Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Сравнительный анализ

Диссертация: Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Сравнительный анализ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изменением числа мотивационно-смысловых единиц, категорий, временных факторов: 1) у младших школьников общее количество мотивационно-смысловых единиц увеличивается с 51 до 79- при этом у них исчезают 4 «дошкольные» мотивационно-смысловые единицы (желание быть послушным, желание нового члена семьи, желание материальных благ для членов семьи, желание получить «школьные» материальные предметы… Читать ещё >

Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Сравнительный анализ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Анализ теоретических подходов к исследованию мотивапионно-смысловой сферы личности в онтогенезе, ее структуры
    • 1. 1. Анализ теоретических подходов к исследованию мотивационно- 8 смысловой сферы личности в онтогенезе
      • 1. 1. 1. Анализ теоретических подходов к исследованию мотивационно-смысловой сферы в контексте индивидуальных этапов развития личности
      • 1. 1. 2. Анализ основных теоретических подходов к исследованию мотивационно-смысловой сферы в контексте онтогенетических закономерностей развития личности
      • 1. 1. 3. Анализ подходов к изучению временного фактора как интегрального показателя мотивационно-смысловой сферы личности
      • 1. 1. 4. Характеристика старшего дошкольного возраста как хронологического этапа возникновения мотивационно-смысловой сферы личности
    • 1. 2. Анализ мотивационно-смысловой интенции как структурного компонента мотивационно-смысловой сферы личности
      • 1. 2. 1. Анализ интенциональности как особого этапа становления и развития мотивационно-смысловых образований
      • 1. 2. 2. Характеристика мотивационно-смысловой интенции личности
  • Глава 2. Теоретический анализ особенностей развития мотивационно-смысловой сферы личности в контексте закономерностей половозрастного развития
    • 2. 1. Анализ теоретических подходов к исследованиям мотивационных и смысловых образований
      • 2. 1. 1. Анализ теоретических подходов к исследованиям изменений мотивационных и смысловых образований в онтогенезе
      • 2. 1. 2. Характеристика психологических особенностей детей младшего школьного возраста
    • 2. 2. Анализ теоретических концепций и подходов к исследованиям полового самосознания личности как детерминанты ее мотивационносмысловой сферы
  • Глава 3. Методология и методы психологического исследования мотивационно-смысловой сферы личности (половозрастной аспект)
    • 3. 1. Обоснование метола исследования мотивационно-смысловой сферы личности
    • 3. 2. Организация и проведение экспериментального исследования
      • 3. 2. 1. Характеристика контингента
      • 3. 2. 2. Программа эмпирического исследования. Первичная обработка данных
  • Глава 4. Экспериментальное исследование половозрастных особенностей мотивационно-смысловой интенции личности старших дошкольников и младших школьников
    • 4. 1. Сравнительный анализ эмпирического исследования половозрастных аспектов типологической структуры МСИ старших дошкольников и младших школьников
    • 4. 2. Сравнительный анализ эмпирического исследования половозрастных аспектов содержания МСИ старших дошкольников и младших школьников
    • 4. 3. Сравнительный анализ возрастных изменений в структуре связей между компонентами МСИ у дошкольников и школьников
      • 4. 3. 1. Характеристика внутрисистемной организации МСИ по параметру корреляционных связей между ее компонентами (возрастной аспект)
      • 4. 3. 2. Характеристика внутрисистемной организации МСИ по параметру корреляционных связей между ее компонентами половой аспект)

Современные психологические исследования личности позволяют обозначить «общий вектор движения к динамическому изучению человека, к осознанию его неразрывной связи с миром, в котором протекает его жизнедеятельность» (Д.А. Леонтьев), к исследованию его «внутреннего мира» как «индивидуально интерпретированного внешнего мира, в котором отдифференцированы функциональные области с разными уровнями значимости» (Л.И. Анцыферова). Детерминантами закономерного движения личности феноменально выступают мотивационно-смысловые образования личности (А.Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, В. А. Петровский, А. Маслоу, Г. Олпорт, Г. Салливан, Е. В. Субботский, А. У. Хараш, Л.С. Цветкова). Они определяют направленность и динамику развития, уровень личностной зрелости (Л.И. Анцыферова, Л.И. Бо-жович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин), способы и этапы субъективной, психологической переработки субъектом социальных ситуаций (Л.И. Анцыферова), главные и относительно постоянные отношения человека к основным формам его жизни — к миру, людям, самому себе (Б.С. Братусь, С.Л. Рубинштейн).

