых можно осуществить продуктивное развитие этого сложного динамического образования.

Установлено, что в психологических механизмах отражается взаимосвязь многих звеньев психической системы, обеспечивающих человеческую деятельность и поведение. На этом основании психологический механизм можно представить как систему различных условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих развитие креативности личности. Психологические механизмы развития креативности личности неоднородны, имеют разную степень обобщенности и конкретизации.

В качестве базового механизма нами был выделен механизм рефлексии и связанные с ним механизмы саморегуляции и самооценки. Все вышеназванные психологические механизмы выступают в тесной взаимосвязи и только при этом условии обеспечивают продуктивное развитие креативности личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / Л. М. Аболин. Казань, 1987. — 262с.
  2. Абулъханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности Текст. / К.А.Абульханова-Славская / Проблемы психологии личности / Под. ред. Е. В. Шорохова, О. И. Зотова. М.: Наука, 1982. — 246с.
  3. Абулъханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 303с.
  4. , B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / В. С. Агеев. М., 1990. — С.211.
  5. , B.C. Механизмы социального восприятия Текст. / В. С. Агеев // Психологический журнал. 1989. — Т. 10. .№ 2. — С. 53−67.
  6. , С.А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Алешина. -М., 2003. С.86−87.
  7. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. — 400с.
  8. , Г. С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. Минск: Беларусь, 1994. — 479с.
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339с.
  10. , Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. — 376с.
  11. , П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 1978.
  12. , JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности Текст. / Л. Н. Антилогова. Омск, 1999. -184с.
  13. , Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности.-М.: МГУ, 1981.-С.З-18.
  14. ХЬ.Анчукова, Н. И. Образное ассоциирование как психологический механизм развития креативности личности музыканта Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Н. И. Анчукова. Хабаровск, 2002. — 161с.
  15. , В.Г. Проблема мотивации и личность Текст. / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — 193с.
  16. , В. Г. Человек в. управлении обществом Текст. /1. B.Г.Афанасьев. М., 1977.
  17. , ЕМ. Развитие креативности студентов в изобразительной деятельности Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. М. Базилевич. -Хабаровск, 2003.-218с.
  18. , М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М. И. Бобнева. М., 1978.23 .Богданова, Р. У. Психогимнастика развития творческой индивидуальности Текст. / Р. У. Богданова. СПб., 2000. — 70с.
  19. , Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. -№ 2.1. C.35−41.
  20. , Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320с.2б.Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М., 1983. -272с.
  21. , JI.B. Что такое самооценка? Текст. / Л. В. Бороздина // Психологический журнал. Т. 13. — № 4. — 1992. — С.99−100.
  22. , А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1979. — 230с.
  23. , О.С. Педагогический артистизм Текст. / О. С. Булатова. -М.: Академия, 2001. -240с.
  24. , Г. П. 10 заповедей творческой личности Текст. / Г. П. Вайнцвайг. М., 1990. — 117с.
  25. , Е.П. Психология творческой уникальности Текст. / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. М.: Институт психологии РАН, 2002. — 256с.
  26. ЗА.Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И. В. Вачков. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. — 224с.
  27. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. М.: Академия, 1997.-496с.3 б. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М.Вертгеймер. -М.: Прогресс, 1987.-336с.
  28. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. -283с.
  29. , A.M. Деятельность: структура и регуляция Текст. / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М: МГУ, 1987.
  30. , А.Н. Диагностика невербальной креативности Текст. / А. Н. Воронин // Методы психологической диагностики. М.: РАН, 1994. -С.5−39.
  31. , А.Н. Диагностика вербальной креативности Текст. / А. Н. Воронин, Т. В. Галкина // Методы психологической диагностики. М.: РАН, 1994.-С.40−81.
  32. АХ.Вундт, В. Введение в психологию Текст. / В.Вундт. М., 1912.
  33. А2.Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. — 344с.
  34. АЪ.Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. Т. 3. / Л. С. Выготский. М., 1983. — 368с.
  35. Аб.Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. — 346с.
  36. , Н.М. Проблема креативности и явление подражания-Текст. / Н. М. Гнатко. М., 1994. — 117с.
  37. АЪ.Гольдентрихт, С.С. К вопросу об общей теории творчества Текст. / С. С. Гольдентрихт, Л. А. Пьянова // Вестник Московского Ун-та. Сер. -Философия. — 1983. — № 2. — С.52.
