Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические основы коррекции поведения беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в условиях социального приюта

Диссертация: Психологические основы коррекции поведения беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в условиях социального приюта
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание работы докладывалось и обсуждалось на заседаниях кафедры психологии МГОУ в период с 2006 по 2008 г. г., на заседаниях кафедры проектирующей психологии Института Психологии им. Л. С. Выготского РГГУ в период 2007;2008 г. г., на научно-практических конференциях Москвы, на международной конференции «Социальное обслуживание семьи, женщин и детей» г. Калининград, международной… Читать ещё >

Психологические основы коррекции поведения беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в условиях социального приюта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. «Восприятие подростком семейной ситуации и семейных отношений как фактор ухода из дома»
    • 1. 1. Генезис беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних
    • 1. 2. Семья и семейные отношения в контексте формирования личности ребёнка
    • 1. 3. Семейная ситуация в ряду причин безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних
  • Глава 2. «Личностные особенности несовершеннолетних безнадзорных и специфика восприятия образа семьи «
    • 2. 1. Образ семьи и проблема его разрушения
    • 2. 2. Особенности личности несовершеннолетних безнадзорных и беспризорных
      • 2. 2. 1. Диагностический инструментарий
      • 2. 2. 2. Интерпретация результатов
    • 2. 3. Процесс восприятия и его возрастные аспекты
    • 2. 4. Восприятие семьи безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними
  • Глава 3. «Социальный приют для несовершеннолетних беспризорных и безнадзорных как учреждение-посредник в реадаптации представлений подростка о нормализации семейных отношений»
    • 3. 1. Социальный приют как реабилитационное учреждение
    • 3. 2. Структурные и содержательные компоненты психолого-педагогической модели реадаптации
    • 3. 3. Основные направления психолого-педагогической работы с безнадзорными и беспризорными в социальном учреждении
    • 3. 4. Методы и технологии работы с беспризорными и безнадзорными в условиях социального приюта

По данным Министерства Труда РФ, приведенным Московским городским центром «Дети улиц», ежегодно выявляется свыше 100 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей (в 1999 — 113,9 тыс. человек). Подавляющее большинство из них — социальные сироты, то есть брошенные родителями или отобранные у родителей, не выполняющих своих обязанностей по воспитанию и содержанию ребенка [122]. По оценкам правительственных экспертов, в стране сейчас насчитывается около миллиона беспризорных и безнадзорных детей, по данным МВД РФ от 2,5 миллиона малолетних бродяжек до 4 миллионов (данные независимых экспертов). За восемь месяцев текущего года выловили 427 тысяч беглецов. 330 тысяч вернули родителям, 97 тысяч отправили в приюты и детские дома.

Беспризорные и безнадзорные дети ведут антиобщественный образ жизни. Дети из асоциальных семей, лишенные средств существования, нередко вовлекаются в нерегламентированные и криминальные сферы деятельности (работа на улице в неудовлетворительных условиях, занятие проституцией, занятость в порнографическом бизнесе, торговля табачной, алкогольной продукцией и т. д.), связанные с риском для здоровья, психологического и социального развития. За последнее десятилетие в 2 раза (до 1,2 млн. чел.) увеличилось число подростков-правонарушителей, доставленных в органы внутренних дел, более чем в 2 раза — несовершеннолетних, совершивших убийства и покушения на убийства, в 1,5 раза — совершенных несовершеннолетними грабежей, в 2,4 раза несовершеннолетних, задержанных за незаконное приобретение и изготовление наркотиков. С 1994 по 2002 год в 1,9 раза выросло число детей, больных алкоголизмом, в 3,3 раза — токсикоманией, в 17,5 раз — наркоманией. В десятки раз увеличилось количество детей, больных сифилисом, другими венерическими заболеваниями, СПИДом [86].

Особенно остро проблема детской безнадзорности стоит в крупных городах страны. Они становятся центрами обитания беспризорных детей, прибывших из разных регионов. По оценкам экспертов, в пределах Москвы несовершеннолетние мигранты представлены примерно в количестве 28 — 28,3 тыс. чел. [122]. По данным ГУВД г. Москвы за 12 месяцев 2007 г. в Центр временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей (ЦВИНП) было доставлено 6043 подростков, из них 2423 — с криминогенной направленностью. Согласно информации МВД РФ, за пять лет (2002;2007) количество несовершеннолетних, доставленных в органы внутренних дел, выросло на 28,5% и перешагнуло миллионный рубеж (с 940,7 до 1117,2 тыс.). Из них каждый пятый ребенок (220 тыс.) нуждался в помощи со стороны государства [139]. В общем количестве доставленных почти треть составили дети, не достигшие 14-летнего возраста.