Исследование характеристик личности, составляющих содержание мотивациоп-но-смысловой сферы, в психологической литературе рассматривается в трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконииа, Л. И. Божович, В.II. Мя-сищева, Е. П. Ильина, А. В. Петровского, B.C. Мухиной, Д. И. Фельдштейна. Основным является контекст развития личности, проявляющийся в качественных изменениях в сознании, самосознании и отражающийся в мотивационных и смысловых образованиях.

Формирование мотивационно-смысловых образований, анализ механизмов их развития представляет собой одну из ключевых проблем психологии личности, принадлежащих к кругу тех фундаментальных вопросов, которые являются наименее разработанными (Л.И. Божович, Е. Ф. Колобова, Д. А. Леонтьев, Я. З. Неверович, Е. А. Савина, Е.В. Субботский). К их числу принадлежит проблема содержательного развертывания в онтогенезе мотивационно-смысловой сферы личности. Это отвечает запросам практики на изучение закономерного и уникального в развитии человека и позволяет осуществить дифференциально-психологический анализ, проследить динамику изменения индивидуальных особенностей личности на последовательных возрастных стадиях. Разработка психологических механизмов функционирования мотивационно-смысловых образований позволила бы решать проблемы образования и развития человека в контексте «усвоения опыта человеческой жизни, научения лучшему видению и решению своих жизненных проблем, увеличения доли человеческого регулирования поведения» (Ю.М. Забродин).

Одним из структурных компонентов мотивационно-смысловой сферы личности является мотивационно-смысловая интенция, введенная Г. З. Сураевой. Мотивационно-смысловая интенция — это системное образование, определяющее область «значимого» личности и задающее ориентиры как ближайшего ее поведения и развития (на ближайшем интервале жизненного пути), так и дальнего будущего (на более отдаленных отрезках жизни). Актуальные мотивы реализуются в конкретных ситуациях настоящего личнсти, а мотивационно-смысловая интенция относится к целым классам ситуаций, которые могут наступить в будущем. Тем самым происходит осознанное мотивацион-ное предвосхищение будущих ситуаций и подготовка к ним.

Мотивационно-смысловая интенция личности позволяет определить «потенциальные возможности субъекта» (Ю.М. Забродин). Особенно это относится к дошкольному возрасту, когда системы категорий и их структурные связи находятся в стадии формирования (JI.C. Выготский). Мотивационно-смысловая интенция личности позволяет также определить «потенциал движения субъекта» (Ю.М. Забродин). При этом исследований динамики этого движения, связанной с содержательными преобразованиями мотивационно-смысловой интенции в контексте половозрастных изменений, является недостаточным. Это определило основной аспект нашей работы — половозрастной характер мотивационно-смысловой интенции у детей двух возрастных групп — старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Целью исследования явилось выявление мотивациоипо-смысловой интенции детей старшего дошкольного возраста, возрастных изменений и половых различий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Объектом исследования является мотивационно-смысловая сфера личности.

Предметом исследования — мотивационно-смысловая интенция детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, половые различия и возрастные изменения мотивационно-смысловой интенции детей данных возрастных групп.

Гипотезы исследования.

1. Мотивационно-смысловая интенция как структурная модель мотивационно-смысловой сферы детской личности появляется в старшем дошкольном возрасте.

2. В период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту происходят изменения в мотивационно-смысловой интенции личности.

3. Мотивационно-смысловая интенция имеет половую специфику: у мальчиков и девочек существуют различия в показателях родо-видовой структуры, в содержании ее компонентов, в характере ее внутрисистемных связей. Задачи:

1. Проанализировать основные подходы к изучению мотивационно-смысловой сферы личности в онтогенезе, в том числе в половом аспекте.

2. Определить и обосновать методологические принципы и методы исследования половозрастных изменений мотивационно-смысловой сферы личности, разработать и апробировать диагностический метод исследования мотивационно-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить эмпирические закономерности возрастных изменений и половых различий мотивационно-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической базой являются культурно-историческая концепция развития JI. С. Выготскогоединая концепция человекознания Б. Г. Ананьеватеория отношений В. М. Мясищеватеоретические положения о мотивационно-смысловой детерминации активности личности Б. С. Братуся, Ю. М. Забродина, Д. А. Леонтьеваметодологический подход к изучению осознаваемых аспектов мотивации Ж. Нюттенасистемная модель периодизации онтогенеза JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконинаконцепция полового диморфизма Б. Г. Ананьева, эволюционно-генетическая концепция дифференциация полов В. А. Геодакяна, концепция социальной и культурной обусловленности личности И. С. Кона.