  38. А9.Гурова, JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности Текст. / Л. Л. Гурова // Вопросы психологии.-№ 6. 1991. — С. 14−21.
  39. , В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В. Н. Дружинин. М.:ПЕР СЭ- СПб.: ИМАТОН. — М, 2001. -224с.
  40. , К. Психология продуктивного (творческого) мышления Текст. / К. Дункер // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1965. -С.86−234.
  41. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества Текст. / Л.Б.Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект, 2003. — 304с.
  42. , JI.B. Стремление к личностной значимости как фактор саморегуляции творческой активности старших школьников: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.В.Ершова^ Екатеринбург, 2004. — 22с.
  43. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2001. -208с.
  44. , С. Психология мотивации Текст. / С.Занюк. Киев, 2001. -355с.69Зарецкий, В.К. Рефлексивно-личностный аспект решения творческих задач Текст. / В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С.112−117.
  45. , А.В. Генезис самооценки Текст.: дис.. д-ра психол. наук / А. В. Захарова. М., 1989. — 346с.
  46. , X. Тестирование личности Текст. / Х.Зиверт. М., 1998. -200с.
  47. , О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения Текст. / О. И. Зотова, М. И. Бобнева // Методологические проблемы психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1975.
  48. , В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1991. 142с.
  49. , Е.П. Психология воли Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-288с.
  50. Исследование проблем психологии творчества Текст. / Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1983. — 336с. '
  51. , З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200с.
  52. , И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / нормативный подход Текст. / И. П. Калошина. -М.: МГУ. 1983. 168с.
  53. , С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. Ю. Канн. Рязань, 1997. — 22с.
  54. , И. Критика чистого разума Текст. / И.Кант. Ростов на Дону, 1998.
  55. , А.В. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. / А. В. Карпов, В. В. Пономарева / Институт психологии РАН. М., 2000.- 284с.
  56. , Б.М. О творчестве в науке и технике Текст. / Б. М. Кедров. -М.: Молодая гвардия, 1987. 192с.
  57. , В.Н. Проблема креативности личности Текст. /
  58. B.Н.Козленко // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. — 224с.
  59. Кон, КС. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367с.
  60. , О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С.5−12.
  61. , О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М., 1980. — 255с.
  62. Краткий педагогический словарь пропагандиста Текст. М.: Политиздат, 1988.-С.311.
  63. Краткий психологический словарь Текст. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов на Дону: Феникс, 1998.1. C.173.
  64. , Е.Н. Развитие ценностно-потребностной сферы личности в процессе ее творческой самореализации Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. Н. Кубарев. Томск, 2002.
  65. , Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М., 1970. — С.168.
  66. , ИМ. Развитие креативности школьников в условиях экспериментальной модели учебного процесса Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. М. Кыштымова. Иркутск, 2000. — 185с.
  67. , Э. Одаренность ¦ требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка Текст. / Э. Ландау / Пер. с нем.
  68. A.П.Голубева. М.: Академия, 2002. — 144с.
  69. , Н.С. Способность и одаренность в детские годы Текст. / Н. С. Лейтес. М., 1984.-320с.
  70. , Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. -М.: Педагогика. 1971. -279с.
  71. , В.Г. Психологические механизмы мотивации Текст. /
  72. B.Г.Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1992. — 216с.
  73. , А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А. Г. Лидере. -М.: Академия, 2003. -256с.
  74. , Дж. Сочинения в 3 т. Т.1. / Дж. Локк М., 1985.
  75. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444с.
  76. , А.Н. Философские основания теории творчества Текст. / А. Н. Лощилин. М., 1998.
  77. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М., 1978. -128с.
  78. , Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г. И. Марасанов. М., 1998.
  79. , А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. — 430с.
  80. , А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478с.
  81. , A.M. Основные направления исследования мышления и творчества Текст. / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. -Т.5. -№ 1. — С.9−17.
  82. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208с.
  83. , Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности Текст. / Ю. А. Миславский // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С71−78.
  84. , JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200с.
  85. , ИИ. Изучение эффективности воспитания: теория и практика Текст. / И. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. — 68с.
  86. , А.В. Креативная педагогика и психология Текст. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. -М.: Академический Проект, 2004. 560с.