Социальные приюты и центры временного содержания несовершеннолетних на сегодняшний день являются основными учреждениями, выполняющими задачи связанные с содержанием, первичной адаптацией и социализацией безнадзорных и беспризорных детей. Вместе с тем подготовленность педагогического персонала, социальных работников не всегда является достаточной для качественного проведения такого рода работ. Деятельность психолога в рамках учреждений указанного типа также не является достаточно эффективной, если она не является частью единой системы психолого-педагогического сопровождения в рамках социального учреждения. Особую сложность представляет дифференциация методов работы с разными категориями воспитанников, с учётом наличия общепсихологических основ и принципов и отсутствием конкретной информации о составе «микросреды». Как показывает практика, жизнь подростков в социальных приютах жестко регламентирована и практически отсутствует какое-либо содержание совместного проживания, совместной деятельности, совместного отдыха и т. д. С одной стороны, это объясняется тем, что воспитанники находятся в приюте не долго, после установления их личности, подростков отправляют либо в детские дома, либо возвращают в семью. И, с другой стороны, социальные приюты, относятся к разным ведомственным структурам (социальным, медицинским и т. д.), которые не имеют никакого отношения к системе образования, что само собой сказывается крайне отрицательно на организации жизнедеятельности подростков, проживающих, хоть и временно, в таких учреждениях.

В настоящее время наметилась несколько тенденций на организацию содержательной деятельности детей, временно проживающих в социальных приютах, но данная проблема только обсуждается на разных уровнях и для принятия верного решения необходима глубокая проработка данной проблемы с учетом психологии «социальных сирот». В отечественной психологии уже не в первый раз предпринимаются попытки изучения психологии сирот (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых), так же организация жизнедеятельности детей в детских домах и интернатах (Е.Е.Кравцова), но не следует забывать, что приютские дети имеют свои специфические отличие от обычных детей. Опора на знание психологических особенностей этой категории подростков позволит осуществлять психологическую помощь по коррекции их поведения. В большинстве работ современных исследователей основной интерес вызывают скорее причины ухода детей из дома, чем последствия их пребывания на улице (Стивенсон С.А., Ушакова Т. А., Пронина Е. И. и др.). Различные личностные патологии, как детей, так и их родителей, социальный контекст ухода рассматриваются в работах Беличевой С. А., Романовой Е. С., Потемкиной О. Ф., Усановой О. Н., Королева В. В., Алмазова Б. Н., и др. В последние годы ряд авторов активно изучают такие причины детской бездомности, как насилие в семье и сексуальные домогательства со стороны взрослых (Чаликова Г. В., Рековская И. Ф., Шелкова В. А., Журавлев B.C. и др.). Изучением статусных характеристик и особенностей подросткового возраста, проблемами становления личности подростка, исследованиями влияния социального окружения на детей, адаптивности их в трудной ситуации занимались И. С. Кон,.

A.В.Мудрик, А. В. Петровский, В. А. Петровский, C.B. Дармодехин,.

B.А. Луков, В. Т. Лисовский, В. Т. Кудрявцев, A.B. Плотников, A.C. Белкин, И. М. Слободчиков, В. Т. Кондрашенко, М. Ю. Кондратьев, А. Е Личко, А. М. Прихожан, А. Г. Лидере, Н. Г. Салмина, В. К. Шабельников, Ю. Л. Сыэрд и другие. Опираясь на имеющиеся в литературе данные, мы, вслед за многими другими исследователями, склонны видеть, в качестве основного фактора, мотивирующего несовершеннолетнего на уход из дома, семейную ситуацию, психологическую атмосферу семьи, отношения между членами семьи (H.H. Авдеева, А .Я. Варга, М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова, В. Сатир, В. В. Столин и др).

В рамках рассмотрения причин ухода и подростка из дома, мы сосредоточили свое внимание на особенностях восприятия подростком своей семьи и семейных отношений. Данный аспект является наиболее важным, так как именно в нем реализуется, с одной стороны, возрастная избирательность осознания сложнейшей и органически связанной со всей жизнедеятельностью ребёнка и подростка, реальности семейных отношенийс другой стороны, именно восстановление целостности и качественное положительное изменение восприятие образа семьи и семейных отношений является, по нашему мнению, психологической основой коррекции поведения несовершеннолетних, в условиях специализированного учреждения — социального приюта. Цель исследования.

Выявить психологические основы построения коррекционной работы с подростками (из числа беспризорных и безнадзорных) в условиях социального приюта.

Объект исследования.

Восприятие семьи и семейных отношений подростками из числа беспризорных и безнадзорных. Предмет исследования.

Специфика восприятия семьи и семейных отношений подросткамивоспитанниками социального приюта временного содержания. Гипотезы исследования:

1. Психологическая коррекция поведения подростков, из числа безнадзорных и беспризорных, в рамках специализированного учреждениясоциального приюта базируется:

— на знании личностных особенностей подростков, находящихся без попечения семьи на протяжении разного времени;

— на представлении о специфике восприятия безнадзорным подростком семьи и семейной ситуации.

2. Определяющее значение для разработки коррекционных программ имеет преставление о социальном приюте как модели учрежденияпосредника, между социумом и семьёй. Задачи исследования.

1. Провести анализ факторов, способствующих уходу несовершеннолетних из семьи.

2. Выявить специфику формирования личностных черт и особенностей поведения в зависимости от времени пребывания подростка в ситуации безнадзорности.

3. Выявить специфику социального приюта, способствующую повышению качества и результативности коррекционной работы с несовершеннолетними безнадзорными и беспризорными.

4. Проанализировать возможности реадаптации и психолого педагогической реабилитации безнадзорных и беспризорных подростов в условиях специализированного учреждения — социального приюта.