Методы исследования: теоретический анализ психологической литературы, метод незаконченных предложений Ж. Нюттена, методика мотивационных предпочтений Л. И. Божович «Три желания», контент-анализ письменных ответов школьников и зафиксированных вербальных ответов дошкольников, метод поперечных срезов, статистические методы обработки данных.

Научная новизна и теоретическое значение: определена структурная типология мотивационно-смысловой интенции, позволяющая рассматривать ее как исходную структурную модель мотивационно-смысловой сферы детской личностивыявлены направления изменений МСИ, дающие возможность исследования ее половой специфики и изменений в онтогенезе. В результате эмпирических исследований доказана возможность выявления методом контент-анализа МСИ на начальном этапе ее возникновения — к концу старшего дошкольного возраставыявлены возрастные изменения и половая специфика по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами).

Практическое значение. Выявленные направления изменений МСИ могут быть использованы для выявления влияния различных факторов среды на содержание мотивационно-смысловой интенции представителей разных возрастных групп и иолов, в педагогической и психологической практике при разработке коррекционных и развивающих программ по формированию и развитию мотивационно-смысловой сферы личности на разных возрастных этапах, в том числе и в половом аспекте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявление мотивационно-смысловой интенции личности возможно к концу старшего дошкольного возраста.

2. Возрастные изменения мотивационно-смысловой интенции на этапе ог старшего дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуются: а) развитием ее родо-видовой структурыб) изменением ее содержанияв) изменением характера внутрисистемных связей между ее компонентами.

3. Мотивационно-смысловая интенция имеет половую специфику: у мальчиков и девочек существуют различия в показателях родо-видовой структуры, в содержании ее компонентов, в характере ее внутрисистемных связей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались па заседаниях Ученого совета РСПЦ г. Самары, докладывались на третьей между народ ной научно-практической конференции (Самара, 2000), на четвертой Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 2002), на семинаре «Гендерные исследования в системе культуры» (Самара, 2003), на научно-методическом совещании «Особенности дошкольного образования на современном этапе» (Тольятти, 2003). Основные положения диссертации отражены в публикациях по теме исследования.

Структура работы: введение, четыре главы, заключение, библиография, приложения.

Выводы.

1. Особенностью родо-видовой структуры МСИ детей 6−7 лет является ее незавершенность: она представлена шестью родами и одиннадцатью видами из шести родов и двенадцати видов идеальной модели МСИ.

Содержание МСИ дошкольников представлено 51 мотивационно-смысловой единицей и 16 мотивационно-смысловыми категориями. У дошкольников выявлено четыре временных фактора («открытое настоящее», «личное будущее», «школа», «работа»).

Внутренняя структура МСИ старших дошкольников и младших школьников представлена вертикальными и горизонтальными разнообразными по силе и знаку связями между всеми ее компонентами. Выявленная группа общих связей может рассматриваться как специфическая для возрастного интервала старший дошкольный — младший школьный возраст.

2. Возрастные изменения МСИ на этапе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуются:

— завершением формирования родо-видовой структуры МСИ за счет появляения предметной МСИ отрицательного отношения. Таким образом, МСИ детей 10−12 лет представлена всеми родами и видами.

— изменением числа мотивационно-смысловых единиц, категорий, временных факторов: 1) у младших школьников общее количество мотивационно-смысловых единиц увеличивается с 51 до 79- при этом у них исчезают 4 «дошкольные» мотивационно-смысловые единицы (желание быть послушным, желание нового члена семьи, желание материальных благ для членов семьи, желание получить «школьные» материальные предметы) и появляются 34 новые мотивационно-смысловые единицы- 2) число мотивационно-смысловых категорий у младших школьников увеличивается с 16 до 17 (за счет появления новой категории «Счастье, успех») — 3) у младших школьников увеличивается количество временных факторов с четырех до шести — к имеющимся у дошкольников добавляются «профессиональное образование» и «историческое будущее»;

— изменением иерархии предпочтений мотивационно-смысловых объектов: у детей 6−7 лет это субъекты, экзистенции, предметыу детей 10−12 лет это экзистенции, субъекты, предметы.