  87. , С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности: автореф. дис. .д-ра психол. наук / С. Н. Морозюк. -М., 2001. С. 36.
  88. НЛП: управление креативностью Текст. / Р.Дилтс. СПб.: Питер, 2003.-416с.
  89. , Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста Текст. / Е. Р. Новикова. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1984. — № 4. — С. 71−72.
  90. , С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Рус.яз., 1987.-С.687.115 .Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. — 944с. — С.307.
  91. , Г. В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детед Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Г. В. Ожиганова. М., 1999. — 240с.
  92. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. —402с.
  93. , Т. Д. Изб. филос. произв.: в 4-х т. Т.1. / Т. Д. Павлов. М.: Иностр. лит-ра, 1961.- 602с.119 .Павлов, Т. Д. Информация, отражение, творчество Текст. / Т. Д. Павлов. М., 1967. — С.65−66.
  94. , В.Ф. Психосемантические исследования мотивации Текст. / В. Ф. Петренко // Вопросы прихологии. 1983. — № 3. — С. 29−39.121 .Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. — 512с.
  95. , В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М., 1992.
  96. , Ж. Избранные труды Текст. / Ж.Пиаже. М., 1966.
  97. , Ж. О природе креативности Текст. / Ж. Пиаже // Вестник МГУ. Серия. 14. Психология. 1996. — № 3. — С.8−17.
  98. , К.К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-312с.
  99. , Я.А. Психология творения Текст. / Я. А. Пономарев. -М., 1999.-480с.
  100. , Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280с.
  101. , Я.А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1976. 304с.
  102. Проблемы научного творчества в современной психологии Текст. / Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1971. 336с.
  103. Психогимнастика в тренинге Текст. / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. -СПб.: Речь, Институт тренинга, 2001, 256с.
  104. Психологическая энциклопедия Текст. / Под ред. Р. Корсини,
  105. A.Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. — 1096с.
  106. Психологические механизмы целеобразования Текст. / Под ред. О. К. Тихомирова. -М.: Наука, 1977. 260с.
  107. Психологический словарь Текст. / Под общ. ред. Ю. Л. Неймера. -Ростов на Дону: Феникс, 2003. 640с.
  108. Психологический словарь1 Текст. / Под ред В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440с.
  109. Психология одаренности: о, т теории к практике Текст. / Под ред. Д. В. Ушакова. М: ПЕР СЭ, 2000. — 80с.
  110. Психология развития Текст. / Т. М. Марютина, [и др.]. М.: Академия, 2001. — 352с.
  111. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494с.
  112. , В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. /
  113. B.Н.Пушкин. М.: Изд-во политич. лит., 1967. — 272с.
  114. , А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст.. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 320с.
  115. , Т.А. Психодиагностические методы изучения личности Текст. / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М.: Флинта, 2003. — 320с.141 .Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. — 416с.
  116. , А. Большой толковый психологический словарь. Т. 2. 11-Я. Текст. / А.Ребер. М., 2001. — 560с. -
  117. Рефлексия в науке и обучении: сб.ст. Новосибирск, 1984. — С.270
  118. , К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С.165.
  119. , C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1958.
  120. , C.JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. — 720с.
  121. , C.JI. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. — № 4. — С.88−96.
  122. , C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424с.
  123. , Б.М. Творческий процесс в эволюционном аспекте Текст. / Б. М. Рунин // Художественное и научное творчество. Л.: Наука, 1972.
  124. , Ю.А. Очерки психологии ума Текст. / Ю. А. Самарин. -М, 1962.
  125. , Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности Текст.: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Р. Д. Санжаева. Новосибирск, 1997.
  126. , Е.Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. — 460с.153 .Свидерский, В. И. Новые философские аспекты элементно-структурных отношений Текст. / В. И. Свидерский, Р. А. Зобов. Л.: ЛГУ, 1970.- 128с.
  127. , И.Н. Проблемы предмета и метода психологического изучения рефлексии Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степапов. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983. — С. 154−182.
  128. , И.Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. — Куйбышев, 1983. — С.76−82.
  129. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. — 350с.
  130. , Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. -СПб.: Речь, 2001.-234с.
  131. , В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. /
  132. B.А.Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997. — 224с.
  133. , В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии Текст. / В. И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. — С.12−14.
  134. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416с.
  135. , В.И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 394с.