5. Выявить специфику социального приюта, способствующую повышению качества и результативности коррекционной работы с несовершеннолетними безнадзорными и беспризорными.

Методологической основой исследования является культурноисторическая концепция J1.C. Выготского. Анализировались современные отечественные подходы к психологии и педагогике сиротства и кризисных состояний несовершеннолетних, представленные в работах А. С. Макаренко,.

B.А.Сухомлинского, A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых, Т. А. Снигирёвой,.

C.А.Беличевой, А. Е. Личко, В. К. Шабельникова, А. Б. Холмогоровой, И. М. Слободчикова, Г. А. Суворовой, В. Т. Кондрашенко, И. С. Якиманской, Т. В. Шульги и др.

Методы исследования:

• тест Айзенка (подростковый вариант);

• тест адаптивности К. Роджерса, Р. Даймонда в обработке Т. В. Снегиревой;

• тест акцентуаций А. Е. Личко;

• тест коммуникативного контроля М. Шнайдера;

• методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В.В.Бойко);

• интервью, беседа;

• методы включённого наблюдения;

• методика «незаконченные предложения».

Надежность и достоверность результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается.

1) соответствием материала методик разработанному теоретическому конструкту, а теоретического конструкта — избранному методологическому подходу;

2) качественным анализом литературы по теме;

3) репрезентативностью и объемом выборок респондентов;

4) качественной и количественной обработкой экспериментальных данных и статистической значимостью полученных закономерностей;

5) комплексным использованием различных методов исследования. Эмпирическая база исследования.

В исследовании приняли участие 149 подростков в возрасте 13−15 летчел., 120 взрослых — из числа специалистов социального приюта, работников ода.

Исследование проводилось на базе отдела по делам несовершеннолетних ГУВД г. Химки, социального приюта для детей и подростков, оставшихся без попечения родителей г. Химки Московской области, Государственного учреждения социального обслуживания Московской области «Химкинского центра психолого-педагогической помощи населению «Семья» Министерства социальной защиты населения Московской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и дополнении сущностные характеристик понятий «беспризорность» и «безнадзорность», проведении содержательного анализа нормативной базы по исследуемой проблеме. Выявлено и обосновано значение восприятия образа семьи несовершеннолетним, как одного из ведущих факторов в формировании и реализации установки на уход из дома. Предложена и обоснована классификация групп подростков в зависимости от времени нахождения без попечения семьи. Выявлены возможности коррекционной работы с беспризорными и безнадзорными подростками в зависимости от специфики восприятия ими семьи и семейных отношений. Представлена модель социального приюта — как учреждения — посредника в процессе реадаптации подростков из числа беспризорных и безнадзорных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании проведённого исследования, выявления индивидуально-типологических особенностей беспризорных и безнадзорных детей, особенностей восприятия ими семьи и семейных отношений, разработаны комплексы коррекционных занятий (тренингов) с различными категориями воспитанников социальных приютов. Разработана программа психологической работы с контингентом и специалистами социального приюта.

Положения, выносимые на защиту.

1. Ведущими факторами риска ухода подростка из семьи являются восприятие подростком: а) семейной ситуации как деструктивной (неблагополучной) — б) отношений в семье как неадекватных (не соответствующих его представлению о норме).

2. Социальная ситуация беспризорных и безнадзорных детей обуславливает развитие ряда специфических личностных характеристик, создаёт специфическую адаптивно — приспособительную поведенческую модель.

3. Время нахождения в состоянии безнадзорности, является значимой характеристикой обуславливающей специфику характерологических и поведенческих особенностей беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних.

4. Специализированное учреждение — социальный приют для несовершеннолетних является промежуточной моделью реадаптации безнадзорного подростка к нормализации семейной ситуации.

Апробация результатов работы.

Содержание работы докладывалось и обсуждалось на заседаниях кафедры психологии МГОУ в период с 2006 по 2008 г. г., на заседаниях кафедры проектирующей психологии Института Психологии им. Л. С. Выготского РГГУ в период 2007;2008 г. г., на научно-практических конференциях Москвы, на международной конференции «Социальное обслуживание семьи, женщин и детей» г. Калининград, международной социально-политическом форуме в г. Форос 2003;2004 г. г., международной конференции программы Конгресса США «Open World», октябрь 2003 год, город Хартфорд (штат Коннектикут). Международная конференция в США г. Атланта (штат Джорджия) ноябрь 2003 год. Результаты исследования внедрены в практику муниципального Информационно-делового центра и муниципального Центра психолого-педагогической помощи населению администрации Химкинского района Московской области. В 2007 году результаты исследования стали основой для составления программы психологической помощи безнадзорным подросткам в Государственном учреждении социального обслуживания Московской области «Химкинский центр психолого-педагогической помощи населению «Семья». Министерства социальной защиты населения Московской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Библиографический список литературы включает 225 источников, из них на русском языке — 209, на английском языке — 16.

Выводы по результатам проведённого исследования:

1. Беспризорные и безнадзорные, составляют особые группы несовершеннолетних со свойственными для них ценностями, нормами, правилами взаимоотношений и другими социально-психологическими особенностями, условия их жизнедеятельности в значительной мере провоцируют их отклоняющееся (девиантное и делинквентное) поведение.