— характером динамики внутренней структуры МСИ, измеряемой с помощью корреляционных показателей (количество, сила, знак связи): 1) увеличением числа связей между структурными компонентами и временным фактором МСИ, появлением у младших школьников связей между временными факторами «профессиональное образование», «историческое будущее» и МСИ всех родов и большинства видов, увеличением числа положительных и уменьшением числа отрицательных связей- 2) изменением силы и знака связей, увеличением количества связей с временным фактором, в первую очередь, ослаблением связей с видами МСИ экстернального типа и усилением связей с видами МСИ интернального типа.

3. Половые различия МСИ детей общей выборки и каждой половой группы выявлены по всем направлениям анализа:

— структура МСИ девочек характеризуется значимо большими показателями всех субъектных МСИ отношения и действия. У девочек-дошкольниц также существенно больше показатели предметной МСИ действия интернального типа, а у мальчиков-дошкольников — показатели экзистенциальной МСИ действия экстернального типасодержание МСИ девочек представлено большим общим количеством мотивационно-смысловых единиц, чем у мальчиковпри этом МСИ девочек представлено большим количеством мотивационно-смысловых единиц субъектных категорий, а МСИ мальчиков — экзистенциальных категорийу мальчиков-дошкольников показатели всех временных факторов существенно больше, чем у девочек-дошкольницу девочек-школьниц показатели временных факторов «открытое настоящее», «школа» существенно больше чем у мальчиков-школьников. половые различия во внутренней структуре МСИ по показателям корреляционной связи представлены следующими тенденциями: а) у девочек выявлено большее количество отрицательных связей между компонентами МСИ, у мальчиков — большее количество положительных связей, в том числе связей с временными факторамиб) выявлены специфические для каждой половой группы внутренние связи.

Таким образом, полученные эмпирическим путем данные подтверждают выдвинутые гипотезы диссертационного исследования о выявлении мотивационносмысловой интенции в старшем дошкольном возрасте, ее возрастных изменениях на этапе старший дошкольный — младший школьный возраст, половой специфике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ теоретических подходов к исследованиям мотивационно-смысловой сферы личности позволяют рассматривать старший дошкольный возраст как онтогенетический период, в котором происходит становление и первичное структурирование мотивационно-смысловой сферы личности. Специфика ее развития соответствует общим направлениям развития личности.

Проведенное психологическое исследование половозрастных особенностей мотивационно-смысловой интенции личности позволило сделать ряд следующих выводов:

1. Определена возможность выявления МСИ на начальном этапе ее возникновения — к концу старшего дошкольного возраста.

Особенностью родо-видовой структуры МСИ детей 6−7 лет является ее незавершенность: она представлена шестью родами и одиннадцатью видами из шести родов и двенадцати видов идеальной модели МСИ.

Содержание МСИ дошкольников представлено 51 мотивационно-смысловой единицей и 16 мотивационно-смысловыми категориями. У дошкольников выявлено четыре временных фактора («открытое настоящее», «личное будущее», «школа», «работа»).

Внутренняя структура МСИ старших дошкольников и младших школьников представлена вертикальными и горизонтальными разнообразными по силе и знаку связями между всеми ее компонентами. Выявленная группа общих связей может рассматриваться как специфическая для возрастного интервала старший дошкольный — младший школьный возраст.

2. Выявлены возрастные изменения МСИ на этапе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами):

— завершение формирования родо-видовой структуры МСИ за счет появляения предметной МСИ отрицательного отношения. Таким образом, МСИ детей 10−12 лет представлена всеми родами и видами.

— изменение числа мотивационно-смысловых единиц, категорий, временных факторов: 1) у младших школьников общее количество мотивационно-смысловых единиц увеличивается с 51 до 79- при этом у них исчезают 4 «дошкольные» мотивационно-смысловые единицы (желание быть послушным, желание нового члена семьи, желание материальных благ для членов семьи, желание получить «школьные» материальные предметы) и появляются 34 новые мотивационно-смысловые единицы- 2) число мотивационно-смысловых категорий у младших школьников увеличивается с 16 до 17 (за счет появления новой категории «Счастье, успех») — 3) у ' младших школьников увеличивается количество временных факторов с четырех до шести — к имеющимся у дошкольников добавляются «профессиональное образование» и «историческое будущее»;

— изменение иерархии предпочтений мотивационно-смысловых объектов: у детей 6−7 лет это субъекты, экзистенции, предметыу детей 10−12 лет это экзистенции, субъекты, предметы.