  136. , В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности Текст. / В. В. Собольников. Новосибирск, НГАС, 1997. — 256с.
  137. , Е.Т. Зависимости самооценки подростка от отношения к нему родителей Текст. / Е. Т. Соколова, И. И. Чеснокова // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. 100−117.
  138. , ЕЛ. Креативность в структуре личности (На примере развития креативности в подростковом возрасте) Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 /Е.Л.Солдатова. СПб., 1996. — 173с.
  139. , Г. Г. Развитие и воспитание личности Текст. / Г. Г. Солодова. Кемерово, 1996. — 168с.
  140. , Б.Ф. Философия и психология творчества Текст. / Б. Ф. Сорокин. Орел, 2000. — 104с. ,
  141. , С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С. Ю. Степанов. -М.: Наука, 2000. 174с.
  142. , С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. — № 3.1. C.31−40.
  143. , С.Ю. Типы и функции рефлексии в организации и принятия решения оператором Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов,
  144. Е.Р.Новикова. В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып.2. — Л., 1984. — С.127−129.
  145. , JI.A. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Степанова. Кемерово, 2000.
  146. Ш. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. Том 19. — № 2. 1998. — С.144−160.
  147. , В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983. -284с. .
  148. , Э.Д. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младших школьников Текст. / Э. Д. Телегина, В. В. Гагай // Мир психологии. 2003. — № 2. — С.233−245.
  149. , Б.М. Избранные труды: в 2 т. Т.1. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-328с.
  150. , O.K. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. -М.: Академия, 2002. 288с.
  151. , К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К. А. Торшина II Вопросы психологии. -1998. № 4. — С. 123−132.
  152. , КГ. Влияние соответствия личностных особенностей учителя и ученика на изменение креативности учащихся Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / И. Г. Трифонова. М., 2002. — 207с.
  153. , Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса Текст./ Е. Е. Туник. СПб., 1998.
  154. , А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии Текст. / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.
  155. Узнадзе, Д, Н. Основные положения установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. -Тбилиси, 1950.181 .Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы исследования установки Текст. / Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. М., 1966. — 451с.
  156. , B.C. Самоуправляемые системы и причинность Текст. / Б. С. Украинцев. М., 1972.
  157. Философская энциклопедия- Т.4. М., 1967. — С.499−502.184 .Холмогорова, А. Б. Нарушения рефлексивной регуляции познавательной деятельности при шизофрении Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. Б. Холмогорова. М.: МГУ, 1993. — 213с.
  158. , М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. — 272с.
  159. , Л. Теории личности (Основные положения теории и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д.Зиглер. СПб., 1999. — 608с.
  160. , Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н. В. Цзен. -М., 1988.-272с.
  161. , Т. Физиологическая психология Текст. / Т.Циген. СПб., 1909. — С.247−248.
  162. , И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.11 / И. К. Цхай. М., 2000. — 158с.
  163. , А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст. / А. С. Шаров. Омск, 2000. — 358с.
  164. , А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А. Т. Шумилин. -М, 1989.- 143с.
  165. , Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Текст. / Г. П. Щедровицкий // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. — С. 19−28.198 .Щербаков, ЕЛ. Функциональная структура воли Текст. / Е. П. Щербаков. Омск, 1990. — 257с.
  166. , В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни Текст. / В. А. Энгельгардт // Вопросы философии. -1970. — № 11. — С.108−109.
  167. , П.К. Теория творчества Текст. / П. К. Энгельмейер. -СПб., 1910.-205с.201 .Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-392с.
  168. , В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1875.
  169. , ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. — 224с.
  170. , М.Г. Психология творчества и творчество в психологии Текст. / М. ГЛрошевский // Вопросы психологии. 1985. — № 6. -С. 14−26.
  171. Amabile Т.М. The social psychology of creativity. New York: Springer-Verlag, 1983.
  172. Arieti S. Creativity: the magic syntesis. N.Y.: Basic Book, 1976.
  173. Averill J.R., Thomas-Knowles C. Emotional Creativity // International Review of Studies on Emotion / Strongman K.T. (Ed.). V.l. Chichester: Wiley, 1991. -P.269−299.
  174. Barron F. Creativity and psychological health. New York: Van Nostrand, 1963.
  175. Barron F., Harrington D. Creativity, intelligence, and personality // Annual Review of Psychology, 1981. V.32. -P.439−476.