2. Решение ребенка уйти из дому в абсолютном большинстве случаев обусловлено следующими факторами: насилие в семье, тяжелые отношения между родителями, родительский алкоголизм и наркомания, заброшенность, отсутствие эмоциональной связи с членами семьи, бедность, недоедание.

3. Восприятие образа семьи несовершеннолетним, является одним из ведущих факторов, формирующих установку на уход из дома. При этом сам факт ухода может рассматриваться в следующих вариантах 1) как результат расхождения реального образа и идеального (желаемого) — 2) как результат распада образа (нивелировка) позитивного (не — идеального) образа семьи под преобладающим влиянием негативного отношения к несовершеннолетнему со стороны членов семьи- 3) как результат психотравматической трансформации образа семьи (в частности — повторный брак одного из родителей, в результате которого меняется структура внутренних взаимоотношений в сторону исключения несовершеннолетнего из системы привычного (нормативного) общения.

4. Несовершеннолетние, находящиеся без надзора длительное время, с одной стороны обладают достаточно развитыми и сформированными личностными характеристиками, что в результате и приводит к формированию специфической модели адаптации и жизнедеятельности, с другой стороны каждый субъект данной группы несёт в себе сложный личностный конфликт, состоящий из деформации нормативного общения и деятельности, утраты доверия к миру, представления о собственной ненужности миру в целом и субъектам мира, в частности, и в то же время — психологической усталости от существующей ситуации, сознательного желания «возвращения» и боязни реализации этого желания.

5. Социальный приют, являясь специализированным учреждением социальной защиты несовершеннолетних по форме, содержательно является средовом пространством реадаптации, что позволяет говорить о нём, как об учреждении-посреднике, в системе «улица-подросток-семья», основной функцией которого является восстановление норм восприятия несовершеннолетними социальных, в том числе семейных отношений, восстановление «базового доверия к миру».

6. Модель деятельности социального приюта связана с необходимостью создания такой среды, которая будет способствовать активизации изменения жизненной позиции личности, изменению системы целеполагания, собственно системы ценностей, развитию и закреплению качеств и особенностей личности, позволяющих говорить о социальной и личностной зрелости.

Заключение

.

Детская безнадзорность и беспризорность относится к числу исключительно сложных по генезису и по возможностям преодоления явлений. Понятно, что эта социальная патология является индикатором глубокого неблагополучия на многих уровнях общественного организма (можно говорить о непрочности социальных связей, кризисе общественных ценностей наряду с негативными процессами в области благосостояния, занятости, о неэффективности государственных институтов, неразвитости гражданского общества и т. д.). Для того чтобы лучше понять происходящие в обществе изменения и то, как они отражаются на судьбах семей и детей, необходимы специальные исследования. С помощью таких исследований можно было бы увидеть, где и как иссякают резервы адаптации. Именно такое исследование было проведено в данной научной работе.

Проанализировав отечественный и зарубежный опыт работы с неблагополучными подростками, в данной научной работе методом экспериментального исследования был проведен сбор данных о беспризорных и безнадзорных подростках и разработаны программы профилактики и непосредственной адаптации несовершеннолетних.

Содержание рекомендованной психологической работы с безнадзорными и беспризорными в социальном учреждении включали основные аспекты взаимоотношений подростков друг с другом, основные рекомендации в области непосредственной организации работы с «трудными» подростками, а также разработана программа, состоящая из всестороннего изучения проблемы, психокоррекционной работы и патронажа.

В качестве целостной программы реабилитации беспризорных и безнадзорных детей, в данной научной работе была разработана годовая психолого-педагогическая программа, состоящая из двадцати занятий, посвященных изучению групповых правил, создании атмосферы доверия и защищенности, пониманию своих эмоций и чувств, осознанию отрицательных эмоций и методов их искоренения, осознанию себя и своего внутреннего мира, повышению самоуважения, пониманию собственной неповторимости, проблемам взаимоотношений девушек и юношей (мальчиков и девочек), повышению уверенности в себе и закреплению достигнутых результатов. Важно отметить, что в течение деятельности приюта (центра) до 2006 г. статистические данные по категориям — побег из приюта, повторное возвращение в приют с улицы, повторный побег — соотносились в целом с данными других социальных учреждений, составляя от 8 до 19 человек в год, с начало реализации элементов описанной модели деятельности приюта, системы активных психокоррекционых мероприятий, отмечены следующие тенденции — резкое снижение числа побегов из социального приюта (0 чел -2008, 2 чел. -2007, 7 чел.-2006, 17 чел. -2005), повышение % воспитанников (возращение в социальный приют, минуя улицу) (3% - 2005 г. — 24% - 2008 г.) из числа «повторно ушедших из семьи».

Диаграмма 9.

Динамика побегов подростков из приюта.

Диаграмма 10.

Динамика роста воспитанников из числа «повторно вернувшихся».

100% г 80% -бо% ;

40% -20% • 0%.