— характер динамики внутренней структуры МСИ, измеряемой с помощью корреляционных показателей (количество, сила, знак связи): 1) увеличением числа связей между структурными компонентами и временным фактором МСИ, появлением у младших школьников связей между временными факторами «профессиональное образование», «историческое будущее» и МСИ всех родов и большинства видов, увеличением числа положительных и уменьшением числа отрицательных связей- 2) изменением силы и знака связей, увеличением количества связей с временным фактором, в первую очередь, ослаблением связей с видами МСИ экстернального типа и усилением связей с видами МСИ интернального типа.

3. Выявлена половая специфика МСИ по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами):

— структура МСИ девочек характеризуется значимо большими показателями всех субъектных МСИ отношения и действияпри этом показатель экзистенциальной МСИ действия экстернального типа у мальчиков значимо больше, чем у девочек. У девочек-дошкольниц существенно больше показатели предметной МСИ действия интернального типа, а у мальчиков-дошкольников — показатели экзистенциальной МСИ действия экстернального типасодержание МСИ девочек представлено большим общим количеством мотивационно-смысловых единиц, чем у мальчиковпри этом МСИ девочек представлено большим количеством мотивационно-смысловых единиц субъектных категорий, а МСИ мальчиков — экзистенциальных категорийу мальчиков-дошкольников показатели всех временных факторов существенно больше, чем у девочек-дошкольницу девочек-школьниц показатели временных факторов «открытое настоящее», «школа» существенно больше чем у мальчиков-школьников.

— половые различия во внутренней структуре МСИ по показателям корреляционной связи представлены следующими тенденциями: 1) у девочек выявлено большее количество отрицательных связей между компонентами МСИ, у мальчиков — большее количество положительных связей, в том числе связей с временными факторами- 2) выявлены специфические для каждой половой группы внутренние связи.

Таким образом, полученные эмпирическим путем данные подтверждают выдвинутые гипотезы диссертационного исследования о выявлении мотивационно-смысловой интенции в старшем дошкольном возрасте, ее возрастных изменениях на этапе старший дошкольный — младший школьный возраст, половой специфике. 4. Апробированная система методов позволяет выявить мотивационно-смысловую интенцию детей старшего дошкольного возраста, раскрыть особенности мотивационно-смысловой интенции личности и оценить ее возрастные изменения и половые различия: психосемантический метод является наиболее адекватным для исследования мотивационно-смысловой сферы личности детей старшего дошкольного возраста и мотивационно-смысловой интенции как ее структурного компонентаметод контент-анализа продуктов вербального творчества детей на предъявленные стимулы позволяет изучить содержание МСИ. Сравнительно-возрастной метод позволяет анализировать количественные показатели возрастных изменений и половых различий МСИ, что обосновывает его как наиболее адекватно отвечающего целям и задачам половозрастного исследования мотивационно-смысловой интенции личности. Методика мотивационных предпочтений Л. И. Божович «Три желания» содержит необходимый стимульный материал для выявления мотивационно-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного возраста.