  176. Crutchfield R. Conformity and creative thinking / Eds H. Gruber, G. Terrell, M. Wertheimer. Contemporary approaches to creative thinking. New York: Atherton, 1962.- P. 120−140.
  177. Eysenck H.J. Creativity and personality: A theoretical perspective // Psychological Inquiry. 1993. V.4. P. 147−178.
  178. Feldman D.Y., Csikzentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994.
  179. Freud S. Leonardo da Vinci and a memory of his childhood. New York: Norton. (Original work published in 1910), 1964.
  180. Gardner H. Creating minds. New York: Basis Books, 1993.
  181. Golann S.E. The creativity motive // Journal of Personality, 1962. V.30. — P.588−600.
  182. Gough H.G. A creativity scale for the Adjective Check List // Journal of Personality and Social Psychology, 1979. V.37. — P. 1398−1405.
  183. Gruber H. Darwin on man: A psychological study of scientific creativity (2nd ed.). Chicago: University of Chicago Press. (Original work publisched 1974), 1981.
  184. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: McGraw-Hill, 1967.
  185. Kubie L.S. Neurotic distortion of the creative process. Lawrence, K.S.: University of Kansas Press, 1958.
  186. Langley P., Simon H.A., Bradshaw G.L., Zytkow J.M. Scientific discovery: Computational explorations of the creative process. Cambridge, MA: MIT Press, 1987.
  187. Lubart T.I. Creativity and cross-cultural variation // International Journal of Psychology. 1990. V. 25. — P.39−59.
  188. MacKinnon D.W. Personality and the realization of creative potential // American Psychologist, 1965. V.20. — P.273−281.
  189. Maduro R. Artistic creativity in a Brahmin painter community. Research monograph 14, Berkeley, С A: Center for South and Southeast Asia Studies, University of California, 1976.
  190. Martindale C. Biological bases of creativity // Handbook of creativity / R. J. Sternberg (ed.). Cambridge, 1999.
  191. May R. The courage to create. N.Y.: Norton, 1975.
  192. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. The achievement motive. New York: Appleton-Century-Crofts, Inc. 1953.
  193. Mednick S.A. Theory and test of creative thought // Proceeding of the XIV international congress of applied psychology. Copenhagen, 1961. — V. 5.
  194. Morgan D.N. Creativity today // Journ. of Aesthetics. 1953. — № 12. -P. 1−24.
  195. Noy P. A revision of the psychoanalytic theoiy of the primary process // International Journal of Psychoanalysis, 1969. V.50. — P. 155−178.
  196. Rothenberg A. The process of Janusian Thinking in creativity // Archives of General Psychiatry, 1976. № 33. — P. 17−26.
  197. Silver H.R. Calculating risks: The socioeconomic foundations of aesthetic innovation in an Ashanti carving community // Ethnology, 1981. V. 20(2). — P.101−114.
  198. Simonton D.K. Genius, creativity and leadership. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1984.
  199. Spearman C.E. Creative mind. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1930.
  200. Starkweather E.K. Creativity research instruments designed for use with preschool children // Assessing creative growth: The test-book I / Biondi A.M., Parnes S.J. (Eds.). Buffalo, N.Y.: Creative Education Foundation, 1976. — P. 7990.
  201. Stein M.I. Creativity amd Culture // Journ. of Psychology. 1953. -№ 36. — P. 79−90. •
  202. Sternberg R. Intelligence applied: Understanding and increasing your intellectual skills. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich, 1986.
  203. Suler J.' R. Primary process' thinking and creativity // Psychological Bulletin, 1980. V. 88. — P. 144−165.
  204. Taylor I.A. The nature of the creative process // Creativity / Smith P. (Ed.). N.Y.: Hastings House, 1959. P. 51−82.
  205. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric Monographs, 1941. № 2.
  206. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.-P. 32−75.
  207. Torrance E.P. The Search for Satori. and Creativity. Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.
  208. Torrance E.P. Torrance Test of Creative Thinking. Lexington, 1974.
  209. P.E. (Ed.) Creativity: Selected readings. Baltimore, MD: Penguin Books, 1970.
  210. Weisberg R.W. Creativity: Beyond the myth of genius. New York: Freeman, 1993.
  211. Werner H., Kaplan B. Symbol formation. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1963.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!