2005 г. 2008 г.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Беспризорные дети. — Ф.- на Майне. 1997.
  2. .Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних //Дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. Свердловск, 1986.
  3. A. JI. Беспризорные дети России // Социологические исследования. -2003. № 9.
  4. Г. С. Введение в практическую психологию М, 1994.
  5. B.C. Социальная идентичность личности. В книге: Социальная психология: Хрестоматия, //сост. Е. П. Белинская, O.A. Тихомадрицкая. -М.: Аспект Пресс, 1990.
  6. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.
  7. .Б. Общая психология: Тесты. М.: изд-во ВJIAДОС-ПРЕСС, 2002 г.
  8. .Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
  9. Актуальные проблемы социального воспитания/ Отв.ред. Т. Ф. Яркина.- М.: Запорожье: Изд. АПН СССР, 1990.
  10. Антология социальной работы: В 5 т. Т. 2. Феноменология социальной патологии / Сост. М. В. Фирсов — М.: Сварогъ —НВФСПТ, 1995.
  11. .Н. Психологические основы психологической реабилитации: Учеб. пособие / Науч. ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.
  12. .Г. Избранные психологические труды. Т. 1. — М, 1980.
  13. .Г. О проблемах современного человекознания. М, 1977. Н. Андреев Г. М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе — М.: Изд-во МГУ, 1978.
  14. Г. М. Социальная психология. М.: Аспет Пресс, 1996.
  15. А. Н. Системное представление семьи как объекта исследований // Семья в России. 1998. — № 3 — 4. — С. 52 — 68.
  16. А. А. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). М., 1998. — 360с.
  17. JI. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. -Вып. 1. М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. -40 с.
  18. Анн JL Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005.
  19. В. К. Гербеев Ю.В. Невский И.А «Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы», Москва, 1990
  20. К.Б., Смирнов Ю. А. Возможна ли статистическая оценка детской беспризорности? /К.Б. Баразгов, Ю. А. Смирнов//Вопросы статистики. 2O00.-№ 4.
  21. Бакаев А. А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних. -М.: Логос, 2004.-318 с.
  22. С. Ю. Неформальная экономика и система ценностей россиян. Социологические исследования. -—2001—№ 1.
  23. И. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности). М., 1993.
  24. С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабили-тационной работы. — 1999. — № 3
  25. Т. Ю., Тагилина В. С. Экономическая стратификация населения России в 90-е годы. Социологические исследования. —2001. —№ 6.
  26. В. Социальное сиротство: по пути отчаяния // Нар. образование. — 1994.-№ 9−10.
  27. В. Причины социального сиротства // Социальная работа. — 1994. — № 2/5.
  28. Н. К. Коммунары тридцатых годов. Педагогика, 1996. № 4. — 97 с.
  29. Л.И. Материалы конференции «Подросток и закон». Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса). М.: Юристъ, 2002.
  30. В.В. Сиротские детские учреждения в России. Исторический очерк. -М.: Проспект, 1993. С. 11, 84.
  31. В.Г. 555 замечательных игр и игровых сценариев для школьников: Сборник игр для детей от 7 до 12 лет. М., 2001.
  32. A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977.
  33. А.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра (книга для учителей и родителей). М., 1998.
  34. А. А. Восприятие и понимание человека человеком. Издательство МГУ, 1982 г.
  35. Благотворительность в России: В 3 т. -СПб., 1907. -Т.2.
  36. Болыпая советская энциклопедия. -М.: Советская Энциклопедия, 1930. Т.1
  37. Большая советская энциклопедия в 4 томах /Под ред. О. Ю. Шмидт. М., 1931. -Т. 5- 21.
  38. Борьба с детской беспризорностью". /Под ред. Я. А. Перель и А. А. Любимова. М. Л., 1932. — 142 с.
  39. Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома. Реализация философско-педагогических идей Л. Н. Толстого в педагогической практике Яснополянского детского дома. Тула: Литпросвет, 2001.
  40. Е.Б. Дети в современном обществе. М., 1999. — 368с.
  41. Ю.В. Социальная педагогика. Курс лекций /Уч. пособие.- М.: Знания, 1999. С. 87.
  42. И. В. Основы технологии группового тренинга. -М.: «Ось-89», 1999 г.
  43. Взаимодействие субъектов профилактики детской безнадзорности в процессе комплексной реабилитации несовершеннолетних разных возрастных групп/ Под ред. Г. М. Иващенко. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. — 160 с.
  44. Н., Величко О. Профилактика безнадзорности и правонарушений совершеннолетних //Законность, 2000.№ 7.
  45. .С. Психология юности и молодости. М. Академический проект. 2006 г.
  46. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика.-1999.-№ 4.- С. 27−39
  47. Л.С. Психология развития человека. М., 2003.
  48. Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
  49. В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ. — 1984.
  50. Я.И. Социология дивиантного поведения. СПб., 1993.
  51. С.И., Растов Ю. Е. Основы современной социологии. М., 2002.
  52. С. И. Гуслякова Л. Г. Социология для социальной работы. М., МАГИСТР-ПРЕСС, 2001.
  53. Л.А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск: Свердл. Инж. Пед. Институт, 1987.
  54. Горшкова Е. А. Помощь трудным детям// Вечерняя средняя школа, 1996, № 1.
  55. И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994. № 2
  56. А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005.