На основании вышеперечисленного можно говорить о том, что направлениями для дальнейшей работы могут стать: исследования динамики МСИ на материале старших возрастных интерваловизучение социально-психологических факторов, влияющих на структуру, полноту и темпы становления МСИисследование аффективных и поведенческих характеристик МСИмеханизмов формирования линий жизненного пути, становления и развития профессиональной карьеры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5.С. 70−78.
  2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни.- М., Мысль, 1977, -224 с.
  3. Ю.Е., Воловин А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопр. психол. 1991. № 4. С. 74−82.
  4. В.М. Опыт теоретической психологии.- С-Пб., 1993. -276 с.
  5. Аналитические методы и методики в исследовании международных отношений.// Под ред. Тюлина И. Г. -М., 1982. 334 с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
  7. .Г. Психология и проблемы человекознания, М., 1977.
  8. .Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.1. М., 1980, с. 16−176.
  9. А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.
  10. Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопр.психол. 1978. № 1. С. 37−50.
  11. Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. С.426−434.
  12. Т. А., Дубовская Е. М, Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. 1999. № 3. С.147−155.
  13. Е. Ю. Психология субъективной семантики. -М., 1980. 128 с.
  14. В. Г. Личностная значимость и вероятность событий // Проблемы психологии личности/ советско-финский симпозиум, «Наука», — М., 1982. С. 236−243.
  15. Е.Н. Исследование побудительности цели. Вестник МГУ, Серия 14, «Психология» 1978, № 2. С.68−74.
  16. Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. — 350 с.
  17. П.П. Развитие мышления школьника// Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.2. М.: Педагог ика, 1979. — с. 3−117.
  18. Jl. И., Благонадежина Л. В., Изучение мотивов поведения детей и подростков.- М., Педагогика, 1972. 217 с.
  19. Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.
  20. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
  21. Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Хрестоматия по общей психологии под ред. Петровского А. В. М., Просвещение, 1977, с. 448- 465.
  22. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1978. № 4. С.62−82.
  23. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1979. № 4.-83−92.
  24. М.В., Колясникова М. В., Петровский В. А. Феномен гетерогенности пола // Мир психологии, 2001, № 4.
  25. М. Э. Локализация субъектности у детей младшего школьного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989, № I.e. 4246.
  26. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.
  27. А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. 335 с.
  28. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 е.: (Серия «Мастера психологии»).
  29. Р., Ричардсон Д. Агрессия. М.: Наука, 1997.
  30. Г. А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В. Э. Чудповского, А. А. Бодалева, Л. Карповой. М.: Психол. ин-т РАО, 1997. С.91−110.
  31. Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у младших школьников" // Вопр. психологии. 1977, № 1, с. 9−17.
  32. Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч.: В 6 т., Т.2, -М.: Педагогика, 1982. -502с.
  33. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. 433 с.
  34. В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М.: Наука, 1971. С. 171−190.
  35. М.Р. познавательная мотивация и развитие личности // Психология личности: теория и эксперимент / Отв. Ред. В. В. Давыдов. М.: Изд-во АПП СССР, 1982. С. 11−20.
  36. М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3 (4) С.21−28.
  37. Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.
  38. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.-207 с.
  39. JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. .канд. М&bdquo- 1996. 25 с.
  40. И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей М.: Просвещение, 1982.
  41. Ю. М. Очерки теории психической регуляции поведения. М., Магистр, 1997−208 с.
  42. Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека//Вопр. психологии. 1989. № 6. С. 100−106.
  43. А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1. 318 с.
  44. В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана // Психол. журн. 1997. Т. 18. № 1. С. 38−49.
  45. В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. 142 с.
  46. Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 508 с.
  47. И.В. Проблема структуры установки // Д.Н. Узнадзе- классик советской психологии. Тбилиси, 1986. С.110−130.
  48. И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка// Вопр. психол. 1989. № 2. С. 90−97.
  49. Д.Н., Каган В. Н. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей. JI., 1986. 336 с.
  50. В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 53−62.
  51. В. Е.Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 37 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2. С.65−69.
  52. В. Е.Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989.№ 3. С 53−62.
  53. В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М., 1984. С.109−112
  54. М.С. Человеческая деятельность. -М., Политиздат, 1974, 328 с.
  55. В.М. Роль мотивации в актуализации системы значений. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1981. 25 с.
  56. В.М., Столин В. В. Психосемантическйе различия личностных смыслов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1983. — № 3. — С. 13−22.
  57. С.Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978. 165 с.