  57. C.B. Безнадзорность детей в России // Педагогика, 2001. № 5.-С. 4.
  58. В.Н. Психология семьи. Питер, 2005 г.
  59. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей / Под ред. А. П. Майорова. М.: Инфра-М, 2001. С. 112.
  60. Дети улицы. Растущая трагедия городов //Доклад для Независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам. М., 1990.
  61. Детская беспризорность и борьба с ней. //Тезисы докладов. М., 1926. 4 с.
  62. Детская беспризорность и детский дом. //Сборник. /Под ред. С. С. Тизанова, В. JI. Швейцер, В. М. Васильевой. М., 1926. 240 с.
  63. Детская беспризорность. Предупреждение и борьба с ней. /Под ред. Тизанова С. С. М., 1923. 72 с.
  64. Детские дома: практика работы. //Сборник. /Сост. 3. И. Мелина, В. А. Мичурин, A. JI. Меленевский, А. М. Рябцев, С. И. Якимюк. М., 1927. 102 с.
  65. Детский дом: уроки прошлого. //Сборник. /Сост. Мыльникова Г. М., 1990. -191 с.
  66. М.Н. Педагогика: Долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, 1998, С. 40.68.3ареченова Е. А. В. Н. Сорока-Росинский о воспитании. Пятигорск, 2000. -22 с.
  67. Исторический опыт социальной работы в России/ Под ред. Л. В. Бадя., М., 1994.
  68. Кабо Любовь. Жил на свете учитель. М., 1970. 96 с.
  69. Я.А. Законы о детях. -СПб., 1899.
  70. Кле М. Психология подростка.- М., 1994
  71. Г. И., Федотовская Т. А. О профилактике беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации //Аналитический вестник. Сер. № 46 «Основные проблемы социального развития России», 2002. № 20 (176). С. 24.
  72. Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеренбург, 1997
  73. C.B. Психология современной семьи. М., 1991.- 159 с.
  74. C.B. Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя.- М., Просвещение, 1998.
  75. Ц.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1998.
  76. В.В., Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М., 1992.
  77. И. Ю. Колюцкий В. Н., Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., Сфера, 2009 г.
  78. И. Ю., Педагогическая психология. М., Сфера, 2008 г.
  79. Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 1999.- 238 с.
  80. А.Н. Правовые и организационные основы профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних органами внутренних дел.//Дис. канд.юрид.наук: 12.00.14. М., РГБ, 2003, с.18
  81. Г. Процесс каузальной атрибуции. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984, С. 127−137.
  82. Е.Е. Кризис культурно-исторической психологии и пути его преодоления. //Вопросы психологии № 5, 2006 г.
  83. П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте (Социально-правовые очерки). -М.: Политиздат, 1959. С. 95.
  84. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л. :Медицина, 1983.
  85. Е. Происхождение нищенства и меры борьбы с ним// Вестник благотворительности. -1901. -№ 5/6.
  86. С.И. Психология тренинга М., 2002
  87. В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. Москва — Воронеж, 1995 г.
  88. Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособ.- М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2003, 408 с.
  89. В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом.- М .: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.- 299 с.
  90. Э.Б. Профилактика безнадзорности детей и подростков//Правозащитник. 1999. № 2.
  91. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В. М. Полонского. М.: ИТИП, 2006. — 252 с.
  92. Ф.А. Социальная педагогика. М., Академический проект, 2003, с.283
  93. Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков -социальных сирот//Работник социальной службы. -№ 3.
  94. Народное образование в СССР. Под ред. Р. Л. Литвиненко. М.: Политиздат, 1948. С. 248.
  95. A.M. Детская беспризорность — опасное социальное явление //Государство и право, 2001. № 6.
  96. A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). М., 2000, с. 144,188.
  97. Л.Е. Социальное воспитание детей — фактор стабилизации общества // Педагогика. — 1998. — № 7.
  98. Н. Некоторые аспекты обеспечения защиты прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации // Директор школы. — 2000. — № 5.
  99. С.И. Словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1988.
  100. В.А. Детская беспризорность и безнадзорность как один из факторов угрозы национальной безопасности России // Право и образование. 2002, № 1.
  101. Н.И. Трудновоспитуемые дети: Имущественные правонарушения детей и подростков. -М.-Л., 1932.
  102. Основные проблемы социального развития России, 2002. № 20 (176).
  103. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: Учебное пособие для вузов/Под ред. Ф. А. Мустаевой -М.: Академический Проект, 2003.
  104. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: Учебное пособие для вузов/Под ред. Ф. А. Мустаевой — М.: Академический Проект, 2003.
  105. Отчет Московского общества патроната за 1914 года. М., 1915.
  106. Отчет по Главному тюремному управлению за 1911 г.// Тюремный вестник. -1913. -№ 5. Приложение.
  107. Об усилении мер борьбы с детской беспризорностью, безнадзорностью и хулиганством// Справочник по законодательству для прокурорско-следственных и судебных работников. М.: Политиздат, 1962.
  108. Об устройстве детей, оставшихся без родителей// Справочник по законодательству для прокурорско-следственных и судебных работников. М.: Политиздат, 1962.
  109. Об устройстве исправительных приютов в России// Вестник благотворительности. -1902. -№ 2.
  110. Педагогика современного детского дома. //Сборник. /Под ред. С. С. Тизанова, В. М. Васильевой, И. И. Донюшенко. М., 1927. 148 с.
  111. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. М., 1964 Т. 1- 2- 4.
  112. A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998
  113. Подросток мигрант (Информация Московского городского центра «Дети улиц») // Социальное обеспечение, 2002. № 12.
  114. C.B. Очерки тюрьмоведения. -М., 1913.
  115. А. Беспризорные дети в 20-е годы// Нескучный сад, № 1, 2001.
  116. Ю.П. Психология межэтнических конфликтов.- СПб.: Речь, 2001 г.
  117. Проблемы общей теории права и государства /Учебник для ВУЗов под ред. B.C. Нерсесянца. — М.: Норма, 2002.
  118. В.П. Политология. М.: ООО «Издательство ACT», 2001.
  119. А. М., Толстых H. Н. Дети без семьи. Психология сиротства. М., 1993.
  120. А.Ю. Борьба с беспризорностью в первое советское десятилетие // Вопросы истории, 2000. № 11.
  121. Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.
  122. Е.М. Нужен национальный механизм защиты детства // Народное образование. — 1994. — № 5
  123. Е.М. Положение детей в России // Педагогика. — 1994. — № 6
  124. Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. — 1996. —№ 6.
  125. Е.М., Кузнецова Л. В. Государственная социальная политика в интересах детей // Социс. — 1998. — № 12.
  126. С. Беглецы // Воспитание школьников. — 1994. — № 1.
  127. Н. В. Детская беспризорность и преступность в 1920-годы. Ярославль, 1999. 124 с.
  128. В. Российская благотворительность: Воспоминания о прошлом или наказ на будущее?// Социальная работа. -1993. -№ 1.
  129. Г. К., СелевкоА.Г. Реабилитация детей с нарушением социальных связей и отношений / / Школьные технологии. — 2002.—№ 3.
  130. Г. В. Анализ взаимодействия органов опеки и попечительства с учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. — 2002. — № 16.
  131. Семейная психотерапия./ Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., Александрова Н.В.-СПб.: «Питер» 2000. 656 с.
  132. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации, — М., 2003.- 240 с.
  133. Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: «Генезис», 1999.
  134. Е. О., Лагутина А. Е.: Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме// Вопросы психологии. 1991.- № 6, с.30
  135. Социальная работа с семьей / под ред. Т. В. Шеляг.- М.: Институт социальной работы, 1995.- 312 с.
  136. Состояние детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации (Информация Министерства внутренних дел Российской Федерации) //Аналитический вестник. Сер. № 46 «Основные проблемы социального развития России», 2002. № 20 (176). С. 81.
  137. Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001
  138. Д. Курс выживания подростков.- М., 1999 204 с.
  139. Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность//Социс. — 1998.—№ 3.
  140. С. Неучтенные души // Новое время. — 1997. — № 10.
  141. Сироты России: право ребенка на семью. М., 2001. 205 с.
  142. Словарь-справочник по социальной работе. М., 1997. 417с.
  143. Советская Белоруссия. -1996, 3 апреля.
  144. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М., 1991. 204 с.
  145. Сорока-Росинский В. Н. Школа Достоевского. М., 1970. 64 с.
  146. Состояние детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации (Информация Министерства внутренних дел Российской Федерации) //Аналитический вестник. Сер. № 46 «Основные проблемы социального развития России», 2002. № 20 (176). С. 81.
  147. Социальная работа в Германии и Австрии: Учебное пособие/ Отв.ред. И. А. Зимняя. М, 1992.
  148. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие. /Под ред. М. А. Новиковой. — М.: МГСУ Союз, 1999.
  149. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудниковспециализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. /Под ред. Г. М. Иващенко. — М., 1996.
  150. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г. М. Иващенко. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.
  151. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под ред. Г. М. Иващенко. — М.: НИИ семьи, 1997.
  152. Трудные дети и подростки и методы работы с ними в детучреждениях. /Под ред. Бем О. JI. и Куфаева В. И. М., 1934. 93 с.
  153. Трудоустройство поднадзорных// Трудовой путь. —1996, октябрь.
  154. Труды VIII съезда представителей русских воспитательно-исправительных заведений для несовершеннолетних, состоявшегося в октябре 1911 г.-Спб., 1913 г.
  155. Труды съезда по общественному призрению, созванного Министерством внутренних дел 11−16 мая 1914 г.: В 2 т. -Спб., 1914. -2 т.
  156. Трудоустройство поднадзорных// Трудовой путь. -1996, октябрь.
  157. Трудный подросток. // Сборник статей, М. 1978 г.
  158. Тюремный вестник. -Спб., 1913.
  159. . С. Детский дом. М., 1932. 12 с.
  160. Федеральная целевая программа 1997 года «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"// СЗ РФ, 1997. №
  161. Философия, политология, экономика. //Словарь. Ярославль, 1997. 206 с.
  162. Философский словарь. /Под ред. М. М. Розенталя и П. Ф. Юдина. М., 1963.-544 с.
  163. М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. -М., 1996.
  164. Е. И. Генезис социальной работы в России. М.,