  58. Т.Н. Социопсихологический мониторинг воспитательно-образовательного процесса в учреждениях образования Самарской области // Прикладная психология. № 3,1999.-С. 83−92.
  59. В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений. Психол. журн. 1984. Т.5 № 4. С. 3−13.
  60. П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. .канд. — СПб., 1996.-21 с.
  61. Кон И.С. В поисках себя (личность и ее самосознание). М.:Мысль, 1984. — 335 с.
  62. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2. С.47−57.
  63. Кон И. С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1982, — 207с.
  64. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 175 с.
  65. Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. -М., Институт психологии РАН. 231 с.
  66. Я. Как любить детей. Минск: Народна Асвета. 1980 80 с.
  67. А.А., Головаха В. И. Психологический возраст личности // Психологический журнал, 1983. № 5. С. 57−65.
  68. С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психол. журн. 1998. Т. 19. № 1.С. 26−36.
  69. В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психол. журнал. 1998. Т. 19. № 3.
  70. А.А. Семантическая структура слова. М., 1971. 216 с.
  71. А. Н. Деятельность, сознание, личность. -М., Политиздат. 1975. 304 с.
  72. А. Н. Потребности, мотивы и эмоции.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 40 с.
  73. А.Н., Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С.4−15.
  74. Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  75. А. В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции //Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М., 1999.
  76. М.И. Проблема онтогенеза общения. М., Педагогика. 1986. — 144 с.
  77. A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. 688 с.
  78. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978.
  79. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  80. В.Б., Сергеев В. М. Опыт построения индикаторов конфликта и сотрудничества в исследовании международных отношений // Аналитические методы и методики в исследовании международных отношений./ под ред. Тюлина И.Г.М., 1982. С. 78−84.
  81. Магомед-Эминов М. Ш. Трехфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения // Вестник Московского университета. Серия 14, № 1, 1984. С.57−59.
  82. А.Г. Мотивация и личность. — СПб., 1999. -365 с.
  83. Мерло-Понти М. Временность // Историко-философский ежегодник 1990. М.: Наука, 1991. С. 271−293.
  84. С. Психология развития: методы исследования СПб.: Питер, 2002. — 464 с.
  85. А.А. На пути к системной психологии развития // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 3.
  86. А.А. Вместо введения // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М.: Гнозис, 1993. C.XXI.
  87. B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. 432 с.
  88. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. № 3. С. 13−25.
  89. В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. -Москва-Воронеж, 1995. 356 с.
  90. Ш. А. Психология установки: в 2 т. Т.1. Тбилиси: Мецниереба, 1983. -236 с.
  91. А. Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебное пособие. СПб: Изд-во СПб. ун-та, 1999.
  92. Н.Ф., Слюсарянский М. А. Удовлетворенность трудом и некоторые характеристики личности // Социальные исследования. Вып.З. М., 1970.
  93. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992. -160 с.
  94. . Мотивация // Экспериментальная психология // Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. 197. Вып. V. Гл. XV.
  95. Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. Российское педагогическое агентство. 1996 — 374 с.
  96. М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 288 е.: (Серия «Мастера психологии»).
  97. В. Ф. Психосемантика сознания.- М. 1988. 208 с.
  98. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 176 с.
  99. В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С.29−35.
  100. В. А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. № 2.
  101. В. А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.
  102. В.А. Феномен гетерогенности пола // Мир психологии, 2001, № 4.
  103. . Речь и мышление ребенка М., Педагогика-Пресс. 1994. — 526с.
  104. Практикум по возрастной психологии / Под ред. J1.A. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
  105. A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовых школ и школы-интерпата // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С. 137−158.
  106. A.M. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. С. 79−92.
  107. Психологическая диагностика детей и подростков // под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 360 с.
  108. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь // Ред. Б. Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М., 1990.
  109. Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 4. С.62−70.
  110. И. В. Особенности половой идентичности подростков // Вопр. Психол. 1997. № 4. С. 39−47.
  111. С. Л. Основы общей психологии. -С-Пб. Питер. 2000 705 с.
  112. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 424 с.
  113. Г. Г. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в психиатрической практике // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л.: НИИ психоневрологии, 1969. — С. 266−275.
  114. Е.А. Особенности представлений детей 5−10 лет о душе // Вопросы психологии. 1995 — № 3. — С.21−27.
  115. В.И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6.С.З-16.
  116. В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5.С. 39−50.
  117. В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования. М., 1997, с. 177−185.
  118. С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Бернштейна// Вестник МГУ Серия 14, «Психология» № 2, 1978. С 14−25.
  119. М.М. Изучение экстернальмости / интернальности личности по текстам. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1988. 21 с.
  120. Соотношение биологического и социального в человеке // Материалы к симпозиуму. М., 1975. С. 763−776.
  121. В. В. Уровни и единицы самосознания // Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности. Самара, 2000. С. 123- 155.
  122. Г. З. Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции личности (социокультурный аспект). Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2002. -20 с.
  123. Г. З. Психологическое исследование мотивационно-смысловой сферы младших школьников // Прикладная психология. 2001, № 6. С. 79−88.
  124. Г. З. Исследование мотивационно-смысловой сферы личности с использованием метода контент-анализа ответов на незаконченные предложения Дж. Нюттена. в рукописи.
  125. Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопр. психол. 1984. № 5. С. 45— 48.
  126. П. Избранное Теология культуры. М.: Юрист, 1995. 479 с.
  127. O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования / Отв. Ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977.С.5−20.
  128. Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
  129. О.А. Психологические различия в проявлении общительности у юношей и девушек: Автореф. дис. .канд. М., 1996. — 20 с.
  130. Д. Н. Теория установки, М, — Воронеж, 1997. 448 с.
  131. Д.Н. Психологические исследования.- М.1966. -451 с.
  132. Усачев J1.B., Усачева О. Л. Особенности мотивационной сферы и временной перспективы старшеклассников // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999.
  133. А. А. Принятие мотива личностью // Психол. журн. 1985. № 4. С. 8796.
  134. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1993.
  135. Д.И. Психическое развитие личности в онтогенезе. М., 1989.
  136. Флейк-Хобсен К., Робинсон Б. Н., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. -М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1992.- 511с.
  137. В. Франкл. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.: Речь, 2000. 286 с.
  138. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. 236 с.
  139. Фрейджер Р.,.Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты, СПб., «Нева», 2002−851 с.
  140. . И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола// Вопросы психологии. 1997.№ 3. С.32−39.
  141. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. I и II. // Под ред. Б. М. Величковского. -М.:Педагогика, 1986. 'Г.1. 408 с.
  142. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: «КСП+», 1997 — 720 с.
  143. В.Ю. Этническое самосознание, -СПб., «Алетея», 2000.-235 с.
  144. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997 — 608 с.
  145. Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопр. психологии. 2001. № 5. С. 19—34.
  146. А. А. О формировании Я мальчика и Я девочки — мужчины и женщины // Мир психологии. 2002. № 2.
  147. А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. -М., МГУ, 1983.-158 с.
  148. А.Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике // Вопр. психологии. 1983. № 4. С. 16 28.
  149. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды // Под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. 416 с.
  150. Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.
  151. Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. № 3. С.84−90.
  152. Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С. 122−131.
  153. Т. И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С. 137−146.
  154. П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
  155. П.М. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1969. — 259 с.
  156. Arkes Н. R. Garske J. P. Psychological Theories of motivation. Monterey. California, 1982,450 p.
  157. Atkinson J.W. An introduction in motivation. Princenton (N.J.): Van Nostrand, 1964.
  158. Bruner J.S., The Culture of Education. Cambridge (Mass): Harvard University Press, 1996- 189 p.
  159. Goleman D. Emotional intelligence. N.Y.:Bantam Books, 1995. -204p.
  160. Jeorge A. Trends in Content-analysis. In cognitive maps of political elite. N.Y., 1976, p.7−22).
  161. Katz D. Stotland E. A preliminary statement to a theory of attitude structure and change // Psychology: a study of a science. V. 1/ S. Koch (ed.) New York: McGrow Hill, 1959. P. 423- 475.
  162. Krewer В. Psyche and culture // Newsletter of Laboratory of Comparative Human Cognition, 1990 V.12. p. 24−36.
  163. Madsen K.B. Theories of motivation // Wolman B.B.(ed.) Handbook of general psychology. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice Hall, 1973.
  164. Markus H., Kitayama S. Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation. Psychological Review, 98, 1977, p. 224−253.
  165. Nuttin J., Motivation, Planning and Action. A Relational Theory of Behavior Dynamics., Louvain, Hillsdale, New Jersey, 1984.p. 171.
  166. Shweder R.A. Previrw: A colloquy of culture theories // Culture Theory- Essays on Mind, Self and Emotion/ (Mass): New York: Cambridge University Press 1994 № 2 37 P
  167. Stern E. Problems of cultural psychology // Quarterly, Newsletter of Laboratory of Comparative Human Cognition, 1990, V.12. p. 12−24.
  168. Reeve J. Understanding motivation and emotion. Orlando, PL: Harcourt Brace College Publ., 1992.
  169. Rigby C.S. et al. Beyond the intrinsic-extrinsic dichotomy: Self-determination in motivation and learning// Motivation and Emotion. 1992. V. 16. N 3. P. 165—185.
  170. Young P.T. Motivation and emotions. N.Y., 1961. 354 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!