  165. О. Об опыте борьбы с детской беспризорностью.//Диалог. -1998, № 6
  166. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М. Рига, 1995.
  167. Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Народное образование. — 2001.—№ 7.
  168. О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье //Дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. М. -2001г.
  169. В.К. Функциональная психология: Формирование психологических систем: Учебник для вузов. М. Академический проект, 2004 г.
  170. В.К. Социально- психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности // Семейная психология и семейная психотерапия № 4, 2007.
  171. JI.M., Иванова Е. С. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.- СПб.: ЛОГУ, 1997, — с. 241.
  172. Шнейдер Психология семейных отношений: Курс лекций.- М.: Апрель-Пресс, 2000.-512 с.
  173. Т.Н., Олиференко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М.: «Академия», 1997, — 278 с.
  174. H.A. Профилактику безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних — на уровень новых задач // Отечественный журнал социальной работы. — 2002. — № 3.
  175. В.Ф. Модели межведомственного взаимодействия в профилактике социального сиротства // Отечественный журнал социальной работы. — 2002. —№ 1.
  176. Archer A.L. and Waterman A.S. «Varieties of Identity Diffusions and Foreclosuration on Subcategories of Identity Statuses». Journal of Aldolescent Research. 1990, 5.
  177. Ericson. E.H. Identity, Youth, and Crisis. New York, 1989.
  178. Erikson E. Identity and life cycle. N.Y.: Norton, 1980.
  179. Eskilson A., Wiley M.G., Muehlbauer G., and Dodder L. «Parental Pressure, Self-Esteem and Adolescent Reported Deviance: Bending the Twig Too Far.» Journal of Youth and Adolescence, 1986, 21.
  180. A.M. «Significant Others fnd Self-Esteem: Methods of Determining Who and Why». Journal of Youth and Adolescence, 1989, 24.
  181. Rodriguez-Tome H. Le moi et l’autre dans la conscience de l’adolescent. -Neuchatel, 1972.
  182. Rosenthal D.A., Moore S.M. and Taylor M.J. «Ethnicity and Abjustment: Italian-Australian Working Class Adolescents». Journal of Youth and Adolescenc, 1983, 12.
  183. Richman C.L., Clark M.L. and Brown K.P. «General and Specific Self-Esteem in Late Adolescent Students: Rase x Gender x SES Effects». Journal of Youth and Adolescence, 1985, 20.
  184. Paul, M.J., and Fischer, J.L. «Correlates of Self-Concept among Black Early Adolescents. Journal of Youth and Adolescence», 1980.
  185. Wayment H., Zetlin. Theoretical and Methodological Considerations of Self-Concept Measurement. Adolescence, 1989.
  186. Strang, R. The Adolescent Views Himself. New York.: McGraw-Hill, 1957.
  187. Street, S. Feedbesk and Self-Concept in High School Students. Adolescence, 1988.
  188. J.E. «Development and Validation of Ego Identy Status». Journal of Personality and Socil Psychology. 1966, 3.
  189. J.E. «Identity and Intervention». Journal of Adolescence, 1989, 12.
  190. Muuss R.E. Theories of Adolescence. 5th ed. Copyright. McGrow Hill Publishing Company. 1988.
  191. Zuk G.H. Family therapy: Clinical hodgepodge orclinical science? // Journal of Marrige and Family Counseling, 2(4), 299—303. 1976.
  192. Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.99 № 120-ФЗ, ст.1
  193. О критической ситуации с детской безнадзорностью: Постановление // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1998. — № 17. — Ст. 1892.
  194. О результатах единовременного учета детей в возрасте 7−15 лет, не обучающихся в образовательных учреждениях, и детей, не имеющих постоянного места жительства, по состоянию на 1 сентября 1999 г. // Вестник образования. — 2000. — № 16(8).
  195. Об организации работы по ведению государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей: Приказ // Вестник образования. — 2002. — № 18.
  196. Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности: Приказ // Вестник образования. — 2002.—№ 5.
  197. О внесении дополнения и изменения в статью 6 Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»: Приказ // Вестник образования. — 2002.—№ 12.
  198. О принятии безотлагательных мер по возвращению несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, образовательных, иных детских учреждений: Письмо // Вестник образования. — 2002. — № 1.
  199. Федеральный закон РФ. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Вестник образования. — 2000. — № 6.
  200. Федеральный закон РФ. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1998. — № 31. —Ст. 3802.
  201. Дети, находящиеся в особо трудных обстоятельствах. Дети, лишенные родительского попечения // Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1996 год» / Под ред. Г. Н. Кареловой.—М.: Синергия, 1997.
  202. Дети России на пороге XXI века: Независимый доклад Российского Детского фонда о положении детей и реализации Конвенции о правах ребенка в Российской Федерации // Дитя человеческое. — 2000. — № 4−5-6 (19−20−21).
  203. Пичугин Виталий Григорьевич
  204. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ БЕСПРИЗОРНЫХ И БЕЗНАДЗОРНЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА.
  205. Специальность 19.00.07-Педагогическая психология (психологические науки) jCn. Ls Iдиссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук1. Москва 2010
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!